Рабочая программа по литературному чтению 1 класс "Перспективная начальная школа"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия №21

г. Батайска

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ Гимназия №21

Приказ от 01.09.2017 № 249

_______________/С.Н.Козырев/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по___________ Литературное чтение_________________

Класс__1 «В» класса_____

Учитель __Жарова Ольга Васильевна_____________

Программа разработана на основе авторской издательской программы Н.А. Чуракова (Сборник программ к комплекту учебников «Перспективная начальная школа». – 2-е изд., стереотип. – М.: Академкнига/Учебник, 2012).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Положением о рабочей программе МБОУ Гимназия № 21, на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Составитель: Н.А. Чуракова рекомендованной МО и Науки РФ, учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы Н.А. Чуракова (Сборник программ к комплекту учебников «Перспективная начальная школа». – 2-е изд., стереотип. – М.: Академкнига/Учебник, 2012).

В учебном плане отводится на курс литературного чтения в 1 классе 4 часа в неделю. В соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ Гимназии № 21 на 2017-2018 год по курсу литературное чтение в 1 классе запланировано 132 часа.

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:

• создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.

При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

• формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её по­мощью учиться, приобретать знания и умения;

• создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

• формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления -научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Метапредметные задачи:

• формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действ/.' другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия

• формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие в понима­ния читаемого;

• обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом при­нятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы. слушать собе­седников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Предметные задачи:

• формирование навыка плавного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;

• развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;

• обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовыхэтикет­ных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;

• формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы ==юл- нять задания учебника;

• обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на ос-ове '.эде- лей учебника и других литературных источников.

Основными целями изучения блока «Литературное чтение» являются:

• создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

• содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве по­знания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствова­ния, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентировать­ся в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

Личностные задачи:

• формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоува­жения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаи­вать свою позицию, самокритичности;

• развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

• формирование гражданской идентичности личности;

• осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

• формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллек­тивизма;

• развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи:

• формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

• приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;

• формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

• формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности;

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

• обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

• выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

• формирование положительной мотивации к чтению;

• создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения ху­дожественной литературы;

• развитие воссоздающего воображения;

• обучение адекватному восприятию читаемого;

• обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литера­турных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;

• совершенствование всех сторон навыка чтения;

• формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

• развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к со­держанию и форме литературного произведения;

- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;

• освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

• формирование умения определять художественную ценность литературного произ­ведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

• обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выби­рать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его осо­бенностями;

• овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

• формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энцикло­педиях, в Интернете;

• развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (жи­вописью, театром, кино, музыкой);

• обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

• развитие литературных способностей.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно­нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Содержание учебного предмета

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

2.ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (72 ч)

. Чтение (72 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости)

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных' согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом □') фиксируются мягкие, другим (без апострофа □) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Термин «сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие»

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й'] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков

с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан] — баян, [р'исуй'у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н'о]- нё; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]- ла; [л'а]- ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'], [г]-[г'], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [б]-[б'], [п]-[п'] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д'-т', з-с, з'-с', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима. Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [и'] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё {шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (11 ч)

1. Чтение (11 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету «Литературное чтение» раздела «Азбука» к концу заключительного периода обучения грамоте

4.Виды речевой и читательской деятельности(3ч)

Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учите­лем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного мето­да, учитывающего позиционные смены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпиче­ских норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произнесения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Чтение по ролям, чтение по цепочке.

Чтение про себя коротких маркированных фрагментов текста.

Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учи­теля.

Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Назва­ние произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональ­ный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера про­изведения.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт по­могает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про се­бя, работа с разными видами текста, работа с текстом художественного произведения, приобре­тение основ культуры речевого общения, библиографической культуры.

Формирование библиографической культуры.

Формирование умений находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», ориен­тироваться в них, находя нужное произведение.

5. Литературоведческая пропедевтика(17ч)

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговор­ка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практи­ческое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, харак­теристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в про­цессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного от­ношения к каждому из героев.

Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотвор­ного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и автор­ской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

6. Элементы творческой деятельности учащихся(20ч)

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств -- мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).

Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.

Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаических произведений.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностныерезультаты

Первоклассник научится:

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки пер­сонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Первоклассник получит возможность научиться:

• осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

• воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

• развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на ос­нове сопереживания литературным героям);

• высказывать и пояснять свою точку зрения.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

• делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

Первоклассник получит возможность научиться:

• применять правила сотрудничества;

• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоя­тельной читательской деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по дру­гим предметам и в дальнейшей жизни;

• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, дек­ламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллю­страций к произведению или на основе личного опыта;

• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно- популярном текстах;

• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской биб­лиотеке.

Первоклассник получит возможность научиться:

• делать устную презентацию книги (произведения);

• пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

• работать с детской периодикой.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе.

Предметные результаты

Первоклассник научится:

• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 25-30 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

• применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

• полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) ху­дожественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

• отличать поэтический текст от прозаического;

• распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

Первоклассники получат возможность научиться:

• испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

• уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

• бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

• определять сходство и различие произведений разных жанров;

• использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста инфор­мацию в практической деятельности;

• выделять в тексте опорные (ключевые) слова.

В результате освоения курса «Литературное чтение» в первом классе у учащихся формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навыка осмысленного чтения первоклассник научится:

• выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать по­требность в выяснении их смысла;

• пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

• отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

• определять эмоциональный характер текста;

• выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

• опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

• определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

• уметь прогнозировать содержание читаемого;

• осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

• формулировать тему небольшого текста;

• работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять вы­сказывания по заданному заголовку;

• выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

• определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наибо­лее точно выражает главную мысль;

• находить главную мысль, сформулированную в тексте;

• определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, загла­вию, рисункам.

В ходе формирования навыка выразительного чтения первоклассник научится:

• повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером со­держания;

• соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла читаемого;

• передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

• выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

• пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характе­ра текста.

При работе с текстом и книгой

первоклассник научится:

• выявлять авторское отношение к персонажам;

• определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персо­нажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;

• выделять эпизод из текста;

• озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

• восстанавливать деформированный картинный план;

• подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

• составлять картинный план;

• пересказывать с опорой на картинный план;

• последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к со­ставлению плана);

• составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

• заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

• правильно называть книгу (автор, заглавие);

• составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

• ориентироваться в книге;

• работать с содержанием (оглавлением);

• ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся могут:

• расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

• осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

• воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной ре­чи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повто­ром слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

• получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения обу­чающиеся научатся:

• говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

• читать по ролям;

• инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произ­ведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

• графически иллюстрировать прочитанное;

• составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

• готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

Система оценки достижения планируемых результатов

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются сле­дующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

• устный опрос;

• письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирую­щие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; само­стоятельные работы, демонстрирующие умение учащихся применять усвоенные по опреде­ленной теме знания на практике;

• тестовые диагностические задания;

• графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.

• комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, по­лугодие, год).

Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

• индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

• индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

• индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, ло­гических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

• индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следо­вать ей;

• ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

• интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

• замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

• ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

• выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью инто­национных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмо­циональной окраски голоса);

• выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

• выполнение заданий по ориентировке в книгах;

• наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

• наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;

• наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

• анализ читательского дневника;

• анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

• анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хре­стоматии).

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематиче­ского оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущее оценивание по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны само­стоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематическое оценивание проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа проводится в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговое оценивание чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбира­ются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания тек­ста учитель задает после чтения вопросы.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения первоклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности слогово­го способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений.

Календарно-тематическое планирование

Контрольная работа по литературному чтению

Учени___ 1 __ класса__________________________

_________________________________

По садовой дорожке тихо шлёпал ножками ёжик. Навстречу шли дети. «Стоп, ёжик!» – крикнул Петя и достал шапочку.
Из-за пенька выглянул старичок-лесовичок и тихо пропищал: «Не обижайте колючего колобка, дети!» Малыши притихли.
На дорожке фырчал клубок иголок, среди ветвей мелькала сорока, из дупла выглянула белочка. «Кто это?» – спросил Вася. Испугались мальчишки и пустились наутёк. А ёжик спокойно отправился домой.

Вопросы и задания

1. С кем повстречались дети на лесной дорожке? ___________________________

2. Что хотели сделать дети с колючим колобком?___________________________

3. Кто помог ёжику остаться целым и невредимым? ________________________

4. Если бы мы читали сказку по ролям, сколько человек понадобилось бы для озвучивания сказки? Запиши персонажей: _____________________________________________________________________

5. Как бы ты озаглавил этот рассказ? Запиши своё название текста на строке.

6. Каким ты себе представляешь старичка-лесовичка? Нарисуй.

Учебно-методические и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Азбука. 1 класс: учебник / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; под ред. М.Л. Коченчук. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

2. Литературное чтение. 1 класс: учебник/ Н.А. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

3. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н.А. Чуракова. - М.: Академкни­га/Учебник, 2012.

4. Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс / МалаховскаяО.В.. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.