Рабочая программа "Мамина школа"

Программа

по

предшкольной

подготовке

«Первые шаги»

Учитель: Горелова Л.П.

2015-2016 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Область образования в Российской Федерации законодательно провозглашена приоритетной. Для будущего страны, ее конкурентоспособности очень важно иметь эффективную образовательную систему, которая бы обеспечивала все отрасли народного хозяйства высокопрофессиональными специалистами. Поэтому необходимо создать условия для постоянного совершенствования системы образования, первичным звеном которого является дошкольное воспитание.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера человека.. От того, что заложено в содержании дошкольного воспитания, будет зависеть умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое развитие ребенка.

Основная цель образования детей дошкольного возраста – всестороннее развитие ребенка в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства. Такое развитии обеспечивает общую (личностную, интеллектуальную, физическую) и специальную готовность перехода к школьному обучению.

Как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка, развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), креативности, инициативности, самостоятельности ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки. Результаты преемственности в развитии личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста во многом определяются тем, насколько ребенок в дошкольном возрасте подготовлен к школьному обучению и может плавно, безболезненно, без каких-либо негативных последствий для психики войти в школьную жизнь.

В соответствии с приказом Комитета по образованию Администрации Воронежской области от 20 января 1998 года № 11 «О состоянии дошкольного воспитания в области и дополнительных мерах по подготовке детей к школе» в целях улучшения подготовки детей к школьному обучению рекомендуется организовывать для детей 5-7 лет, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, занятия, консультации на базе дошкольных, внешкольных, общеобразовательных учреждений по подготовки детей к школе.

Занятия для детей могут проводится как в пределах штатного расписания учреждения и выделенного фонда заработной платы (в том числе за счет работы групп продленного дня), так и на платной основе по договорам с родителями в соответствии со ст. 13 п. 1 «ж» ст. 14 п. 6, 46 Закона Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Закона от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ), письмом Министерства образования Российской Федерации от 21.07.1995г. №52-М «Об оказании платных услуг дополнительных образовательных услуг».

Программа разработана с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию дошкольника и рассчитана на подготовку детей в течение одного учебного года.

Занятия включают области знаний: «Развитие речи», «Математика», «Ознакомление с окружающим миром и Формирование здорового образа жизни», «Изобразительная деятельность и конструирование»,

Занятия по программе «Первые шаги» проводятся с 15 сентября по 25 мая - 3 раза в неделю, по 3 занятия в день продолжительностью по 25-30 мин

Вся работа осуществляется с учетом возрастных и психологических особенностей детей 5-7 летнего возраста и формирования личностных качеств ребенка, которые послужат основой его успешного обучения в школе.

Образовательные задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной. Такая организация дает возможность осуществить полноценное развитие и воспитание, а также подготовить детей к обучению в школе.

Физическое воспитание. В программе предусматривается охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых качеств личности.

Умственное воспитание. Развитие детей происходит в процессе различных видов деятельности. Формируются некоторые способы умственной деятельности: умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения, сосредоточивать внимание на предметах и явлениях окружающей действительности.

Уровень речевого развития определен тематическим планированием, дана последовательность работы по формированию словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи, по обучению чтению и художественной литературе, в результате чего развивается фонематический слух и связная речь. В процессе слушания художественной литературы дети учатся отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать прочитанное, выразительно читать стихотворения, т.е. осуществляется интеллектуальное, нравственно-эстетическое воспитание, развивается интерес к книге.

К началу школьного обучения каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы, задавать их, составлять небольшие рассказы по картине, из личного опыта, на определенную тему).

Формирование у детей элементарных математических представлений (умение считать в пределах 10, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, сравнивать предметы по величине, узнавать в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур, ориентироваться в пространстве и времени) осуществляется в процессе развития логического мышления.

Значительное место в умственном воспитания отводится конструированию. Здесь решаются задачи: развитие сообразительности, творчества, умений конструктивной деятельности: овладение навыками работы с различными материалами.

Нравственное воспитание. Большое значение имеет воспитание любви к родному городу, краю, уважение к государственной символике, окружающим людям. Программа предусматривает формирование навыков культурного поведения, нравственных привычек, умение дружно играть, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей; развитие социальных чувств, коллективных взаимоотношений. Для этого необходимо общество сверстников, возможность общения друг с другом, совместные игры и занятия.

Основной формой жизни детей является игра, которая способствует психическому развитию детей, воспитанию нравственных качеств (коллективизм, товарищество, доброжелательность, честность, вежливость, внимание к окружающим и т.д.)

Трудовое воспитание. Развитие интереса к труду, воспитание навыков трудовой деятельности трудолюбия формируется через ознакомление детей с трудом взрослых, участие в трудовой деятельности (выполнение поручений, дежурство на занятиях, уборка рабочего места, уход за растениями, сбор природных материалов, самообслуживание и т.д.) Регулярное участие в трудовой деятельности обеспечивает общее развитие детей, развивает их наблюдательность, расширяет кругозор, воспитывает ответственность, чувство долга, взаимопомощи, умение доводит дело до конца.

Эстетическое воспитание. Знакомство детей с различными видами искусства происходит на на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд), во время чтения художественных произведений. Приобщение к прекрасному обогащает духовный мир, развивает воображение, художественный вкус детей.

Прием детей

Осуществляется в групповой комнате, где созданы игровые центры (центры речевого и математического развития, мини-лаборатория, мини-библиотека, центр театрализованной деятельность, краеведения, географический центр, уголок уединения, «телефон доверия», центр продуктивной деятельности и др.)

Содержание игровых центров меняется каждый день, дополняется новыми атрибутами. Игровая предметно-простанственная среда включает увеличенные таблицы с буквами и картинками (азбука), географическую карту (физическую), ковролин, магнитную доску, разнообразные игрушки, картинки животных, насекомых, фруктов, овощей и т.д., лото, мозаики, тренинговый лабиринт, дидактические игры, настольно-печатные игры, детские книги, математические игры, головоломки, логические игры, пианино, технические средства, крупный и мелкий конструктор, картины известных художников.

Занятие

Познавательное интегрированное занятие проводится ежедневно, согласно режиму дня. В него входят направления: развитие речи, математика, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром и формирование здорового образа жизни, музыкальное воспитание.

На занятиях используется краеведческий материал: объясняя то или иное явление на примерах природы родного края, а также наглядные материалы: иллюстрации из журналов, фотографии, книги, природные материалы, фотографии, рисунки, схемы, таблицы, пакаты, видеофильмы, слайды и т.д., а для индивидуальной работы с детьми – раздаточный материал: индивидуальные карточки-задания.

Содержание занятий наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику дошкольного типа обучения детей. При обучении используются и другие специфические для дошкольника виды деятельности. При этом обеспечивается развитие свойственных возрасту видов деятельности и познания, которые в дальнейшем будут необходимы первокласснику.

Нужно подчеркивать практическую значимость любого изучаемого вопроса в реальной жизни каждого человека. Занятия должны быть ориентированы на получение знаний и умений, которые помогут детям в дальнейшей деятельности.

Работа осуществляется в тесной связи с родителями..

Развитие речи. В дошкольном возрасте особое значение имеет развитие речи. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредовано: через рассказ, художественное произведение, объяснения педагога и т.д. На основе наглядно-образного мышления развивается словесно-логическое, понятийное мышление.

В процессе реализации программы решаются следующие задачи речевого развития: обогащение словаря; развитие связной и звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте.

На занятиях по развитию речи в процессе учебной, игровой деятельности у детей формируются умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения, сосредоточивать внимание на предметах и явлениях окружающей действительности, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Особое внимание уделяется устной речи как средству овладения звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем. На всех занятиях детей подводят к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления окружающей жизни и имеют определенное значение, что для точного выражения мысли нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова, что следует говорить не торопясь, выразительно.

Математика. В развитии личности ребенка большое внимание нужно уделять интеллектуальному воспитанию, где одним из важнейших направлений является формирование математической культуры. Основные задачи педагога в работе с детьми: развитие мышления (образного, логического, вариативного), воспитание интереса к математике; развитие элементарных математических представлений, развитие творческого воображения.

На занятиях с детьми нужно изучить, что такое величина, геометрические фигуры, количество и счет, научить их ориентироваться в пространстве и во времени.

Дошкольнику трудно приобретать знания об окружающем мире на предметных занятиях (отдельно на математике, развитие речи и т.д.) поэтому рекомендуется проводить интегрированные занятия.

Ознакомление с окружающим миром и формирование здорового образа жизни предполагает формирование у детей осознанного правильного отношения к окружающей среде, т.е. формирование основ экологического мировоззрения и культуры, воспитание здорового образа жизни, стремление заботится о своем здоровье, применяя накопленные знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

В данный раздел программы включает формирование у ребенка-дошкольника позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение навыков гигиенической культуры и знаний о ней. Формирование здорового образа жизни у ребенка является первоосновой его полноценного воспитания и развития. В приобщении детей к здоровому образу жизни особенно значимо овладение ими основами гигиенической культуры. Приобщение к этим основам происходит через приобретение детьми культурно-гигиенических навыков (уход за своим телом, культура еды и пр.)

Перед педагогом ставятся следующие задачи: расширение представлений детей о предметах и явлениях природы, растительном и животным мире, их свойствах путем опытнической работы и наблюдений; формирование представлений о существующих в природе взаимосвязей, о зависимости жизни растительного и животного мира от комплекса внешних условий; привитие в потребности в самостоятельных наблюдениях, навыках опытнической работы; развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней; формирование мотивационной сферы гигиенических навыков; нравственно-психологических компонента здорового образа жизни; знаний, умений и навыков, необходимых для сохранения и укрепления здоровья.

Изобразительная деятельность и конструирование. Цель занятий – содействие оптимальной адаптации ребенка дошкольного возраста к обучению в школе. Задачи: развитие моторики руки и психофизиологических способностей для успешного приспособления ребенка к новым условиям жизни; формирование представлений ребенка о взаимодействии человека с окружающим миром в процессе восприятия и самостоятельного создания художественного образа в посильной продуктивной деятельности; привитие интереса к духовному наследию родного народа, земляков, развитие эстетического вкуса.

При подборе тем занятий учитываются индивидуальные особенности детей в организации изобразительной деятельности, существующие в современной педагогической науке и практике, принимаются во внимание положения региональной концепции воспитательной работы и результаты экспериментальной работы с дошкольниками и учащимися начальных классов.

Динамическая пауза

Проведение динамической паузы обязательно между занятиями. Оно проводится в форме игры малой подвижности («Прокати мяч», «Найди предмет», «Найди свой цвет», Попади в круг» «Угадай: кто где кричит», «Прятки», «Сделай фигуру», «Классы», «Жмурки» и т.д.), словесные игры («Угадай по описанию», «Сделай из большого маленький», «Продолжи рассказ», «Составь предложение по опорным словам», «Сочини сказку», «Что лишнее?» и т.д.), хоровода («Как у наших у ворот», «Платочек», «Мы на луг ходили», «Ворон», «Всем, Надюша, расскажи», «Плетень», «Как на тоненький ледок», «Теремок»). Целесообразно включать самостоятельные занятия детей с гимнастическими снарядами. Динамическая пауза заканчивается гигиеническими процедурами с обязательным мытьем рук.

Сюжетно-ролевая игра

Этапы развития игры: рассматривание предметных, сюжетных картин, беседа о сюжете, атрибутах игры, изготовление пособий для игры или подбор; обыгрывание ситуаций с педагогом в главной роли, уточнение и закрепление специфических сюжетных фраз, постепенное подключение детей к игре; самостоятельное выполнение ролей детьми. Педагог должен следить за культурой общения, соблюдением безопасности детей в процессе игры.

Длительность этапов зависит от успешности усвоения детьми игровых ролей, специфики общения в игровом сюжете. Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Кафе», «Парикмахерская», «Магазин» «библиотека», «Школа», «Детский сад», «Перекресток», «Космонавты», «Пароход», «Экскурсия» и т.д.

Самостоятельная и совместная деятельность детей

Осуществляется в игровых центрах, в предметно-простанственной среде. Дети выбирают занятие самостоятельно. Педагог наблюдает за их выбором, течением игры, совместной деятельностью, позволяя детям самим строить взаимоотношения со сверстниками. Если возникают затруднения с выбором, педагог ненавязчиво обращает внимание на игрушки, предметы, при необходимости становится партнером в игре.

Вмешательство в самостоятельную деятельность детей возможно лишь для предупреждения или разрешения конфликта, а также по просьбе детей. Основная функция педагога во время самостоятельной деятельности – наблюдение.

В предпраздничные дни можно проводить утренники без специальной подготовки детей, развлечения на готовом танцевально-песенном материале; в дни рождения – поздравлять детей с приветствиями, пожеланиями, исполнением знакомых стихотворений, песен, танцев, театрализованных и подвижных игр.

Игра является ведущей деятельностью дошкольников, поэтому рекомендуется проводить различные игры (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, развивающие). Кроме этого целесообразно организовывать с детьми опытно-экспериментальную работу, так как это развивает познавательный интерес, мышление, знакомит с закономерностями, взаимосвязи, свойствами предметов и явлений окружающей действительности.

Прогулка

На улице проводятся самостоятельные игры детей, наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа с детьми по ранее пройденным темам, беседы о поведении, искусстве, транспорте, гуманном отношении к природе, дидактические, творческие, строительные игры.

Целесообразно организовывать подвижные игры, физкультурные соревнования (эстафеты, веселые старты), концерты, праздники, конкурсы на лучшее чтение стихов, чистоговорок, скороговорок, отгадывание загадок, решение головоломок, театрализованные игры, хозяйственно-бытовой, ручной труд из природного и бросового материала и т.д.

Художественная литература

Педагог читает детям художественные произведения. По мере того, как дети осваивают механизм чтения, они могут сами читать специально подобранные книжки вслух. Для этого целесообразно использовать слоговые таблицы А.Н. Зайцева в предметно-развивающей среде и методические пособия – игры В.В.В.В. Воскобовича.

Необходимо развивать интерес детей к художественной литературе разных жанров, научить их различать сказку, рассказ, стихотворение, выразительно читать стихи, самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, рассказы, стихи.

Для рассказывания детям: русские народные сказки в обработке, сказки народов мира, сказки русских писателей, поэтов.

Для чтения: сказки В. Сутеева, С. Маршака, К. Ушинского, рассказы Е. Чарушина, Л. Толстого, С. Михалкова, отрывки из сказок А.С. Пушкина.

Для чтения наизусть: народные песенки, потешки, стихи К. Бальмонта, Е. Благининой, А. Барто, С. Есенина, А. Плещеева, А.С. Пушкина.

Интеграция областей знаний

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей. В дошкольном образовании можно в разных сочетаниях интегрировать области знаний: развитие речи, формирование словаря, звуковая культура и грамматический строй речи, художественная литература, подготовка к обучению грамоте и чтению, ознакомление с окружающим миром (природой, культурой народа, общества, традициями), изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, развитие элементарных математических представлений, музыкальное и физическое воспитание. Динамичность интегрированного занятия, достигнутая сменой деятельности детей, оказывает положительное влияние на непроизвольность и долговременность запоминания.

Известно, что особенностью детей дошкольного возраста является способность быстро запоминать и быстро забывать. Для того чтобы добиться долговременности запоминания информации, необходимо многократное повторение материала и частое возвращение к нему в различным видах деятельности детей. На периодическом повторении строится образовательный процесс в ДОУ. Организация постоянного повторения всего пройденного материала не позволит расширить кругозор детей из-за недостатка времени. Вместе с тем изученная несколько дней назад тема чаще всего забывается детьми, если не было повторительных занятий. На вопросы педагога большинство детей не дают правильного ответа.

Другой особенностью дошкольников является недостаточный уровень знаний для самостоятельного получения информации, поэтому инициатива введения ее в опыт детей принадлежит педагогу, качество работы которого во многом зависит от используемой программы и развивающей среды.

Достаточно провести одно-два интегрированных занятия в месяц (на какую-либо тему) вместо 10-15 предметных, чтобы новый материал органично был введен в долговременную память ребенка. Освобождается время для восприятия дополнительной информации, которое можно заполнять различными видами детской деятельности, в том числе и оздоровительными мероприятиями.

Режим дня

13:00-13:30 – Прием детей. Игровая деятельность.

13:30-14:00 – Познавательное интегрированное занятие.

14:00-14:10 – Динамическая пауза (игровая деятельность)

14:10-14:40 – Познавательное занятие (+ рисование, труд, физкультура)

14:40-14:50 - Динамическая пауза

15:00-15:30 – Познавательное занятие (+ прогулка)

Расписание занятий.

Понедельник Группа № 1 Учитель: Горелова Л.П	Вторник Группа № 2 Учитель: Тимошинова Т.И	Среда Группа № 1 Учитель: Горелова Л.П.	Четверг Группа № 2 Учитель: Тимошинова Т.И.	Пятница Группа № 1 Учитель: Тимошинова Т.И.	Пятница Группа № 2 Учитель: Горелова Л.П.
1.Развитие речи	1.Развитие речи	1.Развитие речи	1.Развитие речи	1.Валеология	1.Валеология
2. Окружающий мир	2. Окружающий мир	2.ИЗО	2. ИЗО	2.Конструи рование, лепка.	2.Конструи рование, лепка.
3. Математика	3. Математика	3. Математика	3. Математика	3.Культура общения.	3.Культура общения.

Количество часов в неделю:

1.Развитие речи – 2 часа в неделю ( всего 60 часов)

2.Математика -2 часа в неделю. (всего 60 часов)

3. Окружающий мир – 1 час в неделю (всего 30 часов)

4. ИЗО -1 час в неделю (всего 30 часов)

5. Валеология (Я познаю себя)-1 час в неделю (всего 30 часов)

6. Культура общения-1 час в неделю (всего 30 часов)

7. Конструирование , лепка-1 час в неделю (всего 30 часов)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (60 ч.)

На седьмом году жизни ребенка, возросшие интересы, расширение круга знаний и представлений дают ему возможность глубже постигать явления окружающей действительности, их связь и зависимость.

При обучении развитию речи предпочтительно использовать следующие приемы:

- объяснение значения слова (шоссе – это автомобильная дорога с твердым асфальтовым покрытием);

- упражнения на уточнение знаний слов (как сказать правильнее: большое дерево или высокое дерево).

Обязательно должна проводиться работа по расширению в активном словаре ребенка запаса слов (антонимов, синонимов, определений), совершенствованию у детей умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка, например, определит место звука в слове с опорой на наглядность – отобрать 4артинки с изображением птиц, животных, предметов, в названии которых имеется данный звук. Можно предложить детям проговаривать скороговорки в быстрым темпе с отчетливым произношением звуков в слове.

Работа над предложениями начинается с выделения предложений из речи. У детей формируется понятие о предложении, о том, что предложение делится на слова, слова на слоги и звуки. В содержании этой работы входит составление предложений из 2-4 слов.

В процессе обучения рассказыванию у ребенка формируется умение самостоятельно, логично, последовательно и эмоционально, без повторов передавать события. Развитие связной речи идет по нескольким направлениям: пересказ; составление рассказов об игрушках и предметах на темы из опыта; рассказывание по картине.

Педагог учит дошкольников внимательно и доброжелательно слушать обращенную к ним речь, не перебивая собеседника, не вмешиваться в чужой разговор.

Формирование словаря. Работа по активизации и уточнению словаря детей. Обогащение словаря. Расширение запасов слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

Использование в речи синонимов, существительных с обобщающим значением (строитель, писатель, механизатор и др.) Введение в словарь детей антонимов (темный – светлый, веселый – грустный и т.д.).

Звуковая культура речи. Обучение различать на слух все звуки родного языка. Отработка дикции: внятное и отчетливое произношение и словосочетаний с естественной интонацией.

Развитие фонематического слуха: название слова с определенным звуком, нахождении слова с этим звуком в предложении; определении места звука в слове ( в начале, середине, конце).

Выделение звуков из слов типа «ау», «ух», «ум», и т.п. Выделение звуков в начале, конце и в середине слова.

Подготовка к обучению грамоте. Формирование представлений детей о предложении (без грамматического определения). Составление предложений из 2-4 слов, членение простых предложений на слова, слов на слоги с указанием их последовательности.

Подготовка пишущей руки к письму: обведение по контуру узоров и рисунков предметов различной конфигурации; составление узоров; знакомство с различными видами штриховки и с элементами букв.

Связная речь. Развитие диалогической и монологической речи, умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитание культуры речевого общения.

Упражнения детей в самостоятельной, выразительной, последовательной, без повторов передаче содержания литературного текста, использовании в пересказе выразительных средств, характерных для произведения.

Обучение составлению небольших рассказов о предмете (по плану, составленному коллективно или предложенному педагогом, по картине, по серии сюжетных картинок). Развитие умений составлять рассказы и небольшие сказки.

Знакомство с художественной литературой. Развитие интереса детей к художественной литературе разных жанров. Учить различать сказку, рассказ, стихотворение. Обучение правильному оцениванию поступков героев. Совершенствование умений детей выразительно читать стихи, прозу, рассказывать сказки.

Рекомендуется использовать следующие произведения:

Для рассказывания: русская народная сказка «Царевна-лягушка» (обработка М. Булатова); дагестанская сказка «Храбрый мальчик» (обработка М. Булатова); Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про храброго зайца…», русская народная сказка «Семь Семиенов – семь работников» (обработка И. Варнауховой); В. Одоевский «Мороз Иванович». С.Маршак «Двенадцать месяцев»; русская народная сказка «Теремок», «Три поросенка».

Для чтения: «Волшебные ветры» (в сокращении, перевод с татарского Ю.Кушака); И. Соколов – Микитов. «Листопадничек». А. Твардовский «Лес осенью»; А.С. Пушкин «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); К. Паустовский «Кот-ворюга»; В. Маяковский «Кем быть?»; П. Бажов «Голубая змейка»; С. Есенин. «Поет зима…»; Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» ( в сокращении); Л.Н. Толстой «Шли по лесу…»; «Мышка вышла гулять…»; А. Митяев «мешок овсянки»; Ю.Герман «Отец» (в сокращении); С. Вангели «Парта Гугуце» (из книги «Шапка Гугуце», перевод с молдавского В. Берестова). З. Александрова «Осень. Мишутка стал учиться…» (отрывок); Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»»; Л. Кассиль. «Твои защитники» (главы); Н. Сладков «Медведь и Солнце»» К. Паустовский. «Дремучий медведь»; С. Маршак «Кошкин «дом»; В. Бианки «Молодая ворона».

Для заучивания: Е. Благинина «Миру – мир»; шотландская песенка «Спляшем» (обработка И. Токмаковой); З. Александрова. «Салют весне»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…» Г. Виеру. «Мамин день» (перевод с молдавского Я. Акима); К. Бальмонт. «Снежинка» (в сокращении); С. Есенин. «Белая береза»; З. Александрова. «Дед Мороз».

К концу подготовительного периода дети должны:

- строить сложные предложения разных видов, составлять рассказы по картине, по серии картинок, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;

- составлять предложения из 3-4 слов, членить простые предложения на слова, слова на слоги (части);

- самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения.

Подготовка руки к письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисования.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров и бордюров непрерывным движением руки

Знакомство с начертанием некоторых больших и меленьких букв, некоторыми типами их соединения.

Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.

Списывание слов и предложений с образцов (печатным шрифтом).

Письмо (печатным шрифтом) под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением и предложений состоящих из трёх-пяти таких слов.

Правильное оформление написанных печатным шрифтом предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).

Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Знакомство с правилами гигиены письма.

МАТЕМАТИКА (60 часов)

Первые шаги в подготовке детей к систематическому рассмотрению вопросов математического содержания должны быть связаны с формированием у них элементарных умений ориентироваться в пространстве, во времени и др. Детей следует научить понимать слова наверху, внизу, слева, справа, перед, после, между, раньше, позже и т.д. Важно, чтобы они понимали не только отдельные слова, связанные с взаимным расположением предметов в пространстве, но и различные значения таких выражений, как «один дом выше другого дома», « один треугольник, выше, чем другой», «слева или справа от меня», «слева или справа от куклы» и т.д.

Большое внимание следует уделить сравнению предметов по различным признакам (размер, форма и др.) Дети должны не только научиться определять, каких кругов больше (красных или синих), но и выделить признаки, по которым можно сравнивать наблюдаемые предметы. Соответствующие умения вырабатываются в процессе выполнения практических тренировочных упражнений.

Специальная система упражнений готовит детей к пониманию термина «столько…, сколько…». На первом этапе упражнения выполняются на основе непосредственного соотнесения предметов (установления пар), затем предметы сравниваются способом образования пар с последующим счетом предметов в каждой из сравниваемой групп.

При выполнении упражнений, связанных со счетом предметов, делаются первые попытки подготовить детей к действиям с числами и решению задач.

От занятия к занятию должны постепенно усложнятся, манятся не только по форме, но и по содержанию. При этом следует учитывать возрастные особенности детей, требующие применения особых приемов для поддержания их интереса, снятия утомляемости, активизации деятельности.

Для поддержания интереса к занятиям и успешного усвоения программы особенно важно использовать разнообразный раздаточный и демонстрационный материал, современные дидактические средства: палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша, технологию В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» и т.д.

Величина и геометрические фигуры. Определение величины предмета по различным параметрам (высоте, длине, ширине, толщине, массе) соотносительно с другими предметами, сравнение их на глаз, на ощупь с закрытыми глазами и с помощью линейки (условной мерки). Уточнение знаний об основных геометрических фигурах. Деление геометрических фигур на 2, 4, 8 равных частей различными способами: выкладывание их из палочек, лепка из пластилина. Видоизменение геометрических фигур.

Количество и счет. Знакомство с числами от 1 до 10. Счет предметов. Сравнение чисел первого десятка. Знакомство с цифрами. Состав числа. Выполнение арифметических действий в пределах 10.

Ориентировка в пространстве и во времени. Формирование навыков в выборе направления на основе практического ориентирования, пространственных отношений и самостоятельного изображения окружающего пространства на рисунке, схеме.

Знакомство с тетрадью (лучше в крупную клетку). Ориентирование на листе бумаги в клеточках, выполнение в них различных заданий.

Обучение единицам измерения времени – сутки, неделю, месяц, год, минута, час. Ориентирование по часам с точностью до четверти часа.

К концу подготовительного периода дети должны:

- знать последовательность чисел от 0 до 10, уметь сравнивать количество предметов;

- уметь раскладывать по возрастающей и убывающей величине от 5 до 10 предметов на глаз и с помощью условной мерки;

- считать предметы, расположенные хаотично, по кругу, считать парами, тройками;

- различать и называть расположения предметов в пространстве (верхний, нижний, правый, левый, последний, средний и т.д.);

- отличать и называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), показывать и называть их элементы, сравнивать разные фигуры между собой, находить в них сходство и различие.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

И ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (30 ч)

Методика работы с детьми по воспитанию здорового образа жизни, строится в направлении личностного ориентированного взаимодействия с ребенком, акцент делается на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, что побуждает их творчески относится к выполнению заданий.

Познавательный материал, который дается детям на занятиях, следует сочетать с практическими заданиями (тренинг, тренировочные упражнения для глаз, для профилактики коррекции осанки, дыхательные упражнения и др.), что необходимо для развития навыков ребенка.

Ознакомление с понятием природа. Солнце, вода, воздух, растения, животные, почва, как составляющие природы. Значение природы в жизни человека. Взаимосвязь человека и окружающей среды.

Растительный мир. Понимание роли растений в природе и жизни человека. Расширение знаний и представлений детей об овощах, условиях их выращивания. Формирование навыков опытнической работы, ухода за растениями.

Знакомство с лекарственными деревьями, кустарниковыми, садовыми, луговыми, лесными, полевыми растениями, съедобными и несъедобными ягодами и грибами. Воспитание умения вести себя на природе и разумно ее использовать.

Животный мир. Разнообразие животного мира. Домашние и дикие животные. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных. Формирование навыков ухода за домашними животными, обитателями «живого уголка». Понимание необходимости охраны животных и их «дома», места обитания. Помощь животным, обитающим рядом с нами.

Неживая природа. Почва, воздух, вода, их свойства. Значение неживой природы для жизни растительного и животного мира (в том числе и для человека). Формирование основ понимания необходимости бережного отношения к неживой природе.

Планеты, Земля, Солнце. Знакомство детей с планетами. Солнце – источник света и тепла. Роль Солнца в жизни человека. Легенды и сказки о Земле и Солнце.

Знакомство с литературой о природе. Развитие интереса детей к литературе о природе, которая не только помогает понять природу, но и учит, как беречь ее.

Гигиенические требования. Как животные ухаживают за своим телом. Где и почему скапливается грязь на теле человека. Советы доктора Воды. Друзья Вода и Мыло. Как правильно мыть руки и лицо. Закаливание водой.

Органы чувств. Кто самый зоркий. Глаз – главный помощник человека. Правила бережного отношения к зрению. Как обращаться с очками. Кто лучше всего слышит. Ухо – орган чувств человека. Как беречь органы слуха, психологически готовиться к тому, чтобы осуществлять оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Рекомендуется использовать следующие произведения:

Для рассказывания: В. Александрова. «Чем обычно питаются растения»; А. Куприн «Белый пудель»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»; Д. Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго зайца»; Н. Некрасов. «Дед Мазай и зайцы»; К. Паустовский. «Дремучий медведь»; А. Пушкин «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Зима злится»; И.С. Соколов – Микитов. «На лесной полянке»; А. Толстой «Желтухин»; В. Чаплина. «Питомцы зоопарка». «Невыдуманный случай»; В. Кудрявцева «Игра в больницу».

Для чтения: В. Александрова. «Удивительные кувшинки»; В. Бианки «Лесные домишки», «Лесные разведчики»; В. Гордейчев «Усмиренный браконьер»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Ю.Дмитриев «Почему жужжит шмель, пищит комар»; А.Крылов. «Стрекоза и Муравей»; М. Пришвин. «Голубая стрекоза», «Незабудки», «Березы»;К. Паустовский «Заячьи лапы», «Резиновая лодка»; Г. Снегирев. «Про пингвинов», «Пингвинный пляж»; И. Соколов – Микитов. «Первая охота»; И. Скребицкий. «Крылатый помощник», «Следопыты»; Н. Сладков. «Поющее дерево»; Л. Толстой. «Акула», «Шли по лесу»; К. Ушинский. «Ветер и Солнце»; В. Чаплина. «Наказанная жадность»;

Для заучивания: А. Блок. «Зайчик», «Ворона»; В. Брюсов. «Мыши», «Детская»; И. Бунин. «Бушует полая вода»; С. Есенин. «Черемуха», «Береза», «С добрым утром»; А. Кольцов. «Песня пахаря»; Ю.Лермонтов. «Тучи»; Н. Некрасов. «Перед дождем»; А. Плещеев. «Осень наступила», «Весна»; А. Пушкин. «Осень…»; (Из романа «Евгений Онегин»), «Туча»; С. Капутикян «Хлюп – хлюп».

К концу подготовительного периода дети должны:

- распознавать изученные растения и животных;

- уметь ухаживать за растениями, оберегать их;

- заботиться о животных и птицах, правильно ухаживать за ними; самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура еды, гигиена тела); оказать первую элементарную помощь при травмах (смазать рану йодом, приложить холодное к ушибу и пр.)

- владеть навыками самообслуживания, соблюдать гигиенические требования.

- иметь представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, правильного питания и соблюдения режима дня для сохранения и укрепления здоровья, об ответственности каждого человека за свое здоровье;

- знать последовательность гигиенических процедур в режиме дня; как беречь органы зрения, слуха; зубы, кожу, органы пищеварения; как сохранить правильную осанку; основы правильного питания.

Развитие речи

№ п/п	Тема уроков	Обучение руки письму	К-во час	1 гр.	2 гр.
1	Речь состоит из предложений.	Штриховка (фрукты).. Арбузник.	1	15.09	16.09
2 3	Слова делятся на слоги.	Ау нас сегодня - капустник! Штриховка (овощи).	2	17.09 21.09	18.09 22.09
4 5	Гласные и согласные звуки.	Народные приметы о погоде и временах года. Штриховка (листья деревьев).	2	23.09 28.09	24.09 29.09
6	Гласный звук [а], буквы Аа.	Загадки. Штриховка (отгадки на загадки).	1	30.09	1.10
7	Гласный звук [о], буквы Оо.	Сказка открывает нам свои тайны. Штриховка (картинка к сказке).	1	5.10	6.10
8	Гласный звук [и], [у], буквы Ии, Уу.	Инсценировка русской народной сказки “Теремок”. Штриховка героев к сказке.	1	7.10	8.10
9	Гласный звук [ы], буква Ы.	Скороговорки. Штриховка в раскраске.	1	12.10	13.10
10 11	Согласные звуки [Н], [Н’], буквы Нн. Чтение слогов и слов с буквой Н.	Чистоговорки. Штриховка в раскраске.	2	14.10 19.10	15.10 20.10
12 13	Согласные звуки [т], [т’], буквы Тт. Чтение слогов и слов с буквой т	Потешки. Штриховка в раскраске.	2	21.10 26.10	22.10 27.10
14	Повторение изученного материала.	Повторение изученного материала.	1	28.10	29.10
15 16	Согласные звуки [к], [к’], буквы Кк. Чтение слогов и слов с буквой К.	Знакомство с разлиновкой тетради. Узкая строка. Письмо прямых_коротких линий. Считалки.	2	2четв. 9.11 11.11	10.11 12.11
17 18	Согласные звуки [с], [с’], буквь, Сс. Чтение слогов и слов с буквой С.	Письмо длинной прямой наклонной линии. Игровые песенки.	2	16.11 18.11	17.11 19.11
19 20	Согласные звуки [л], [л’], [р), [р’], буквы Лл, Рр. Чтение слогов и слов с буквами Л и Р.	Письмо коротких линий с закруглением внизу. Игровые приговоры.	2	23.11 25.11	24.11 26.11
21 22	Согласные звуки [в], [в’], буквы Вв. Чтение слогов и слов с буквой В.	Письмо длинной линии с закруглением внизу. доскажи словечко.	2	30.12 2.12	1.12 3.12
23 24	Буквы Ее. Чтение слов с буквой Е.	Письмо коротких линий с закруглением вверху. В мире звуков и букв.	2	7.12 9.12	8.12 10.12
25	Повторение изученного материала.	Повторение изученного материала.	1	14.12	15.12
26 27	Согласные звуки [п], [Пi], [м], [м’], буквы Пп, Мм. Чтение слогов и слов с буквами П и М.	Письмо длинной линии с закруглением вверху. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах. Водяной.	2	16.12 21.12	17.12 22.12
28 29	Согласные звуки [з], [з’], буквы Эз. Чтение слогов и слов с буквой 3.	Письмо элемента буквы А заглавной. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах. Русалки.	2	23.12 28.12	24.1 28.12
30 31	Согласные звуки [б], [б’], [д], [Е”], буквы Бб, Дд. Чтение слогов и слов с буквами Б и Д.	Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах. Леший.	2	3четв.
32 33	Буквы Яя. Чтение слов с буквой Я.	Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах. Домовой.	2
34 35	Согласные звуки [г], [г’], буквы Гг. Чтение слогов и слов с буквой Г.	Письмо строчной буквы И. Слово за слово.	2
36 37	Мягкий согласный звук [Ч’]. Буквы Чч. Чтение слов с буквой Ч.	Письмо заглавной буквы И. Что за словом? (многозначные слова).	2
38	Буква Ь.	Письмо строчной буквы О. Понятно без слов.	1
39 40	Твёрдые согласные звуки [Ж], [Ш], буквы Шш, Жж. Чтение слов с буквами Ж, Ш.	Письмо заглавной буквы 0.С понедельника до воскресенья, (обогащение словарного запаса).	2
41 42	Буквы Её. Чтение слов с буквой Е.	Письмо строчной буквы А. Путешествие в Вообразилию.	2
43 44	Мягкий согласный звук [И’]. Буквы Ий.	Письмо заглавной буквы А. Путешествие в Угадайку.	2
45 46	Согласные звуки [х], [х’]. буквы Хх. Чтение слов с буквой Х.	Письмо строчной и заглавной буквы Л. Путешествие в Сочиняйку.	2
47 48	Твёрдый согласный звук [Ц], буквы Цц. Чтение слов с буквой ц.	Письмо строчной буквы м. Путешествие в Сочиняйку.	2
49 50	Гласный звук [Э], буква Ээ.	Письмо заглавной буквы М.	2
51 52	Мягкий согласный звук [Щ’]. Буквы Щщ. Чтение слов с буквой Щ.	В мире звуков и букв. Письмо строчной буквы п	2
53 54	Буквы Юю.	Обряды и обычаи Пасхи. Раскрашивание яиц.	2
55 56	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Фф. Чтение слов с буквой Ф.	Письмо строчной буквы С. Самое удивительное чудо на свете.	2
57 58	Разделительный твёрдый знак. Чтение слов с изученными буквами.	Письмо заглавной буквы С. Умеет ли разговаривать природа?	2
59 60	Повторение изученного материала.	Повторение изученного материала.	2

Изобразительное искусство для дошкольников

Пояснительная записка

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.

Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник.

Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы некоторые условия:

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые детям предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещения подготовительной группы, в организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки вызывает интерес взрослых, нужны им, их работы могут украсить помещение подготовительной группы, квартиру, дом где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

Программа предполагает освоение детьми художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности. Она рассчитана на 1 занятия в неделю продолжительностью 25-30 минут.

Цель программы:

Формировать художественное мышление и нравственные черты личности через различные способы рисования.

Задачи:

– Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

– Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

– Создавать условия для освоения цветовой палитры. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

Одно из важных задач художественно-творческой деятельности- научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные и изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Задачи педагога:

• Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

• Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребёнка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним своё отношение;

• Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

• Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.

Дети знакомятся с разными художественными профессиями, также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращённые к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях.

Основные методы обучения:

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Материальное обеспечение объединения:

-краски, гуашь, цветные карандаши;

-баночки для воды, простые карандаши, кисточки, ластик.

-альбомы для рисования, палитра.

-репродукции картин известных художников,

-компьютер для просмотра презентаций.

Конечным результатом обучения считается умение:

Последовательно рисовать отдельные предметы, предметы природы;

Составлять композицию из предметов;

Последовательно работать над живописным изображением рисунка;

Применять разные техники изображения.

К концу года дети могут:

- знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, декоративно-прикладное и народное искусство;

- называть основные выразительные средства;

- высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде;

- создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

- использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

2.Основное содержание рабочей программы

№ п/п	Наименование емы, раздела)	Содержание учебного материала	Требования к уровню подготовки обучающихся
1.	Осенние мелодии	«Дары осени»- сентябрь «Царство деревьев»- октябрь «Птицы»- ноябрь	Закрепить знания о жанре живописи - натюрморт. Дать представление о Композиции. Совершенствовать технику рисования с натуры, добиваться более точной передачи строения, формы, пропорции. Учить создавать различные образы деревьев с помощью техник (печать листьями, набрызг, оттиск печатками). Учить изображать птицу, сидящую на ветке, в полете. Расширять представление о изображении малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали), поза, движения
2.	Зимние напевы	«Здания и транспорт»-декабрь «Животные»- январь «Человек»- февраль	Закреплять умение изображать здания разного назначения. Добиваться более точной передачи строения, формы, пропорции. Учить располагать изображение на листе; подбирать цвет изображения путём смешивания красок для получения нужного оттенка. Закреплять навыки рисования животных; выполнять набросок карандашом задуманного рисунка. Учить передавать форму и пропорции тела и частей.
3.	Полюбуйся, весна наступает	«Декоративное рисование»- март «Сказки»- апрель «Цветы» -май	Расширять представления о видах народного декоративного искусства, его разнообразия, художественных промыслов. Познакомить с навыками кистевой росписи. Закрепить умения пользоваться приобретёнными приёмами рисования для передачи явления в рисунке. Рисовать простым карандашом, цветными карандашами, красками. Учить передавать в рисунке содержание эпизода знакомой сказки (взаимодействие персонажей, движение фигур, окружающую обстановку). Учить передавать в рисунке цветовые сочетания. Совершенствовать технику рисования с натуры, добиваться более точной передачи строения, формы, пропорции

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству

№п/п	Наименование темы	Кол-во занятий	Тип занятия	Виды и формы контроля	Дата
					1 гр.			2 гр.
1.	«Вкусные дары щедрой осени» (овощи, ягоды, фрукты)	1	комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	17.09			16.09
2	В грибном царстве, в лесном государстве	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	24.09			23.09
3.	Ветка рябины	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	1.10			30.09
4.	Осенняя берёза	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	8.10			7.10
5.	Осеннее дерево под ветром и дождём	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	15.10			14.10
6.	Лес в осеннем убранстве.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	22.10			21.10
7.	Осенняя пылающая листва.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	29.10			28.10
8.	Летят перелётные птицы.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	12.11 2четв.			11.11
9.	Птичий двор.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	19.11			18.11
10.	Сорока-белобока.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	26.11			25.11
11.	Сказочная птица.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	3.12			2.12
12.	Легковой автомобиль, автобус, пожарная машина спешит на помощь.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	10.12			9.12
13.	Я и мой дом. Наш участок зимой.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	17.12			16.12
14.	Зимушка-зима. Сказочный дворец Снегурочки и Деда Мороза	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	24.12			23.12
15.	Как весело было на празднике Ёлки.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.	3четв.
16.	Кто живёт в зимнем лесу?	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
17.	Дед и баба вылепили Снегурочку.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
18.	Весёлый клоун.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
19.	«русские красавицы…»	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
20.	Портрет «Буратино»	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
21.	Моя семья.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
22.	Портрет мамы.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
23.	Самые красивые цветы маме	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
24.	Золотая хохлома. Посуда хохломская.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
25.	Искусство гжельских мастеров.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
26.	Рисуем сказку «Колобок», «Гуси-лебеди»	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
27.	На дне морском.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
28.	Весенние цветы.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
29.	Весенний букет.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
30.	Цветёт сирень.	1	Комбинированный	Беседа. Индивидуальное выполнение задания.
	ИТОГО:	30

.

ВАЛЕОЛОГИЯ

Пояснительная записка.

Программа по валеологии включает в себя вопросы не только физического но и духовного здоровья. Дети должны усвоить гигиенические навыки. Научить детей с раннего детства любить себя , людей, жизнь. Они должны понимать, только человек, живущий в гармонии с собой и миром будет действительно здоров.

Занятия требуют творческого подхода. Они могут включать беседу, оздоровительные минутки, деловые игры. Беседы охватывают вопросы гигиены, питания, закаливания, строение человека, вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения , но и минутки для релаксации. Оздоровительные паузы включают в себя физические упражнения для осанки, для глаз, рук.

В беседах о пищи изучают правила хорошо тона, формируется положительный настрой, закрепляются здоровые принципы питания.

Дети должны:

• Иметь первые представления о наличии у человека сердца и желудка;

• Замечать процессы роста, знать, что каждый ребенок когда-нибудь вырастет;

• Понимать смысл и употреблять в речи слова с обобщающим значением «живое» и «неживое»;

• Знать простейшие признаки простуды;

• Знать, когда необходимо мыть руки и к чему может привести нарушение гигиены;

• Самостоятельно осуществлять простейшие естественнонаучные наблюдения и эксперименты;

• Понимать, как одеваться в разные сезоны года и при разной погоде;

• Составлять простой рассказ на тему сохранения здоровья человека.

Они должны помнить: что только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.

№	Тематика работы	Форма работы	Гр.№1 дата	Гр.№2 дата
1	«Ручки, ножки, огуречик, вот и вышел человечек»	дидактическая игра	18.09	18.09
2	«Из чего мы сделаны»	занятие	25.09	25.09
3	«Моя голова»	занятие	02.10	02.10
4	«Как ухаживать за волосами	дидактическая игра	9.10	9.10
5	«Лицо»	дидактическая игра	16.10	16.10
6	«Как наши уши слышат, глаза видят, рот говорит и жует»	практическая деятельность	23.10	23.10
7	«Пять дел перед сном»	дидактическая игра	30.10	30.10
8	«Наша кожа чувствует»	практическая деятельность	2четв. 13.11	13.11
9	«Пожалей свою кожу»	дидактическая игра	20.11	20.11
10	«Как много дел делают наши руки»	наблюдение, сюжетная игра	27.11	27.11
11	«Как нам помогают жить ноги»	практическая деятельность	4.12	4.12
12	«Как живет мое тело. Как мы видим?»	занятие	11.12	11.12
13	«Кто носит очки?»	дидактическая игра	18.12	18.12
14	«Как живет мое тело. Чтобы уши слышали»	занятие	25.12	25.12
15	«Зубки, мои зубки»	дидактическая игра	3четв.
16	«Почему все люди на земле спят?»	чтение, беседа
17	«Путешествие бутерброда»	эксперимент, беседа
18	«Как живет мое тело. Как я дышу?»	занятие
19	«Когда ты вдруг чихаешь и нос не прикрываешь….»	беседа, с/р игра
20	«Как жить не болея»	занятие
21	«Солнце, воздух и вода – мои лучшие друзья»	занятие, практическая деятельность
22	«Для чего нужны физкультура и гимнастика»	дидактическая игра
23	«Будь здоров!»	спортивное развлечение
24	«Айболит»	с/р игра
25	«Врачи - наши помощники	занятие
26	«Живые витамины»	занятие
27	«Подружись с водой и мылом»	практическая деятельность
28	«Вредные микробы»	занятие
29	«Полезные и вредные продукты»	дидактическая игра
30	«Ты должен знать свое тело, знать и любить»	интегрированное занятие

Культура общения для дошкольников

Пояснительная записка

Программа “Культура общения для дошкольников” предназначена для работы с детьми 5-6 лет, не посещающих ДОУ. Практика работы показывает: чем раньше начинается работа по формированию культуры общения учащихся, тем эффективнее будет эта работа и тем прочнее будут сформировавшиеся знания, умения и навыки. Поэтому работу по формированию культуры общения и поведения детей надо начинать как можно раньше.

В основу программы положены научные и дидактические принципы, на которых основываются действующие в Воронежской области региональные программы для начальной школы - “Культура общения в начальной школе” что обеспечивает преемственность обучения культуре общения в дошкольном учреждении и начальной школе.

Программа представляет собой целостный курс из 20 тем. Темы отражают наиболее типичные ситуации общения, в которых оказываются дети. Правила речевого поведения не существуют в изоляции от жизни. Именно поэтому программа привязывает речевые формулы к тем типовым ситуациям, которые важны для ребенка, в которых он часто оказывается. Темы “уложены” в 30 уроков, которые последовательно раскрывают темы от более простых к более сложным,.

Важнейшим условием освоения детьми программы является их активная речевая деятельность - они должны как можно больше говорить. Учитель постоянно ведет диалог с детьми, задает им вопросы, побуждает их анализировать речь персонажей учебных текстов и ситуаций, речь окружающих людей, а также свою собственную речь. Игровая форма, разыгрывание сценок и диалогов - важнейший методический прием, основа обучения. Игра - это органическая для ребенка форма жизнедеятельности В игре моделируется ситуация, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных речевых форм.

Каждое занятие должно содержать тексты или сценки, диалоги для обсуждения; диалоги и сценки, разыгрываемые самими детьми; решение проблемных или этикетных задач. Необходимо иметь в виду, что ребенок, изучая нормы общения, должен также усвоить и некоторые компоненты предметных ситуаций.

Учитель должен целенаправленно формировать речевые навыки ребенка на фоне нравственных ценностей и общекультурных знаний.

Основные принципы построения уроков культуры общения.

1. Обучение культуре общения и поведения должны базироваться на ролевом принципе.

2. Принцип контраста- основной дидактический принцип.

3. Важным принципом является акцентировка полезности этикетного поведения.

4. Устная речь детей на занятиях - основа обучения. занятия по культуре общения – это диалог с ребенком.

5. Важное значение имеет чтение текстов в слух.

6. Игровой принцип обучения ориентирован прежде всего на возрастные психологические особенности обучаемых.

7. В процессе занятий ребенок должен

соединить во едино вежливость и отзывчивость, вежливость и доброту.

Планирование по культуре общения для дошкольников

По региональной образовательной программе «Первые шаги»

	Тема 1. Знакомство	1четв.
1	Урок 1. Знакомьтесь, пожалуйста		18.19	18.19
	Тема 2. Поведение за столом.
2	Урок 2. Учимся вести себя за столом		25.09	25.09
	Тема 3. Поведение в гостях
3	Урок 3. У тебя гости		02.10	02.10
4	Урок 4. Прощание с гостем		9.10	9.10
5	Урок 5. Поиграем в “гости”		16.10	16.10
	Тема 4. Прощание перед сном
6	Урок 6. Спокойной ночи!		23.10	23.10
	Тема 5. Приветствие.
7	Урок 7. Доброе утро!		30.10	30.10
8	Урок 8. Здравствуйте!	2четв.	13.11	13.11
	Тема 6. Вежливая просьба
9	Урок 9. Умей обратиться с вежливой просьбой		20.11	20.11
10	Урок 10. Умей обратиться с вежливой просьбой /продолжение/		27.11	27.11
	Тема 7. Поздравление и пожелание
11	Урок 11. Поздравление с днем рождения		4.12	4.12
	Тема 8. Благодарность
12	Урок 12. Всегда говори “спасибо		11.12	11.12
	Тема 9. Виноват - проси прощенья
13	Урок 13. Извините, пожалуйста		18.12	18.12
14	Урок 14. Извините, пожалуйста /продолжение/		25.12	25.12
	Тема 10. В транспорте	3четв.
15	Урок 15. Вежливый пассажир
	Тема 11. В театре
16	Урок 16. Покупаем билеты в театр
17	Урок 17. Смотрим спектакль
	Тема 12. В поликлинике
18	Урок 18. На приеме у врача
	Тема 13. В детской библиотеке
19	Урок 19. Посоветуйте, пожалуйста, какую книгу выбрать
	Тема 14. В кафе
20	Урок 20. В кафе
	Тема 15. В парикмахерской
21	Урок 21. Идем стричься
22	Урок 22. Поиграем в “парикмахерскую
	Тема 16. На улице
23	Урок 23.Разговор с незнакомым
24	Урок 24. Разговор со знакомым взрослым
	Тема 17. Разговор по телефону
25	Урок 25. Учимся говорить по телефону
	Тема 18. Животные -наши друзья
26	Урок 26. Разговор с животными и и животных
	Тема 19. Будем внимательны друг к другу
27	Урок 27. Успокойся, пожалуйста
28	Урок 28. Что случилось?
29	Урок 29. Уступайте друг другу.
	Тема 20. Прощание перед отъездом
30	Урок 30. Всего вам доброго!

Математическое развитие дошкольников

Пояснительная записка.

В Постановлении Правительства РФ «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года» особое внимание уделено

решению проблемы доступности дошкольного воспитания, выравниванию стартовых возможностей стоящих на пороге школы детей, призвано решать проблему подготовки к школе тех детей, которые не посещают ДОУ.

Одной из актуальных проблем обучения является проблема подготовки детей к школе.

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка - мышлению, восприятию, вниманию, памяти. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

Данная программа предоставляет возможность комплексно решать проблемы социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста к новым условиям, направлена на создание комфортных условий для развития ребёнка, его мотивации к познанию, интеллектуальное развитие, укрепление его психического и физического здоровья через использование здоровьесберегающих технологий.

Специфика организации подготовки детей к школе заключается в том, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра – с включением игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения предлагаемых заданий, с опорой на обогащённую предметную среду;

Наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточным объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и стремление думать, стремление узнать что-то новое.

Поэтому основными задачами математического

развития дошкольников являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентация на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Увеличение объема внимания и памяти.

3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

Программа включает задания, знакомящие детей с миром чисел и величин в интересной и доступной форме на разной степени трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность формирования целостного взгляда на окружающий мир.

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Работа по данной программе позволяет проводить занятия интегрированного типа, развивать мелкую моторику рук, использовать игровые формы деятельности. Дидактические игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Образовательная программа обучения математике имеет социально-педагогическую направленность и разработана соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 60 часов в год.

Программа курса развития математических представлений учитывает возрастные

и психологические особенности детей 6,5 –7 лет, предусматривает 2 занятия в неделю

(с 15 сентября по май).

В основу отбора содержания программы положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.
      Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
      Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Программа направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.

Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:

• арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.),

• геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.)

• содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей

В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Методы используемых в период подготовки детей к школе по математике:

• практические методы,

• метод дидактических игр,

• метод моделирования.

Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

Содержание программы

Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
    Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
      Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
           Планируемые результаты:
Формирование познавательных УУД:

классификация (объединение по группам); анализ (выделение признака из целого объекта); сравнение (выделение признака из ряда предметов); обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам; установление последовательных взаимосвязей;

• знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел;

• уметь считать до 10 и в обратном порядке,

• определять, где предметов больше (меньше),

• определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
  различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

• проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие);

• проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

К концу обучения обучающиеся должны иметь

представление:

• об использовании числового ряда для присчитывания и отсчитывания одной или несколько единиц;

• об измерении длины предметов с помощью мерки:

• о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, прямоугольнике, круге;

• о простейших случаях разбиения фигуры на несколько частей, составление целых фигур из частей;

знать:

• состав чисел первого десятка;

• как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);

• цифры 0-9,

• знаки +, - =;

• название текущего месяца, последовательность дней недели;

уметь:

• выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;

• сравнивать совокупности предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать совокупности предметов двумя способами;

• объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

• считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

• сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10;

• называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.

• определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий;

• соотносить цифру с количеством предметов;

• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

• измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;

• узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, многоугольник.

• разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.

• выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги в клетку;

• называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;

Данный раздел программы направлен на развитие умений:

• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

• соотносить цифру с числом предметов;

• пользоваться арифметическими знаками действий;

• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

• измерять длину предметов с помощью условной меры;

• составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;

• делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

• ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

• проводить наблюдения;

• сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;

• понимать относительность свойств объекта;

• делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;

• уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

Тематическое планирование

(математическое развитие)

№		Тема занятия		Кол. часов		1 гр.		2гр.
1		Один – много. Свойства предметов (цвет).		1		15.09		16.09
2.		Дни недели.		1		17.09		18.09
3.		Столько же. Свойства предметов (форма).		1		21.09		22.09
4.		Знак «=».		1		23.09		24.09
5.		Столько же. Больше Знак «».		1		28.09		29.09
6.		Группировка.		1		30.09		1.10
7.		Столько же. Знак «		1		5.10		6.10
8.		«Уменьши» и «увеличь».		1		7.10		8.10
9.		Счет до двух. «Найди пару».		1		12.10		13.10
10.		Число и цифра 1.		1		14.10		15.10
11.		Число и цифра 2. Пара. Сравнение. «Третий лишний».		1		19.10		20.10
12.		Длиннее – короче. Сравнение. «Четвертый лишний». Части суток.		1		21.10		22.10
13.		Ориентировкам в пространстве: справа, слева, впереди, позади, вверху, внизу.		1		26.10		27.10
14.		Число и цифра 3. Вычитание.		1		28.10		29.10
15.		Ориентировка на плоскости: выше, ниже, между, посередине. Раньше, позже.		1		2четв. 9.11		10.11
16.		Предыдущее и последующее числа.		1		11.11		12.11
17.		Число и цифра 4.		1		16.11		17.11
18.		Раньше, позже. Впереди, сзади. Вверху, внизу.		1		18.11		19.11
19.		Число и цифра 5.		1		23.11		24.11
20.		Знакомство с задачей.		1		25.11		26.11
21.		Впереди, сзади. Точка, линия, отрезок. Прямая и кривая линии.		1		30.11		1.12
22.		Геометрические фигуры: круг, овал. Замкнутая и незамкнутая линии.		1		2.12		3.12
23.		Прямоугольник. треугольник, квадрат. Многоугольники.		1		7.12		8.12
24.		Порядковый счет. Ритм.		1		9.12		10.12
25.		Геометрические фигуры:.		1		14.12		15.12
26.		Число и цифра 6.		1		16.12		17.12
27.		Число и цифра 7.		1		21.12		22.12
28.		Сравнение по ширине и по толщине.		1		23.12		24.12
29.		Число и цифра 8.		1		28.12		28.12
30.		Число и цифра 9.		1		3четв. 12.01		13.01
31	Закрепление состава чисел 1-5		1
32	Закрепление состава чисел 1-5		1
33	Закрепление состава чисел 1-5		1
34	Закрепление состава чисел 6-9		1
35	Закрепление состава чисел 6-9		1
36	Закрепление состава чисел 6-9		1
37	Число и цифра 0. Обратный счет.		1
38	Число и цифра 0. Обратный счет.		1
39	Закрепление состава чисел 1-9		1
40	Закрепление состава чисел 1-9		1
41	Закрепление состава чисел 1-9		1
42	Смысл сложения. Сложение вида +1		1
43	Сложение вида +2		1
44	Сложение вида +3		1
45	Сложение вида +4		1
46	Сложение в пределах 10		1
47	Смысл вычитания. Вычитание вида -1		1
48	Вычитание вида -2		1
49	Вычитание вида -3		1
50	Вычитание вида -4		1
51	Вычитание в пределах 10		1
52	Сложение и вычитание в пределах 10		1
53	Сложение и вычитание в пределах 10		1
54	Сложение и вычитание в пределах 10		1
55	Решение простых задач с опорой на наглядность		1
56	Решение простых задач с опорой на наглядность		1
57	Решение простых задач с опорой на наглядность		1
58	Составление и решение простых задач		1
59	Составление и решение простых задач		1
60	Игра «Путешествие в страну чисел»		1

Содержание программы.

Тема 1. ЗНАКОМСТВО. Правила речевого поведения во время знакомства. Основные правила речевого поведения во время знакомства. Этикетные выражения , принятые в этой ситуации для участников ситуации знакомства. Реплики инициатора знакомства, ответные реплики того, с кем знакомятся. Различие в речевом поведении взрослых и детей. Знакомство через посредника, без посредника. Невербальные компоненты ситуации знакомства - рукопожатие, вставание, поклон, улыбка ; соблюдение правил знакомства как условие хорошего впечатления о человеке. Различие в ситуации знакомства ребенка со взрослым и ребенка со сверстником

Тема 2. ПОВЕДЕНИЕ ЗА СТОЛОМ Этикет и речевой этикет. Этикет как правила поведения, принятые в обществе в качестве образцовых. Речевой этикет как система устойчивых выражений / этикетных формул /, соответствующих различным ситуациям общения / приветствие, прощание, извинение, поздравление, пожелание. благодарность, утешение. сочувствие, одобрение, просьба, совет/ .Этикетная формула - слово / спасибо / , сочетание слов / большое спасибо / , предложение / благодарю Вас за вкусное угощение /, регулярно употребляющиеся в той или иной ситуации общения Этикет и речевой этикет поведения за столом. Как встречать гостей. Выражение приглашения, благодарности, извинения. Предложение угощения. Как принимать угощение. Пользование чашкой, столовыми приборами. Обращение с ножом и вилкой, умение передать гостю блюдо, взять порцию из общего блюда, правильно взять в руки чашку, столовую ложку. Умение вести себя за едой.. Этикет гостя и этикет хозяина. Непринужденность поведения за столом, его границы. Поведение в случае неловкости гостей или собственной неловкости. Как и о чем разговаривать за столом. Невербальное поведение за столом: уважительная поза, нерезкие движения, приветливость, отсутствие напряженности. Понятие о хороших манерах как нормах образцового поведения, которые вошли у человека в привычку. Дурные /плохие/ манеры как систематическое нарушение этикетных правил в поведении человека.

Тема 3. ПОВЕДЕНИЕ В ГОСТЯХ Понятие гостеприимства. Гостеприимство как правила приема гостей, принятые в обществе. Национальные особенности гостеприимства. Гостеприимство как национальная черта русских людей. Особенности русского гостеприимства. Хлебосольство как проявление русского гостеприимства Основные законы гостеприимства. Правила поведения хозяина и гостя. Приветствие гостя, приглашение его в дом. Поддержание разговора с гостем; как строить начало разговора ( формулы приветствия, приглашения, одобрения), как развлекать гостя ( совместные занятия, игра, чтение книги, стихов, формулы похвалы) Гостеприимный тон, поза, поклон, рукопожатие, нерезкие жесты, приветливая улыбка, доброжелательный тон, общая приветливость как этикетные требования. Проявление внимания к гостю, его формы. Особенности проявления гостеприимства по отношению к старшему, младшему, ровеснику. Прощание с гостем.

Тема 4. ПРОЩАНИЕ ПЕРЕД СН0М Этикет поведения дома, важность этикетного поведения в семье, в общении с родными. Особенности этикетного поведения перед сном . Необходимые приготовления ко сну / умывание, чистка зубов /. Спокойное поведение перед сном. Этикетные формы традиционных русских пожеланий спокойной ночи и приятных сновидений, адресуемые близким. Колыбельные песни, просмотр телепередач.. Невербальное поведение: тихий ровный тон, спокойные манеры, добрая улыбка. Тема 5. ПРИВЕТСТВИЕ Этикетные требования к приветствию. Кого, когда и как принято приветствовать. Этикет приветствия в семье и за ее пределами. Традиционное приветствие в момент пробуждения как знак внимания и любви к близким. Тон утреннего приветствия. Поведение членов семьи перед уходом из дому. Доброе настроение и добрые слова. Приветствие в адрес взрослого соседа; обмен приветствиями между детьми. Приветствие знакомого, незнакомого. Варьирование формул и тона приветствия в зависимости от того, кого и где приветствуют. Этикетная беседа, сопровождающая приветствие. Темы этикетных бесед: разговор о погоде, о прошедшей ночи, о планах на день и вечер, о самочувствии.

Тема 6. ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА Формы выражения просьбы, адресованной старшему, младшему, знакомому, незнакомому, близкому, ровеснику. Просьба на улице, дома, в общественном месте. Использование при обращении с просьбой смежных этикетных формул - извинение, предложение, благодарность и др. Различие между просьбой и требованием, просьбой и унижением. Эффективность просьбы, способы ее достижения. Умение просить, а не отбирать. Умение сформулировать суть просьбы. Невербальное поведение при просьбе: ровный вежливый тон, (не грубый, капризный или приказной), отсутствие льстивости, негромкий голос, нерезкие жесты, уважительная поза.

Тема 7. ПОЗДРАВЛЕНИЕ И ПОЖЕЛАНИЕ Основные праздники и события, с которыми принято поздравлять людей. Поздравление с днем рождения, Новым годом, 8 марта, 23 февраля. Рождество, масленица. Как отмечают праздники. Индивидуальные и коллективные поздравления. Различные стили поздравлений - официальные, неофициальные, дружеские, юмористические. Кого как принято ( и можно) поздравлять. Речевые формулы поздравления. Использование индивидуальных творческих способностей детей при подготовке поздравлений. Пожелание ко дню рождения и в связи с праздником. Контактные речевые формулы: пожелание, благодарность. Создание праздничной атмосферы, атмосферы веселья. Традиционные праздничные игры, шутки, розыгрыши. Подарки, их назначение. Речевое сопровождение вручения подарка. Как выбрать подарок. Кому что можно подарить. Чувство вкуса и меры в выборе подарка. Как отмечать праздник. Праздничные игры. Невербальное поведение при поздравлении: приветливость, дружелюбие, непосредственность, искренность, раскованность, радость за другого, эмоциональность.

Тема 8. БЛАГОДАРНОСТЬ Умение определять ситуации, требующие выражения благодарности. Кого и за что надо благодарить. Основные речевые формулы выражения благодарности. Почему надо благодарить людей. Чувства, испытываемые людьми, которых благодарят. Отношение людей к человеку, который умеет благодарить. Приемы словесного расширения выражения благодарности. Невербальное сопровождение выражения благодарности: доброжелательный, искренний тон, эмоциональность.

Тема 9. ВИНОВАТ - ПРОСИ ПРОЩЕНЬЯ Умение определять ситуации, в которых необходимо просить прощения. Этикетные формулы выражения извинения. Когда, у кого и как надо просить прощения. Как отвечать, когда прощения просят у тебя. Умение прощать как важная черта воспитанного человека. Невербальное сопровождение просьбы о прощении: негромкий голос, ровный искренний тон, слегка опущенная голова.

Тема 10. В ТРАНСПОРТЕ. Понятие общественного места. Транспорт как общественное место. Правила поведения в общественном транспорте. Необходимость уступать место старшим. Элементарные правила оплаты проезда. Умение войти, выйти. Правила общения с другими пассажирами: просьбы и реакции на них, формулы извинения и благодарности, вопросы к пассажирам и ответы на вопросы пассажиров. Умение не проявлять враждебность, не реагировать на случайную неосторожность пассажира. Умение не причинять неудобства другим пассажирам. Невербальное поведение: адекватная громкость разговора, доброжелательность, предупредительность, недопустимость активных движений.

Тема 11. В ТЕАТРЕ Основные правила этикетного поведения при покупке билета, во время спектакля, в антракте. Этикет общения с кассиром (обращение, беседа). Сопутствующие этикетные речевые формулы: приветствие, просьба, согласие, отказ, благодарность. Скромность, стремление не привлекать к себе внимание, не причинять никому беспокойства как основа этикетного поведения в театре (кино, цирке и др. подобных местах.) Освоение предметной ситуации: фойе, гардероб, туалет, зрительный зал, буфет. Правила поведения зрителей до спектакля; во время спектакля; после него. Общение с билетером (как пройти на свое место), с работником гардероба, с другими зрителями (обмен впечатлениями друг с другом во время спектакля и после него), /. Беседа о просмотренном спектакле или фильме. Речевые формулы восхищения, одобрения. Невербальное поведение: скромность, умение не привлекать к себе внимание окружающих, выражение одобрения с помощью аплодисментов, сдержанность в выражении чувств, адекватная громкость голоса, отсутствие активных движений.

Тема 12. В ПОЛИКЛИНИКЕ Освоение предметной ситуации: регистратура, талон к врачу, кабинет врача. Освоение новых слов и выражений (пациент, история болезни, рецепт, регистратура). Умение точно назвать свой адрес, фамилию, имя в регистратуре. Формулы обращения, просьбы, извинения, благодарности в условиях поликлиники. Доверие и уважение к врачу, умение преодолеть страх. Умение вести разговор с врачом, отвечать на его вопросы, не задавать лишних вопросов. Невербальное поведение: умение контролировать свои эмоции, четкость дикции, умеренность движений и громкости речи.

Тема 13. В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ. Основные правила поведения в библиотеке. Этикетные выражения, необходимые в разговоре с библиотекарем во время оформления читательского абонемента и выбора книг для чтения. Понятие о читательском абонементе, условиях выдачи книг на дом. Бережное отношение к библиотечной книге. Обращение к библиотекарю, просьба выдать книгу, умение правильно сформулировать просьбу, знание название автора книги и ее заглавия. Речевое поведение в читальном зале. Громкость разговоров в библиотеке. Умение соблюдать тишину

. Тема 14. В КАФЕ. Правила поведения и речевого общения в кафе. Общение с буфетчицей , официантом. Освоение предметной ситуации :официант, буфет, буфетчица, самообслуживание, разные виды кафе - кафе-мороженое, семейное кафе, детское кафе. Сопоставление поведения за столом дома, в детском саду, в кафе. Умение сделать заказ, поблагодарить. Разговоры за столом. Невербальное поведение: адекватная громкость речи, скромное поведение, отсутствие резких движений.

Тема 15. В ПАРИКМАХЕРСКОЙ. Нормы поведения и общения в парикмахерской. Освоение предметной ситуации : холл, салон, мастер, клиент, виды услуг. Поведение клиента в ожидании стрижки. Умение вести беседу с мастером - обращение, объяснение, просьба, согласие, отказ. Ответы на вопросы мастера. Прическа и этикетный облик человека.

Тема 16. НА УЛИЦЕ Улица как общественное место. Особенности этикетного поведения на улице. Ролевые позиции “ знакомый ” - “ незнакомый”. Вежливые формы обращения к незнакомому человеку. Типовые ситуации, в которых возникает необходимость беседы с незнакомым / на улице, во дворе, в транспорте, в магазине, в кафе и др./. Начало разговора. Формулы привлечения внимания, обращения к незнакомому. Типовые вопросы. Контактные этикетные формулы извинения, просьбы, благодарности, прощания. Невербальное поведение: наличие уважительной дистанции от человека, к которому мы обращаемся, нерезкие жесты и движения, приветливая улыбка, вежливый тон. Тема 17. РАЗГОВОР ПО ТЕЛЕФОНУ Этикет общения по телефону. Особенности общения по телефону. Трудности общения по телефону. Приобретение практических навыков: как набрать номер телефона, как пользоваться телефонной трубкой, значение звуковых сигналов. Навыки вежливого разговора по телефону: стереотипные реплики начала разговора, выбор формул в зависимости от партнера, заключительные реплики. Типичные ситуации телефонного общения - звонок родителям на работу, подруге или товарищу, разговор с родителями друзей, разговор со взрослым незнакомым /. Этикетные ошибки в телефонных разговорах. Шутки и степень их допустимости. Умение кратко излагать свои мысли. Тематика телефонного разговора, нетелефонные темы разговоров. Невербальное поведение: ровный вежливый тон, умение найти нужную громкость голоса.

Тема 18. ЖИВОТНЫЕ — НАШИ ДРУЗЬЯ Доброта к животному как черта культурного, воспитанного человека. Животные, их повадки, отношение к человеку, роль в жизни людей.. Выбор клички для различных животных. Уход за животными. Преодоление страха перед животным. Возможности разговора с животными. Роль речи в управлении животными.

Тема 19. БУДЕМ ВНИМАТЕЛЬНЫ ДРУГ К ДРУГУ Выражение внимания, сочувствия как важная часть поведения культурного человека. Речевые формулы выражения внимания, сочувствия. Когда и кому надо сочувствовать. Как относятся люди к тем, кто им сочувствует. Речевые формулы сопереживания, сочувствия, сострадания и ситуации их употребления / человеку больно, он одинок, ему плохо /. Слова одобрения, поддержки. Русские пословицы, передающие утешение. Шутка как способ утешения. Утешение, адресованное взрослому и ребенку. Подбадривание. Сочувствие как свидетельство понимания горя, неприятностей друга, знакомого, близкого человека. Как помочь словом и делом. Ситуации утешения в русском фольклоре Поведение у постели больного. Соблюдение правил гигиены. Гостинцы для больного. Спокойные игры. Беседа у постели больного. Начало беседы, вопросы о самочувствии. Выбор темы для беседы. Этикетные запреты и зтикетные рекомендации в общении с больным (не огорчать больного, отвлекать его от неприятных мыслей, не акцентировать внимание на признаках болезни и др.) Этикетные формулы дружеского обращения, пожелания здоровья, совета, утешения, сочувствия, подбадривания. Дружеская шутка.. Проявление деликатности /не хвастаться своим здоровьем и силой/. Поведение в доме, где есть больной. Поведение самого больного. Разговор с младшим как разговор сильного со слабым. Заботливое отношение к младшим членам семьи. Внимательное отношение к младшим незнакомым, помощь им. Слова ободрения, утешения. Шутка как средство утешения. Контактные этикетные формулы совета, просьбы, согласия. разрешения, пожелания. Обращение к младшему знакомому и незнакомому. Знакомство с младшим незнакомым. Формулы внимания. Отношение к малышам и беззащитным животным. Умение в играх и серьезных делах уступать друг другу. Уступчивость как признак силы, чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего характера. Уступчивость как важная форма поведения в коллективе, в семье, в кругу друзей. Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между друзьями / уступайте друг другу/, девочками и мальчиками / уступай девочке/, молодыми и пожилыми / уступай пожилому/, сильными и слабыми / уступай слабому/. Невербальное поведение: добрый, сочувствующий, искренний тон, внимательный взгляд, дружелюбные жесты, нерезкие движения и жесты, негромкий голос, исключение повышенной змоциональности, приветливая улыбка.

Тема 20. ПРОЩАНИЕ ПЕРЕД ОТЪЕЗДОМ. Прощание с близкими и друзьями как важнейший компонент этикета поведения. Разговор близких людей перед отъездом. Этикетные формулы прощания, пожелания, совета, утешения, подбадривания, обещания писать и звонить. Сопутствующие жесты и обычаи / например, садиться перед отъездом/. Письма с дороги, их форма и содержание

Литература :.

Купина Н.А., Стернин И.А., Чернышова Е.Б. Культура общения для дошкольников. Учебно-методическое пособие. Воронеж, 2008. – 155 с.

И.А.Стернин. Русский речевой этикет Воронеж, 1996. Коммуникативное поведение. Вып. 21. Чернышова Е.Б., Стернин И.А. 212 с.

Методические рекомендации к программе «Первые шаги». Культура общения. Валеология. Изобразительная деятельность. / И.А.Стернин, Л.А Обухова, Н.А.Лемяскина, А.И.Шмойлов. Под ред Ю.А.Савенкова. –Воронеж,

Окружающий мир

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главной целью курса окружающего мира для дошкольников является всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. При этом особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей. Таким образом, основными задачами программы окружающего мира для дошкольников являются:

• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;

• Развитие психических процессов (ощущения, восприятия, представления);

• Развитие вариативного и образного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;

• Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);

• Развитие любознательности, самостоятельности, инициативности;

• Увеличение объема внимания и памяти;

• Развитие речи, умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;

• Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;

• Формирование общеучебных умений и навыков;

• Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями окружающего мира: человек и его деятельность, общество, основы безопасности жизни, неживая и живая природа, экология – то есть с теми понятиями, которые лежат в основе содержания курса природоведения или окружающего мира начальной школы.

Новый материал вводится на основе принципа деятельности. Знания об окружающем мире должны войти в жизнь ребенка не как теория, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. А учитель подводит детей к этим открытиям, организуя и направляя их учебные действия. Особое внимание уделяется ведущей деятельности дошкольников – игровой деятельности. Насыщенность учебного материала игровыми заданиями позволяет использовать разнообразные формы занятий: включать двигательную активность детей, общение в парах, в группах.

Данная методическая разработка обеспечивает возможность разноуровнего обучения, когда каждый ребенок продвигается вперед своим темпом. Реализуется разноуровневое обучение в данном курсе на основе принципа минимакса. Принцип минимакса означает такую организацию работы, когда знания даются в зоне ближайшего развития детей данной возрастной группы (по возможному максимуму), а уровень освоения знаний определяется зоной актуального развития (минимумом, необходимым для успешного прохождения следующего этапа обучения). В этом играют большую роль рассказы учителя, показ видеофильмов. Способные дети черпают из них новые знания, которые толкают их на самостоятельный поиск нового материала, а остальных мотивируют к дальнейшему обучению, пробуждают интерес к предмету. Использование принципа минимакса позволяет всем детям без перегрузки достигнуть желаемый минимум, не замедляя развития более сильных детей.

В дошкольном возрасте эмоциональный фон играет очень важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеет индивидуальный подход, атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Принцип психологической комфортности является необходимой составляющей работы.

Большое внимание уделяется в курсе развитию творческих способностей и вариативного мышления, формированию целостного представления об окружающем мире. В процессе обучения дети составляют свою «энциклопедию» окружающего мира, они ведут альбом, где схематично зарисовывают основные понятия курса, выполняют творческие задания, вклеивают картинки и т.д.

Курс рассчитан на 30 учебных занятий по 25-30 минут каждое.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

№ занятия	Тема занятия	Кол-во занятий	1 группа	2 группа
1	Урок – знакомство. Правила поведения в школе.	1	15.09	15.09
2	Имя. Фамилия. Отчество.	1	21.09	22.09
3	Профессии.	1	28.09	29.09
4	Времена года. Осень. ОБЖ осенью.	1	5.10	6.10
5	Осень - природа готовится к зиме.	1	12.10	13.10
6	Транспорт. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.	1	19.10	20.10
7	Город. Деревня.	1	26.10	27.10
8	Общественные места. Поведение в общественных местах.	1	2четв. 9.11	10.11
9	Правила дорожного движения.	1	16.11	17.11
10	Времена года. Зима. ОБЖ зимой.	1	23.11	24.11
11	Зима – покой природы.	1	30.11	1.12
12	Знакомство с понятиями неживая природа, живая природа, предметы, созданные руками человека.	1	7.12	8.12
13	Неживая природа.	1	14.12	15.12
14	Живая природа. Царства живой природы	1	21.12	22.12
15	Растения. Классификация растений по разным признакам	1	28.12	28.12
16	Насекомые. Разнообразие насекомых.	1	3четв. 12.01	12.01
17	Рыбы. Разнообразие рыб.	1
18	Птицы. Разнообразие птиц.	1
19	Млекопитающие. Гиганты суши.	1
20	Хищные млекопитающие.	1
21	Растительноядные млекопитающие.	1
22	Домашние млекопитающие.	1
23	Домашние любимцы.	1
24	Времена года. Весна. ОБЖ весной.	1
25	Весна – пробуждение природы.	1
26	Комнатные растения.	1
27	Космос. Вид Земли из космоса.	1
28	Космос.	1
29	Человек. Охрана здоровья.	1
30	Человек. Охрана здоровья.	1

Творческая мастерская (30ч.)

(лепка, конструирование)

Пояснительная записка.

В дошкольном возрасте дети хорошо ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с легкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счет дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы.

Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира.

К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира. Различные формы театрализации помогут ему в этом.

Лепка

1. Основные материалы. Пластилин.

2. Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), стека, палочки разных размеров, тряпочки.

3. Содержание работы. Учить новым способам крепления элементов изображения (в углублении основной детали, прикрепление тонкой полосы к основанию). Учить создавать целые композиции, объединенные сюжетом, передавая при этом пропорции, расположение и движения изображаемых фигур.

В результате работы дети знакомятся с:

– правилами составления узоров на плоских и объемных формах;

– с новыми способами крепления (в углублении и ленточным) и украшения работы.

Дети могут:

– под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы;

– объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой;

– поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

– использовать знания и умения, полученные на других занятиях.

Конструирование

1. Основные материалы. Цветная бумага, картон, бархатная бумага.

2. Инструменты и приспособления. Ножницы, клей, клеенка, тряпочка, шаблоны, трафареты, готовые выкройки, линейка.

3. Содержание работы. Учить вырезать из бумаги, сложенной вдвое или гармошкой, изображения или повторяющиеся элементы; самостоятельно создавать работу из вырезанных форм, добавляя элементы по своему желанию; составлять узоры на бумаге; работать с шаблонами и трафаретами. Выполнять простейшие работы в технике «оригами».

В результате работы дети знакомятся с:

– основными правилами и приемами складывания бумаги;

– правилами работы с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками;

– новым инструментом – линейкой и правилами ее использования;

– понятием «симметрия».

Дети могут:

– при работе с бумагой сгибать лист гармошкой, вчетверо, в разных направлениях;

– рационально использовать материалы для работы;

– правильно использовать шаблоны, трафареты и готовые выкройки в работе;

– выбирать и обосновывать приемы работы и использовать различные инструменты;

– правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

– привлекать знания и опыт, полученные на других занятиях.

В результате работы дети научатся :

– использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета;

– использовать основные и производные цвета в работе;

– самостоятельно подбирать светлые и темные тона;

– самостоятельно составлять простейшие орнаменты.

Тематическое планирование

№	Тема занятия	К-во ча-сов	1 группа	2 группа
1 2	Вводное занятие “Нарисуй свою картину”, “Я”, Тренинг на знакомство.	2	18.09 25.09	18.09 25.09
3 4	Оригами “Золотая рыбка”.	2	2.10 9.10	2.10 9.10
5 6	Лепка из пластилина. “Любимая сказка”.	2	16.10 23.10	16.10 23.10
7 8	Рисование красками “Кляксография”, “Волшебные нити”. Работа по развитию воображения “Название картины”.	2	30.10 2четв. 13.11	30.10 13.11
9 10	Оригами “Стаканчик”, “Сверток”.	2	20.11 27.11	20.11 27.11
11 12	Лепка из пластилина и крупы.	2	4.12 11.12	4.12 11.12
13 14	Лепка из пластилина и крупы “Герои сказок ”.	2	18.12 25.12	18.12 25.12
15 16	Оригами “Зайчик”, “Кораблик”. Перестроение под музыкальное сопровождение.	2	3четв.
17 18	Изготовление нетрадиционных сюрпризов. Сюжетная аппликация .	2
19 20	Лепка декоративная “Разукрасим мир пластилином” (лепка по картону).	2
21 22	Рисование карандашами. Предметное рисование “Самое смешное и самое грустное”. Коррекция эмоциональной сферы ребенка.	2
23 24	Бумагопластика “Из простой бумаги мастерим как маги”.	2
25 26	Лепка из пластилина. «Цветущий сад»	2
27 28	Сказочная мозаика “Картинка из книжки”. Работа в парах по созданию картинок.	2
29 30	Аппликация “Цветущий сад”. Элементы тренинга на релаксацию.	2
ИТОГО:		30