СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку 2 класс

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 2 класс»

НЧУ ОО СОШ «Москвич»















Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

во 2 классе







Составитель: Ефимова С.А., учитель начальных классов

высшей категории











Москва, 2015 г.

1. Пояснительная записка

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

1.1. Общая характеристика учебного предмета (курса)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

2. . Содержание курса во 2 классе

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика. Различение звуков и буква. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для

обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова. Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й,] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над

правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Орфография и пунктуация. Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.

Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки словуказателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

раздельное написание слов; перенос слов (основные случаи);

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);

проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

непроизносимые согласные звуки;

непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и

согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

2.1 Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса

В области речи, речевой деятельности

Ученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них,

пользоваться толковым словарём учебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и

последовательностью сведений при её раскрытии;

– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку).

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а

после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт

речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным

ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

– редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

в области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать,

группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,];

обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и

перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]),

обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных)

слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать

слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится

– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели,

помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим пу-

тём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и

побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику

предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

– строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед

словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при

встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

2.2 Система оценки планируемых результатов второклассников

Контрольная работа №1

1. Диктант

У учительницы

За дверью Маруся и Верочка с красивыми листьями. Девочки пришли навестить больную учительницу. Она лежит в постели третью неделю. Рада гостям!

(23 слова) По Е. Шварцу


2. Фонетико-графические задания.


1. Провести звуко+буквенный разбор. (Слова даются на слух.)

1 вариант ШЬЮ, 2 вариант ПЬЮ.

2. Записать слова буквами, поставить ударение. (Здесь и в следующих заданиях слова написаны на доске; звуковая запись не списывается.) 1 вариант - [май’ак] [вй’уга]; 2 вариант - [й’ама] [вй’уны].

3. Записать буквы алфавита, которые находятся между буквами: 1 вариант О……..Т, 2 вариант Ё……..К

4. Выписать1 слово, в котором ударение на втором слоге: карандаш, книжка, обложка; написали, ручка, тетрадка.


Оценка диктанта:

не снижать отметку за отсутствие каких-либо вспомогательных помет (например, указания на наличие «опасного места»);

не снижать отметку за исправления, самостоятельно внесённые учеником;

не снижать отметку за недостатки почерка ребёнка (именно почерка, а не за выраженную небрежность, неаккуратность работы – но и при снижении отметки в этом случае надо понимать, что такое снижение носит воспитательный характер и потому вопрос должен решаться индивидуально, с учётом особенностей ребёнка);

ориентироваться на принятые нормативы:

без ошибок – «5»

1–2 ошибки – «4»

3–4 ошибки – «3»

5 и более ошибок – «2».

Примечание: 1) перед второй частью контрольной работы желательно дать учащимся отдохнуть; 2) первое и третье задания проверяют ещё и умение безошибочно списывать; 3) желательно тексты заданий предъявить учащимся в письменном виде (на доске, на листах), чтобы они могли сами прочитать их, что поможет выявить становление

важнейшего познавательного умения: читать, понимать информацию и использовать её; 4) выполнение заданий оценивается отдельной отметкой, при этом учитывается лишь степень правильности решения фонетико-графических задач; рекомендуется следующая

оценка работ:

правильное выполнение всех заданий – «5»

наличие 1-2-х ошибок (всего) – «4»

наличие 3-4-х ошибок – «3»

наличие 5-и ошибок – «2».


Контрольная работа №2

1. Диктант.

Ребята работали. А Петя сел на ступеньку и сидит. Потом поймал кошку. Стал ей песню петь. *Но тут он услышал ребячьи крики. Выпустил Петя кошку и помчался к друзьям. Давно пора. (31 слово)

По В. Голявкину


2. Дополнительные задания:

1) в указанных предложениях (*) подчеркнуть в словах буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые не являются орфограммами; вместе с ними подчеркнуть и буквы, которые это подсказали;

2) над выделенными буквами обозначить их звуки;

3) поставить галочку над ь, если он разделительный.


Оценка

Оценивается правильность письма, т. е. наличие или отсутствие ошибок. Количество «окошек» пока на отметке сказываться не должно, хотя нужно регулировать его, как уже говорилось, индивидуальным влиянием на учащихся, добиваясь того, чтобы каждый действовал на максимуме своих возможностей. Одним из средств такого регулирования может быть словесная оценка обоснованности сделанных «окошек».

Оценивается и орфографическая зоркость детей: отметил ли ребёнок («окошком», точкой, подчёркиванием) подавляющее количество орфограмм или нет.

Таким образом, в целом орфографическая подготовка школьников оценивается с двух точек зрения: правильности письма и умения замечать орфограммы.


Контрольная работа №3

1. Диктант

(Попрошу учащихся пропустить строчку для будущего заголовка.)

У старой елиз-б. на концах ветвей теперь висели шишки. В этом году их большой урожай. А в шишках зреют семена. Хорошо кормить ими жителей леса! Пусть птички, белки зимой будут частыми гостями! Еды всем хватит! А ветви укроют от вьюги.

(40 слов)


2. Речевые задания:

1) определить, о чём говорится в тексте, выбрать и вписать более точное название: Старая ель или Птицы;

2) из трёх последних предложений выбрать то, в котором передана главная мысль текста; поставить перед ним «галочку».

3. Фонетико-графические задания:

1) указать цифрами, сколько звуков в слове теперь;

2) выполнить звуко-буквенный разбор указанного слова или дать полную характеристику первого звука в этом слове (или: в первом предложении обвести кружком буквы, за которыми скрывается звук [ й,]).


Возможен второй вариант текста:

По вечерам дома тихо, уютно. Мама правит школьные тетради. Она учительница. Тётя Даша шьёт. Папа работает с книгами. Я играю в куклы или рисуюз-б.. Каждый занят своим делом. Но потом мы часто садимся рядом и вместе читаем. (37 слов)

По В. Инбер


Речевые задания:

1) по теме озаглавить текст;

2) отметить предложение с основной мыслью. (Таким будет первое предложение.)

Фонетико-графические задания:

1) выполнить указанный разбор слова (или: в словах того же предложения найти все звуки [ й,] и поставить галочку над буквами, за которыми он скрывается;

2) указать цифрой, сколько звуков в слове учительница.


Специальные речевые задания – дополнительные. (За эти задания, конечно, тоже ставится другая оценка. В случае неудачного выполнения отметки ставить не следует, так как материал ещё будет прорабатываться.)


Контрольная работа №4

Два урока, согласно планированию, отводятся на контрольные работы.

Контрольная работа выявляет весь комплекс орфографических умений второклассников: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них – проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. Выявляются и универсальные учебные действия:

способность осуществлять самоконтроль по ходу и после записи, оценивать свои возможности, планировать действия и действовать по плану, выбирать способ решения задачи.

Работа состоит из нескольких частей: 1) контрольное списывание; 2) задание, устанавливающее владение разными способами подбора проверочных слов; 3) диктант; 4) проверка усвоения «словарных слов» (словарный диктант).

Диктант необходимо писать отдельно, а другие части предлагать на одном уроке, но с отдыхом учащихся.

Приведём задания.

1. Спишите предложения, отмечая все орфограммы. (Если можете их объяснить, подчёркивайте; не можете – отмечайте точкой.)

Следом за нами по дорожке бежал Барсик. Он ужасно спешил. Какой он был смешной!

Примечание. Текст записывается на доске. Каждое предложение на время записи

закрывается.

Оценивается: а) правильность списывания; б) полное и правильное обозначение орфограмм.


2. В столбик спишите слова, сохраняя «окошки» Рядом запишите4 по два проверочных слова. (Не забывайте оставлять в них «окошки».) Постарайтесь показать разные способы проверки. Потом вставьте буквы ручкой другого цвета.

1-й вариант 2-й вариант

рома.ка ча.ка

нап.лить зацв.тать

кра. Кий коро. кий

Примечание. Задание выполняется по вариантам, слова записываются на доске.

Оценивается правильность подбора двух проверочных слов и решение задач. Дополнительно можно оценить и безошибочность написания проверочных слов (с нужными буквами или с «окошками»).


3. Диктант.

(Следы) (Утром в саду)

Чудесное утро. Легкий мороз. Сад ещё весь в снегу. Я смотрю кругом. Вот на снегу цепочка свежих следов. Какой зверь проходил тут? Неужели это наш старый кот Иваныч?

(28 слов) По Г. Скребицкому

Дополнительные задания.

1) Выбрать и записать на оставленной строке тот заголовок, который полнее, точнее передаёт, о чём говорится в тексте (тему).

2) Выписать по одному примеру: а) название признака вместе с названием предмета; б) название действия.

3) Над последней буквой в слове сад указать звук, который этой буквой обозначен.

Примечание. Перед записью текста дети должны оставить свободную строку. Заголовки для выбора даются на доске. Учёт этого задания при выставлении отметки – на усмотрение учителя. Все дополнительные задания оцениваются общей отметкой, конечно, отдельно от диктанта.


4. Словарный диктант из 5–7 слов, отработанных в этот период.


В связи с контрольным диктантом уточню несколько моментов.

1. Как поступать со словами, в которых есть орфограммы на неизученные правила?

Такие слова следует диктовать орфоэпически правильно. Учащиеся должны, если точно не помнят букв, оставлять на их месте «окошки». На этапе проверки возможно проговорить эти слова, подсказывая буквы. Они должны быть вставлены ручкой другого цвета. Если буквы были написаны, ученик их проверяет и, если надо, исправляет.

2. Снижать ли отметку за ошибки на месте орфограмм на неизученные правила?

Существует справедливое требование: за ещё не изучавшийся материал отметка не снижается. Но по данной системе ученик обучался письму с «окошками». Поэтому при наличии ошибки отметка может быть снижена. Решение принимает учитель с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

3. Вправе ли второклассник оставлять «окошки» в словах с орфограммами на изученные правила?

Конечно, нет – он специально учился способам решения орфографических задач. Поэтому общая установка классу: в контрольном диктанте на месте освоенных орфограмм к концу работы «окошек» быть не должно.

Однако у кого-то из детей, не сумевших применить правило, но не пожелавших писать наугад, можно обнаружить «окошки». Как быть?

Решение должно быть только персональным. С одной стороны, имеются все основания для снижения отметки. Но, с другой, нельзя не учитывать, что ученик, оставивший «окошко», уже продемонстрировал важнейшее орфографическое умение: он обнаружил орфограмму и осознал, что не может решить задачу. Значит, «окошко» не равно ошибке. Считаю, что 2–3 «окошка» могут быть приравнены к одной ошибке. Кроме того, необходимо помнить о принципе учёта индивидуальных особенностей ученика.

4. Этап самопроверки написанного. Аккуратно выполненные детьми исправления своих ошибок отметку не снижают.


Контрольная работа №5


Итоговая контрольная работа проверяет фонетико-графические и орфографические умения второклассников, в частности: разграничивать понятия звук и буква, вычленять и характеризовать звуки; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного.

Центральная часть контрольной работы – диктант.


Я шёл по берегу ручья. Под кустом заметил ежа. Он почувствовал меня и свернулся клубком. Я дотронулся до зверька сапогом. Ёж фыркнул и поддал иголками в сапог. Я скатил колючий клубок в шляпу и понёс домой.

Стал ёж жить. Налью ему молока – выпьет. Дам вкусную булочку – съест.

(47 слов)

По М. Пришвину

Примечание. 1) О необходимости тире в последних предложениях следует предупредить школьников (но при пропуске отметку не снижать).

2) На месте выделенных букв могут остаться «окошки», но

на этапе проверки можно предложить под диктовку учителя вставить эти буквы ручкой другого цвета. Отсутствие «окошка», естественно, ошибкой не считается.

«Окошки» на месте освоенных орфограмм в целом к моменту сдачи работы должны быть «закрыты». Но, если они остались, то, как уже говорилось, 2 - 3 «окошка» могут быть приравнены к одной ошибке.

3) При наличии задания 6 перед текстом следует оставить свободную строку.

4) Все предлагаемые далее задания по отношению к диктанту являются дополнительными, поэтому они оцениваются отдельной отметкой. Выполнять их следует после отдыха учащихся.

Дополнительные задания.

1. Над последней буквой второго слова указать звук, который она обозначает.

2. Найти в словах ь. Если он указывает на мягкость согласного звука, обвести его кружочком. Если он разделительный, подчеркнуть.

3. В пятом предложении (Ёж фыркнул…) подчеркнуть слова, которые начинаются с гласного звука.

4. Показать строение слова понёс.

5. Найти в тексте две пары одинаковых предлогов и приставок. Одна пара встречается в одном и том же предложении, а другая – в разных. Предлоги подчеркнуть, а приставки выделить условным значком.

6. (Факультативно) Озаглавить текст, передав его тему (о чём?).


На следующем уроке (в другой день) проводится вторая часть контрольной работы: 1) списывание с дополнительным заданием на проверку орфографической зоркости и умения применять изученные правила; 2) словарный диктант, выявляющий знание «словарных слов».

1)Задание. Списать предложения, отмечая все орфограммы (подчёркивая или ставя точку под буквой). Везде, где можно, объяснить выбор букв. Для этого указать части слов, а где надо, ниже записать проверочные слова.


Ранним утром во двор въехал тяжёлый грузовик. Он привёз доски, сгрузил их и уехал.

Примечание. 1) Предложения для списывания даются на доске или (лучше) на карточках. При оценке выполнения задания учитывается: а) правильность списывания; б)полнота и правильность обозначения орфограмм (тем самым – владение понятием орфограмма и показанную орфографическую зоркость); в) наличие всех необходимых объяснений выбора букв, т. е. освоение правил. Каждый из названных компонентов оценивается отдельно.


2) В словарный диктант включается 12–15 слов. Качество написания словарного диктанта оценивается отметкой согласно принятым нормам.



3. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

1.Печатные пособия:

  • Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011

  • Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2012

  • Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.

Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2012

  • Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

  • Таблицы по русскому языку 1- 2 класс


2. Информационно-коммуникационные средства:

  • Электронные приложения к учебникам, тетрадям (дидактический материал) на сайте издательства Ассоциация 21 век

3. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, принтер, интерактивная доска, сканер.

4.Учебно-практическое оборудование: «Подвижная азбука» - учебный набор букв и знаков с магнитным креплением.




Календарно-тематическое планирование

№

№

Тема

урока

Основное содержание обучения

Планируемые пред­метные результаты освоения материала

Универсальные учебные действия

Виды контроля

Раздел 1 Знаем — повторим, не знаем — узнаем (17 ч)

1

Поговорим об ушедшем

лете...

Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами Обсуждение письма авторов. Повторение све­дений об «опасных при письме местах». Практиче­ское овладение диалогиче­ской формой речи, моноло­гическими высказываниями.

Знание построения со­держания учебника, значения условных обо­значений, основных, орфографических правил.,

Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко харак­теризовать части речи, предложение; различать произношение и написа­ние слов; соблюдать изу­ченные нормы орфогра­фии и пунктуации.

Рассматривать об­ложку, страницы кни­ги,вычленять от­дельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Чи­тать письмо авто­ров, анализировать его построение, вы­бор слов, соблюдение правил речи. Про­сматривать учебник, находить подтвер­ждения слов из пись­ма авторов. Обнару­живать в записи «опасные места», Обмениваться ин­формацией с одно­классниками, вступать в диалог.

Фронтальный опрос.

2

О нашей речи.

Повторение изученного о речи. Уточнение действий при списывании, повторе­ние изученных правил письма. Создание собст­венных высказываний на основе различных источни­ков.. (Оформление мыслей (предложений) в устной ре­чи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Знание признаков уст­ной и письменной речи, основных единиц рус­ского языка. Умение анализировать и кратко характеризо­вать предложения и текст; различать произ­ношение и написание слов.

Анализировать мо­дель речи, с опорой на неё строить сообще­ния. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с пер­сонажами, отвечать на их вопросы; Срав­нивать записи,разли­чать правильные и неправильные, группировать их, аргумен­тировать решение.

Текущий контроль.

3

-

4

Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет»


Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам

Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от вы­полняемой «работы»: назва­ния, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают.

Знание признаков изу­ченных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выде­лять в звучащей речи слова, обозначающие предметы.

Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Ана­лизировать значения слов, ставить вопро­сы к словам, класси­фицировать их.

Фронтальная работа..

4,5

Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор. («Будем гово­рить понятно!»)

Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение ор­фоэпических норм языка. Выявление признаков веж­ливой речи.

Знание понятий «звук» и «буква». Умение ана­лизировать и кратко ха­рактеризовать звуки речи; различать произ­ношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; де­лить слова На слоги, выполнять фонетиче­ский разбор слова.

Выявлять слова, значе­ния которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Ана­лизировать слова, вы­бирать написание. Чи­тать сообщения, нахо­дить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргумен­тировать ответы.

Фронтальная работа.

6

Повторение способов обозначения твердости – мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?»)

Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение ор­фоэпических норм языка. Выявление признаков веж­ливой речи.

Умение ана­лизировать и кратко ха­рактеризовать звуки речи. Выполнять фонетиче­ский разбор слова.

Систематизировать информацию о звуках, анализировать звуки, понимать модели, добавлять модель недостающие значки, характеризовать звуки и классифицировать их.

Фронтальная работа.

7,8

Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письмен­ной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости соглас­ных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся.

Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных, Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи, слы­шать звучащее слово, выполнять фонетиче­ский разбор слова.

Определять границы предложений при зри­тельном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину,разыгрывать ситуа­цию, используя средст­ва выразительности устной речи. Списыватьиписать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Текущий контроль.

9, 10,

Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твердым». Отсутствие ь в сочетаниях ЧК, чн, чт, щн.


Мягкий согласный перед мягким - "опасное" при письме место.

Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоя­щего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места.

Знание правил написа­ния сочетаний букв чк, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком - «опасное» ме­сто при письме; прави­ла написания ь между двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи; разли­чать произношение и написание слов; соблю­дать изученные нормы орфографии и пунктуа­ции; выполнять звуко-буквенный разбор сло­ва, видеть «опасные места» в словах и пра­вильно их писать.

Выделять опреде­лённый звук, после­довательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксиро­вать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соот­носить буквы и скры­тые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от харак­теристики указанных звуков, от их звуково­го состава.

Самостоятель­ная работа, фронтальная беседа.


11


Входной контрольный диктант №1

Проверка наличия необходи­мого минимума умений, про­должение обучения общению в письменной форме.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недос­таточность, запраши­вать и использовать дополнительную ин­формацию.

Контрольная работа.

12






13

Работа над ошибками.





Повторение известных способов обозначения звука [й'].

Повторение двух знакомых способов обозначения зву­ка [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление уме­ния осуществлять и осоз­нанно контролировать этот выбор.

Знание способов обозна­чения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.

Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написа­ние слов; выполнять фо­нетический разбор слова.

Сравнивать естест­венное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выпол­нять нужные дейст­вия. Планировать решение задачи пра­вильного написания.

Выборочный диктант. Текущий контроль..

14

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места.

Анализировать позицию мягкого согласного звука и выбирать написание.

Сравнивать естест­венное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.

Фронтальная работа.

15

Формирование умения использовать разделительный ь.

Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места.

Анализировать написание слов и расширять знания об «опасных местах».

Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выпол­нять нужные дейст­вия. Планировать решение задачи пра­вильного написания.

Фронтальная работа

16

Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написание двух: ь/ъ

Вычленение и обобщение тех знаний и умений, кото­рые приобретены за пер­вые недели учебного года.

Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места.

Сравнивать естест­венное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.

Текущий контроль.

17

Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем».

Вычленение и обобщение тех знаний и умений, кото­рые приобретены за пер­вые недели учебного года.

Умение видеть «опасные места» в словах и пра­вильно их писать; анали­зировать и кратко харак­теризовать звуки, речи; соблюдать орфоэпиче­ские нормы

Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персона­жей, аргументиро­вать ответы. Нахо­дить в учебнике тре­буемую информацию, в том числе для про­верки своих знаний, умений.

Текущий контроль.

Раздел 2. Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (19)

18

Знакомство с понятием «орфограмма»

(«Новое науч­ное слово –орфограмма»).

Соединение имеющихся в сознании детей представ­лений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущ­ности орфографических проблем.

Знание понятия «орфо­грамма», изученных орфограмм. Умение видеть «опас­ные места» в словах и правильно писать сло­ва; подбирать прове­рочные слова и объяс­нять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Сравнивать естест­венное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) спо­соб действия при вы­боре буквы, выполнять нужные действи.

Текущий кон­троль.

19

Орфограммы безударных и ударных гласных.

«Подведение» безударных гласных под понятие «ор­фограмма» и распростра­нение этого понятия наударные гласные в сочета­ниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Знание орфограмм без­ударных и ударных гласных.

Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого
слова; подбирать проверочные слова способом изменения формы
слова и подбором единственного или множественного числа; различать произношение и
написание слов; правильно писать слова с
безударными гласными
в корне.

Планировать реше­ние задачи письма, «Переводить» звуко­вые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера зву­ка, его позиции в сло­ве и способа обозна­чения буквой.

Фронтальный опрос.

20

Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных.

Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глу­хости-звонкости согласных.

Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных». Умение находить пар­ные согласные в корне; подбирать проверочные слова.

Различать правиль­ное и неправильное написание слов, про­верять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Выборочный диктант.

21

Непарные по глухости звонкости согласные – не орфограммы. («Когда соглас­ным можно доверять?»)

Противопоставление пар­ных по глухости-звонкости согласных и непарных, ко­гда первые из них - орфо­граммы, а вторые - нет.

Знание того, что непар­ные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами.

Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи; находить непарные по глу­хости-звонкости соглас­ные в слове, правильно писать слова с изучен­ными орфограммами.

Различать звуки и буквы, анализиро­вать звуки на основе восприятия письмен­ного текста; находить в тексте и группиро­вать слова по ука­занным признакам; выявлять недоста­точно понятные слова.

Фронтальная работа

22

Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [в]- не орфограммы

Выявление сильных пози­ций парных по глухости и звонкости согласных.

Знание того, что непар­ные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами.

Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи; находить непарные по глу­хости-звонкости соглас­ные в слове, правильно писать слова с изучен­ными орфограммами.

Различать звуки и буквы, анализиро­вать звуки на основе восприятия письмен­ного текста; находить в тексте и группиро­вать слова по ука­занным признакам; выявлять недоста­точно понятные слова.

Письмо с комментированием.

Текущий контроль.

23

Введение письма с «окошками» («Учимся запи­сывать орфо­графические задачи»)

Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфогра­фической проблемы: необ­ходимости выбора буквы для обозначения звука.

Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в сло­вах орфограммы; под­бирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать сло­варные слова.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обна­руживать другие ор­фограммы, обра­щаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Фронтальный опрос. Письмо с комментирова­нием.

24

Обучение работе с орфографическим словарем («Обращаемся в орфографиче­ское «спра­вочное бюро»).

Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения ор­фографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём.


Знание правил работы с орфографическим сло­варем, изученных орфо­грамм.

Умение работать с орфо­графическим словарем.

Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов.

Фронтальный опрос

25

Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. («Учимся писать без ошибок»).

Введение специальной па­мятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма.

Знание приемов и пра­вил письма с «окошка­ми».

Умение выделять бук­венные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять на­писание слов; правиль­но писать словарные слова и слова на изу­ченные орфограммы.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их, обна­руживать другие ор­фограммы. Регулиро­вать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанно­го. Оценивать свои действия.

Текущий контроль.

26

Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов она, оно, они и др..(«Орфографи­ческие зада­чи, которые легко решать»)

Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибоч­ного письма.. Закрепление и тренировка письма по памятке.

Знание способов выбо­ра букв путем подста­новки слов «она»,«оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для пра­вильного написания букв; выделять буквен­ные орфограммы в сло­ве; видеть «опасные места»; правильно пи­сать словарные слова и слова на изученные орфограммы.

Регулировать свои действия при списы­вании, письме под диктовку и проверке написанного. Оцени­вать свои действия.

Самостоятель­ная работа.

Тест.

27

Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами

Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибоч­ного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке.

выделять буквен­ные орфограммы в сло­ве; видеть «опасные места»; правильно пи­сать словарные слова и слова на изученные орфограммы.

Регулировать свои действия при списы­вании, письме под диктовку и проверке написанного. Оцени­вать свои действия. Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов.

Самостоятель­ная работа.

Тест.

28

Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или...?»)

Видоизменение способа орфографического дейст­вия учеников: позволение им решать орфографиче­ские задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма.

Знание приемов и пра­вил письма с «окошка­ми», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомни­тельной) буквы. Умение решать орфо­графические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обна­руживать другие ор­фограммы, обра­щаться к словарю . учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Выборочный диктант; Текущий

29

Закрепление нового способа письма

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Подбирать проверочные слова; объяснять написание слов.

Планировать действия при письме по памятке 4 и действовать по плану. Пользоваться орфографическим словарем учебника, решать с его помощью орфографические задачи.

Текущий контроль.

30

Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)

Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат по­хоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные.

Знание орфограмм в безударных слогах [жы], [шы].

Умение применять изу­ченные орфограммы, объяснять правописа­ние слов.

Формулировать спо­соб действия при вы­боре буквы, выпол­нять нужные дейст­вия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики.

Фонетический разбор. Фрон­тальный опрос.

31

Контрольный диктант № 2 за 1 четверть

Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основ­ных понятий и универсаль­ных учебных действий.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недос­таточность, запраши­вать и использовать дополнительную ин­формацию.

Контрольная работа.

32

Работа над ошибками.

Обобщение изученного.

Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основ­ных понятий и универсаль­ных учебных действий

Знание памятки, изу­ченных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы, в слове; подбирать проверочные слова

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недос­таточность, запраши­вать и использовать дополнительную ин­формацию.

Текущий контроль.

33

Совершенствование умений

Проверка усвоения нового способа письма «с окошками».

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Применять получен­ные знания.

Фронтальная работа

34

Совершенствование приобретенных умений.

Применение детьми полу­ченных знаний на практике в письменной речи.

Умение создавать не­сложные монологиче­ские тексты на доступ­ные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать сло­варные слова и слова на изученные орфо­граммы.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструиро­вать рецепты из го­товых элементов, те­леграммы из предло­жений.

Творческая ра­бота

35

Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)

Приме­нение детьми полученных знаний на практике в пись­менной речи.

Умение создавать не­сложные монологиче­ские тексты в форме повествования и описа­ния; составлять текст по опорным словам.

Анализировать запи­си, определять цель их создания.

Творческая ра­бота

36

Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

Сравнивать тексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки

Умение создавать не­сложные монологиче­ские тексты в форме повествования и описа­ния; составлять текст по опорным словам.

Полу­чать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки.

Словарный диктант.

Текущий контроль


Раздел 3 «Выражаем мысли и чувства» (10 ч)

37

Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»

Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения.

Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи.


38




39

Обучение построению предложений.

Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление.

Находить границы предложений по освоенным признакам.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения.

Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие.


40

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.(«Какие бывают предложения?»)

Знакомство с классифика­цией предложений по двум основаниям и характери­стикой каждого предложе­ние по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использо­вать предложения разных видов в своей речи, вслу­шиваться в интонацию, задумываться о предмете речи.

Знание видов предло­жений по цели выска­зывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризо­вать предложение; оп­ределять вид предло­жения по цели выска­зывания; владеть нор­мами русского речевого этикета в ситуациях по­вседневного общения (приветствие, проща­ние, благодарность, поздравительная открытка).

Строить и анализи­ровать предложения, соблюдать правила культуры общения.

Выборочный диктант. Текущий контроль

41

Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные

Формирование умения более осознанно использо­вать предложения разных видов в своей речи, вслу­шиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. Оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения.


Знание видов предло­жений по цели выска­зывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Находить границы предложений по освоенным признакам.

Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие.

Фронтальная работа

42

Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них.(«Как спросишь – так и отвечу»).

Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов со­держания и культуры веде­ния устных разговоров, в том числе и телефонных.

Знание правил по­строения вопроситель­ных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопро­сительные предложения; давать точный от­вет на вопросительные предложения; анализи­ровать и кратко харак­теризовать предложе­ние; определять виды предложений.

Строить и анализи­ровать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их.

Текущий контроль. Словарный диктант.

43

Построение ответов на вопрос «почему?»

Знакомство с вариантами построения ответов на во­прос «Почему?», с их вер­ным оформлением. Закре­пление написания изучен­ных слов с непроверяемы­ми орфограммами, состав­ление с ними предложений различных видов.

Знание правил по­строения ответов на вопрос «почему?». Умение отвечать на во­прос «почему?».

Обсуждать правила письменного и устного общения, способы про­явления вежливости.

Фронтальный опрос.

44

Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания.(«Предлагаем,

просим,

желаем»).

Обсуждение побудитель­ных предложений. Разгра­ничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над не­которыми языковыми раз­личиями, над особенностями интонации.

Знание признаков побу­дительных предложе­ний со значением просьбы, совета, требо­вания.

Умение составлять по­будительные предло­жения.

Соотносить средст­ва языка (слова) со структурными частя­ми: обращением, при­ветствием, пожелани­ем, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обраще­ния, пожелания и дру­гие средства языка с учётом адресата ре­чи. Использовать ос­военные речевые жанры в практике об­щения.

Словарная работа. Текущий контроль.

45

Обучение составлению пожеланий

Проверка усвоения универсальных учебных действий.

Знание правил списы­вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применять получен­ные знания.


46

Контрольный диктан №3 по теме: «Предложения»

Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации.

Применять получен­ные знания.

Контрольный диктант.

Глава 4 «Хочу сказать больше» (9ч)

47

Работа над ошибками.

Знакомство с понятием «Текст» .(«А если одного

предложения

мало?»)

Знакомство с главными признаками текста. Введе­ние понятия и сообщение термина.

Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмо­циональной окраске. Умение отличать пись­менную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предло­жение, текст.

Участвовать в обсу­ждении «мнения» персонажа, высказы­вать свою точку зре­ния. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и про­верке написанного. Оценивать свои дей­ствия.

Фронтальный опрос.

48

Тема и основная мысль текста.(«Как в детской пирамидке»).

Введение понятий; тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обду­мывании содержания текста и его заглавие

Знание основных единиц текста: тема и основная мысль.

Умение определять ос­новную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предло­жение, текст; соблюдать изученные нормы орфо­графии и пунктуации.

Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Об­мениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои дей­ствия.

Словарная работа.

49

Требования к хорошему тексту. («Как сделать текст хоро­шим?»)

Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выяв­ление Требований к хоро­шему тексту и обучение редактированию содержа­ния связных высказываний.

Знание требований к хо­рошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным сло­вам; анализировать и кратко характеризовать предложение.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника. Конструи­ровать текст, редак­тировать его.

Письмо с ком­ментированием.

50

Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор».(«От слов к тексту»).

Уточнение содержания и порядка процесса обдумы­вания текста при его созда­нии. Привлечение внима­ния к строению текста, к роли первого и последнего предложений.

Знание памятки по со­ставлению текста.. Умение пользоваться памятками; составлять "текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать неслож­ные монологические тек­сты в форме повествова­ния и описания.

Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Ре­дактировать дефор­мированный текст.

Самостоятель­ная работа. Текущий контроль.

51

Восстановление и запись деформированных текстов .

(«Составляем и

пишем

диктанты»).


Закрепление приобретён­ных знаний о тексте. Обу­чение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, ко­торые дети пока ещё ре­шать не умеют.


Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной,, типов предло­жений по цели высказы­вания и по эмоциональ­ной окраске.

Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё от­ношение к урокам русского языка.

Творческая ра­бота «Состав­ляем и пишем диктанты».

52

Учимся пись­менному пе­ресказу.

Умения хо­рошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего ком­плекса речевых умений.

Знание памяток по со­ставлению и редактиро­ванию текста. Умение составлять рас­сказы на основе прочи­танного.

Планировать реше­ние задачи письма. Обобщать правила русской графики; соз­давать с помощью модели и ключевых слов письменные мо­нологические выска­зывания.

Творческий пересказ

53

Обучение первым изложениям

Познакомиться с новым ви­дом работы, раскрыть его сущность и назначение, пока­зать значимость умения хо­рошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего ком­плекса речевых умений.

Знание памяток по со­ставлению и редактиро­ванию текста. Умение составлять рас­сказы на основе прочи­танного.

Планировать реше­ние задачи письма. Обобщать правила русской графики; соз­давать с помощью модели и ключевых слов письменные мо­нологические выска­зывания.

Контрольный диктант

54

Составление рассказов на основе прочитанного.

Подготовка к письменному рассказу о книге. Написа­ние творческих сочинений с опорой на текст.

Знание памяток по составлению и редактиро­ванию текста. Умение составлять рас­сказы на основе прочи­танного; соблюдать изученные нормы орфо­графии и пунктуации.

Планировать решение задачи письма. Обоб­щать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов пись­менные монологиче­ские высказывания.

Творческий пересказ.

55

Рассказыва­ем сами и обобщаем»).

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника. Конструи­ровать текст, редак­тировать его.

Соблюдать изученные нормы орфо­графии и пунктуации.

Планировать решение задачи письма. Обоб­щать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов пись­менные монологиче­ские высказывания.

Творческая ра­бота «Сочиняем сказку».

Раздел 5 «Размышляем о словах» (7 ч)

56

Разбор о значении слова..(«Что в слове главное?»)

Выявление того, что в слове является самым главным.

Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализи­ровать и кратко характе­ризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием сл

ова к толковому словарю.

Анализировать пред­ложения, выявлять причины их неясно­сти. Читать вопрос, заголовок, ставить задачи урока.

Словарный диктант.

57

Знакомство с понятием «родственные слова», «корень слова». («Собираем родствен­ников»).

Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в сло­ве корня. Обсуждение едино­го написания корней в родст­венных словах.

Умение находить, под­бирать однокоренные слова; находить корень в слове.

Делать вывод о на­личии в языке групп слов, обобщать све­дения. Анализиро­вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Фронтальный опрос.

Текущий контроль.

58

Контрольный диктант №4 за 2 четверть

Проверка усвоения основ­ных понятий и универсаль­ных учебных действий.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализиро­вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Контрольный диктант

59

Работа над ошибками.

Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах

Проверка усвоения нового способа письма «с окошка­ми», универсальных учеб­ных действий.

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфогра­фии и пунктуации в дик­танте, применять приём письма «с окошками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.

60

Освоение способа действий для выявления родственных слов и нахождения корня.

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.. Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Обсуждение едино­го написания корней в родст­венных словах.

Знание правила выпол­нения работы над ошиб­ками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.

Делать вывод о на­личии в языке групп слов, обобщать све­дения. Анализиро­вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.


61

Общее знакомство с понятием «окончание». («Скоро Новый год!»)

Наблюдение за измене­ниями слов. Введение по­нятия «окончание», выяв­ление его функции.



Текущий кон­троль. Словар­ная работа.

62

Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний

Научиться писать поздравления.

Применять получен­ные знания.

Формулировать мысли и записывать предложения.



Глава 6 «Продолжаем размышлять о словах» (7 ч)

63




64

Повторение изученного о словах


Изменения слов и родственные слова. Введение термина однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших вос­поминаний. Введение тер­мина «однокоренные сло­ва», выявление их отличия от изменений одного и того же слова.

Знание понятий: «одноко­ренные слова», «корень», Умение составлять текст по плану и опорным сло­вам; создавать в устной и письменной форме не­сложные тексты по за­данной тематике; нахо­дить однокоренные сло­ва, корень в слове.

Находить в учебнике требуемую информа­цию, в том числе для проверки своих зна­ний, умений.

Словарная ра­бота. Фронталь­ный опрос.

65

Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов

Сравнивать слова по значению, группировать близкие по значению.

Читать информацию в учебнике, выявлять научные названия этих слов.

Находить в тексте синонимы, разграничивать синонимы и однокоренные слова.

Фронтальная работа

66

Изменение названий предметов по числам.(«Наблюдаем за измене­ниями слов»).

Приобретение и накопле­ние некоторого опыта осоз­нанного изменения слов разных частей речи. Зна­комство с изменением названий предметов по чис­лам, по падежам (без тер­минов).

Умение находить однокоренные слова, выде­лять в них корень; на­ходить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); из­менять слова по числам и по «командам» вопро­сов; доказывать родст­венность слов; объяс­нять значение слова.

Делать вывод о на­личии в языке групп слов, обобщать све­дения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Текущий

контроль.

Тест.

67

Изменение названий предметов по «командам» вопросов.

Научиться конструировать предложения, вставляя по смыслу нужные слова

Замечать изменения слов, выделять окончания

Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Фронтальная работа

68

Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий.

Обобщать сведения об орфограммах. Решать орфографические задачи с помощью словаря.

Читать название темы и предполагать содержание дальнейшей работы. Решать орфографические задачи с помощью словаря.

Осмысливать понятие «правило», систематизировать изученные.


69

Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи.(«Чему учиться дальше?»)

Обучение решению орфо­графических задач на осно­ве знания о единообразном написании корней в родст­венных словах и формах одного слова.

Знание изученных ор­фографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов.

Находить в учебнике, требуемую информа­цию, в том числе для проверки своих зна­ний, умений. Оцени­вать свои действия.

Фронтальный опрос.


Раздел 7 «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (33 ч)

70

Знакомство с понятием «проверочные» и «проверяемые» слова. («Слова-подсказ-

ки -какие они?»)

Раскрытие сущности поня­тия «проверочное слово» и знакомство с общими спо­собами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухо­сти и звонкости согласных в словах-названиях.

Знание понятий: «про­верочное» и «прове­ряемое» слово; изучен­ных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризо­вать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова.

Анализировать сло­ва, давать их харак­теристику. Осуще­ствлять поиск ин­формации. Вступать в беседу, аргументи­ровать своё мнение.

Фронтальный опрос.

71

Подбираем проверочные слова для названий предметов.

Поиск и получение ответа на вопрос: как искать про­верочные слова для корня; а также освоение соответ­ствующих опера

ций.

Предъявление нескольких способов проверки слов, на­зывающих предметы.

Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опас­ные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Различать правиль­ные и неправильные написания, прове­рять написанное, а также контролировать ход рассужде­ния персонажа (друго­го ученика), находить и исправлять ошибки.

Выборочный диктант. Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

72

Обучение подбору проверочных слов для называний предметов

Формирование привычки задумываться над значени­ем слова, которое употреб­ляешь. Работа над повы­шением общей культуры речи и грамотности.

Знание понятий: «этимо­логия слова» и «лексиче­ское значение слова». Умение объяснять лек­сическое значение сло­ва как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Формулировать способ действия при вы­боре буквы, выпол­нять нужные дейст­вия, планировать решение задачи, письма.

Словарная работа.

73

Объяснять значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)

Проверка усвоения нового способа письма «с окошка­ми», усвоения универсаль­ных учебных действий.

Знание изученных ор­фограмм.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош­ками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.

74

Контрольный диктант №5 по теме «Безударные гласные в корне слова»

Проверка усвоения основ­ных понятий и универсаль­ных учебных действий.

Умение использовать способы подбора про­верочных слов для на­званий предметов; об­разовывать однокоренные слова.

Применять полученные знания.

Контрольная работа.

75

Работа над ошибками.

Способы подбора проверочных слов для названий действий

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.


76

Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Умение использовать способы подбора про­верочных слов для на­званий предметов; об­разовывать однокоренные слова.

Применять получен­ные знания.


77

Способы подбора проверочных слов для названий признаков предмета

Закрепление различных способов проверки буквы в корне.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.


78

Значение слова и его написание.(«Снова о зна­чении слова»).

Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выпол­нения практического зада­ния.

Знание понятий: «этимо­логия слова» и «лексиче­ское значение слова». Умение объяснять лек­сическое значение сло­ва; анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель­ную информацию.

Словарный диктант.

79

Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора.(«Уточняем как решать орфо­графические задачи в кор­не слова»).

Уточнение способов реше­ния орфографических за­дач в корне слова. Повто­рение известных правил. Тренировка орфографиче­ской зоркости.

Знание опознаватель­ных признаков прове­рочных слов для орфо­грамм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать про­верочные слова; отли­чать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Сравнивать естест­венное, звучание сло­ва и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные дейст­вия. Планировать решение задачи письма.

Словарная работа.

Текущий контроль.

80

Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова

Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения.

Знание понятия «орфо­графическое правило», способа действия при выборе букв безудар­ных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне.

Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова. Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за­прашивать и использовать дополнитель­ную информацию»

Самостоятельная работа

81





82

Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов.

Обобщение изученного по орфографии.

Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова.

Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова.

Применять получен­ные знания

Фронтальная работа. Тест.

83

Тренировка в решаемых и пока не решаемых задачах

Применять ранее приобретенные знания о способах решения орфографических задач в корне.

Опознавать новый освоенный вид орфограмм.

Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного слова.


84,

85

Изложение с продолжением (Е. Чарушин)

Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов

Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов.

Применять полученные знания

Творческая работа.

86

Контрольный диктант №6 по теме: «Безударные гласные в корне»

Умение использовать способы подбора про­верочных слов для на­званий предметов; об­разовывать однокоренные слова.

Умение писать слова; находить способ проверки напи­сания слова.

Находить на слух и зрительно мес­та на изученные пра­вила, применять. обнаруживать другие «опасности письма».

Контрольная работа.

87

Работа над ошибками.

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн].

[ сн'] и способов ее решения

Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения.

Знание понятия «орфо­графическое правило», способа действия при выборе букв безудар­ных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне.

Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова. Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за­прашивать и использовать дополнитель­ную информацию»

Самостоятель­ная работа. Текущий контроль.

88

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц] и способов ее решения ( в том числе по словарю)

Привлечение внимания де­тей к наличию орфографи­ческой проблемы при обо­значении буквами опреде­лённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных при­знаков ещё одной орфо­граммы корня. Знакомство с решением новой орфо­графической задачи с по­мощью известных способов проверки корней .

Знание правописания сочетаний [сн'], [сн], правописания сочета­ний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. Умение выявлять орфо­графические задачи на месте, сочетаний [сн'], [сн] и определять спо­собы их решения; вы­являть орфографиче­ские задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], и [сн], определять спосо­бы их решения; соблю­дать орфоэпические нормы.

Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Перево­дить» звуковые запи­си слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

Текущий кон­троль. Словар­ная работа.

89

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарем («Когда командует словарь)

Освоение понятия «непро­веряемая орфограмма». Разграничение проверяе­мых и непроверяемых на­писаний.

Знание понятия «не­проверяемые орфо­граммы», правил рабо­ты с орфографическим словарем.

Умение писать словар­ные слова; находить способ проверки напи­сания слова.

Участвовать в обсу­ждении «мнения» персонажа, высказы­вать свою точку зре­ния. Находить на слух и зрительно мес­та на изученные пра­вила, применять. обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к слова­рю учебника для ре­шения задач, нахо­дить в нём нужные слова, задавать во­просы о написании слов.

Словарная работа.

90

Правописание удвоенных согласных в корне слова.(«Звук один, а буквы две»)

Накопление опыта пользо­вания орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными):

Знание правописания слов с удвоенными со­гласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласны­ми в корне слова; нахо­дить способ проверки написания слова.

Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Нахо­дить на слух и зрительно места на изу­ченные правила, при­менять их; обнару­живать другие «опас­ности письма», обра­щаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Выборочный диктант. Теку­щий контроль.

91



92


93

Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.

Совершенствование всех приобретенных детьми умений

Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приоб­ретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как фор­мы речевой деятельности.

Знание написания сло­варных слов, правил работы с орфографиче­ским словарем. Умение разграничивать проверяемые и непрове­ряемые написания; пи­сать словарные слова; находить способ провер­ки написания слова.

Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальный опрос. Тест. Словарный диктант

94

Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Проверочные работы.

Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в кор­не, а среди них - прове­ряемые; применять извест­ные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять про­верку написанного.

Знание изученных ор­фограмм.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош­ками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.

95

Изложение «Подарок маме»

Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов.


Опознавать новый освоенный вид орфограмм..

Применять полученные знания.

Диктант

96

Изложение «Подарок маме».

Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения.

Знание признаков тек­ста и предложения, ти­пов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек­сты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого эти­кета в ситуациях повсе­дневного общения (по­здравление).

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника о названии записей (поздравле­ние, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (сло­ва) со структурными частями: обращени­ем, приветствием, прощанием.

Текущий кон­троль.


Творческая ра­бота


«Словес­ные

97,

98

Обучение написанию поздравлений

Создавать разные поздравления.

Создавать словесную картину; проверять и улучшать написанное

Анализировать запи­си, определять цель их создания.

Творческая работа

99

Изложение с выбором заголовка («Спасен!»)

Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения.


Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов.

Творческая работа

100

Контрольный диктант №7 за 3 четверть

Умение писать слова; находить способ проверки напи­сания слова.

Умение использовать способы подбора про­верочных слов для на­званий предметов; об­разовывать однокоренные слова.

Применять полученные знания..

Контрольный диктант

101


102

Работа над ошибками.

Написание словесных картин « Вот и весна!», деловых текстов и сообщений телеграмм о признаках весны

Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения.

Знание признаков тек­ста и предложения, ти­пов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек­сты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого эти­кета в ситуациях повсе­дневного общения (по­здравление).


Раздел 8 «Как устроены слова» (33 ч)

103

104

105

Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах? Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»


Повторение и систематиза­ция изученного. Обсужде­ние понятий: «корень сло­ва», «окончание». Уточне­ние опознавательных при­знаков данных понятий и способов действия для их выявления.


Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алго­ритма выделения корня в слове.

Умение выделять значи­мые части слова, корень слова по алгоритму.


Получать информа­цию из учебника. Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.


Словарный дик­тант.

106

Введение понятий «приставка» и «суффикс»

Введение терминов «при­ставка» и «суффикс». На­блюдение за ролью приста­вок и суффиксов, осозна­ние этих понятий

Знание понятий: «при­ставка», «суффикс». Умение выделять при­ставку и суффикс в сло­ве; называть признаки приставки и суффикса.

Участвовать в обсуж­дении «мнения» персо­нажа, высказывать свою точку зрения. На­ходить на слух и зри­тельно места на изучен­ные правила, приме­нять их; обнаруживать другие орфограммы.

Фронтальный опрос

107

Значение, употребление и написание суффиксов.(«Словесный конструктор»).

Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно использу­ются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тре­нировка в осознанном и правильном их употреб­лении.

Знание значения, упот­ребления и написания приставок.

Умение выделять при- ставки в слове.

Конструировать слова из заданных частей, обосновы­вать свой выбор. Оценивать свои дос­тижения и трудности.

Текущий кон­троль. Само­стоятельная ра­бота.

108



109

Разграничение приставок.

Значение, употребление и написание суффиксов.

Проверка усвоения универ­сальных учебных действий.

Знание правил списы­вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный, текст каллиграфически правильным почерком.

Применять получен­ные знания.

Словарный диктант

110





111

Знакомство со способом действия при анализе состава слова.

Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов

Освоение способа действия при разборе слова по со­ставу, Расширение знаний учащихся о правилах пере­носа.

Знание значения, упот­ребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова.

Получать информа­цию из учебника. Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальный опрос. Выбо­рочный диктант.

112

Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов.

Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закреп­ление правил написания корней.

Знание правил написа­ния удвоенных соглас­ных на границе частей слова.

Умение правильно пи­сать двойные соглас­ные на границе частей слова.

Получать информа­цию из учебника. Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальная работа.

113






114

Обучение выбору разделительного знака («Ь или Ъ)



Закрепление способа действия при выборе разделительного знака.

Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ь.

Знание орфограмм на­писания разделительных ъ и ь.

Умение употреблять разделительные ь и ъ.

Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения.


115

Повторяем пройденные орфограммы, готовимся к диктанту.

Совершенствование уме­ний, закрепление универ­сальных учебных действий.

Знание изученных ор­фограмм. Умение правильно писать слова с проверяе­мыми и непроверяемы­ми написаниями в кор­не; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Письмо с комментированием.

116

Контрольный диктант №8 по теме: «Безударные гласные в корне проверяемые и непроверяемые ударением»

Умение правильно писать слова с проверяе­мыми и непроверяемы­ми написаниями в кор­не; находить способ проверки написания слова

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять полученные знания.

Контрольный диктант

117,

118

Работа над ошибками. Тренировочные проверочные

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи­сать слова на изучен­ные орфограммы.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.


119

Теперь я знаю и умею...

Повторение, систематиза­ция и обобщение пройден­ного материала.

Знание изученных ор­фограмм.

Умение видеть «опас­ные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и не­проверяемыми написа­ниями в корне; находить способ проверки напи­сания слова (в том чис­ле по словарю).

Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальная работа

120

Обобщение и систематизация изученного по орфографии.

Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи­сать слова на изучен­ные орфограммы.

Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек­сты по заданной тематике;

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Фронтальная работа.

121

Упражнение в применении приобретенных знаний.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.


Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Фронтальная работа.

122,





123

Знакомство с понятием «Правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова.


Написание словесных картин

Обучение детей точности и выразительности речи, выбору лучшего слова на основе приёма лингвистиче­ского эксперимента.

Знание способов выбо­ра более точного про­верочного слова.

Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи­сать слова на изучен­ные орфограммы.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Корректи­ровать заведомо ис­кажённые авторские тексты.

Фронтальная работа.

124.

125

О значении, строении и происхождении слов.

Создание условий для вы­зова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, кото­рые получили учащиеся

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальная работа

126

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям.

Повторение, систематиза­ция и обобщение пройден­ного материала.

Совершенствование уме­ний, закрепление универ­сальных учебных действий.

Применять полученные знания.

Фронтальная работа. Тест.

127,

128

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника.

Совершенствование уме­ний, закрепление универ­сальных учебных действий.

Получать информацию из учебника. Корректи­ровать заведомо ис­кажённые авторские тексты.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель­ную информацию

Словарная работа.

129





130

Написание поздравлений к окончанию учебного года.


Итоговый контрольный диктант №9

Умение писать поздравления.

Проверка фонетико-графических и орфографи­ческих умений; обнаруживать ор­фограммы, выделять те, к которым могут быть приме­нены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять про­верку написанного.

Умение видеть «опас­ные места» в слове.

Знание изученных ор­фограмм. Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять получен­ные знания.





Применять получен­ные знания.







Контрольный диктант.

131,


132,

133,

134

Работа над ошибками.

Викторины, игры в слова и со словами, закрепление умений.

Применять полученные знания.

Знание значения, строения и происхож­дения слов. Умение анализировать и кратко характеризо­вать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словооб­разовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности; осознавать своё от­ношение к урокам русского языка


135,

136

Повторение пройденного. Виды орфограмм.

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель­ную информацию




Русский язык 9 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку...

Русский язык 11 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 8...

Русский язык 5 класс ФГОС

Русский язык 10 класс ФГОС

Русский язык 8 класс ФГОС

Русский язык 6 класс ФГОС
Скачать

© 2017, 379 1

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же