К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 03.09.2025 13:49

Кондрашева Инна Александровна

учитель биологии и химии

47 лет

4 299

13 265

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, с. Михайловка

Специализация

Биология

Химия

Завучу

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по биологии 9 класс составленная на основе авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой

Категория: Биология

24.01.2021 11:07

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии 9 класс составленная на основе авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Первомайское»

Михайловского муниципального района

РАСМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании методического объединения Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ с. Первомайское ______________ ______________ И.А. Кондрашева ------------------------------А.С. Ухаботин

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

БИОЛОГИЯ 9 класс

(наименование учебного предмета)

Разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования,Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ и авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой

(наименование программы)

Кондрашева Инна Александровна

(Ф.И.О. учителя,составившего программу)

с. Первомайское

2019-2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
Примерной основной образовательной программы общего основного образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. (Стандарты второго поколения)
Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 304
Авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана-Граф»: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана - Граф, 2012. — 304 с.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии.

Общая характеристика учебного предмета

Основными целями изучения биологии в основной школе являются:

Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

Биологическое образований призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умением;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей. Она отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся. Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся.

Достижению результатов обучения способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих технологий). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.

В основе концепции - системно-структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни.

Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

Общая характеристика курса биологии.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюционном развитии организмов. Курс имеет комплексный характер, т.к. включает основы различных биологических наук о живой природе: цитологии, генетики, химии, эволюции, экологии. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Место учебного предмета в учебном плане.

Освоение данной программы планируется в 9 классах.

Согласно действующему учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объёме 68 часов в год, 2 час в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова)70 часов, из них 3 часа – резервное время. Рабочая программа рассчитана на 68 часа в год, 2 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения биологии

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в 9 классе даёт возможность достичь следующих результатов:

Личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
реализация установок здорового образа жизни; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; формирование потребности и готовности к самообразованию;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;
критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей.

Метапредметными результатами освоения материала 9 класса являются:

Регулятивные УУД: организовывать свою учебную и познавательную деятельность- определять цели работы, ставить задачи, планировать. Самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задачи выбирать средства достижения цели, предвидеть конечные результаты работы. Работать по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки. Владеть основами контроля и самоконтроля,применять эти навыки при принятии решенийи осущствления осознанного выбора в учебной деятельности.
Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов ( простых, сложных и т.п.),структурировать материал. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.) Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты.
Коммуникативные УУД: Слушать и слышать другое мнение, вступать в диалог, вести дискуссию. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Предметными результатами освоения биологии в 9 классе являются:

В познавательной (интеллектуальной) сфере.

-характеризовать биологию как науку, применять методы биологической науки(наблюдение, эксперимент, измерение )и оценивать их роль в познании живой природы; понимать смысл биологических терминов.

– объяснять роль животных в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

– понимать особенности химического состава живых организмов,

– понимать смысл биологических терминов; роль химических элементов в образовании органических молекул, функции углеводов, жиров, белков, нуклеиновых кислот;

-сравнивать клетки одноклеточных и многоклеточных организмов, знать строение прокариотической и эукариотической клеток, характеризовать основные положения клеточной теории строения организмов;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять.

-описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке, характеризовать функции органоидов цитоплазмы; сравнивать различные представления естествоиспытателей о сущности живой природы, определять понятия «вид» и « популяция»,характеризовать причины борьбы за сущестование; описывать основные направления эволюции, закономерности и результаты эволюции; характеризовать значение полового и бесполого размножения, пути достижения биологического прогресса;

В ценностно-ориентационной сфере.

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека; уметь анализировать и оценивать последствия воздействия человека на природу;

В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами;

В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы и её разнообразие;

Основное содержание по темам рабочей программы

(68ч)

Тема 1. Общие закономерности жизни (4 часов)

Биология – наука о живом мире. Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Планируемые результаты обучения:

Личностные: формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры.

Метапредметные:Учащиеся должны уметь: использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; самостоятельно готовить устное сообщение, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Предметные: Учащиеся должны знать: общие свойства живого; многообразие форм жизни, уровни организации живой природы. Учащиеся должны уметь объяснять значение биологических знаний для современного человека; давать характеристику уровням организации живой природы

Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне (12 ч.).

Многообразие клеток. Химические вещества в клетке. Строение клетки. Органоиды клетки и их функции. Обмен веществ — основа существования клетки. Биосинтез белка в живой клетке. Биосинтез углеводов — фотосинтез. Обеспечение клеток энергией. Размножение клетки и её жизненный цикл. Обобщение и систематизация знаний по теме 2.

Лабораторные работы:

1. «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных и животных клеток».

2. «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками».

Планируемые результаты обучения:

Метапредметные:Учащиеся должны уметь: умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Предметные: Учащиеся должны знать: основные положения клеточной теории; химическая организация клетки: строение и функции воды и минеральных солей, белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот, АТФ; строение и функции основных органоидов клетки. Особенности клеток про- и эукариот; способы деления клеток, фазы митоза видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом; биологическое значение митоза и мейоза; сущность пластического и энергетического обмена веществ; сущность биосинтеза белка; фотосинтез, его значение. Учащиеся должны уметь: пользоваться цитологической терминологией, характеризовать основные положения клеточной теории; объяснять роль химических веществ в жизни клетки; пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепарат; рассказывать о форме, величине и строении клеток, рассматриваемых под микроскопом; определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза, читать схематичные рисунки, схемы процессов, воспроизводить их.

Тема 3. Закономерности жизни на организменном уровне (17 ч).

Организм — открытая живая система (биосистема). Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Разнообразие организмов. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые бактериями и вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки и органы растений. Размножение. Бесполое и половое размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и в жизни человека. Лишайники. Роль лишайников в природе и в жизни человека. Животные. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Многообразие (типы, классы) животных, их роль в природе и в жизни человека. Общие сведения об организме человека. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Особенности поведения человека. Социальная среда обитания человека. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Разнообразие организмов. Рост и развитие организмов. Половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Значение селекции и биотехнологии в жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме 3.

Лабораторная работа

3.«Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов».

4.. «Изучение изменчивости у организмов».

Планируемые результаты обучения:

Личностные: формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры. Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.)эстетического восприятия живых объектов.

Метапредметные: Учащиеся должны уметь: умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Предметные: Учащиеся должны знать: формы размножения организмов: бесполое и половое, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла; постэмбриональное развитие: прямое и непрямое

генетическую символику и терминологию; законы Менделя; схемы скрещивания; хромосомное определение пола; особенности изучения наследственности человека; модификационную и мутационную изменчивость, их причины;

основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный); основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание. Учащиеся должны уметь: пользоваться терминологией; определять на микропрепарате и характеризовать фазы мейоза; характеризовать методы и законы наследственности; решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание; строить вариационный ряд и вариационную кривую; характеризовать основные методы селекции, приводить примеры

Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (23 ч).

Эволюция органического мира. Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Современные представления о возникновении жизни на Земле. Эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Этапы развития жизни на Земле. Система и эволюция органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Процессы образования видов. Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение организмов в процессе эволюции. Движущие силы эволюции. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Эволюционное происхождение человека. Этапы эволюции человека. Человеческие расы, их родство и происхождение. Роль человека в биосфере. Обобщение и систематизация знаний по теме 4.

Лабораторная работа:

5. «Приспособленность организмов к среде обитания»

Предметные: Учащиеся должны знать: развитие взглядов на возникновение жизни; основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину; основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события; эволюционную теорию Ч. Дарвина; движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор; доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические; вид, его критерии; популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции; формирование приспособлений в процессе эволюции; видообразование: географическое и экологическое; главные направления эволюции: прогресс и регресс; пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация; факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных; движущие силы антропогенеза: биологические и социальные; этапы антропогенеза; расы, их краткая характеристика. Учащиеся должны уметь: давать определение понятия жизни; характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни жизни; пользоваться научной терминологией; характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида; иллюстрировать примерами главные направления эволюции; выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных; характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза; давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям; определять по рисункам расы человека.

Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (13 ч).

Условия жизни на Земле. Среда — источник веществ, энергии и информации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы. Общие законы действия факторов среды на организмы. Приспособленность организмов к действию факторов среды. Экосистемная организация живой природы. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязи организмов в популяции. Функционирование популяций в природе. Экосистема. Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Развитие и смена природных сообществ. Многообразие биогеоценозов (экосистем). Закономерности сохранения устойчивости природных экосистем. Причины устойчивости экосистем. Последствия деятельности человека в экосистемах. Экологические проблемы. Роль человека в биосфере. Обобщение и систематизация знаний по теме 5.Итоговый контроль усвоения материала курса биологии 9 класса.

Лабораторная работа:

6. «Оценка качества окружающей среды».

Экскурсия в природу

«Изучение и описание экосистемы своей местности»

Планируемые результаты обучения:

Предметные: Учащиеся должны знать: экологические факторы и среды; общие законы действия факторов среды на организм; приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды; экологические группы и жизненные формы организмов; суточные, сезонные, приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов; структура природных биогеоценозов; основные типы взаимосвязей в сообществах; первичная и вторичная биологическая продукция; компоненты биогеоценоза; развитие и смена биогеоценозов; понятие сукцессии; разнообразие типов наземных и водных экосистем; агроценоз, его особенности и значение для человека; структуру и свойства биосферы; учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли; круговорот веществ и поток энергии в биосфере Учащиеся должны уметь: владеть научной терминологией; называть характерные признаки организмов — обитателей этих сред жизни; приводить примеры сезонных перестроек жизнедеятельности у животных и растений; характеризовать черты приспособленности организмов к среде их обитания; выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы; анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника; выделять и характеризовать типы биотических связей; аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой и неживой природе.; выявлять и оценивать степень загрязнения помещений; фиксировать результаты наблюдений и делать выводы; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Тематическое планирование

Наименование разделов, тем	Количество часов		Практическая часть программы	Характеристика основных видов деятельности обучающегося
	авторская	рабочая
Тема 1. Общие закон мерности жизни	5	4
Биология наука о живом мире.				Называть и характеризовать различные научные области биологии. Характеризовать роль биологических наук в практической деятельности людей.
Методы биологических исследований				Объяснять назначение методов исследования в биологии. Характеризовать и сравнивать методы между собой. Соблюдать правила работы в кабинете, об ращения с лабораторным оборудованием
Общие свойства живых организмов				Называть и характеризовать признаки живых существ. Сравнивать свойства живых организмов со свойствами тел неживой природы, делать выводы.
Многообразие форм жизни				Называть четыре среды жизни в биосфере. Характеризовать отличительные особенности представителей разных царств живой природы. Объяснять особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Объяснять понятие «биосистема». Называть структурные уровни организации жизни.
Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1				Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы 1
Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне	10	12
Многообразие клеток			Лабораторная работа № 1 «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных и животных клеток»	Называть отличительный признак различия клеток прокариот и эукариот. Приводить примеры организмов прокариот и эукариот. Выделять существенные признаки жизнедеятельности клетки свободно живущей и входящей в состав ткани. Называть имена ученых, положивших начало изучению клетки.
Химические вещества в клетке				Различать и называть основные неорганические и органические вещества клетки. Объяснять функции воды, минеральных веществ, белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот в клетке. Сравнивать химический состав клеток живых организмов и тел неживой природы, делать выводы.
Строение клетки				Различать основные части клетки. Называть и объяснять существенные признаки всех частей клетки. Сравнивать особенности клеток растений и животных.
Органоиды клетки и их функции				Выделять и называть существенные признаки строения органоидов. Различать органоиды клетки на рисунке учебника. Объяснять функции отдельных органоидов в жизнедеятельности растительной и живот - ной клеток.
Обмен веществ — основа существования клетки.				Определять понятие «обмен веществ». Устанавливать различие понятий «ассимиляция» и «диссими ляция». Характеризовать и сравнивать роль ассимиляции и диссимиляции в жизнедеятельности клетки, делать выводы на основе сравнения Объяснять роль АТФ как универсального переносчика и накопителя энергии. Характеризовать энергетическое значение обмена веществ для клетки и организма
Биосинтез белка в живой клетке				Определять понятие «биосинтез белка». Выделять и называть основных участников биосинтеза белка в клетке. Различать и характеризовать этапы биосинтеза белка в клетке. Отвечать на итог вые вопросы.
Биосинтез углеводов — фотосинтез				Определять понятие «фотосинтез». Сравнивать стадии фотосинтеза, делать выводы на основе сравнения. Характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и природы в целом.
Обеспечение клеток энергией				Определять понятие «клеточное дыхание». Сравнивать стадии клеточного дыхания и делать выводы. Характеризовать значение клеточного дыхания для клетки и организма. Выявлять сходство и различие дыхания и фотосин теза.
Размножение клетки и её жизненный цикл			Лабораторная работа № 2 «Рассматривание микро препаратов с делящимися клетками»	Характеризовать значение размножения клетки. Сравнивать деление клетки прокариот и эукариот, делать вы воды на основе сравнения. Давать определение понятия «митоз». Объяснять механизм распределения на следственного материа ла между двумя дочерними клетками у прокариот и эукариот. Давать определение понятия «клеточный цикл». Называть и характеризовать стадии клеточного цикла.
Обобщение и систематизация знаний по теме 2				Обобщать и систематизировать знания по материалам темы 2. Обсуждать проблемные вопросы, предложенные в учебнике. Отвечать на итоговые вопросы. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы.
Тема 3. Закономерности жизни на организменном уровне	17	17
Организм — открытая живая система (биосистема)				Обосновывать отнесение живого организма к биосистеме. Выделять существенные признаки биосистемы «организм»: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, связи с внешней средой. Объяснять целостность и открытость биосистемы. Характеризовать способность биосистемы к регуляции процессов жизнедеятельности
Примитивные организмы				Выделять существенные признаки бактерий, цианобактерий и вирусов. Объяснять (на конкретных примерах) строение и значение бактерий, цианобактерий и вирусов. Рассматри вать и объяснять по рисунку учебника процесс проникновения вируса в клетку и его размножения. Приводить примеры заболеваний, вызываемых бактерия ми и виру сами.
Растительный организм и его особенности				Выделять и обобщать существенные признаки растений и растительной клетки. Характеризовать особенности процессов жизнедеятельности растений: питания, дыхания, фотосинтеза, размножения. Сравнивать значение полового и бесполого способов размножения растений, делать выводы на основе сравнения.
Многообразие растений и значение в природе				Выделять и обобщать существенные признаки растений разных групп, особенности строения споровых растений. Называть конкретные примеры споровых растений. Выделять и обобщать особенности строения семенных растений. Называть конкретные примеры голосеменных и покрытосеменных растений. Различать и называть органы цветкового растения и растений иных отделов на натуральных объектах, рисунках, фотографиях. Сравнивать значение семени и споры в жизни растений
Организмы царства грибов и лишайников				Выделять и характеризовать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности грибов и лишайников. Сравнивать строение грибов со строением растений и животных, делать выводы. Называть конкретные примеры грибов и лишайников. Сравнивать строение гриба и лишайника, делать выводы. Характеризовать значение грибов и лишайников для природы и человека. Отмечать опасность ядовитых грибов и необходимость знания правил сбора грибов в природе
Животный организм и его особенности				Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности животных. Наблюдать и описывать поведение животных. Называть конкретные примеры различных диких животных и наиболее распространенных домашних животных. Объяснять роль различных животных в жизни человека. Характеризовать способы питания, расселения, переживания не благоприятных условий и по стройки жилищ животными
Многообразие животных				Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности животных. Выявлять принадлежность животных к определённой систематической группе (классификации). Различать на натуральных объектах, рисунках, фотографиях, таблицах органы и системы органов животных разных типов и классов, наиболее распространённых домашних животных и животных, опасных для человека. Объяснять роль различных животных в жизни человека. Характеризовать рост и развитие животных(на примере класса Насекомые, типа Хордовые).
Сравнение свойств организма человека и животных				Приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными. Выявлять и называть клетки, ткани органы и системы органов человека на рисунках учебника и таблицах.Сравнивать клетки, ткани организма человека и животных, делать выводы. Выделять особенности биологической природы человека и его социальной сущности, делать выводы
Размножение живых организмов				Выделять и характеризовать существенные признаки двух типов размножения организмов. Сравнивать половое и бесполое размножение, женские и мужские поло вые клетки, делать выводы. Объяснять роль оплодотворения и образования зиготы в развитии живого мира. Выявлять и называть половое и бесполое поколения у папоротника по рисунку учебника. Характеризовать значение полового и бесполого поколений у растений и животных. Раскрывать биологическое преимущество полового размножения.
Индивидуальное развитие организмов				Давать определение понятия «онтогенез». Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза. Объяснять процессы развития и роста многоклеточного организма. Различать на рисунке и таблице основные стадии развития эмбриона. Сравнивать и характеризовать значение этапов развития эмбриона. Объяснять зависимость развития эмбриона от наследственного материала и условий внешней среды. Объяснять на примере насекомых развитие с полным и не полным превращением. Называть и характеризовать стадии роста и развития у лягушки.
Образовние половых клеток. Мейоз.				Называть и характеризовать женские и мужские половые клетки, диплоидные и гаплоидные клетки организмов. Давать определение понятия «мейоз».Характеризовать и сравнивать первое и второе деление мейоза, делать выводы. Различать понятия «сперматогенез» и «оогенез».Анализировать и оценивать биологическую роль мейоза.
Изучение механизма наследственности				Характеризовать этапы изучения наследственности организмов. Объяснять существенный вклад в исследования наследственности и изменчивости Г. Менделя. Выявлять и характеризовать современные достижения науки в исследованиях наследственности и изменчивости.
Основные закономерности наследственности организмов				Сравнивать понятия «наследственность» и «изменчивость». Объяснять механизмы наследственности и изменчивости организмов. Давать определение понятия «ген».Приводить примеры проявления наследственности и изменчивость организмов. Давать определения понятий «генотип» и «фенотип»
Закономерности изменчивости			Лабораторная работа № 3 «Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов»	Выделять существенные признаки изменчивости. Называть и объяснять причины наследственной изменчивости. Сравнивать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов. Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости. Давать определение понятия «мутаген».
Ненаследственная изменчивость			Лабораторная работа № 4 «Изучение изменчивости у организмов»	Выявлять признаки ненаследственной изменчивости. Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости. Сравнивать проявление ненаследственной изменчивости у разных организмов, делать выводы. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки изменчивости организмов на примере листьев клёна и раковин моллюсков. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.
Основы селекции организмов				Называть и характеризовать методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Анализировать значение селекции и биотехнологии в жизни людей.
Обобщение и систематизация знаний по теме 3				Обобщать и систематизировать знания по материалам темы 3. Обсуждать проблемные вопросы, предложенные в учебнике. Отвечать на итоговые вопросы. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы.
Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле	20	23
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.				Выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера
Современные представления о возникновении жизни на Земле				Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез о происхождении жизни Опарина и Холдейна, делать выводы на основе сравнения. Объяснять процессы возникновения коацерватов как первичных организмов.
Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни				Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов. Отмечать изменения условий существования жизни на Земле. Аргументировать процесс возникновения биосферы. Объяснять роль биологического круговорота веществ.
Этапы развития жизни на Земле				Выделять существенные признаки эволюции жизни. Отмечать изменения условий существования живых организмов на Земле. Различать эры в истории Земли. Характеризовать причины выхода организмов на сушу. Описывать изменения, происходящие в связи с этим на Земле и в свойствах организмов.
Идеи развития органического мира в биологии				Выделять существенные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка. Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов. Характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии.
Чарльз Дарвин об эволюции органического мира				Выделять и объяснять существенные положения теории эволюции Дарвина. Характеризовать движущие силы эволюции. Называть и объяснять результаты эволюции. Аргументировать значение трудов Ч. Дарвина.
Современные представления об эволюции органического мира				Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения. Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов. Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу.
Вид, его критерии и структура				Выявлять существенные признаки вида. Объяснять на конкретных примерах формирование приспособленности организмов вида к среде обитания. Сравнивать популяции одного вида, делать выводы. Выявлять приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Процессы образования видов				Объяснять причины многообразия видов. Приводить конкретные примеры формирования новых видов. Объяснять причины двух типов видообразования. Анализировать и сравнивать примеры видообразования (судак, одуванчик), приведённые в учебнике.
Макроэволюция как процесс появления над видовых групп организмов				Выделять существенные процессы дифференциации вида. Объяснять возникновение надвидовых групп. Приводить примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле. Использовать и пояснять иллюстративный материал учебника, извлекать из него нужную информацию.
Основные направления эволюции				Давать определения понятий «биологический прогресс» и «биологический регресс». Характеризовать на правления биологического прогресса. Объяснять роль основных направлений эволюции. Анализировать и сравнивать проявление основных направлений эволюции. Называть и пояснять примеры ароморфоза, идиоадаптации и общей дегенерации.
Примеры эволюционных преобразований живых организмов				Характеризовать эволюционные преобразования у животных на примере нервной, пищеварительной, репродуктивной систем. Характеризовать эволюционные преобразования репродуктивной системы у растений. Сравнивать типы размножения у растительных организмов. Объяснять причины формирования биологического разнообразия видов на Земле.
Основные закономерности эволюции			Лабораторная работа № 5 «Приспособленность организмов к среде обитания»	Называть и характеризовать основные закономерности эволюции. Анализировать иллюстративный материал учебника для доказательства существования закономерностей процесса эволюции, характеризующих её общую направленность. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки наследственных свойств организмов и наличия их изменчивости. Записывать выводы и наблюдения в таблицах. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.
Человек — представитель животного мира				Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид. Сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян на рисунках учебника. Находить в Интернете дополнительную информацию о приматах и гоминидах.
Эволюционное происхождение человека				Характеризовать основные особенности организма человека. Сравнивать по рисунку учебника признаки сходства строения организма человека и человекообразных обезьян. Доказывать на конкретных примерах единство биологической и социальной сущности человека.
Ранние этапы эволюции человека				Различать и характеризовать стадии антропогенеза. Находить в Интернете дополнительную информацию о предшественниках и ранних предках человека.
Поздние этапы эволюции человека				Характеризовать неоантропа — кроманьонца как человека современного типа. Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного. Обосновывать влияние социальных факторов на формирование современно го человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение				Называть существенные признаки вида Человек разумный. Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания. Выявлять причины многообразия рас человека. Характеризовать родство рас на конкретных примерах. Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида Человек разумный.
Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли				Выявлять причины влияния человека на биосферу. Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу. Приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в при роде. Аргументировать необходимость бережного отношения к природе.
Обобщение и систематизация знаний по теме 4				Обобщать и систематизировать знания по материалам темы 4. Обсуждать проблемные вопросы, предложенные в учебнике. Отвечать на итоговые вопросы. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы.
Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды	15	13
Условия жизни на Земле				Выделять и характеризовать существенные признаки сред жизни на Земле. Называть характерные признаки организмов — обитателей этих сред жизни. Характеризовать черты приспособленности организмов к среде их обитания. Распознавать и характеризовать экологические факторы среды.
Общие законы действия факторов среды на организмы				Выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы. Называть примеры факторов среды. Анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника. Выделять экологические группы организмов.Приводить примеры сезонных перестроек жизнедеятельности у животных и растений.
Приспособленность организмов к действию факторов среды				Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов. Называть необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций. Различать значение понятий «жизненная форма» и «экологическая группа».
Биотические связи в природе				Выделять и характеризовать типы биотических связей. Объяснять многообразие трофических связей. Характеризовать типы взаимодействия видов организмов: мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищничество, конкуренция, приводить их примеры. Объяснять значение биотических связей.
Популяции				Выделять существенные свойства популяции как группы особей одного вида. Объяснять территориальное поведение особей популяции. Называть и характеризовать примеры территориальных, пищевых и половых отношений между особями в популяции. Анализировать содержание рисунка учебника, иллюстрирующего свойства популяций.
Функционирование популяций в природе				Выявлять проявление демографических свойств популяции в природе .Характеризовать причины колебания численности и плотности популяции. Сравнивать понятия «численность популяции» и «плотность популяции», делать выводы. Анализировать содержание рисунков учебника
Природное сообщество — биогеоценоз				Выделять существенные признаки природного сообщества. Характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши. Понимать сущность понятия «биотоп».Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз». Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе.
Биогеоценозы, экосистемы и биосфера				Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза. Характеризовать биосферу как глобальную экосистему. Объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистемах. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы. Характеризовать роль В.И. Вернадского в раз - витии учения о биосфере. Анализировать и пояснять содержание рисунков учебника.
Развитие и смена биогеоценозов				Объяснять и характеризовать процесс смены биогеоценозов. Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между собой, делать выводы. Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Обсуждать процессы смены экосистем на примерах природы родного края.
Многообразие биогеоценозов (экосистем)				Выделять и характеризовать существенные признаки и свойства водных, наземных экосистем и агроэкосистем. Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем. Сравнивать между собой естественные и культурные экосистемы, делать выводы.
Основные законы устойчивости живой природы				Выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем. Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы. Приводить примеры видов — участников круговорота веществ в эко системах. Объяснять на конкретных примерах понятия «сопряженная численность видов в экосистеме» и «цикличность»
Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы.			Лабораторная работа № 6 «Оценка качества окружаю щей среды» Экскурсия «Изучение и описание экосистемы своей местности»	Выделять и характеризовать причины экологических проблем в биосфере. Прогнозировать последствия истощения природных ресурсов и сокращения биологического разнообразия. Обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом.
Обобщение и систематизация знаний по теме 5 Итоговый контроль усвоения материала курса биологии 9 класса				Обобщать и систематизировать знания по материалам темы 5. Обсуждать проблемные вопросы, предложенные в учебнике. Отвечать на итоговые вопросы. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы.
				Отвечать на итоговые вопросы по темам 1–5 учебника. Обсуждать проблемные вопросы по материалам курса биологии 9 класса.
Резервное время	3	-
ИТОГО	70	68

Календарно-тематическое планирование

Дата и номер урока

Тема урока

Тип урока

Оборудо

вание

Виды учебной деятельности

(элементы содержания)

Планируемые результаты

Формы организации деятельности

учащихся,

методы урока

Вид

контроля

д\з

Предметные

Метапредметные (познавательные

,личностные,

регулятивные

,коммуникативные

Личностные

Тема 1. Общие закономерности жизни (4 часов)

Биология — наука о живом мире. Методы биологических исследований

Урок открытия нового знания.

Натуральные объекты, коллекции беспозвоночных, влажные препараты

Определение биологии — наука, исследующая

жизнь. Изучение природы в обеспечении выживания людей на Земле. Заполнение таблицы

« Биологические науки и предмет их изучения»

«Методы изучения живых организмов»

Характеризовать роль биологических наук в практической деятельности людей. Объяснять назначение методов исследования в биологии.

Характеризовать и сравнивать методы между собой.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Р:Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

П:Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

К:Владеть монологической и диалоговой формами речи; формулировать собственное мнение, учитывать другое мнение, позицию; договариваться, приходить к общему мнению; задавать вопросы.

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль. Наглядный, словесный. Демонстрация

Фронтальный,индивидуальный опрос

§ 1,в1-4

§ 2,в1-4,сообщения

Общие

свойства живых организмов

Урок общеметодологической направленности

Таблица ,ЭОР

Заполнение таблицы «Критерии живого» .Отличительные признаки живого

и не живого.

Называть и характеризовать признаки живых существ.

Сравнивать свойства живых организмов и тел неживой природы, делать выводы

П:Умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал учебника, формирование собственного мнения и позиции;

Р:формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, нравственного отношения к природе;

Индивидуальная, работа в парах, группах. Фронтальная.

Наглядный, словесный. Демонстрация

Фронтальный,индивидуальный опрос

§ 3термины,

вопросы

Многообразие форм живых организмов

Урок общеметодологической направленности

Таблицы,

схемы,

фотографии

Самостоятельная работа по формулированию целей урока, изучение биологических терминов,

коллективная работа с таблицей №1(стр.17),ответы на вопросы,

предложенные учителем

Давать определения: биосфера, гидробионты, , живая система, биологическая система, биосистема, структурные уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный.

П:Умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал, преобразовывать схемы, знаки ,модели для решения учебных задач;

Р:формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К: строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Воспитание патриотизма,

гражданственности на основе материала о российских ученых естествоиспытателях, формирование ответственного отношения к обучению; осознание потребности и готовности к самообразованию

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная.

Наглядный, словесный. Демонстрация

Фронтальный,индивидуальный опрос

§ 4

вопросы,1-4,стр 18-21,проект-презентация «Биология в античное время и в наше дни»

Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие закономерности жизни »

Урок рефлексии

таблицы

Обобщение знаний по теме,

выполнение заданий с.20,21

формирование навыков рефлексивной деятельности:

определение цели и проблемы на разных этапах урока;обобщать знания и умения по теме; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;

П:Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.К: Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии. Р: формулировать цель урока, ставить задачи, планировать свою деятельность.

Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Наглядный, словесный. Демонстрация

тестирование

Повторстр19

Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне (12ч)

5(1)

Многообразие клеток

Урок общеметодологической направленности

Таблица

« Строение животной и растительной клетки»,портреты ученых

Определение проблемы и цели на разных этапах урока ,изучение клеточной теории, групповая работа- изучение терминов, выявление сходства и раличия организмов

Знать: понятие «прокариоты, эукариоты, клеточная теория»;определять отличительные признаки прокариот и эукариот, характеризовать признаки жизнедеятельности свободноживущей клетки и клетки, входящей в ткани, называть имена ученых, изучавших клетку.

П:Работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде СО, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации. Р:Формулировать цель урока и ставить задачи,необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой;

Проблемное обучение индивидуальный, словесный, наглядный.

Наглядный, словесный. Демонстрация

Тестирование,самоконтроль

§6,вопросы,подготовка к л.р.1

6(2)

Лабораторная работа № 1

«Многообразие клеток эукариот.

Сравнение растительных и животных клеток»

Урок рефлексии

Таблицы простейших,

растительной и животной клеток,

тканей животных

Определение проблемы и цели на разных этапах урока, выполнение тестовых заданий учителя, выполнение заданий л.р. Делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток

Научиться сравнивать строение растительных и животных клеток; выявлять особенности клеток одноклеточных организмов, определять типы тканей, характеризовать их особенности

П:самостоятельно моделировать и проводить наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов. Р:Формулировать цель урока и ставить задачи,необходимые для её решения,

планировать свою деятельность; К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Формирование познавательных интересов направленных на изучение природы;умение применять полученные знания на практике;

Проблемное обучение Словесные, наглядные, работа с учебником.

Наглядный, словесный. Демонстрация

индивидуальный

повт§5, стр.26-27 вопросы,

презентация «химические вещества клетки»

7(3)-8(4)

Химические вещества в клетке: неорганические вещества.

Химические вещества в клетке: органические вещества

Урок общеметодологической направленности

Таблицы, схемы

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, работа с текстом учебника, рисунками учебника Различать и основные неорганиче-

ские и органические вещества клетки.

Давать понятия: полимеры,мономер,НК, ДНК, РНК, различать и называть органические и неорганические вещества клетки,объяснять их функции, делать выводы

П:работать с различными источниками информации ,строить логические рассуждения , работать со схемами, моделями.

Р:Формулировать цель урока и ставить задачи ,необходимые для её решения,

планировать свою деятельность ;

К: строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии ,научного мировоззрения,понимание жизни как формы существования белковых тел

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Наглядный, словесный. Демонстрация

Фронтальный,индивидуальный опрос

§ 6 стр28-32,таблица «химич. В-ва клетки»,вопросы

9(5)

Строение клетки

Урок общеметодологической направленности

Таблицы

«Строение клетки», «Органоиды клетки»

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, формировать вывод о строении растительных и животных клеток

Знать понятия: плазматическая мембрана ,клеточная стенка, гликокаликс, цитоплазм, органоиды, различать и называть основные части клетки, сравнивать особенности растительной и животной клетки

П:умение находить биологическую информацию из разных источников. Р:Формулировать цель урока и ставить задачи,необходимые для её решения,

планировать свою деятельность; К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Формирование познавательного интереса к изучению биологии

Проблемное обучение Словесные, наглядные, работа с учебником.

Фронтальный,индивидуальный опрос

§7, стр.27-28 вопросы1,2

10(6)

Органоиды клетки и их функции

Урок общеметодологической направленности

Таблицы

«Строение клетки», «Органоиды клетки»

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, заполнение таблицы

«Органоиды клетки»

Знать понятия ЭПС, комплекс Гольджи, лизосома, митохондрии, полисома ,рибосома.

Объяснять функции отдельных органоидов,о писывать зависимость строение органоидов от выполняемых функций

П:умение извлекать информацию из различных источников(учебник, опыт), анализировать её, делать выводы.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения.

Формирование познавательного интереса к изучению биологии эстетического восприятия объектов природы, признание ценности жизни

Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.

Фронтальный,индивидуальный опрос

§8.,вопросы 1-4,таблица «Органоиды клетки»

11(7)

Обмен веществ — основа существования клетки

Урок общеметодологической направлен

ности.

Таблицы,

Рисунки учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока,

выполнение тестовых заданий учителя,

заслушивание сообщений о процессах метаболизма,

строении и роли АТФ.

Научиться давать определения понятиям: обмен веществ», «ассимиляция» и «диссимиляция».Сравнивать пластический и энергетический обмен, делать выводы, объяснять роль АТФ.

П:умение извлекать информацию из различных источников(учебник, опыт), анализировать её, делать выводы, классифицировать объекты

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению биологии эстетического восприятия объектов природы, признание ценности жизни, осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания, признание ценности на всех уровнях жизни

Проблемное обучение Словесные, наглядные, работа с учебником.

Фронтальный,индивидуальный опрос

§9

вопросы 1-3

12(8)

Биосинтез белка в живой клетке

Урок открытия нового знания

Таблицы,

иллюстрации учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, анализ иллюстрированного материала учебника (рис.17),заполнение таблицы «Этапы синтеза белка»,групповая работа-установление взаимосвязи между строением РНК разных видов.

Выделять и называть основных участников

биосинтеза белка в клетке, различать и характеризовать этапы биосинтеза, оценивать функции разных видов РНК,описывать как происходит сборка молекул АК в полимер белка

П:умение извлекать информацию из различных источников(учебник, опыт), анализировать её, делать выводы, классифицировать объекты, устанавливать причинно- следственные связи,

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения

Групповая работа, развитие критического

мышления

Фронтальный,индивидуальный опрос

§10.,вопросы1-4

13(9)

Биосинтез углеводов — фотосинтез

Урок общеметодологической направлен

ности.

Таблица «Фотосинтез»,иллюстрации учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, выполнение тестовых заданий учителя, заполнение таблицы «Этапы фотосинтеза».,анализ иллюстрированного материала (рис 18,19)

Определять понятие «фотосинтез».

Характеризовать значение фотосинтеза для

растительной клетки и природы в целом, оценивать роль автотрофов в природе ,находить различия в биосинтезе углеводов и биосинтезе белка

П:умение извлекать информацию из различных источников(учебник, опыт), анализировать её, делать выводы, классифицировать объекты, строить логические рассуждения

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Работа в парах, индивидуальная. Групповая работа, развитие критического

мышления

Фронтальный,индивидуальный опрос,тестирование

§11.,вопр1-3

(10)

Обеспечение клеток энергией

Урок открытия нового знания

иллюстрации учебника,схемы

Сравнение дыхания и фотосинтеза,

(заполнение таблицы),Этапы энергетического обмена (таблица)

Определять понятие «клеточное дыхание».

Характеризовать значение клеточного дыхания для клетки и организма, выявлять сходство и различия в процессах дыхания и фотосинтеза; характеризовать взаимосвязь процессов метаболизма на основе знаний особенностей пластического . энергетического обмена

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Работа в парах, индивидуальная. Групповая работа, развитие критического

мышления

Фронтальный,индивидуальный опрос

§12вопросы1-3,

Презентация «Размножение клеток прокариот и эукариот»

(11)

Размножение клетки и её жизненный цикл.

Лабораторная работа № 2

«Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками»

Урок –лабораторная работа

Таблица «Митоз»

,выполнение л.р., заполнение таблицы

« Клеточный цикл»

Характеризовать значение размножения

клетки.

Давать определение понятия «митоз».

Объяснять механизм распределения наследственного материала между двумя дочерними

клетками у прокариот и эукариот.

Называть и характеризовать стадии клеточного цикла.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Работа в парах, индивидуальная, развитие критического

мышления

Фронтальный,индивидуальный опрос

§13 вопрос1-4

(12)

Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности жизни на клеточном уровне»

Урок рефлексии

таблицы

Обобщение знаний по теме: формирование навыков рефлексивной деятельности: определение цели и проблемы на разных этапах урока; выполнение заданий предложенных учителем;

обобщать знания и умения по теме; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.

Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Наглядный, словесный. Демонстрация

тестирование

Стр 57-60

Тема 3. Закономерности жизни на организменном уровне (17 ч)

17(1)

Организм — открытая живая система (биосистема)

Урок общеметодологической направлен

ности.

Таблиц а«одноклеточный организм»,

Схемы

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока. Сравнение биосистем «организм» «клетка». Компоненты системы, их взаимодейст-

вие, обеспечивающее целостность

биосистемы «организм». Регуляция процессов в биосистеме

Обосновывать отнесение живого организма к биосистеме,

выделять существенные признаки биосистемы организм,

объяснять целостность и открытость биосистемы, характеризовать саморегуляцию, как важнейшее свойство биосистемы.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии ,научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний

Индивидуальная, фронтальная Словесный, наглядный

Фронтальный,индивидуальный опрос

§14,вопросы 1-4,сообщения

«Вирусы», «Бактерии»

18(2)

Примитивные организмы

Урок общеметодологической направлен

ности.

Таблицы

« Вирусы», «Бактерии»

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока. Заслушивание сообщение о строении вирусов, бактерий, анализ иллюстрированного материала(рис.24,25),заполнение таблицы «Вирусные заболевания человека»

Выделять существенные признаки бактерий, цианобактерий и вирусов.

Объяснять (на конкретных примерах) строение и значение бактерий, цианобактерий и вирусов.

Рассматривать и объяснять по рисунку учебника процесс проникновения вируса в клетку и его размножения.

Приводить примеры заболеваний, вызываемых бактериями и вирусами

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

,мотивация на получение новых знаний

Индивидуальная,фронтальная. Словесный, наглядный

Фронтальный,индив опрос

§15,вопросы 1-4

19(3)

Растительный организм и его особенности

Урок общеметодологической направлен

ности.

Схемы,

иллюстрации учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока; анализ иллюстрированного материала(рис.26) ,парная работа-сравнение бесполого и полового размнжения.

Выделять и обобщать существенные признаки растений и растительной клетки.

Характеризовать особенности процессов жиз-

недеятельности растений: питания, дыхания,

фотосинтеза, размножения.

Приводить конкретные примеры использования человеком разных способов размноже-

ния растений в хозяйстве и в природе.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

,мотивация на получение новых знаний

Фронтальная, групповая

Словесный, наглядный.

Фронтальный,индив. опрос

§16,вопросы 1-4,сообщения об одном из отделов мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменны

20(4)

Многообразие растений и значение в природе

Урок общеметодологической направлен

ности.

Таблицы

«Водоросли», «Мхи», «Папоротники»,

« Хвощи»,

«Плауны», «Семенные растения»

выполнение тестов учителя.

Заполнение таблицы

«Сравнительная характеристика отделов высших растений»

Классификация, низшие, высшие растения, особенности

споровых растений: водорослей,

моховидных, папоротников,

хво щей и плаунов; семенных растений:

голосеменных и цветковых (покрытосеменных). Классы отдела Цветковые: двудольные и однодольные растения. Особенности и значение

семени в сравнении со спорой.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

,мотивация на получение новых знаний

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Фронтальный,индивид. опрос

§17,

вопросы1-4 ,понятия

21(5)

Организмы царства грибов и лишайников

Урок общеметодологической направлен

ности.

Таблицы

« Грибы»

«Лишайники»

выполнение тестов учителя. Заслушивание сообщений от грибах, лишайниках, рецензирование их. Заполнение таблицы

«Особенности строения и жизнедеятельности грибов»

Выделять и характеризовать существенные

признаки строения и процессов жизнедеятельности грибов и лишайников. Сравнивать строение грибов со строением

растений и животных, делать выводы.

Сравнивать строение гриба и лишайника.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

,мотивация на получение новых знаний

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Фронтальный,индивид. опрос

§18,вопросы1-4

22(6)

Животный организм и его особенности

Урок общеметодологической направлен

ности

Иллюстрации учебника

выполнение тестов учителя, Коллективная работа- обсуждение способов расселения животных, описание сред жизни.

Особенности животных организмов: принадлежность к эукариотам, гетеротрофность, способность

к активному передвижению, забота

о потомстве, по стройка жилищ

(гнёзд, нор). Деление животных по способам добывания пищи: растительноядные, хищные, паразитические, падальщики, всеядные

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Тестирование,индивидуальные задания

§19,вопросы1-4,сообщения о классах животных

23(7)

Разнообразие животных

Урок общеметодологической направлен

ности

Таблицы

«Простейшие,» «Разнообразие многоклеточных животных»

выполнение тестов учителя, заполнение таблицы «Группы животных»,определение характерных признаков животных

Деление животных на два подцарства: Простейшие и Многоклеточные. Особенности простейших:

распространение, пи тание, пере -

движение. Многоклеточные животные: беспозвоночные и позвоночные. Особенности разных типов

беспозвоночных животных. Особенности типа Хордовые.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Индивидуальная, фронтальная. Словесный, наглядный.

Фронтальный,индивид. опрос

§ 19, вопросы1-4,сообщения о роли моллюсков в природе

24(8)

Сравнение свойств организма человека и животных

Урок общеметодологической направлен

ности

Таблицы

« Скелет человека»

« Класс Млекопитающие»

преобразование графической информации в текстовую (рис 42-44),заполнение таблицы «Сходство человека и приматов»,коллективная работа- определение признаков сходства и различия человека и животных.

Приводить доказательства родства человека с

млекопитающими животными.

Сравнивать клетки, ткани организма человека и животных, делать выводы.

Выделять особенности биологической природы человека и его социальной сущности, делать выводы

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Технология развивающего обучения. Словесный, наглядный.,

демонстрация

индивидуальные задания,

фронтальная работа

§21, вопросы1-4

25(9)

Размножение живых

организмов

Урок общеметодологической направлен

ности

Таблица «Строение половых клеток»

выявление эволюционного преимущества полового размножения,

заслушивание сообщений о видах размножения,

определение роли бесполого размножения

Объяснять роль оплодотворения и образования зиготы в развитии живого мира.

Характеризовать значение полового и бесполого поколений у растений и животных.

Раскрывать биологическое преимущество полового размножения

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Словесный, наглядный. Индивидуальная, фронтальная.

Фронтальный,индивид. Опрос.

,самооценка

§22, вопросы1-4,понятия

(10)

Индивидуальное развитие организмов

Урок открытия нового знания

Таблица «Индивидуальное развитие», «Кл Насекомые»

определение причин, вызывающих нарушение в развитии организма,

заполнение схемы

«Этапы онтогенеза»

Давать определение понятия «онтогенез».

Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза.

Различать на рисунке и таблице основные ста-

дии развития эмбриона.

Объяснять на примере насекомых развитие

с полным и неполным превращением.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Групповая. Словесные. Беседа, работа с учебником

Фронтальный,индивид.,групповая работа

§23,вопросы 1-4

(11)

Образование половых клеток. Мейоз

Урок открытия нового знания

Таблица

«Мейоз»

Определение биологического смысла мейоза,

его преимущество перед бесполым

Понятие и диплоидном и гаплоидном наборе хромосом в клетке.

Женские и мужские половые клетки — гаметы. Мейоз как особый тип

деления клетки. Первое и второе

деление мейоза. Понятие о сперматогенезе и оогенезе.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Групповая. Словесные. Беседа, работа с учебником.

Фронтальный, индивид.,

групповая работа

§24,вопросы 1-4,сообщение

« Г. Мендель»

(12)

Изучение механизма наследственности

Урок открытия нового знания

Портреты ученых

описание этапов изучения наследственности

выявление причин возникновения генетики

Характеризовать этапы изучения наследственности организмов,

объяснять роль Менделя в исследовании наследственности и изменчивости. Выявлять и

характеризовать современные достижения науки в исследованиях наследственности и изменчивости

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Групповая,

проблемная,

фронтальное

Фронтальный, индивид.,

групповая работа

§25,вопросы 1-4

(13)

Основные закономерности наследственности организмов

Урок открытия нового знания

Иллюстрации учебника

описание этапов изучения наследственности

выявление причин возникновения генетики,

анализ иллюстраций учебника(рис.52),заполнение таблицы «Сравнение генетических понятий»,сопоставление роли наследственности и изменчивости,

определение роли гена в передаче наследственности

Сравнивать понятия «наследственность» и «изменчивость».

Давать определение понятия «ген».

Приводить при меры проявления наследственности и изменчивость организмов.

Давать определения понятий «генотип» и «фенотип»

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Технология развивающего обучения. Словесный, наглядный.,

демонстрация

индивидуальные задания,

фронтальная работа

§26,вопросы 1-4,подготовка к л.р.

(14)

Закономерности изменчивости

Лабораторная работа № 3

«Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов»

Урок общеметодологической направлен

ности

Фотографии,иллюстрации изменчивости организмов

обсуждение алгоритма проведения ЛР,

выполнение ЛР

Объяснять причины проявления различных

видов мутационной изменчивости.

Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать при знаки проявления на следственных

свойств организмов и их изменчивости.

Обобщать информацию и формулировать

выводы.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Технология развивающего обучения. Словесный, наглядный.,

демонстрация

индивидуальные задания,

фронтальная работа

§27,вопросы 1-4,отчет л.р.

(15)

Ненаследственная изменчивость

Лабораторная работа № 4

«Изучение изменчивости у организмов»

Урок общеметодологической направлен

ности

Фотографии,иллюстрации изменчивости организмов

обсуждение алгоритма проведения ЛР,

выполнение ЛР,

обсуждение результатов работы,

анализ иллюстраций на стр53-55

Выявлять признаки ненаследственной изменчивости.

Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Характеризовать модификационную изменчивость как приспособленность к изменениям среды.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Технология развивающего обучения. Словесный, наглядный.,

демонстрация

индивидуальные задания,

фронтальная работа

§28,вопросы 1-4,отчет л.р.,

сообщение «Методы селекции»,проект-презентация

«Биотехнология на службе человечества»

(16)

Основы селекции организмов

Урок общеметодологической направлен

ности

Фотографии,иллюстрации организмов,

презентация

заслушивание сообщений,

заполнение «Методы селекции»

Называть и характеризовать методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Анализировать значение селекции и биотехнологии в жизни людей

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности,

понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Словесный, наглядный.,

демонстрация

индивидуальные задания,

фронтальная работа

§29,вопросы 1-4,стр 127-129

(17)

Обобщение и систематизация знаний по

теме «Закономерности жизни на организменном уровне»

Урок рефлексии

таблицы

обобщать знания и умения по теме; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Наглядный, словесный. Демонстрация

тестирование

Стр 127-129

Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (22 ч)

34(1)

Представления о возникновении

жизни на Земле в истории естествознания

Урок открытия новых знаний

Портреты ученых

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока.

Заполнение таблицы «Многообразие теорий возникновения жизни на земле»,выполнение заданий предложенных учителем

Выделять и пояснять основные идеи гипотез

о происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера, анализирован причины изменения взглядов на жизнь

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Парная, фронтальная Словесные, наглядные. Работа с учебником, беседа.

индивидуальные задания,

фронтальная работа

§ 30 вопросы 1-3

35(2)

Современные представления о возникновении жизни на Земле

Урок общеметодологической направленности

Презентация,портреты

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, анализ биохимической теории Опарина А.И, выделение этапов возникновения жизни

Характеризовать и сравнивать основные идеи

гипотез о происхождении жизни Опарина и Холдейна, делать выводы на основе сравнения. Объяснять процессы возникновения коацерватов как первичных организмов.

описывать процесс возникновения биосферы

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Словесный, наглядный. Индивидуальная, фронтальная.

Фронтальный,индивид. Опрос.

§31,

вопросы 1-3

36(3)

Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни

Урок общеметодологической направленности

Таблицы, иллюстрации,

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, Выявление факторов, обусловивших появление автотрофов,

определение роли фотосинтеза в биосфере

Выделять существенные признаки строения и

жизнедеятельности первичных организмов.

Объяснять роль биологического круговорота

Веществ., характеризовать причины выхода организмов на сушу, оценивание роли организмов в формировании облика планеты

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Словесный, наглядный. Индивидуальная, фронтальная

Фронтальный,

индивид. Опрос.

§32,

вопросы 1-4,сообщение «Этапы развития жизни на Земле»

37(4)

Этапы развития жизни на Земле

Урок общеметодологической направленности

Таблицы,

презентация, и

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, заслушивание и рецензирование сообщений учащихся,, заполнение таблицы « Этапы развития жизни на Земле»,описание процесса усложнения организмов в процессе эволюции

Выделять существенные признаки эволюции

жизни.

Отмечать изменения условий существования

живых организмов на Земле.

Различать эры в истории Земли.

Характеризовать причины выхода организмов на сушу.

Описывать изменения, происходившие в связи с этим на Земле и в свойствах организмов

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Метод проблемного обучения

Групповая,самостоятельная работа

§33

Вопросы 1-4 сообщение «Ж.Б.Ламарк и его эволюционное учение», «Эволюционизм в античной философии»

38(5)

Идеи развития органического мира в биологии

Урок общеметодологической направленности

Портреты ученых

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, анализ «законов» Ж.Б.Ламарка, заслушивание и рецензирование сообщений

Выделять существенные положения теории

эволюции Ж.-Б. Ламарка.

Характеризовать значение теории эволюции

Ламарка для биологии

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

индивидуальная, фронтальная. Словесные, наглядные.

Индивидуальные, фронтальные, работа с текстом

§34,

вопросы. сообщение «Ч.Дарвин и его кругосветное путешествие»

39(6)-40(7)

Чарлз Дарвин об эволюции органического мира

Урок общеметодологической направленности

Портрет ученого,

таблицы «Борьба за существование», «Естественный отбор»

выполнение тестовых заданий учителя,

заполнение таблицы « Основные положения теории Ч.Дарвина»,выявление причин и движущих сил эволюции. описание механизма искусственного отбора.

Выделять и объяснять существенные положе-

ния теории эволюции Дарвина.

Характеризовать движущие силы эволюции.

Называть и объяснять результаты эволюции, оценивать значение трудов Ч. Дарвина

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

. Словесные, наглядные. Метод проблемного обучения

Фронтальный

,индивид. Опрос

§35,

Вопросы1-4

41(8)

Современные представления об эволюции органического мира

Урок общеметодологической направленности

Иллюстрации учебника

выполнение тестовых заданий учителя,

описание популяции как еденицы эволюционного процесса,

приведение примеров механизмов действия элементарных факторов эволюции

Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения.

Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов.

Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу. Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Индивидуальная, работа в парах.

Фронтальная

Тестирование,индивидуальные задания

§36,

Вопросы1-4

42(9)

Вид, его критерии и структура

. Урок общеметодологической направленности

Таблица «Критерии вида»

выполнение тестовых заданий учителя,

определение механизмов,

препятствующих межвидовому скрещиванию,

заполнение таблицы «Критерии вида»

Выявлять существенные признаки вида

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§37,вопросы1-4

(10)

Процессы образования видов

Урок общеметодологической направленности

Таблица «Видообразование»

сравнение в типов видообразованияприведение примеров видообразования в пределах одного ареала

Объяснять причины многообразия видов.

Приводить конкретные примеры формирования новых видов.

Объяснять причины двух типов видообразования.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

словесный, наглядный. Индивидуальная,

Фронтальный,индивид. Опрос

§38,вопросы1-4

(11)

Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов

Урок открытия нового знания.

Таблицы «Сходство эмбрионов хордовых»,

«Атавизмы и рудименты»

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, сравнение зародышей разных классов,

сравнение процессов макро – и микроэволюции,преобразование иллюстрированной информации в текстовую (рис 71,72)

Выделять существенные процессы

дифференциации вида.

Объяснять возникновение надвидовых групп. Использовать и пояснять иллюстративный материал учебника, извлекать из него нужную информацию.

Приводить примеры доказательства процесса эволюции.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§39,вопросы1-4

(12)

Основные направления эволюции

Урок открытия нового знания.

Портрет А.Н. Северцова,

таблица «Направления эволюции»

сравнение ароморфоза и дегенерации,

определение их роли,

анализ таблицы «Сравнение основных направлений эволюции в достижении биологического прогресса» (с171-173),анализ рис 73,74.

Характеризовать направления биологического прогресса.

Объяснять роль основных направлений эволюции.

Называть и пояснять примеры ароморфоза,

идиоадаптации и общей дегенерации

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§40,вопросы1-3

(13)

Примеры эволюционных преобразований живых организмов

Урок открытия нового знания.

Иллюстрации учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, изучение материала на с 174-178,его структурирование,

эволюционные преобразования у животных, растений

Характеризовать эволюционные пре образования у животных на примере нервной, пищеварительной, репродуктивной систем.

Характеризовать

эволюционные преобразования репродуктивной системы у растений. Сравнивать типы размножения у растительных организмов

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная.,

самостоятельная.

Фронтальный,

индивид. опрос

§41,вопросы 1-4,

(14)

Основные закономерности эволюции

Урок открытия нового знания.

Иллюстрации учебника,презентация

выполнение тестовых заданий учителя, определение роли естественного отбора, приведение примеров необратимости эволюции

Называть и характеризовать основные закономерности эволюции. Анализи ровать иллюстративный

материал

учебника для доказательства существования

закономерностей процесса эволюции, описывать процесс появления приспособленности у растений

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. Опрос,тестирование

§42,вопросы 1-4,

подготовка к л.р.

(15)

Лабораторная работа № 5

«Приспособленность орга низмов

к среде обитания»

Урок общеметодологической направленности

Коллекции плодов,

семян,

рисунки животных,

живые комнатные цветы

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, обсуждение алгоритма проведение лабораторной работы,

выполнение Л.Р. при контроле учителя

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки наследственных свойств организмов и наличия их изменчивости.

Записывать выводы и наблюдения в таблицах.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, Л.Р.

Фронтальный

,индивид.

повтор§42,вопрос, сообщение

« Предки гоминид и приматов»,

(16)

Человек — представитель животного мира

Урок общеметодологической направленности

Таблицы,

демонстрирующие эволюцию человека

описание эволюции приматов,

определение дриопитеков,

заслушивание и рецензирование сообщений учащихся

выполнение заданий учителя

Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид.

Находить в Интернете дополнительную ин-

формацию о приматах и гоминидах,

сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§43,вопросы 1-3,

(17)

Эволюционное происхождение человека

Урок общеметодологической направленности

Таблицы « Скелет человека и человекообразных обезьян»,

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока, нахождение черт сходства человека и человекообразных обезьян,

выполнение заданий учителя,

определение значения прямохождения и развития руки как органа труда, преобразование иллюстрированной информации в текстовую (с.86)

Характеризовать основные особенности организма человека.

Сравнивать по

рисунку учебника

признаки

сходства строения организма человека и человекообразных обезьян. Называть особенности строения тела, присущие только человеку, оценивать роль естественного отбора в эволюции приматов

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§44,вопросы 1-3,

(18)

Этапы эволюции человека

Урок

открытия нового знания.

Таблицы

,иллюстрирующие предков человека,презентация

заполнение таблицы

« Направление эволюции человека»,определение причин, по которым австралопитеков не относят к роду Человек,

выявление признаков,

обеспечивших преобразование древних предков современного человека,

Различать и характеризовать стадии антропогенеза.

Находить в Интернете дополнительную ин-

формацию о

предшественниках и ранних предках человека.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§45,стр188-190,

(19)

Этапы эволюции человека

Урок

открытия нового знания.

Таблицы

,иллюстрирующие предков человека,

презентация

заполнение таблицы

« Направление эволюции человека»,определение роли абстрактного мышления, труда, членораздельной речи в формировании современного человека

Характеризовать неоантропа — кроманьонца

как человека современного типа. Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного. Отличительные признаки современных людей. Биосоциальная сущность человека. Влияние социальных факторов на действие естественного отбора в историческом

развитии человека

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§45,вопрсы 1-5

(20)

Человеческие расы, их родство и

происхождение

Урок общеметодологической направленности

Таблицы

« Расы человека»,презентация

заполнение таблицы

«Характеристика человеческих рас»,выполнение заданий учителя

Называть существенные признаки вида Чело-

век разумный.

Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания.

Характеризовать родство рас на конкретных

примерах.

Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида Человек разумный.Докакзывать,что в прошлом расовыеи признаки имели приспособительный характер

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§46,вопросы 1-4,

(21)

Человек как житель биосферы и

его влияние на природу Земли

Урок общеметодологической направленности

таблицы

Выявлять причины влияния человека на биосферу.

Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу.

Приводить конкретные примеры полезной

и губительной деятельности человека в природе.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. опрос

§47,вопросы 1-3,стр200-203

(22)

Обобщение и систематизация знаний по

теме «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле»

Урок рефлексии

таблицы

обобщать знания и умения по теме; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Наглядный, словесный. Демонстрация

тестирование

Стр 202-203

Глава 5 Закономерности взаимоотношений организмов и среды (13ч)

56(1)

Условия жизни на Земле

Урок общеметодологической направленности

Таблицы,

изображающие среды обитания

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей урока,заполнение таблицы « Характеристика основных экологических факторов», «Среды жизни» с использованием учебника с.207-211,выполнение заданий учителя.

Выделять и

характеризовать существенные

признаки сред жизни на Земле.

Называть характерные признаки организмов —

обитателей этих сред жизни.

Характеризовать черты приспособленности

организмов к среде их обитания,

распознавать и характеризовать экологические факторы среды

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Индивидуальная, работа в парах.

Фронтальная

Фронтальный,

индивид. опрос

§48,вопросы 1-4

57(2)

Общие законы действия факто ров

среды на орга низмы

Урок общеметодологической направленности

презентация

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей, установление закономерностей действия факторов среды,

определение взаимосвязанности влияния факторов среды,

выполнения заданий учителя

Выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы.

Называть примеры факторов среды.

Выделять экологические группы организмов.

Приводить примеры сезонных

перестроек жизнедеятельности у животных и растений

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

словесный, наглядный. групповая, фронтальная.

Фронтальный,

индивид. Опрос,

§49,вопросы1-4

58(3)

Приспособленность организмов к

действию факторов среды

Урок общеметодологической направленности

Электронные пособия

«Энциклопедия Кирилла и Мифодия»

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей, выполнение заданий учителя,

выявление условий возникновения и поддержания адаптаций

Приводить конкретные примеры адаптаций у

живых организмов.

Различать значение понятий «жизненная форма» и «экологическая группа». Называть необходимые условия

возникновения и поддержания адаптаций.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

словесный, наглядный. Индивидуальная, фронтальная.

Фронтальный,индивид. Опрос

§50,вопросы1-3,сообщения о типах взаимоотношениях между организмами

59(4)

Биотические связи в природе

Урок общеметодологической направленности

презентация

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей, заслушивание сообщений, анализ иллюстраций (рис 97,98),заполнение таблицы

« Типы взаимодействия видов»

Выделять и характеризовать типы биотических связей.

Характеризовать типы взаимодействия видов

организмов: мутуализм, симбиоз, паразитизм,

хищничество, конкуренция, приводить их

примеры. Объяснять значение биотических связей

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. Опрос,тестирование

§51,вопросы 1-4

60 (5)

Популяции

Урок

открытия нового знания

Таблица «Уровни организации живой природы»

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей, выполнения заданий учителя,анализ иллюстрированного материала учебника(рис.99,100),характеристика популяций,

связи между популяциями, особями популяций разного вида

Выделять существенные свойства популяции

как группы особей одного вида.

Называть и характеризовать примеры терри-

ториальных, пищевых и половых отношений

между особями в популяции.

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. Опрос,тестирование

§52 стр 223-225

61(6)

Функционирование популяций в природе

Урок общеметодологической направленности

Таблица «Уровни организации живой природы»,иллюстрации учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей,

определение демографических свойств популяции,

анализ иллюстративного материала учебника(рис 101,102),характеристика популяции как биосистемы

Выявлять проявление демографических свойств популяции в природе.

Характеризовать причины колебания численности и плотности популяции.

Сравнивать понятия «численность популяции» и «плотность популяции», делать выводы.

Анализировать содержание рисунков учебника

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные

Фронтальный,индивид. Опрос

Стр 225-228вопросы1-4

62(7)

Природное сообщество — биогеоценоз

Урок общеметодологической направленности

Таблица «Уровни организации живой природы»,иллюстрации учебника

определение зависимости числа экологических ниш биоценоза от особенностей биотопа,

определение роли видов в биоценозе,

выполнение заданий учителя

Выделять существенные признаки природного сообщества.

Характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши.

Понимать сущность понятия «биотоп».

Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз».

Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,

индивид. Опрос,

§53,вопросы 1-4,сообщение «Вернадский В.И»

63(8)

Биогеоценозы, экосистемы и биосфера

Урок общеметодологической направленности

Таблица «Уровни организации живой природы»,иллюстрации учебника

заслушивание сообщений,

роли живого вещества,

круговороте веществ,

выполнение заданий учителя

Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза.

Характеризовать биосферу как глобальную экосистему.

Объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистемах.

Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы.

Характеризовать роль В.И. Вернадского в развитии учения о биосфере. Анализировать и пояснять содержание рисунков учебника

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные

Фронтальный,индивид. Опрос,

§54,вопросы 1-4,

64(9)

Развитие и смена биогеоценозов

Урок общеметодологической направленности

Таблица «Уровни организации живой природы»,иллюстрации учебника

выполнение заданий учителя,

сукцессии,

их виды

Объяснять и характеризовать процесс смены

биогеоценозов.

Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их

между собой, делать выводы. Обосновывать роль круговорота веществ

и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы.

Обсуждать процессы смены экосистем на при-

мерах природы родного края

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Фронтальный,

индивид. Опрос,

групповая работа

§55,вопросы 1-3,

(10)

Многообразие биогеоценозов

(экосистем)

Экскурсия
«Изучение и описание экосистемы своей местности»

Урок рефлексии

Таблица «Уровни организации живой природы»,иллюстрации учебника

Многообразие водных экосистем (мор ских,

пресноводных)

и наземных (естественных и культурных). Агробиогеоцен

зы (агроэкосистемы), их структура, свойства и значение для человека и природы

Выделять и

характеризовать существенные

признаки и свойства водных, наземных экосистем и агроэкосистем.

Сравнивать между собой естественные и культурные экосистемы, делать выводы. Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. Опрос

§56,вопросы 1-4.

(11)

Основные законы устойчивости

живой природы

Урок общеметодологической направленности

Иллюстрации учебника

Формулирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, самостоятельная работа – определение целей,анализ иллюстраций (рис 108,109),выполнение заданий учителя

Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы.

Приводить примеры видов — участников круговорота веществ в экосистемах.

Объяснять на конкретных примерах понятия

«сопряженная численность видов в экосистеме» и «цикличность»

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

словесный, наглядный. Индивидуальная, фронтальная.

Фронтальный,индивид. Опрос

§57,вопросы1-4,сообщение « экологические проблемы»

(12)

Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы

Лабораторная работа № 6

«Оценка качества окружаю щей

среды»

Урок общеметодологической направленности

презентация

Выделять и характеризовать причины экологических проблем в биосфере.

Фиксировать резуль та ты наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным обору дованием

Р: Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её решения,

планировать свою деятельность;

К:строить речевые высказывания в устной форме,

аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении

Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии,

научного мировоззрения,осознание единства целостности окружающего мира

,мотивация на получение новых знаний,

эстетическое восприятие объектов природы, умение применять полученные знания в практической деятельности

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Л.Р

Фронтальный,индивид. Опрос

§52,вопросы 1-4.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные.

Фронтальный,индивид. Опрос,тестирование

§53,вопросы 1-4,сообщения

(13)

Обобщение и систематизация знаний по

теме «Закономерности взаимоотношений организмов и среды»

Урок рефлексии

таблицы

обобщать знания и умения по теме; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Фронтальная

Наглядный, словесный. Демонстрация

тестирование

Стр 202-203

Информационно-методическое обеспечение

Методическая литература для учителя

Учебник Биология: 9класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 270с.,

Основная литература для учащихся

Учебник Биология: 9класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 270с

Электронные образовательные ресурсы

http://school-collection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».
http://www.fcior.edu.ru/
www.bio.1september.ru – газета «Биология».
www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы.

Планируемые результаты изучения курса биологии

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

Планируемые познавательные компетенции обучающихся по окончанию 9 класса.

характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;

приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Планируемые информационные компетенции обучающихся

умение извлекать учебную информацию на основе сопоставления животных организмов, рисунков, моделей, коллекции
умение работать с биологическими словарями и справочниками при работе с биологическими терминами
умение делать сообщения по изучаемой теме
умение пользоваться Интернетом для поиска учебной информации

Планируемые коммуникативные компетенции обучающихся

способность передавать содержание прослушанного материала в соответствии с целью задания
умение вступать в речевое общение, участвовать в беседе по теме занятия

Планируемые рефлексивные компетенции обучающихся

умение самостоятельно организовать учебную деятельность
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, поиск и устранение трудностей в выполняемом задании
соблюдение норм поведения в окружающей среде
владение умениями совместной деятельности (групповая работа)

По окончанию 9класса обучающийся научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

По окончанию 9 класса обучающийся получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.