РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 1-4 класс (УМК "Начальная инновационная школа")

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»

ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Согласовано Заместитель директора_________Е.А. Якуничева «28» августа 2015 года

Утверждено Директор школы __________И.Л. Саленкова Приказ № 160 от «01» сентября 2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 1-4 классов

Учитель: Богданова М.В.

Квалификационная категория: первая

Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов

Протокол № 1 от «27» августа 2015 г.

Руководитель школьного МО ______________ Богданова М.В

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………. 3стр.

2. Общая характеристика учебного предмета ……………… ……4-10стр.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ………… 11стр.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета …………………………………………………………………..12стр.

5. Содержание учебного предмета ………………………………13-19стр.

6. Планируемые результаты изучения учебного предмета ……..20-23стр.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности …………………………..24стр.

8. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности …………………………………………..25-43стр.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Конституции Российской Федерации

1. Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273-ФЗ

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).

3. Фундаментального ядра содержания общего образования под ред.В.В.Козлова, А.М.Кондакова. М., «Просвещение», 2011

4. Примерной программы по русскому языку, разработанной РАН по заказу Минобрнауки РФ

5. Авторской программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы Л.В. Кибиревой «Русский язык». – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

Л.В.Кибирева Прописи № 1, № 2, №3, №4.- М.: «Русское слово», 2013;

1. Регионального учебного плана ОУ Смоленской области

2. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»

3. Положения о рабочей программе МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»

4. Учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» на 2015-2016 учебный год.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Рабочая программа полностью соответствует авторской программе.

Общая характеристика учебного предмета

«Обучение грамоте (письмо)» (115 ч)

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Букварю» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3, №4), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

Общая характеристика учебного предмета

«Русский язык».

Содержание курса разработано в контексте основных направлений модернизации российского образования и в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.

При создании учебников авторы руководствовались идеей разумного сочетания уже сложившихся традиций создания учебной книги и современных тенденций, инноваций в разработке методического аппарата учебника, определении и представлении его содержания, технологии обучения и др. в соответствии со стратегической целью российского образования – развитием личности.

Направленность на развитие личности как смысл и цель современного образования реализуется в предложенной системе организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, нацеленной на формирование учебных и познавательных мотивов, умения учиться, самостоятельно добывать новые знания, анализировать полученные результаты, оценивать, контролировать и т.д.

Учитывая особый статус русского языка в начальной школе, его значимость для качественной подготовки по другим предметам, особое внимание уделяется формированию функциональной грамотности младших школьников. Этим и обусловлено большое количество заданий, упражнений, направленных на совершенствование техники чтения, навыков правописания при изучении каждой языковой темы, а также наличие занимательных правил-запоминалок, схем-опор, рубрик «Пиши правильно!», «Говори правильно!», а с 3-го класса и постоянной рубрики «Развиваем орфографическую зоркость».

Структура учебников довольно прозрачна, в материале каждого раздела легко ориентироваться благодаря чёткой рубрикации, единообразной (но не однообразной!) для каждого класса системе упражнений, их последовательности и т.п.

Однако такого рода заданность не означает навязывания учителю жесткой схемы обучения. Достаточно гибкая система управления учебной деятельностью, заложенная в учебниках, лишь задает вектор организации обучения, тем самым позволяя учителю в полной мере раскрыть свой педагогический потенциал.

Процесс познания нового организован таким образом, что ни одно изучаемое языковое явление не преподносится учащимся в готовом виде, без предварительной подготовки к его восприятию на основе наблюдения, сравнения, анализа определенной языковой закономерности, актуализации уже имеющихся знаний, создания проблемной ситуации и др. При такой организации процесса познания практические навыки формируются в ходе постижения законов языка, открытие нового осуществляется как бы самим ребенком, при непосредственном его участии. И в этом случае ведущей становится продуктивная, а не репродуктивная, воспроизводящая деятельность, что в целом способствует самостоятельному добыванию и осмыслению знаний о системе языка. В то же время такая организация учебно-познавательной деятельности исподволь формирует и метапредметные умения, например, такие, как адекватное понимание информации, способы её извлечения из различных источников, умение вести самостоятельный поиск и др. При этом не ставится цель дать в учебнике максимальный объём информации, ибо учебник нельзя рассматривать как необходимый объём знаний между двумя обложками. Учащиеся должны понимать, что содержание учебника не столько результат познания, сколько его начало, не пункт назначения, а отправная точка познавательной деятельности.

На развитие познавательных, аналитических способностей младших школьников нацелена система вопросов, заданий, формирующих навыки самооценки, самоанализа и способности к рефлексии: «Как ты это узнал?», «Что для этого тебе пришлось вспомнить?», «Расскажи, как ты это определял» и т.п. Такого рода вопросы помогают ребёнку осознать, оценить свои мысли и действия как бы со стороны и тем самым осмыслить осуществляемую деятельность, ее результаты.

С целью осознания значимости изучаемого материала задаются вопросы, выявляющие понимание его роли, места, ключевых лингвистических понятий и др., например: «Для чего нужно знать алфавит?», «Как вы думаете, что будет, если имена собственные вдруг исчезнут?», «Почему сначала изучают имена существительные и только потом имена прилагательные?» и т.д.

Наряду с заданиями, направленными на осмысление осуществляемых учебных действий, есть задания, способствующие распознаванию языковых явлений, развитию умения анализировать изучаемый языковой материал, объяснять, доказывать, опираясь на него, что, безусловно, положительно влияет на развитие речи школьников. В заданиях такого рода содержится описание способов действий, задаётся логика их выполнения, т.е., по сути, предлагается алгоритм применения теоретического материала или правила на практике («Рассуждай так: …»). Как образец рассуждения этот алгоритм даётся либо в самом задании к упражнению, либо в тексте учебного диалога, который ведут сквозные герои или вымышленные персонажи – ровесники обучающихся.

Направленность на развитие личности реализуется и в особым образом организованной системе контроля. В её основе – идея формирования у каждого школьника механизма саморегуляции, самоконтроля и самооценки для осуществления собственного мониторинга, ориентированного на личное продвижение. На это нацелены такие виды самоконтроля, как текущий («Проверь себя!»), промежуточный («Тесты выполняем – себя проверяем»), итоговый («Проверяем то, что знаем!»), которые, безусловно, не исключают и взаимоконтроль, и коллективный смотр знаний и др. При такой организации контроля он не только выявляет уровень обученности учащихся, но и выполняет диагностическую, корректирующую, развивающую, воспитательную и учебную функции, т.е. является действенным средством управления учебно-познавательной деятельностью школьников.

Содержание программы позволяет организовать дифференцированное обучение с учётом индивидуального уровня обученности, темпа продвижения каждого учащегося: помимо материала для обязательного усвоения в учебниках в рамках рубрики «Умникам и умницам» представлены дополнительные теоретические сведения, материал ознакомительного характера; в ряде упражнений содержатся задания повышенного уровня сложности и др.

В программе предусмотрены различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая), учтена возможность самостоятельной работы учащихся, заложены предпосылки для осуществления творческой, проектной деятельности и др.

Используются различные приёмы, формы, способы презентации и усвоения изучаемого языкового материала.

Особым разнообразием и оригинальностью методических приёмов отличается система обучения чтению, заложенная в «Букваре».

Методически разнообразна и система повторения: многократность «повторения без повторения» обеспечивается каждый раз новой формой подачи изученного материала (в схемах, таблицах, незаконченных правилах, учебных диалогах, лингвистических сказках и др.), новизной речевых задач, актуализирующих уже имеющиеся знания учащихся, использованием игровых приемов и т.д., а в учебниках 3–4-го классов – специальной рубрикой «Повторяем то, что знаем!», предваряющей изучение нового материала.

Изобразительный ряд учебника также разнообразен, функционален, обусловлен изучаемым языковым материалом и не сводится к элементарному иллюстрированию, «оживлению» страниц.

Организующим компонентом всей системы обучения является текст. На его материале наблюдаются, анализируются единицы языка в их функционировании в связной речи, на этой основе формируются речевые навыки, осуществляется работа по развитию речи. При этом основой текстотеки является русская классическая и современная литература для детей, представленные образцы которой могут служить ориентиром в мире детской литературы, стимулом для самостоятельного прочтения.

Речевая направленность пронизывает содержание учебников и особенно ярко проявляется при организации работы по развитию речи на основе текста в рамках рубрики «Читай! Размышляй! Высказывайся!», а с 3-го класса – и рубрики «Творческая лаборатория». Задания рубрик нацелены на все виды речевой деятельности и предусматривают чтение текста, распознавание типа речи, к которому он относится, определение темы текста, основной мысли, озаглавливание, составление плана, пересказ текста, различные виды его переработки, создание собственных устных и письменных высказываний и т.д., что в целом способствует формированию и совершенствованию навыков речевого общения, развитию коммуникативных умений, готовности к сотрудничеству. В настоящей программе отражена взаимосвязь изучения языкового материала и развития речи.

Коммуникативная направленность обучения обеспечивается приближением учебного процесса к условиям реального общения путем создания соответствующих речевых ситуаций, выбора предметов обсуждения, адекватных возрастным интересам учащихся, форм, способов, приемов организации речевой деятельности, предполагающих включение в нее каждого школьника, то есть всего того, что вызвало бы у ребенка потребность в общении и дало бы ему основание рассматривать учебник не только как учебную книгу, справочник, но и как своеобразного речевого партнера, интересного собеседника. На это «работают» и коммуникативные установки, вовлекающие школьников в процесс коммуникации и побуждающие к речевому действию: «Как ты думаешь?», «Ты согласен с этим?»,

«Докажи», «Обоснуй», «Объясни» и т.д., а также упражнения, требующие выполнения в интерактивном режиме.

Отличительной чертой учебников является сюжетное начало, наличие сказочных героев, которые становятся активными участниками процесса обучения и вносят в него элемент занимательности, игры, что актуально для детей младшего школьного возраста, ведущим видом деятельности которых по-прежнему является игровая деятельность (наряду с начинающей доминировать учебной деятельностью).

В системе общего образования русский язык занимает ведущее место, так как является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. При этом русский язык выступа-

ет как действенное средство развития личности, ее духовно-нравственного начала и важное средство социализации, а впоследствии и самореализации личности. Как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, поскольку является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук. В начальной школе изучение русского языка тесно взаимосвязано

со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением, и сочетается с обучением чтению.

Задачи обучения школьников родному языку опре­деляются прежде всего той ролью, которую выполня­ет язык в жизни общества и каждого человека, явля­ясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Именно в процессе общения происходит ста­новление школьника как личности, рост его самосоз­нания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обу­чающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать со­беседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка. Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письмен­ной речью. На осуществление этой задачи и направ­лена, прежде всего, реализация развивающей функ­ций учебного предмета «Русский язык».

Конкретные задачи обучения русскому языку в на­чальных классах разнообразны и тесно взаимосвяза­ны между собой:

— овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (со­став слова: корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;

• формирование каллиграфических, орфографи­ческих и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и со­здание собственных высказываний в устной и пись­менной форме;

• обогащение и уточнение словаря, умение поль­зоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нрав­ственное развитие школьника.

Установкой на полноценное овладение обучающи­мися коммуникативной функцией языка обусловле­ны не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и ор­ганизационные формы, поскольку все они взаимосвя­заны. В программу отобраны те знания из области фо­нетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7—11 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями (см. конкретные виды знаний в соответствующих разделах программы) включены и элементарные сведения из об­ласти речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествова­ние, описание, рассуждение), стили речи, изобрази­тельно-выразительные средства речи.

.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» на образовательную область «Русский язык» на первой ступени обучения выделено 675 ч (из них по русскому языку 115 ч выделяется на уроки письма в период обучения грамоте).

Содержание курса разработано на 560 часов, которые распределяются следующим образом:

в 1 классе – 50 часов (из расчёта 5 часов в неделю / 10 учебных недель),

во 2 – 4 классах – по 170 часов (из расчёта 5 часов в неделю / 34 учебные недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Содержание учебного предмета

Обучение грамоте (письмо)

Раздел «Фонетика»

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Раздел «Графика»

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатели твердости_мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Ознакомление с клавиатурным письмом. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Раздел «Письмо»

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как

средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Ознакомление с клавиатурным письмом. Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

Раздел «Слово и предложение»

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах. Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению. Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения _ соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм

отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие

написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их много вариантность.

Раздел «Письменная речь (чтение, письмо)»

Ориентировка в Букваре и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Раздел «Орфография»

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания (.?!) в конце предложения.

Русский язык

Фонетика и орфоэпия.

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука:    

  гласный - согласный;

·         гласный ударный - безударный;

·         согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;

·         согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

 Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

 

Лексика.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

 Состав слова (морфемика).

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

 Морфология.

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

 Имя существительное.

Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

 Имя прилагательное.

Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

 Местоимение.

Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное.

Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

 Глагол.

Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

 Наречие. Значение и употребление в речи.

 Предлог.

Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

 Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

 Частица. Частица не, её значение.

 Синтаксис.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

 Простое предложение.

Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

 Сложное предложение (общее представление).

Различение простых и сложных предложений.

 Орфография и пунктуация.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

 Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

 Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

 Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

• оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

• оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение и аргументировать его;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

•оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

• Программа курса к учебникам Кибиревой Л.В., Клейнфельд О.А., Мелиховой Г.И «Русский язык» 1-4 класс. М.: «Русское слово», 2012;

• Учебники «Русский язык» 1- 4 класс. Кибиревой Л.В., Клейнфельд О.А., Мелиховой Г.И. .М: «Русское слово»,2012 -13;

• Прописи Мелиховой Г.И. к учебнику «Букварь» Кибиревой Л.В., Клейнфельд О.А., Мелиховой Г.И. 1 класс в 4 ч.- М.: «Русское слово», 2013;

• Рабочие тетради к учебнику «Русский язык» 1- 4 класс.

Мелиховой Г.И.- М: «Русское слово»,2013-14;

• Методические рекомендации к учебнику «Русский язык»1-4 класс. Кибиревой Л.В., Клейнфельд О.А., Мелиховой Г.И.- М: «Русское слово»,2012

1. Календарно-тематическое планирование

2. уроков письма в период обучения грамоте

3. с определением основных видов учебной деятельности

Время изучения: по 9 часов 23 учебные недели. Всего – 207 часов.

Из них: обучение грамоте (чтение) по 4 часа – 92 часа,

обучение письму по 5 часов – 115 часов.

№ уро-ка	Название темы урока по Прописям	Стр. Про-писи	Основные виды деятельности учебной деятельности учащихся	Дата
1	Пропись часть 1 Справочные страницы. Знакомство с правильной посадкой, положением ручки. Буквы печатные и письменные.	3-5	Соблюдение гигиенических требо­ваний при письме. Контроль за своими действиями в процессе работы. Организация своего рабочего места и поддерживание порядка на парте. Отличие печатных букв от письменных.	01.09.
2	Справочные страницы. Пальчики – твои главные помощники. Письменные знаки	6-8	Умение различать направление линий в прописи, сравнивание выполненной работы с образ­цом, нахождение несовпадения. Знакомство с видами передачи информации до изобретения письменности.	02.09.
3	Справочные страницы. Знакомство с разлиновкой прописи.	9-10	Нахождение рабочей строки и межстрочного пространства. Сравнивание выполненной работы с образ­цом, нахождение несовпадения. Выполнение шриховки.	03.09.
4	Наклонные палочки длинные и короткие.	11	Написание наклонной длинной ли­нии. Различать направление линий в прописи. Сравнивание выполненной работы с образ­цом, нахождение несовпадения.	04.09.
5	Наклонные палочки с закруглением внизу. Звуки речи. Меню в кафе «Колобок».	12-13	Написание наклонных линий с закруглением внизу. Соотнесение слов – названий блюд со схемами. Сравнивание выполненной работы с образ­цом, нахождение несовпадения.	07.09.
6	Наклонные линии с закруглением внизу и вверху. Слоги.	14-15	Ориентировка в разлиновке прописи, различение рабочей и дополнительной строчки. Тренировка в написании наклонных линий с закруглением внизу и вверху («крючков») и умение контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные). Соединение рисунков со схемами. Деление слов на слоги. Составление предложения по схеме.	08.09.
7	Знакомство с элементами букв – овал. Звуки мягкие и твёрдые.	16-17	Написание овалов, нахождение их в знакомых буквах. Выполнение задания по образцу. Сопоставление похожих элементов букв, нахождение сходства и различия в их написании. Соотнесение схемы со словами.	09.09.
8	Знакомство с элементами букв: полуовалы левые и правые. Ударение.	18	Написание полуовалов левых и правых. Сопоставление похожих элементов прописных букв. Нахождение сходства и различия в их написании. Деление слов на слоги, умение ставить ударение.	10.09.
9	Знакомство с элементами букв: наклонные с закруглением влево и прямая с закруглением влево. Спортивные игры.	19-20	Написание наклонных линий с закруглением влево и прямую линию с закруглением влево. Составление к рисунку предложения по схеме на тему «Спортивные игры».	11.09.
10	Написание наклонной линии с петелькой вверху и внизу. Ботанический сад.	21-22	Написание наклонной прямой линии с петелькой вверху и внизу. Анализ образов письма, нахождение усвоенных элементы в незнакомых буквах, обозначение их условными значками.	14.09.
11	Написание изученных элементов. Буквы строчные и прописные.	23-24	Сравнивание печатного и письменного шрифта. Сравнивание букв строчных и прописных. Правильное соединение одной буквы с другой.	15.09.
12	Написание изученных элементов. Звуки гласные и согласные.	25-27	Нахождение в группе букв «лишней» и объяснение своего выбора. Нахождение и называние элементов, из которых состоят изученные буквы. Сравнивание букв и нахождение элементов, которыми они отличаются. Дописывание букв с одинаковыми элементами. Соотнесение схем и имён детей. Различение имён, начинающихся с гласных и согласных звуков.	16.09.
13	Урок закрепления «Проверь себя!»	28	Соотнесение изученных букв с элементами букв. Нахождение общих элементов и тех, которыми буквы отличаются. Написание изученных букв прописных и строчных под диктовку.	17.09.
14	Пропись часть 2 Письмо строчных букв а, о. Соединения.	3-4	Написание строчных букв а,о. Нахождение общих элементов. Письмо букв по образцу. Правильное соединение букв. Нахождение изученных букв в словах.	18.09.
15	Письмо строчных букв у,э. Соединения. Распознавание изученных букв.	5	Написание строчных букв у,э. Соблюдение пропорций при написании петли буквы у. Правильное соединение изученных букв на письме. Письмо букв по образцу. Правильное соединение букв. Нахождение изученных букв в словах.	21.09.
16	Письмо заглавных букв А,О,У,Э. Соединения.	6	Написание заглавных букв А,О,У,Э. Правильное соединение изученных букв на письме. Нахождение графических ошибок в написании слов. Узнавание характерных элементов букв и дополнение букв недостающими элементами. Нахождение изученных букв в алфавите.	22.09.
17	Письмо заглавных букв А,О,У,Э. Интонация предложений.	7	Обозначение на письме интонации восклицания знаками завершения. Классифицирование печатных и письменных букв.	23.09.
18	Написание изученных букв. Замена печатных букв письменными.	8	Написание букв, нахождение знакомых элементов письма. Дописывание букв с недостающими элементами. Письмо прописных букв рядом со строчными. Перевод печатных букв и слогов в письменные.	24.09.
19	Письмо строчной и заглавной м,М. Побудительные предложения.	9-10	Написание строчной и заглавной м,М. Письмо букв, слогов и слов по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Написание букв слитно. Рассматривание рисунка и выбор заголовка к нему.	25.09.
20	Написание изученных букв. Большая буква в именах людей.	11	Тренировка написания основного алгоритма букв, выводить их по образцу и на слух. Сопоставление строчных и заглавных букв. Анализ образцов письма, вычленение всех мелких элементов предложенного слова. Дописывание деформированных слов. Нахождение заданной буквы.	28.09.
21	Имена собственные и нарицательные. Имена собственные и нарицательные	12-13	Написание строчной и заглавной буквы н, Н. Правильное письмо слогов. Вы­членение из ряда правильно написанной буквы. Восстановление буквы по характерным элементам. Правильное написание имен собственных и нарицательных	29.09.
22	Местоимения. Предложение.	14	Написание предложения и правильное оформление его на письме.	30.09.
23	Письмо строчной и заглавной р,Р. Составление слов из слогов.	15-16	Написание строчной и заглавной р, Р. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Правильное написание соединений, слогов. Составление из слогов слов и их запись.	01.10.
24	Имена собственные и нарицательные. Предложение.	17	Определение места изученных букв в слове, вписывание их. Восстановление буквы по характерным элементам. Составление предложения из слов, правильно оформляя его на письме. Правильное написание имён собственных и нарицательных.	02.10.
25	Письмо строчной и заглавной л, Л. Составление слов из слогов, предложений.	18-19	Написание строчной и заглавной буквы л, Л. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Правильное написание соединений, слогов. Составление из слогов слов и их запись. Составление и запись предложения из слов, соблюдая все правила написания.	05.10.
26	Урок закрепления «Проверь себя!»	21-22	Деление строчных письменных букв на две группы: гласные и согласные . Написание рядом с каждой строчной буквой прописной. Умение доказывать, что буквы разделены на группы правильно. Составление и запись слогов в слоговую таблицу. Составление из слогов слов, из слов предложение. Наблюдение за изменением слов в предложении (по родам).	06.10.
27	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	20	Правильное написание соединений, слогов. Составление из слогов слов и их запись. Составление и запись предложения из слов, соблюдая все правила написания.	12.10.
28	Письмо строчной и заглавной и,И. Распознавание слогов и составление слов.	23-24	Написание строчной и заглавной буквы Ии. Письмо по образцу. Вы­членение из ряда правильно написанную букву Соединение слогов и их схем. Составление и запись слов.	13.10.
29	Написание изученных букв. Текст. Работа с предложением.	25-26	Списывание нужных предложений. Запись слов, нахождение «лишнего». «Расшифровка» предложения: отделение одного слова от другого, правильно его записывать. Из имени составлять новые имена и их записывать.	14.10.
30	Письмо строчной буквы ы. Единственное и множественное число.	27-28	Написание строчной буквы ы. Письмо по образцу. Нахождение твёрдых и мягких согласных в слогах. Изменение слов по образцу (ед.ч. – мн.ч.)	15.10.
31	Написание изученных букв. Текст. Заголовок текста. Работа с предложением. Изменение слов, которые отвечают на вопрос что делал? по родам и числам.	29-30	Закончить текст, зная начало. Изменение слов по образцу. Нахождение и запись слов в кроссворде. Распутывание и запись скороговорки.	16.10.
32-33	Письмо строчной и заглавной й,Й. Слова, которые отвечают на вопрос какой? Работа с предложением, многозначные слова.	31-33	Написание строчной и заглавной буквы й,Й. Письмо буквы по образцу. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Составление схемы слов. Объяснение значения слов мои, мой. Многозначность слова мой. Составление предложения. Правильное употребление заглавной буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Списывание слов, отвечающих на вопрос какой? Устное составление сочетаний слов.	19.10. 20.10.
34	Письмо строчной и заглавной г,Г.	34-35	Написание строчной и заглавной буквы г,Г, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Составление слов из слогов. Нахождение слов, соответствующих схемам.	21.10.
35	Письмо строчной и заглавной г,Г. Фамилии людей. Составление и запись предложений.	35-36	Написание фамилий с большой буквы. Составление и запись предложения. Соотнесение предложения с его схемой.	22.10.
36	Письмо строчной и заглавной к,К. Составление слов из слогов. Одушевлённые и неодушевлённые предметы.	37-38	Написание строчной и заглавной буквы к,К, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Наблюдение за изменением значения слова при замене буквы на письме. Составление из слогов слов, отвечающие на вопрос кто? или что? Соотнесение слов и схем.	23.10.
37	Написание изученных букв. Составление слов и предложений. Имена собственные.	39-40	Написание слов, обозначающих названия городов, имена людей с большой буквы. Составление из слов предложений и их запись. Запись слов, состоящие из двух, трёх слогов.	26.10.
38- 39	Урок закрепления «Проверь себя!»	41-43	Нахождение «лишнего» слова, объяснение своего выбора. Нахождение новых слов, которые « спрятались» в словах. Нахождение рифмы и запись слов парами. Запись слов по образцу (большой – маленький; один - много). Дописывание скороговорки. Запись ответа на вопрос.	27.10. 28.10.
40	Пропись часть 3 Письмо строчной и заглавной з,З. Приставка.	3-4	Написание строчной и заглавной буквы з,З, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Письмо слогов, слов с изученной буквой. Наблюдение за изменением значения слова при добавлении приставки.	29.10.
41	Письмо строчной и заглавной з,З. Однокоренные слова.	4-5	Письмо слогов, слов с изученной буквой. Составление и запись слов. Отгадывание ребуса.	30.10.
42	Написание изученных букв. Текст. Деление слов на слоги.	6-7	Письмо слов, деление их на слоги. Изменение слов по образцу (один – много). Составление из слов предложения по схеме.	02.11
43	Письмо строчной и заглавной с,С.	8-9	Написание строчной и заглавной буквы с,С.. Нахождение общих элементов в буквах. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Письмо слогов, слов с изученной буквой.	03.11.
44	Текст. Местоимение.	10	Запись предложения в нужной последовательности, чтобы получился текст. Соединение слов-местоимений по смыслу (изменение по родам).	05.11.
45	Написание изученных букв. Составление предложений. Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слов.	11-12	Составление из слов предложения. Образование новых слов, путём добавления новой части слова (суффикса). Игры со словами. Изменение слов по образцу (один - много)	06.11.
46	Урок закрепления «Проверь себя!»	13-14	Распределение букв на две группы двумя способами (гласные – согласные; строчные - прописные). Нахождение и исправление ошибок в написании букв. Составление слов по образцу (большой - маленький). Игра «Много – один». Списывание текста и его озаглавливание.	09.11.
47	Письмо строчной и заглавной ж,Ж. Сочетание жи.	15-16	Написание строчной и заглавной буквы ж,Ж, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Письмо слогов, слов с изученной буквой. Написание сочетания жи.	10.11.
48	Написание изученных букв. Составление словосочетаний. Деформированный текст.	17-18	Написание сочетаний слов. Устное составление предложения. Составление слова из слогов. Запись предложения в нужной последовательности, чтобы получился текст.	11.11.
49	Деление слов на слоги. Работа с текстом.	19	Деление слова на слоги, составление из них новых слов. Перевод печатного текста в письменный.	12.11.
50	Письмо строчной и заглавной ш,Ш. Имена собственные и нарицательные.	20-21	Написание строчной и заглавной буквы ш,Ш, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Письмо слогов, слов с изученной буквой. Составление и запись имён собственных и нарицательных.	13.11.
51	Написание изученных букв. Сочетание ши. Работа с предложением.	22-23	Написание слов с сочетанием ши. Соотнесение слова и схемы. Запись сочетаний слов. Подпись рисунков нужными предложениями.	16.11.
52	Написание слов с изученными буквами. Изменение слов по числам. Рифма.	24-25	Изменение слов по образцу (один – много). Игры со словами. Дописывание предложения словами – рифмами.	23.11.
53	Написание слов с изученными буквами. Парные звонкие и глухие согласные, правило проверки.	26	Наблюдение за образцом, выполнение задания по образцу. Составление из слов предложения и правильная их запись.	24.11.
54	Письмо строчных букв е,ё. Многозначные слова. Значение суффикса – ик.	27-28	Написание строчных букв е,ё. Соотнесение слов и схем. Умение объяснять несовпадение количества букв и звуков. Многозначные слова. Составление предложений из слов, имеющих разное значение. Изменение слов по образцу, используя суффикс – ик.	25.11.
55	Написание изученных букв. Деление слов на слоги. Значение суффикса – ёнок.	29-30	Сравнение слогов с буквами е,ё, обозначающими один или два звука. Распределение слов на три группы в зависимости от количества слогов. Составление слов – названий детёнышей животных, используя суффикс – ёнок.	26.11.
56	Письмо заглавных букв Е,Ё. Приставки.	31-32	Написание заглавных букв Е,Ё, слогов и слов с ними. Изменение смысла слова с помощью приставок. Игры со словами.	27.11.
57	Написание слов с изученными буквами. Имена полные и неполные. Деформированный текст.	33-34	Написание имён (полные – неполные), фамилий, названия городов, рек с большой буквы. Запись предложения в нужной последовательности, чтобы получился текст.	30.11.
58- 59	Письмо строчной и заглавной я,Я. Звукобуквенный анализ слов. Имена людей.	35-37	Написание строчной и заглавной букв я,Я, слогов и слов с ними. Самостоятельное составление слов из слогов и запись в тетрадь. Написание имен людей с большой буквы. Правильное соотнесение слов с их схемами.	01.12. 02.12.
60	Письмо строчной и заглавной ю,Ю. Звукобуквенный анализ слов.	38-39	Написание строчной и заглавной букв ю,Ю, слогов и слов с ними. Написание предложений по образцу. Умение объяснять несовпадение количества букв и звуков. Написание имён.	03.12.
61	Написание слов с изученными буквами. Работа с текстом.	40	Умение распределять слова в две группы, в зависимости от того, сколько звуков обозначает буква ю. Запись предложения, соответствующего схеме.	04.12.
62	Письмо ь. Обозначение мягкости на письме. Звукобуквенный анализ слов.	41-42	Написание строчной буквы ь. Отгадывание загадки. Наблюдение за изменением слов при добавлении ь. Распределение слов в две группы в зависимости от количества букв и звуков. Правильная постановка ударения.	07.12.
63	Письмо слов с мягким знаком. Единственное и множественное число.	43	Наблюдение за изменением слов при добавлении ь. Игра «Много – один». Умение делить слова на слоги. Составление из слов предложения.	08.12.
64	Письмо строчной и заглавной б,Б. Деление слов на слоги.	44-45	Написание строчной и заглавной букв б,Б, слогов и слов с ними. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов.	09.12.
65	Написание слов с изученными буквами. Словосочетание. Клички животных. Деформированный текст.	46-47	Нахождение в слове другое слово. Игры со словами. Составление и запись сочетаний слов. Написание кличек животных. Запись предложений в нужной последовательности, чтобы получился текст.	10.12.
66	Написание слов с изученными буквами. Рифма. Звукобуквенный анализ слов.	48	Составление предложения, используя слова-помощники. Выполнение звуко-буквенного разбора слов.	11.12.
67	Письмо строчной и заглавной п,П. Деление слов на слоги.	49-50	Написание строчной и заглавной букв п,П по образцу. Письмо слогов и слов. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов.	14.12.
68	Написание слов с изученными буквами. Словосочетание. Имена собственные.	51-52	Работа по образцу. Составление словосочетаний. Написание имен, фамилий людей, названия городов с большой буквы. Распределение слов на две группы с объяснением своего выбора. «Превращение» одного слова в другое путём замены одной буквы.	15.12.
69	Написание слов с изученными буквами. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова, правило проверки. Словообразование.	52-53	Работа по образцу. Наблюдение за звуками, стоящими в конце слов, какими буквами эти звуки обозначаются. Образование новых слов с помощью суффикса – ик ( «Превращение» больших предметов в маленькие).	16.12.
70- 71	Урок закрепления «Проверь себя!»	54-56	Письмо строчных и прописных письменных букв. Нахождение в имени ещё одного имени. Образование новых слов с помощью добавления слогов. Правильный выбор ответов на вопросы и запись получившихся предложений. Игры со словами. Соотнесение подписей с рисунками и правильное их написание. Нахождение «лишнего» слова в каждом столбике. Составление и запись предложения из «лишних» слов.	17.12. 18.12.
72	Пропись 4 Письмо строчной и заглавной в,В. Ребусы, имена собственные и нарицательные.	3-4	Написание строчной и заглавной буквы в,В, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Письмо слогов, слов с изученной буквой. Разгадывание ребусов. Запись получившихся имён.	21.12.
73	Написание слов с изученными буквами. Звукобуквенный анализ слов. Работа с предложением.	5-6	Деление слов на слоги. Запись слов в порядке увеличения в них количества слогов. Нахождение слова, подходящего к схеме. Деление слов на две группы в зависимости от того, в каких словах буква в обозначает мягкий звук, а в каких - твёрдый. Запись слов в два столбика. Составление предложений, используя данные слова.	22.12.
74	Написание слов с изученными буквами. Имена собственные. Составление предложений и схем к ним.	7	Написание названий, имён, кличек животных с большой буквы. Составление из слов предложений. Его запись. Составление схемы предложения.	23.12.
75	Письмо строчной и заглавной ф,Ф. Звукобуквенный анализ слов. Деление слов на слоги.	8-9	Написание строчной и заглавной буквы ф,Ф, вырабатывание алгоритма ее написания. Письмо слогов, слов с изученной буквой. Составление и запись слов. Нахождение слов, подходящих к схеме. Запись слов в порядке увеличения количества слогов.	24.12.
76	Написание слов с изученными буквами. Имена собственные. Составление предложений по заданным схемам.	10-11	«Превращение» одного слова в другое путём замены одной буквы. Запись имён собственных в два столбика, объяснив свой выбор. Разгадывание кроссвордов и запись ответов. Составление и запись предложений, соответствующих схемам.	25.12.
77	Написание слов с изученными буквами. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова, правило проверки.	11-12	Составление как можно большего количества слов из одного слова. Письмо слов по образцу. Игра «Один-много». Составление схем к словам.	28.12.
78	Написание слов с изученными буквами. Работа с текстом.	13	Списывание текста. Нахождение в тексте предложения, которым можно его озаглавить. Нахождение в тексте слова, которое подходит к схеме.	29.12.
79	Письмо строчной и заглавной д,Д. Мягкие согласные звуки.	14-15	Написание строчной и заглавной буквы д,Д, вырабатывание алгоритма ее написания. Вы­членение из ряда правильно написанную букву. Запись слогов в два столбика с объяснением своего выбора.	30.12.
80	Написание слов с изученными буквами. Имена собственные. Звукобуквенный анализ слов.	16-17	Запись слов в два столбика: с мягким звуком дь и твёрдым звуком д. Составление и запись слов из слогов. Нахождение слова, соответствующего схеме. Запись слов по образцу с добавлением приставки. Написание имён собственных.	31.12.
81	Написание слов с изученными буквами. Составление словосочетаний. Имена собственные.	18	Составление и запись сочетаний слов подходящих по смыслу. Запись имён собственных. Нахождение «лишнего» слова с объяснением выбора.	11.01.
82	Письмо строчной и заглавной т,Т. Деление слов на слоги.	19-20	Написание строчной и заглавной буквы т,Т, вырабатывание алгоритма ее написания. Деление слов на слоги, запись слов в порядке увеличения количества слогов. Дописывание предложения нужным словом. Игра «Мама – детёныш».	12.01.
83	Написание слов с изученными буквами. Составление словосочетаний и предложений.	21	Дописывание словосочетаний нужными словами в зависимости от вопроса, на который эти слова отвечают. Составление и запись предложений. Составление схем этих предложений.	13.01.
84	Написание слов с изученными буквами. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова, правило проверки. Имена собственные.	22	Наблюдение за словами, оканчивающимися на парные звонкие и глухие согласные. Запись слов по образцу. Запись кратких имён к полным.	14.01.
85	Написание слов с изученными буквами. Списывание текста. Деление слов на слоги.	23	Списывание строк из песенки. Написание имён своих друзей. Деление слов на слоги. Игры со словами (Решение примеров).	15.01.
86	Написание слов с изученными буквами. Работа с предложением.	24	Написание ответов на вопросы, используя слова-помощники.	18.01.
87	Письмо строчной и заглавной х,Х. Слова противоположные по смыслу.	25-26	Написание строчной и заглавной буквы х,Х вырабатывание алгоритма ее написания. Нахождение похожих элементов у других букв. Запись парами слов, противоположных по смыслу. Составление предложения по схеме с любой парой слов.	19.01.
88	Написание слов с изученными буквами. Прямое и переносное значение слов.	27	Списывание сочетаний слов ,стоящих в прямом и переносном значении с дальнейшим объяснением. Списывание предложений, которые состоят из одного слова. Рассматривание ситуаций, в которых мы их произносим. Составление слов из слогов и их запись.	20.01.
89	Написание слов с изученными буквами. Деформированный текст.	28	Запись предложений в нужной последовательности, чтобы получился текст. Озаглавливание данного текста.	21.01.
90	Письмо строчной и заглавной ц,Ц. Рифма.	29-30	Написание строчной и заглавной буквы ц,Ц, вырабатывание алгоритма ее написания. Нахождение похожих элементов у других букв. Написание буквы по образцу. Подбор рифмующихся слов и запись их парами.	22.01.
91	Написание слов с изученными буквами. Единственное и множественное число. Однокоренные слова.	31	Изменение слов по образцу (ед.ч. – мн.ч.) и их запись. Запись слов парами с одинаковой частью (однокоренные слова).	25.01.
92	Написание слов с изученными буквами. Звукобуквенный анализ слов. Работа с предложением.	32	Составление из слов предложения и его запись. Составление схемы предложения. Нахождение слова, соответствующего схеме. Дописывание предложения с помощью слов – помощников.	26.01.
93	Письмо строчной и заглавной ч,Ч. Сочетание чк.	33-34	Написание строчной и заглавной буквы ч,Ч, вырабатывание алгоритма ее написания. Замена выделенной буквы буквой ч и запись новых слов. Нахождение «лишнего» слова с объяснением выбора. Запись слов с сочетанием чк. Подбор своих примеров. Запись имён собственных (героев мультфильмов и сказок).	27.01.
94	Написание слов с изученными буквами. Сочетания ча,чу.	35	Составление и запись слов с сочетанием ча, чу. Запись слов с сочетанием ча, чу в два столбика.	28.01.
95	Письмо строчной и заглавной щ,Щ. Сочетания ща,щу. Слова, обозначающие предметы и действия предметов.	36-37	Написание строчной и заглавной буквы щ,Щ, вырабатывание алгоритма ее написания. Составление из слогов слов, отвечающих на вопросы Что? Что делаю? Их запись. Запись слов с сочетанием ща, щу в два столбика. Размышление о том. Как ещё можно разделить эти слова.	29.01.
96	Написание слов с изученными буквами. Слова, обозначающие действия предметов. Работа с предложением.	38	Составление и запись слов, обозначающих действие предмета , с помощью приставки. Называние слов, отвечающих на вопросы Что делаю? Что сделаю? Списывание предложений, отделяя точкой одно предложение от другого.	01.02.
97	Письмо буквы ъ. Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.	39	Написание строчной буквы ъ. Письмо буквы по образцу. Дописывание слов с ъ одинаковым слогом.	02.02.
98	Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.	40	Составление и запись слов с разделительным ъ с одинаковой частью. Размышление о том, чем похожи и чем различаются эти слова. Устное придумывание предложений с этими словами. Распределение и запись слов на группы: слова с разделительным мягким и твёрдым знаками.	03.02.
99	Написание слов с изученными буквами. Слова близкие по значению. Алфавит.	41	Выписывание слов близких по значению. Толкование этих слов. Запись пропущенных букв алфавита.	04.02.
100	Написание слов с изученными буквами. Запись слов в алфавитном порядке. Звукобуквенный анализ слов. Работа с предложением.	42	Запись слов в алфавитном порядке. Дописывание предложений подходящими по смыслу словами. Составление схемы слова прилетят.	05.02.
101	Урок закрепления «Проверь себя!»	43-44	Написание букв, имеющих данные элементы. Выписывание слогов, составление из слогов слов и их запись. Разгадывание ребусов. Запись получившихся слов. Подбор кличек животных, используя слова-помощники, и запись их под нужной картинкой.	08.02.
102-115	Закрепление изученного материала. Письмо слов и предложений на изученные правила.	45-55	Запись слов в два столбика: слова, у которых букв больше, чем звуков; слова, у которых букв меньше, чем звуков. Дополнение каждого столбика своими примерами. Составление из слогов слов, их запись. Нахождение «лишнего» слова с объяснением выбора. Соединение слов со схемами. Распределение слов в две группы и их запись: слова, отвечающие на вопрос Кто? и слова, отвечающие на вопрос Что? Нахождение слова, в котором больше всего слогов и составление его схемы. Запись слов с сочетанием чу, щу по образцу. Замена выделенных букв другими, чтобы получились новые слова. Запись этих слов. Составление и запись слов, используя суффикс - ик. Добавление своих примеров. Распределение и запись слов на две группы: слова с разделительным мягким и твёрдым знаками. Объяснение своего выбора. Нахождение других вариантов.	09.02. 10.02. 11.02. 12.02. 15.02. 16.02. 17.02. 18.02. 19.02. 22.02. 29.02. 01.03. 02.03.

Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка

в послебукварный период

1 класс – 50 ч

Время изучения: 10 недель по 5 часов – Всего: 50 часов.

№ урока	Название темы урока	Количество часов	Страницы учебника	Даты
1	Наша речь. Диалог.	1ч	4-6	03.03.
2	Слово. Предложение. Текст. Прописная буква в начале предложения.	1ч	7-9	04.03.
3	Слово. Предложение. Текст. Прописная буква в начале предложения.	1ч	10-13	07.03.
4	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?	1ч	14-15	09.03.
5	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?	1ч	16-17	10.03.
6	Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных.	1ч	18-19	11.03.
7	Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных.	1ч	20-21	14.03.
8	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	1ч	22-23	15.03.
9	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	1ч	23-24	16.03.
10	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	1ч	25-26	17.03.
11	Прописная буква в названиях стран, городов, сёл, улиц, рек.	1ч	27-28	18.03.
12	Прописная буква в названиях стран, городов, сёл, улиц, рек.	1ч	29-30	21.03.
13	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что будет делать?	1ч	31-33	22.03.
14	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что будет делать?	1ч	34-35	23.03
15	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что будет делать?	1ч	36-37	24.03.
16	Предлог.	1ч	38-40	25.03.
17	Предлог.	1ч	41-42	28.03.
18	Родственные слова.	1ч	43-44	29.03.
19	Родственные слова.	1ч	45	30.03.
20	Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!: обобщающий урок.	1ч	46-47	31.03.
21	Звуки и буквы.	1ч	48-49	01.04.
22	Алфавит.	1ч	50-52	04.04.
23	Гласные и согласные звуки.	1ч	53-55	05.04.
24	Гласные звуки.	1ч	56-58	06.04.
25	Слог.	1ч	59-60	07.04.
26	Перенос слов.	1ч	61-62	08.04.
27	Перенос слов.	1ч	63-64	11.04.
28	Ударение. Ударные и безударные слоги.	1ч	65-67	18.04.
29	Ударение. Ударные и безударные слоги.	1ч	68-69	19.04.
30	Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!: обобщающий урок.	1ч	70-71	20.04.
31	Согласные звуки.	1ч	72-73	21.04.
32	Твёрдые и мягкие согласные.	1ч	74-76	22.04.
33	Обозначение мягкости согласными буквами е, ё, ю, я, и.	1ч	77-78	25.04.
34	Обозначение мягкости согласными буквами е, ё, ю ,я, и.	1ч	78-79	26.04.
35	Мягкий знак – показатель мягкости.	1ч	80-81	27.04.
36	Звонкие и глухие согласные.	1ч	82-83	28.04.
37	Звонкие и глухие согласные.	1ч	83-84	29.04.
38	Парные звонкие и глухие согласные.	1ч	85-87	03.05.
39	Непарные звонкие и глухие согласные.	1ч	88-89	04.05.
40	Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!: обобщающий урок.	1ч	90-91	05.05.
41	Шипящие согласные звуки.	1ч	92-94	06.05.
42	Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.	1ч	95-96	10.05.
43	Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.	1ч	97-98	11.05.
44	Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.	1ч	99-100	12.05.
45	Сочетания чк,чн.	1ч	101-102	13.05.
46	Сочетания чк,чн.	1ч	102-103	16.05.
47	Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!: обобщающий урок.	1ч	104-105	17.05.
48	Повторяем всё, что знаем!	1ч	106-107	18.05.
49	Повторяем всё, что знаем!	1ч	108-109	19.05.
50	Проверь себя! Выполни тесты!	1ч	112-113	20.05.

Тематическое планирование

с определением основных видов

учебной деятельности

1 класс

(послебукварный курс) русский язык (50 ч)

№ п/п	Тема, количество часов	Содержание курса			Основные виды деятельности учащихся
1	Наша речь (1 ч)	Красота и уникальность родного языка. Взаимосвязь языка и речи. Осознание необходимости дальнейшего изучения языка как условия развития речи, умения общаться (в ходе чтения и обсуждения вступительного стихотворения учебника). Расширение первоначального представления о речи: Какой должна быть речь? Что значит хорошая речь? Диалог как форма речевого общения. Речевой этикет (при приветствии – прощании, выражении благодарности, извинении и др.).			Определение основной мысли стихотворения и выражение своего отношения к ней. Толкование пословицы. Практическое овладение диалогической формой общения: участие в диалоге на заданную тему. Размышление над тем, какой должна быть хорошая речь, и поиск ответа на вопрос в текстах разных жанров (скороговорка, объявление, стихотворение, загадка, рассказ). Актуализация основных формул речевого этикета путем подбора вежливых слов в рифмовках.
2	Слово. Предложе-ние. Текст. Большая буква в начале предложе-ния (2 ч)	Слово. Предложение. Текст. Элементарное представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности, смысловой и грамматической связи слов, входящих в его состав. Различение набора слов и предложения. Оформление начала и конца предложения на письме: большая буква в начале предложения и один из знаков препинания в конце предложения (в зависимости от цели высказывания). Отличие предложения от текста. Элементарное представление о тексте. Различение текста и отдельных предложений, не связанных между собой по смыслу.			Объяснение смысла пословицы и определение тематической направленности уроков по изучаемому языковому материалу. Ответы на вопросы по прочитанному тексту. Комплексная работа с текстом: определение темы, основной мысли, озаглавливание, выражение отношения к прочитанному и т.д. Чтение диалога по ролям и его продолжение. Развернутое высказывание по обсуждаемой теме/проблеме и его аргументация с опорой на прочитанное, приобретенные ранее знания, жизненный опыт и др.
3	Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (2 ч)	Первоначальное представление об имени существительном как части речи и его значении предметности в широком смысле слова «предмет». Различение по вопросам одушевленных и неодушевленных предметов (без введения терминов). Наблюдение над изменением существительных по числам.			Толкование пословицы и приведение в пример ситуаций, в которых уместно её употребление. Составление рассказа по сюжетному рисунку. Продолжение диалога на заданную тему. Отгадывание загадок и постановка вопросов к словам-отгадкам. Участие в игре «Кто - что». Описание своего дома или двора, размышление над тем, как сделать их лучше.
4	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных (2 ч)	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. Различение омонимичных собственных и нарицательных имен существительных и правильное оформление их на письме.			Соотнесение текста с рисунками к нему. Рассказ о членах своей семьи. Изготовление и оформление визитных карточек для себя и своих родственников. Чтение СМС и исправление ошибок, специально допущенных в них. Озаглавливание отрывка из повести-сказки «Дядя Федор, пес и кот» и объяснение того, почему кот хотел иметь морскую фамилию. Рассказ о происхождении своей фамилии.
5	Слова, которые отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? (3 ч)	Первоначальное представление об имени прилагательном как части речи и его значение признака предмета. Наблюдение над изменением прилагательных по родам, числам и падежам. Определение окончаний прилагательных по вопросам (ознакомление).			Сопоставление текстов с прилагательными и без них и понимание значимости данных слов в речи. Завершение предложений противоположными по смыслу прилагательными (антонимами). Отгадывание загадок и сочинение собственных по заданному алгоритму (в рамках выполнения проектного задания). Употребление в речи фразеологизмов, в состав которых входят прилагательные. Определение темы текста и его озаглавливание. Осмысление названия текста. Рассказ о родном крае.
6	Большая буква в названиях стран, городов, сел, рек (2 ч)	Большая буква в названиях стран, городов, сел, рек.			Чтение диалога-спора и определение предмета спора. Выражение собственной позиции и её аргументация. Рассказ о людях, в честь которых названы проспекты, улицы, площади. Заполнение анкеты с вопросами о месте проживания.
7	Слова, которые отвечают на вопросы что делал, что делает?, что будет делать? (3 ч)	Первоначальное представление о глаголе как части речи и его значении действия в широком смысле этого слова. Наблюдение за изменением глаголов по временам и постановка к ним вопросов.			Завершение диалога по его началу с учетом ситуации общения. Узнавание предмета по действиям, совершаемым им. Рассказ о профессиях родителей и о том, что делают люди данных профессий. Развернутый ответ на вопрос о своей будущей профессии. Рассказ о том, что нужно делать, чтобы стать большим, и что уже делается для этого. Рассказ о планах на следующую неделю. Осмысление прямого и переносного значения глаголов.
8	Предлог (2 ч)	Элементарные сведения о предлоге как служебной части речи. Раздельное написание предлогов со словами.			Составление рассказов по рисунку и сюжетным картинкам. Озаглавливание текста. Придумывание концовки текста по его началу. Прокладывание маршрута на карте – схеме. Разгадывание ребусов, зашифровывание в ребусы своего имени.
9	Родствен-ные слова (2 ч)	Первоначальные сведения о родственных словах, имеющих общую часть – корень (без введения данного термина). Нахождение родственных слов среди данных.			Актуализация формул речевого этикета при поздравлении с праздником. Написание поздравительной открытки. Озаглавливание отрывка из рассказа о праздниках, придуманных мальчиком, и придумывание своих праздников. Рассказ о том, чему будут посвящены эти праздники и как их надо праздновать.
	Обобщающий урок по темам 1–9 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (1 ч)
10	Звуки и буквы (1 ч)		Звуки и буквы (различие). Смыслоразличительная роль звуков. Элементарный звуко-буквенный анализ слов (сопоставление количества звуков и букв).	Аргументированное высказывание о любимом времени года. Определение основной мысли текста и нахождение предложения, в котором она заключена. Соотнесение текста и рисунков к тексту. Выявление причины их несоответствия.
11	Алфавит (1 ч)		Понятие об алфавите. Происхождение слов «алфавит» и «азбука». Значение алфавита.	Чтение и обсуждение рассказа о мальчике, который очень хотел, чтобы его фамилия начиналась с буквы Я. Придумывание концовки сказки о буквах, которые решили больше не строиться по алфавиту.
12	Гласные и согласные звуки (1 ч)		Гласные и согласные звуки и их различие.	Отгадывание загадки о днях недели и называние этих дней в определенном порядке. Чтение по ролям диалога с подстановкой нужных слов (названий дней недели).
13	Гласные звуки (1 ч)		Гласные звуки и буквы, которыми они обозначаются. Двойная роль букв е, ё, ю, я.	Инсценирование отрывков из сказок. Восстановление порядка следования предложений в тексте сказки.
14	Слог (1 ч)		Слог. Односложные и многосложные слова. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов.	Анализ речевой ситуации, представленной на сюжетном рисунке. Решение ребусов и составление своих по аналогии.
15	Перенос слов (2 ч)		Перенос. Правила переноса слов. Деление слов на слоги и для переноса.	Формулирование совета с учетом ситуации общения и коммуникативной задачи. Рассказ о школьных предметах с опорой на рисунки и подписи к ним. Оценка поступков героев текста и ее аргументация, исходя из личного опыта.
16	Ударение. Ударные и безударные слоги. (2 ч)		Ударение. Ударные и безударные слоги. Смыслоразличительная роль ударения.	Рассказ о своих увлечениях по заданным речевым образцам. Разыгрывание сценок с использованием слов речевого этикета. Письменный ответ на вопрос о том, что ты любишь делать на досуге. Нахождение слов, значение которых изменяется в зависимости от ударения.
Обобщающий урок по темам 10–16 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (1 ч)
17	Согласные звуки (1 ч)		Согласные звуки.	Рассказ о любимом виде спорта. Образование слов – названий видов спорта по заданным моделям. Рассказ о том, чем ты любишь заниматься на уроке физкультуры.
18	Твердые и мягкие согласные (1 ч)		Твердые и мягкие согласные. Парные твердые и мягкие согласные. Непарные твердые и мягкие согласные (всегда твердые и всегда мягкие).	Толкование пословицы. Чтение скороговорок. Озаглавливание тематических групп слов. Осмысление содержания текста и формулирование вывода.
19	Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и (2 ч)		Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и.	Составление рассказа по картинкам о том, для чего можно пригласить друзей к себе домой.
20	Мягкий знак – показатель мягкости (1 ч)		Мягкий знак – показатель мягкости.	Озаглавливание текста предложением из него.
21	Звонкие и глухие согласные (2 ч)		Звонкие и глухие согласные. Парные звонкие и глухие согласные. Непарные звонкие и непарные глухие согласные.	Озвучивание рисунков. Озаглавливание тематических групп словарных слов.
22	Парные звонкие и глухие согласные (1 ч)		Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.	Анализ проблемной ситуации, представленной на сюжетном рисунке, и причины ее возникновения. Возможные пути выхода из затруднительного положения.
23	Непарные звонкие и глухие согласные (1 ч)		Непарные звонкие и глухие согласные.	Решение кроссворда. Продолжение рассказа по заданному началу и с опорой на сюжетные картинки.
Обобщающий урок по темам 17–23 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (1 ч)
24	Шипящие согласные звуки (1 ч)		Шипящие согласные звуки.	Составление рассказа по сюжетному рисунку. Чтение скороговорок.
25	Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу (3 ч)		Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Рассказ о любимых играх, смешных ситуациях (на выбор). Восстановление деформированного текста. Расшифровывание текста и запись его в исправленном виде.
26	Сочетания чк, чн (2 ч)		Правописание сочетаний чк, чн.	Объяснение смысла пословицы. Различение грубого, вежливого, уважительного и ласкового обращения к людям. Образование ласковых форм имени. Объяснение названия текста, выраженного пословицей. Ответ на вопрос, которым заканчивается текст, Придумывание счастливой концовки.
Обобщающий урок по темам 24–26 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (2 ч)
Повторяем всё, что знаем! (1 ч)
Проверь себя! Выполни тесты! До свидания, первый класс! (1 ч)