Россия, Челябинск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.05.2025 09:17
Завалишина Валентина Александровна
Завалишина Валентина Александровна
учитель русского языка и литературы
60 лет
11 174
3 730 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «литература» Русский язык и литература 8-9 класс, основное общее образование(федеральный компонент)
Категория:
Литература
28.11.2018 17:13
Рабочая программа по литературе предназначена для работы в 8- классах
Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «литература» Русский язык и литература 8-9 класс, основное общее образование(федеральный компонент)»
Приложение
к ОП ООО ФК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«литература»
Русский язык и литература
8-9 класс, основное общее образование(федеральный компонент)
Составлена на основании: программы общеобразовательных учреждений
Литература 5-11 классы, под редакцией В. Я. Коровиной. Предметная линия учебников для классов основного общего образования общеобразовательных учреждений издательства
«Просвещение».
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 8-9 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 11-е издание, М. Просвещение 2009. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий
пояснительную записку;
содержание тем учебного курса;
требования к уровню подготовки учащихся;
перечень учебно-методического обеспечения
календарно-тематическое планирование (приложение)
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений.
Программа по литературе выделяет три этапа литературного образования на ступени основного общего образования:
V-VI классы
VII-VIII классы
IX класс
VII-VIII классы
На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем.
Ведущая проблема изучения литературы в 8 и 9 классе – взаимосвязь литературы и истории.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой V-VII классов, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования (VII-IX кл.) необходимо продолжатьработу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям обучающегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Учебный школьный план отводит вVIII классе по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
IIСодержание учебного предмета
8 класс
Введение Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель «и нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому он так и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерус- ской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антиге- рой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва». Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль атитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор)
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.
«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«На поле Куликовом», «Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем ». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Писатели улыбаются Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. - «Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом"» - (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и спосо- бы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
Тэффи. «Жизнь и воротник». М. Зощенко. «История болезни». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения родине. Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор) Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.
Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...». Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У пти-
цы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. (Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
Произведения для заучивания наизусть. Исторические песни. О Пугачёве, Ермаке (на выбор). А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок). М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся). Н.В.Гоголь Ревизор (монолог одного из героев на выбор). Л.Н.Толстой После бала (отрывок на выбор). А.Т.Твардовский. Василий Тёркин (отрывок на выбор). Из раздела «О Родине и родной природе»: 2-3 стихотворения.
Список литературы для самостоятельного чтения.
Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В тёмном лесе, в тёмном лесе…». «Уж ты, ночка, ночка тёмная…». «Ивушка, ивушка зелёная моя…». «Ах вы, ветры, ветры буйные…». «Авдотья Рязаночка».
Из русской литературы XVIII века Н.М.Карамзин. Наталья, боярская дочь.
Из русской литературы XIX века И.А.Крылов. 3-4 басни на выбор. К.Ф.Рылеев. «Я ль буду в роковое время…». Иван Сусанин. П.А.Вяземский. Тройка. Е.А.Баратынский. 3-4 стихотворения на выбор. А.В.Кольцов. Русская песня. Разлука. А.С.Пушкин. «Вновь я посетил…». Повести Белкина. М.Ю.Лермонтов. Маскарад. Н.А.Некрасов. «Душно! Без счастья и воли…». «Ты всегда хороша несравненно…». Ф.И.Тютчев. 3-4 стихотворения на выбор. А.А.Фет. «На заре ты её не буди…». «Буря на небе вечернем…». «Я жду… Соловьиное эхо…». А.Н.Майков. «Вчера – и в самый миг разлуки…». И.С.Тургенев. Певцы. А.П.Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.
Из русской литературы XX века В.Г.Короленко. Мгновение. М.Горький. Старуха Изергиль. И.Ф.Анненский. Снег. Д.С.Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает…» К.Д.Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеблей…». А.А.Блок. Стихотворения (на выбор). А.Белый. Заброшенный дом. М.А.Волошин. Коктебель. А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед столом…». «Проводила друга до передней…». С.А.Есенин. Письмо матери. Н.М.Рубцов. «В святой обители природы…». А.Т.Аверченко. О шпаргалке. А.Т.Твардовский. Василий Тёркин. В.П.Астафьев. Ангел-хранитель. А.С.Грин. Бегущая по волнам. Н.Н.Дубов. Горе одному.Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л.С.Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевёртыши.
Из зарубежной литературы У.Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж.Свифт. Путешествия Гулливера. В.Скотт. Айвенго. П.Мериме. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э.По. Золотой жук.
9 класс
Введение Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Интернета. В.Скотт. «Айвенго» Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт» и одноимённой статьи из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Составление тезисов статьи учебника «Старые нравы».
Самостоятельная работа. Чтение и пересказ статьи учебника «Литература и история». Письменное сочинение-эссе «Памятник моему любимому писателю». Подготовка к итоговому уроку и тестированию.
Проект. Чтение и инсценирование рассказа О. Генри «Родственные души». Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии»
Повторение пройденного (1 ч.) Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе Предъявление читательских и исследовательских умений, приобретённых в 8 классе. Выразительное чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе, произведении или герое. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Отчёт о выполнении индивидуальных учебных проектов.
Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка на лето.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случаевеликого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величествагосударыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала Комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас Любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвигнерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно- композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман и зеркале критики (прижизненная критика - В.Г.Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» Ф.М.Достоевский; философская критика начала XXвека; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашею времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный пред-ют своих наблюдений» (В.Г.Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в со- ответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор) Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лириче-1ской поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна безконца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гойты, Русь моя родимая...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...»,«Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст»,
«О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник»,«ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...»,«Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б.Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX—XX ВЕКОВ (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на
дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всёбылое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А.А.Фет. «Я тебе ничего нескажу...»; А.А.Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я
вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к душевным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1 -й акт), сцена первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса да все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии Ь Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы.
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни (свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
Произведения для заучивания наизусть.
Слово о полку Игореве (отрывок). М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся). Г.Р.Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор). А.С.Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого). А.С.Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…» Евгений Онегин («Письмо Онегина») М.Ю.Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно, и грустно». Родина. Пророк. Молитва. А.А.Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» (на выбор). С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный…». «Не жалею, не зову, не плачу…». «Разбуди меня завтра рано…». «Отговорила роща золотая…» (по выбору учащихся) В.В.Маяковский. Люблю (отрывок). М.И.Цветаева. «Идёшь, на меня похожий…». «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся). Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…». «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору). А.А.Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь, неприкаянный…». Муза. «И упало каменное слово…» (по выбору). А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Слово о полку Игореве. Повесть временных лет. Д.И.Фонвизин. Бригадир. Стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, К.Ф.Рылеева, К.Н.Батюшкова, Е.А.Баратынского. А.Н.Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву. Н.М.Карамзин. История государства Российского. А.С.Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии. М.Ю.Лермонтов. Стихотворения. Н.В.Гоголь. Петербургские повести. А.Н.Островский. Пьесы. Стихотворения Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н. Майкова, Я.П.Полонского. И.С.Тургенев. Первая любовь. Стихотворения. Л.Н.Толстой. Отрочество. Юность. Ф.М.Достоевский. Белые ночи. А.П.Чехов. Рассказы. Водевили. И.А.Бунин. Рассказы. Стихотворения. Юность Арсеньева. М.Горький. Мои университеты. Стихотворения А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, А.А.Ахматовой, Н.А.Заболоцкого, А.Т.Твардовского, Н.М.Рубцова, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенского, Б.А.Слуцкого, И.А.Бродского и др. М.А.Булгаков. Рассказы. Повести и рассказы Н.С.Лескова, В.В.Гаршина, Г.И.Успенского, М.А.Шолохова, Ю.В.Трифонова, В.П.Астафьева. Исторические произведения А.Н.Толстого, Ю.Н.Тынянова, М.Алданова, М.А.Осоргина, К.Г.Паустовского и др. Сатирические произведения А.Т.Аверченко, Тэффи, М.М.Зощенко, И.Ильфа и Е.Петрова, Ф.Искандера и др. Научная фантастика А.Р.Беляева, И.А.Ефремова, братьев Стругацких, К.Булычёва и др. Пьесы А.В.Вампилова, В.С.Розова. Повести о Великой Отечественной войне Г.Я.Бакланова, Ю.В.Бондарева, В.В.Быкова и др.
Из зарубежной литературы У.Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б.Мольер. Комедии. Дж.Г.Байрон. Стихотворения. О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.
III Тематическое планирование.
Распределение учебных часов по разделам в 8 классе
| № | Разделы | Кол-во часов |
| 1 | Введение
| 1 |
| 2 | Устное народное творчество | 2 |
| 3 | Древнерусская литература | 2 |
| 4 | Из литературы 18 века
| 3 |
| 5 | Из литературы 19 века | 34 |
| 6 | Из литературы 20 века | 21 |
| 7 | Из литературы народов России
| 4 |
| 8 | Из зарубежной литературы | 4 |
| 9 | Повторение пройденного | 1 |
|
| Итого | 68 |
Распределение учебных часов по разделам в 9 классе
| № | Разделы | Кол-во часов |
| 1 | Введение
| 1 |
| 2 | Древнерусская литература | 3 |
| 3 | Из литературы 18 века
| 9 |
| 4 | Из литературы 19 века | 55 |
| 5 | Из литературы 20 века | 28 |
| 6 | Из зарубежной литературы | 5 |
| 7 | Повторение пройденного | 1 |
|
| Итого | 102 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы обучающийся должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Календарно-тематическое планирование в 8 классе
| № урока | Тема урока. | Элементы содержания | Тип, форма урока | Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся обучающихся | Контроль | Домашнее задание | |
|
| 1 четверть 16 часов | ||||||
|
| Введение ( 1 час) | ||||||
| 1. | Русская литература и история. | дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова | Вступительный урок Рассказ учителя с элементами беседы, работа с учебником | Знать о связи литературы и истории Уметь работать с учебником, вступать в диалог Вызвать интерес учащихся к изучению литературы | входной | С.3-4, повт. УНТ | |
|
| Устное народное творчество (2 часа) | ||||||
| 2.
| Русское народное поэтическое творчество. Лирические и хороводные песни. Частушка как малый песенный жанр. Исторические песни. | повторить жанры УНТ, показать особенности жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста | Рассказ учителя с элементами беседы. с/р, сообщения Сообщение учащихся, беседа, анализ поэтики исторических песен | Знать народные песни как жанр фольклора, тексты песен: «В темном лесе…», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…» Уметь слушать, работать с художественным текстом Знать своеобразие исторических песен, тексты песен: «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнен». Уметь слушать, работать с художественным текстом Воспитание любви к Отечеству, своему родному краю | Фронтальный опрос | наизусть. | |
| 3. | Предания как исторический жанр русской народной прозы. Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». | раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора | Работа с учебником, беседа | Знать особенности содержания и художественной формы преданий Уметь определять жанр произведения Ценность человеческой личности самой по себе | текущий |
| |
|
| Из древнерусской литературы (2 часа) | ||||||
| 4. | «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского» как княжеское житие. | развить понятие о древнерусской литературе, расширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом «Повести…» | Рассказ учителя с элементами беседы, работа над повестью | Знать закономерности развития ДРЛ, жанры Уметь отбирать определения, характеризующие тональность литературы Др. Руси, ее художественный мир Осмысление закономерности развития ДРЛ и ее роль в становлении русской культуры | текущий | Ответить на вопросы 1-5 | |
| 5. | «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Особенности поэтики | показать идейно-художественное своеобразие «Повести…»как сатирического произведения, описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с ИЗО | Работа с учебником, беседа | Знать черты средневековой литературы, ее литературное новаторство Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению, строить рассуждения на нравственно-этические темы Идейно-художественное своеобразие повести: что есть правда, справедливость в жизни | текущий | выразительное чтение повести | |
|
| Из литературы XVІІІ века ( 5 часов) | ||||||
| 6. | Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Проблема воспитания истинного гражданина. Классицизм | познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии | Рассказ, аналитическая беседа | Знать содержание пьесы, черты классицизма Уметь самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, давать характеристику герою, выражать свое отношение к поступкам героев | текущий | пересказ эпизода, ответ на один из вопросов. | |
| 7. | Речевые характеристики героев как средство создания комического. Основные правила классицизма в комедии. |
| комбинированный | Знать: понятие «речевая характеристика», основные правила классицизма в произведении | текущий | Подготовьте характеристику одного из героев | |
| 8
| РР Анализ эпизода комедии.
| раскрыть идеалы Стародума, гуманистический пафос комедии | Урок развития речи | Знать: план анализа эпизода Уметь: анализировать эпизод | текущий | Анализ эпизода | |
| 9. | Н.М.Карамзин – писатель, историк, реформатор русского языка. «Наталья, дочь боярская» - произведение русского сентиментализма. | ознакомить учеников с личностью Н.М.Карамзина | Урок изучения художественного произведения, сообщения учащихся, аналитическая беседа | Знать этапы жизни писателя, сентиментализм как литературное направление Уметь работать над языком повести, лексическим значением слов и словосочетаний выражать свое отношение к поступкам героев | текущий | пересказ | |
| 10 | . РР Подготовка к сочинению на тему «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе XVII в. | обучение составлению плана, использованию цитатного материала | Урок развития речи | Уметь самостоятельно делать выводы, строить рассуждения по теме, воплощать в записи не только развитие собственной мысли, но и читательские переживания | текущий | Составить план | |
|
| Из литературы XІX века (32 часа) | ||||||
| 11.
| И.А.Крылов – поэт и мудрец. «Лягушки, просящие царя». Мораль басни. . «Обоз». Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности и зазнайства. | ознакомить учеников с личностью И.А.Крылова, дать понятие морали басни, развивать навыки выразительного чтения | Чтение, беседаанализ
| Знать термины, связанные с басней как жанром: аллегория, иносказание, эзопов язык Уметь определять мораль басен, выразительно читать (инсценировать), строить рассуждения на нравственно-этические темы Использовать слова морального вывода в определенных случаях повседневной жизни | индивидуальный | Выучить наизусть одну из басен. | |
| 12. | К.Ф.Рылеев – декабрист, автор сатир и дум. «Смерть Ермака – произведение русского гражданского романтизма. Сравнительный анализ с преданием «О покорении Сибири Ермаком». | ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения | Сообщения учащихся, пересказ, беседа, сравнительный анализ | Знать понятие о думе, содержание и историческую основу думы Уметь выразительно читать Уметь самостоятельно делать выводы | текущий | с. 74-75, выразительное чтение баллады. | |
| 13. | Слово о поэте: А.С.Пушкин. Стихотворения «Туча», «К***», «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы. | познакомить с историей создания стихотворений | Аналитическая беседа, выразительное чтение | Знать основные факты жизни и творчества поэта Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст | индивидуальный | Любое стих-е выучит наизусть. | |
| 14. | А.С.Пушкин «История пугачевского бунта» (отрывки). Пушкин – первый историк пугачевского восстания. «Капитанская дочка | иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя | Работа по учебнику, аналитическая беседа | Знать творческую историю написания повести Уметь делать сообщение Учить использовать оценочно-полемические высказывания, включая модальные формы речи | текущий | Гл.1-3 | |
| 15. | «Капитанская дочка»: І-V главы. Формирование характера Гринёва. Первая встреча с Пугачёвым. «Старинные люди». Дуэль. | проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми | Аналитическая беседа, сжатый пересказ | Знать этапы формирования характера П.Гринёва Уметь выражать свое отношение к прочитанному, владеть различными видами пересказа Знать понятия: долг, честь, достоинство | текущий | Главы VІ-ІX | |
| 16.. | Главы VІ-ІX. Падение Белогорской крепости. Гибель коменданта. Отношения Гринёва и Пугачёва | выявить способы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа | Чтение эпизодов, аналитическая беседа | Знать содержание изучаемых глав, систему художественных образов повести Уметь строить рассуждения на нравственно-этические темы, давать характеристику герою | текущий | Главы X-XІІ. | |
| 2 ЧЕТВЕРТЬ 16 часов | |||||||
| 1/17. | Главы X-XІІ. Изображение правительственного лагеря. Зеркальные сцены: военный совет в Белогорской крепости и в Оренбурге. Отношение генерала и самозванца к участи девушки-сироты. | выявить способы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа | Чтение эпизодов, аналитическая беседа | Знать содержание изучаемых глав, систему художественных образов повести Уметь выявлять авторскую позицию, сопоставлять эпизоды выражать свое отношение к поступкам героев | текущий | Главы. XІІІ-XІV | |
| 2/18. | Главы. XІІІ-XІV. Композиция повести. Сюжетные элементы. Образ рассказчика. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Швабрин – антигерой. | проверить знание устаревших слов:сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы | Чтение, беседа, анализ | Знать смысл названия повести Уметь сравнивать героев Уметь выражать свое отношение к прочитанному, участвовать в диалоге по прочитанному произведению Следование этическим нормам и правилам ведения диалога | текущий | Рассказ о Гриневе | |
| 3/19. | РР Жизненный путь Гринёва. Изменение характера героя под влиянием «благих потрясений». Образ Пугачёва. Милосердие Пугачева и правосудие Екатерины ІІ. | раскрыть смысл названия повести, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал | Урок развития речи, аналитическая беседа | Знать значение образа Пугачёва Уметь самостоятельно делать выводы | текущий | Подготовка к проверочной работе по роману | |
| 4/20 | Р/Р Проверочная работа по творчеству А. С. Пушкина | Проверить знания учащихся по теме | Урок проверки ЗУН, комбинированный. | Уметь обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, воплощать в записи не только развитие собственной мысли, но и читательские переживания. | тематический | А.С.Пушкин «Пиковая дама». | |
| 5/21. | ВЧ «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Образ Петербурга .Композиция повести. |
| Урок внеклассного чтения. Рассказ, беседа. | Уметь строить рассуждения на нравственно-этические темы, давать характеристику герою | текущий |
| |
| 6/22. | М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» - романтическая поэма о вольнолюбивом юноше. | дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение ранее изученного. | Аналитическая работа | Знать факты биографии поэта, историю создания поэмы | текущий | наизусть | |
| 7/23. | Композиция и художественные особенности поэмы. Мцыри как романтический герой, свободный, мятежный, сильный духом. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. | создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме | Комментированное чтение, анализ | Знать структурные особенности произведения, способы раскрытия образа главного героя давать характеристику герою участвовать в диалоге по прочитанному произведению | текущий | Выразит.чтение | |
| 8/24. | РРОбучение сочинению по поэме «Мцыри – романтический герой» | подготовить учащихся к сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с критической литературой | Урок развития речи | Уметь строить рассуждения, давать характеристику герою | текущий |
| |
| 9/25. | Н.В.Гоголь – великий сатирик. Отношение писателя к истории, исторической теме. Комедия «Ревизор»: история создания. | дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя, обобщение ранее изученного. | Лекция, беседа, работа с книгой | Знать понятие драматического произведения, идейный замысел и особенности композиции комедии | текущий | І и ІІ действияс. 243-245. | |
| 10/26. | «Ревизор»: І и ІІ действия. Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн) | создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке | Чтение, беседа | Знать особенности драматического произведения Уметь составлять цитатный план | текущий | ІІІ действие. | |
| 11/27. | «Ревизор»: ІІІ действие. Семейство городничего. | Чтение по ролям, аналитическая беседа | Знать основы сценического поведения давать характеристику герою | текущий | ІV действие. | ||
| 12/8. | «Ревизор»: ІV действие. Разоблачение пороков чиновничества. | совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора | Чтение, групповая работа | Знать художественные особенности пьесы Уметь строить рассуждения на нравственно-этические темы Побудить учащихся к самостоятельному анализу образов; учить «сквозь смех слышать грусть», воспитывать желание бороться со всем «дурным в России». | текущий | V действие. | |
| 13/29. | «Ревизор»: V действие. Хлестаковщина как общественное явление. | создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; | Чтение, аналитическая беседа | Знать характер Хлестакова, понятие хлестаковщины, смысл эпиграфа Уметь выражать свое отношение к прочитанному участвовать в диалоге по прочитанному произведению | текущий | Устная хар-ка городничего или Хлестакова. | |
| 14/30. | РР Особенности композиции произведения Н В Гоголя. Подготовка к домашнему сочинению | комбинированный | Знать: особенности композиции комедии Н Гоголя Уметь самостоятельно работать, участвовать в диалоге по прочитанному произведению, формулировать свое собственное, личное отношение к прочитанному. | текущий | Текс «Шинель» | ||
| 15/31. | ВЧ Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека». |
| Урок внеклассного чтения, комбинированный | Уметь самостоятельно делать выводы | текущий | Подготов. к тесту | |
| 16/32. | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Тест. |
| Урок проверки ЗУН, комбинированный | Уметь давать аргументированную оценку | текущий |
| |
| 3 ЧЕТВЕРТЬ 22 часа | |||||||
| 1/33. | М.Е.Салтыков-Щедрин: писатель, редактор, издатель. «История одного города». Художественно-политическая сатира на общественные порядки. | дать представление о личности и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя | Рассказ учителя, комментированное чтение | Знать основные страницы жизни и творчества писателя, Знать содержание и историческую основу Уметь самостоятельно работать участвовать в диалоге по прочитанному произведению Сформулировать свое собственное, личное отношение к произведениям С.-Щ. | текущий | вопросы | |
| 2/34. | Образы градоначальников. Средства создания комического. Анализ эпизода произведения. | показать своеобразие историзма М.Е. Салтыкова-Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | комбинированный | Знать: средства создания комического в произведении Уметь: анализировать эпизод | текущий | Подг. к контр.р. | |
| 3/35. | Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н В Гоголя, М Е Салтыкова-Щедрина. | Проверить знания учащихся | Урок проверки знаний | Знать: пройденный материал | текущий | Н.Лесков «Старый гений» | |
| 4/36. | Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». | дать представление о личности и творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | Сообщение, пояснение учителя, аналитическое чтение | Знать биографические сведения о Лескове, своеобразие рассказа, изображение психологического состояния человека Уметь самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, | текущий | Л.Толстой «После бала» | |
| 5/37.. | Л.Н.Толстой: страницы биографии. Рассказ «После бала». Художественные особенности рассказа | расширить знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы | Беседа, сообщения учащихся | Знать основные биографические сведения, историю создания рассказа, прием «контраста» владеть различными видами пересказа | текущий | Сранит. хар-ка | |
| 6/37. | Проблема самовоспитания, нравственной ответственности каждого за жизнь всех людей в рассказе «После бала». | совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного высказывания | Аналитическая беседа с чтением эпизодов | Уметь самостоятельно делать выводы Уметь выражать свое отношение к прочитанному участвовать в диалоге по прочитанному произведению Главная мысль рассказа: личная ответственность человека за все, что совершается в жизни | текущий | вопросы | |
| 7/39 | ВЧ «Отрочество» Л Н Толстой. Нравственные проблемы повести. | учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного высказывания | Урок внеклассного чтения | Уметь самостоятельно делать выводы Уметь выражать свое отношение к прочитанному участвовать в диалоге по прочитанному произведению | текущий |
| |
| 8/40.. | Поэзия родной природы в творчестве Пушкина, Лермонтова, Фета, Тютчева, Майкова | учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста | Анализ стихотворений, чтение наизусть | Знать порядок анализа лирического произведения Уметь выразительно читать стихотворения Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст | текущий | наизусть | |
| 9/41. | А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа. | расширить знания о личности и творчестве А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | Беседа, пересказ | Знать личность автора, философский смысл рассказа Уметь анализировать эпическое произведение Рассмотреть вопрос, который волновал Чехова, - вопрос человеческой свободы | текущий | Подготов. к контрольн.работе | |
| 10/42. | Итоговый урок по литературе XІX века. |
| Урок проверки ЗУН | Знать: пройденный материал | тематический | И.А.Бунин. «Кавказ» | |
|
| Из литературы XX века (21 час ) | ||||||
| 11/43. | И.А.Бунин. «Кавказ» - рассказ из цикла «Темные аллеи». Мастерство Бунина – прозаика. | расширить знания о личности и творчестве И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | Сообщение, рассказ учителя, чтение, беседа | Знать жизнь и судьбу писателя, особенности его творческой индивидуальности Уметь строить рассуждения на нравственно-этические темы | текущий | А.И.Куприн «Куст сирени». | |
| 12/44.. | А.И.Куприн: страницы биографии. Рассказ «Куст сирени». Нравственные проблемы рассказа. Понятие о фабуле | познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени” | Пересказ, беседа | Знать факты жизни и творчества писателя, нравственные проблемы рассказа Уметь составлять конспект статьи учебника владеть различными видами пересказа | текущий | М.Горький «Челкаш» | |
| 13/45 | ВЧ М.Горький: страницы биографии. Рассказ «Челкаш» - романтическое произведение. | познакомить учащихся с фактами жизни и творчества М.Горького, вызвать интерес к его произведениям | Урок внеклассного чтения, комбинированный. | Знать жизнь и творчество писателя, история создания рассказа, приемы сопоставительного анализа Уметь анализировать художественный образ Уметь выражать свое отношение к прочитанному выражать свое отношение к поступкам героев Поразмышлять над позицией автора о том, что деньги – проверка нравственной стойкости человека | текущий | В.Г.Короленко. «Парадокс». | |
| 14/46. ВЧ | В.Г.Короленко. Очерк «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека. | познакомить учащихся с фактами жизни и творчества В.Г.Короленко, вызвать интерес к его произведениям | Урок внеклассного чтения, комбинированный. | Знать основные этапы жизненного пути, жизненную позицию писателя Уметь самостоятельно делать выводы Уметь выражать свое отношение к прочитанному Формирование эмоциональной отзывчивости учащихся на сложные жизненные ситуации | текущий | Вопросы диспута | |
| 15/47 | Р.Р Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». |
| Урок-диспут | Уметь самостоятельно делать выводы Уметь выражать свое отношение к прочитанному | тематический |
| |
| 16/48. | А.А.Блок. Историческая тема в творчестве поэта. «Россия». Образ России и ее истории. | дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта | Рассказ учителя, сообщения, беседа, аналитическое чтение | Знать об исторической теме в творчестве поэта Уметь анализировать художественное произведение Раскрыть вопрос об ответственности каждого перед родной страной | текущий | наизусть | |
| 17/49. | С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. | расширить представление о личности С. Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и анализу поэмы. | Организация совместной учебной деятельности | Знать историю создания поэмы участвовать в диалоге по прочитанному произведению | текущий | Выразит.чтение | |
| 18/50. | РР Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина. | Защита творческих работ | Уметь самостоятельно делать выводы Учить выступать перед одноклассниками Следование этическим нормам и правилам ведения диалога | текущий | вопросы | ||
| 19/51. | И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. | кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа. | Рассказ учителя, чтение, пересказ | Знать биографию писателя владеть различными видами пересказа Задуматься над тем, какой сложный путь должен пройти писатель до создания настоящего художественного произведения | текущий | Выразит.чтение | |
| 20/52. | «Писатели улыбаются»: Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко, М.Зощенко. Журнал «Сатирикон» | познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения | Аналитическая беседа, работа с книгой | Знать произведения писателей-сатириков, средства создания авторами сатирического произведения участвовать в диалоге по прочитанному произведению Приобщить к восприятию сатиры и юмора | текущий | Выразит.чтение | |
| 21/53 | М А Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказа «Пенсне» | кратко ознакомить учащихся с биографией и творчеством М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста. | комбинированный | Знать биографию писателя, особенности произведения «Пенсне» | текущий | Выразит.чтение | |
| 22/54 | Контрольная работа по творчеству Л Н Толстого, А П Чехова, И Бунина, М Горького, А Блока, С Есенина. |
| Урок контроля знаний | Знать: пройденный материал | тематический |
| |
| 4 ЧЕТВЕРТЬ 14 часов | |||||||
| 1/55. | А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками. | дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы. | Лекция, беседа, работа с книгой | Знать факты биографии Твардовского, творческий замысел поэмы Уметь передавать разговорные интонации, читая поэму | текущий | Выразит.чтение | |
| 2/56. | «Тёркин – кто же он такой?» Новаторство в создании образа героя. | совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы | Урок-размышление над главным героем поэмы. | Знать определяющие качества В. Тёркина Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, давать характеристику герою | текущий | наизусть | |
| 3/57 | Композиция, язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. | совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС | комбинированный |
| текущий | вопросы | |
| 4/58. | А.П.Платонов. «Возвращение». Ключевые образы рассказа. | воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Сообщение, комментированное чтение | Знать биографию писателя, его нравственную позицию и способы ее выражения владеть различными видами пересказа Помочь учащимся постичь гуманистический смысл повести | текущий | Выразит.чтение | |
| 5/59. | Стихи и песни о Вов. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М.Исаковского, Б.Окуджавы, А.Фатьянова, Л.Ошанина. | развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения | Урок-концерт. | Знать героические страницы русской поэзии Уметь выразительно читать стихотворения Силой слова и музыки воздействовать на души детей | текущий | наизусть | |
| 6/60. | В.П.Астафьев: страницы жизни и творчества. «Фотография, на которой меня нет» - рассказ из книги «Последний поклон». Уклад сибирской деревни.. Яркость и красочность языка Астафьева. | познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения | Сообщение, чтение, беседа | Знать жизнь и творчество писателя,своеобразие рассказа Уметь выражать свое отношение к прочитанному, строить рассуждения на нравственно-этические темы Вызвать интерес учащихся к произведениям писателя | текущий | Выразит.чтение, вопросы | |
| 7/61 | РР Сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века» |
| Урок развития речи | Знать: пройденный материал Уметь: стоить текст на основе прочитанного | текущий |
| |
| 8/62. | Русские поэты о Родине, родной природе и о себе: И.Анненский, Д.Мережковский, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов. | познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для ос мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин | Сообщения, выразительное чтение, анализ | Уметь анализировать стихи, осмысливая прочитанное Вызвать интерес к пейзажной лирике | текущий | наизусть | |
| 9/63. | Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н.Оцуп, З.Гиппиус, Дон-Аминадо, И.Бунин. | Сообщения, выразительное чтение, анализ | Уметь выразительно читать Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст Познакомить с поэтами русского зарубежья, восстанавливая культурную память человеческую | текущий |
| ||
|
| Из зарубежной литературы (5 часов ) | ||||||
| 10/64. | У.Шекспир. «Ромео и Джульеттта». «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. |
дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания | Чтение фрагментов трагедии с элементами беседы | Знать эпоху Возрождения, представление о Шекспире как писателе Уметь выражать свое отношение к прочитанному выражать свое отношение к поступкам героев | текущий | Выразит.чтение | |
| 11/65. | Сонеты Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. | Выразительное чтение, анализ | Уметь читать выразительно | текущий | Выразит.чтение | ||
| 12/66. | Ж.Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство. | Чтение, анализ | Знать содержание пьесы, черты классицизма Уметь самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою | текущий | Выразит.чтение | ||
| 13/67. | Дж.Свифт. «Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. | Рассказ учителя, чтение, пересказ, беседа | Знать страницы жизни и творчества писателя владеть различными видами пересказа | текущий | Выразит.чтение | ||
| 14/68. | В.Скотт – основоположник исторического романа. «Айвенго». Главные герои и события. | Беседа, работа с книгой | Знать жизнь и творчество писателя, своеобразие «Айвенго» как исторического романа владеть различными видами пересказа, давать характеристику герою | текущий |
| ||
Календарно-тематическое планирование 9 класс
| № урока | Дата | Тема, содержание материала
| Виды деятельности учителя и учащихся | Планируемые результаты
| Виды контроля |
| 1. |
| Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | Чтение, составление плана статьи, письм. ответ на вопрос, коллективная беседа | Знать: образная природа словесного иск-ва, роль лит-ры в общественной и культурной жизни, уметь составлять монологическое высказывание | Письм. ответ на вопрос, устный ответ, план |
| 2. |
| Древнерусская литература. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. Историческая основа «Слова». Открытие «Слова» | Составление таблицы, смысловое чтение, коллективная беседа, словарная работа
| Знать: жанры лит-ры Др. Руси, ее характер, открытие «Слова», издание, историческая основа «Слова», уметь толковать значение слов, уметь составлять таблицу, выделять главное в предложенной информации | Таблица, словарная работа |
| 3. |
| Художественные особенности «Слова» : самобытность содержания, специфика жанра, образов, композиции, языка. | Выр. чтение, составление плана, словарная работа, коллективная беседа, смысловое чтение | Знать о содержании «Слова…», особенностях жанра, композиции, языка произв., уметь составлять словарь, находить средства выразительности, наблюдать особенности композиции, составлять план, характеризовать образы | Словарная работа, выр. чтение
|
| 4. |
| Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра произведения. Проблема авторства «Слова». | Сопоставление гравюр Фаворского, картины В. Васнецова и «Слова». Анализ текста по вопросам и заданиям, коллективная беседа, письм. ответ на вопрос | Знать: жанр и композицию произв., худ. своеобр. «Слова».Уметь: формул. идею произв., уметь характеризовать героев, рассказывать о композиции «Слова», сопоставлять произведения | Устный ответ на вопрос, письм. ответ на вопрос, сочинение |
| 5. |
| Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы ХVIII века. Особенности русского классицизма. | Выр. чтение, смысловое чтение, коллективная беседа, составление таблицы. | Знать: классицизм как литературное направление, черты направления. Уметь составлять таблицу, систематизировать знания | Таблица, устный ответ на вопрос |
| 6.
|
| М.В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о божием величестве…» Особенности содержания и формы.
| Устный рассказ о поэте и ученом, коллективный диалог, устный ответ на вопрос, работа в группах, смысловое чтение, составление таблицы | Знать: краткие сведения о жизни и деятельности, теория «трех штилей», реформа стихосложения, авторская позиция в стих. «Вечернее размышление…» и худ. Своеобразие, уметь определять авторскую позицию, составлять словарь | Устный рассказ об ученом и поэте, устный ответ на вопрос, таблица |
| 7. |
| М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол…Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, жизни и просвещения. | Смысловое чтение, составление словаря, толкование слов, работа в группах, коллективный диалог, устный ответ на вопрос, план | Знать: прославление Родины, мира, просвещения, науки (авт. позиция), жанр оды, комп. особенности, метафоры. Умение находить черты жанра оды, метафоры, толковать метафоры, устар. слова | Словарь, план, устный ответ на вопрос |
| 8. |
| Г.Р. Державин: поэт и гражданин. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. Обличение несправедливой власти в стихотворении «Властителям и судьям». | Пересказ статьи учебника о Державине, выразительное чтение оды «Властителям и судиям», работа в группах, устный ответ на вопрос (анализ оды), рецензирование выр. чтения | Знать: жанр гневная ода, тема власти в стихотворении, уметь анализ. стих. «Властителям и судиям» | Пересказ, выр. чтение, устный ответ на вопрос, рецензия на чтение |
| 9. |
| Тема поэта и поэзии в лирике Державина.«Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство. | Смысловое чтение, коллективный диалог, составление словаря, устный ответ на вопрос | Знать: тема поэта и поэзии в стих. «Памятник» (авт. позиция), лирический герой Державина, новаторство поэта | Словарь, устный ответ на вопрос |
| 10. |
| А.Н. Радищев. Слово о писателе.«Путешествие из Петербурга в Москву»(главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос. | Устный рассказ о писателе, пересказ глав, работа в группах, устный ответ на вопрос | Знать: отражение в произв. быта и нравов России, антикрепостнический пафос произв., уметь определять авт. позицию, высказывать свое мнение | Устный рассказ о писателе, устный ответ на вопрос |
| 11. |
| А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву».Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. | Пересказ, коллективный диалог, смысловое чтение | Знать: жанр произв., особенности повествования, уметь наблюдать жанровые особенности произв., особенности повествования | Устный ответ на вопрос, пересказ |
| 12. |
| Н.М. Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей. | Устный рассказ о писателе, выр. чтение, письм. ответ на вопрос, работа в группах | Знать: краткие сведения о писателе, сентиментализм как литературное направление, «Осень» как произведение сентиментализма, авторская позиция в «Осени», гуманистический пафос в «Бедной Лизе» | Устный рассказ о писателе, письм. ответ на вопрос |
| 13. |
| «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы. | Пересказ, работа в группах, устный ответ на вопрос, план | Знать: «Бедная Лиза» как произв. сентиментализма, образы Лизы и Эрата, уметь характеризовать героев, определять авторскую позицию | Пересказ. устный ответ на вопрос, план
|
| 14. |
| Р/р. Подготовка к сочинению «Литература XVIIIвека в восприятии современного читателя» ( на примере 1-2 произведений) | Коллективный диалог, письм. ответ на вопрос, составление плана | Уметь составлять монологическое высказывание, высказывать свое отношение к прочитанному | План, письм. ответ на вопрос |
| 15. |
| Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза, и драматургия XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература. | Составление плана, работа со словарем, статьей учебника, составление тезисов, толкование понятий при помощи словаря | Знать: общую хар-ка рус. лит. данного периода, понятие реализма и романтизма, уметь систематизировать знания, составлять таблицу | План, толкование слов, тезисы |
| 16. |
| В.А.Жуковский. Жизнь и творчество. «Море», «Невыразимое». Границы выразимого в слове чувстве. Возможности поэтического языка. Обучение анализу стихотворения. | Выр. чтение, работа в группах, коллективный диалог, устный ответ на вопрос | Знать: краткие сведения о жизни поэта, черты романтизма в данных стих., лирический герой в стихот., образ моря, жанр элегии, средства выразительности, уметь делать анализ стихотв. ( частично) | Выр. чтение, устный ответ на вопрос |
| 17. |
| В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра Нравственный мир героини. Язык баллады. | Пересказ ст. учебника, смысловое чтение, устный ответ на вопрос, составление плана | Знать: жанровые особенности баллады, сюжет произведения, авторская позиция в произведении, уметь определять сюжет и жанр произведения, находить авторскую позицию | Пересказ, устный ответ на вопрос, составление плана |
| 18. | 13.10 | А.С.Грибоедов. Личность и судьба драматурга | Смысловое чтение ст. учебника, пересказ, составление таблицы «Жизнь Грибоедова», устное монологическое высказывание «Портрет писателя». | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова, уметь составлять таблицу, систематизировать знания | Пересказ, таблица, устный ответ |
| 19. | 17.10 | А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Анализ I действия комедии «К вам Александр Андреич Чацкий». | Выр. чтение по ролям, рецензирование чтения, характеристика героев, письм. ответ на вопрос (определение композиц. элементов, жанра, конфликта авторской позиции) | Знать: жанр комедии, содержание д.1, образы героев, авторская позиция, элементы композиции, конфликт, уметь составлять словарь, характеризовать героев, определять жанр, элементы композиции, конфликта, авторскую позицию | Выр. чтение, рецензирование чтения, характеристика героев, письм. ответ на вопрос
|
| 20. | 18.10 | А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Столкновение «века нынешнего» и «века минувшего». Анализ действия 2. | Коммент. чтение, составление словаря, составление тезисов | Знать: конфликт «века нынешнего» и «века минувшего», идейные столкновения Фамусова и Чацкого, психологическая основа спора, уметь определять суть позиции спорящих, высказывать свое мнение | Словарь, тезисы, устный ответ на вопрос |
| 21. | 20.10 | А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Фамусовская Москва в комедии. Анализ действия 3. | Анализ эпизода (работа в группах), характеристика героев (устный ответ), выр. чтение | Знать: образы представителей московского общества, развитие действия, кульминация, уметь давать характеристику | Устный ответ, выр. чтение |
| 22. | 24.10
| А.С.Грибоедов «Горе от ума». Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов комедии. Анализ действия 4. | Анализ эпизода (работа в группах)- устный ответ, выр. чтение по ролям, рецензирование чтения, характеристика героя | Знать: развязка, образ Чацкого, итоги противостояния Чацкого и московского общества, уметь анализировать эпизод, характеризовать героя, определять общечеловеческий значение образов | Устный ответ на вопрос, выр. чтение, рецензия на чтение, характеристика героя |
| 23.
| 25.10 | Р/Р.Язык комедии «Горе от ума».Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода. | Работа в группах, письм. ответ на вопрос, поиск речевых особенностей в тексте комедии ( поисковое задание) | Знать: особенности языка комедии, образность и афористичность в комедии, новаторство в комедии. Уметь анализировать эпизод | Письм. ответ на вопрос словарь афоризмов и др. |
| 24. | 27.10 | Р/Р.И.А. Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой. Подготовка к сочинению. | Смысловое чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», тезисы | Знать: литературная критика, оценка комедии «Горе от ума» Гончаровым, уметь выделять тезисы в крит. этюде | тезисы |
| 25. |
| Р/Р.Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | сочинение |
| сочинение |
| 26. | НРЭО 1 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя | Пересказ ст. учебника, выр. чтение стихотворений, коллективный диалог, сочинение-миниатюра | Знать: осн. этапы жизни, творч. пути Пушкина, тема дружбы в лирике поэта, уметь составлять хронологическую таблицу, | Сочинение-миниатюра, выр. чтение, пересказ, хронологическая таблица |
| 27. |
| А.С.Пушкин. Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю». «Анчар».
| Выразительное чтение стихотв., работа в группах (анализ стихотв.), рецензирование ответов | Знать: особенности лирики петербургского периода, свобода в лирике поэта как политическое, философское явление, нравственный идеал поэта, уметь анализ. стих. произведение. | Выр. чтение, устный ответ, рецензия |
| 28. |
| А.С.Пушкин. Любовная лирика. Любовь как гармония души в интимной лирике поэта. «На холмах Грузии лежит ночная мгла..», «Я вас любил…».Адресаты любовной лирики. | проект | Знать: адресаты любовной лирики, одухотворенность, чистота чувства любви в стихотворениях, композиция и изобр.-выр. средства в стихотв. | проект |
| 29. |
| А.С.Пушкин. Тема поэта и поэзии. Обучение анализу одного стихотворения. «Пророк», «Памятник». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». | Смысловое чтение стихотв., письм. ответ на вопрос, коллективный диалог, работа с иллюстрациями | Знать: тема поэта и поэзии в творчестве поэта, философские раздумья о смысле жизни, уметь анализировать стихотворения
| Письм. ответ на вопрос, устный ответ на вопрос |
| 30. |
| Контрольная работа | Тест, письм. ответ на вопрос | Знать: содержание изученных произведений. Уметь анализировать стих. | Тест, письм. ответ на вопрос |
| 31. |
| Вн/чт. А.С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко. | Характеристика героя, письм. ответ на вопрос, пересказ | Знать: «Цыганы» как ром. поэма, особенности композиции, образной системы, содержания, языка, образы героев, авторская позиция: противоречие двух миров, уметь находить в тексте комп., языковые, содержательные особенности, характеризовать героев | Характеристика героя, письм. ответ на вопрос, пересказ
|
| 32. |
| А.С. Пушкин «Евгений Онегин». «Собранье пестрых глав». История создания романа. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа. | Смысловое чтение статьи учебника, пересказ статьи, составление схемы | Знать: своеобразие жанра и композиции романа в стихах, сюжет, онегинская строфа, творческая история произведения, уметь составлять схему, выделять главное | Пересказ, схема |
| 33. |
| А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Онегин и столичное дворянское. общество. Типическое и индивидуальное в образе Онегина. | проект | Знать: образы Онегина, столичное дворянства, типическое и индивидуальное, уметь анализировать текст, характеризовать героев | проект |
| 34. |
| А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Онегин и Ленский. Типическое и индивидуальное в образах Ленского.
| Характеристика героя, цитирование, коллективный диалог, составление словаря | Знать: образ Ленского, взаимоотношения Ленского и Онегина, типическое и инд. в образе Ленского, уметь характеризовать героя, цитировать | Характеристика героя, словарь |
| 35. |
| А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина.
| Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием, смысловое чтение | Знать: образы Татьяны и Ольги, авторское отношение к героиням, уметь давать сравнительную характеристику | Сравнительная характеристика |
| 36. |
| А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем
| Коллективный диалог (анализ эпизода), письм. ответ на вопрос, выр. чтение, пересказ | Знать: тема любви и долга в романе, отношение автора к героям, открытый финал, образы Онегина и Татьяны, взгляды Белинского, уметь анализировать эпизод | Письм. ответ на вопрос, пересказ |
| 37. |
| Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Подготовка к сочинению по творчеству Пушкина | Смысловое чтение, устный ответ на вопрос, коллективный диалог | Знать: образ автора в романе, его роль, уметь составлять план сочинения, отвечать на проблемный вопрос, составлять схему | Устный ответ на вопрос, план |
| 38. |
| А.С. Пушкин «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». Пушкинская эпоха в романе. Реализм романа. Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г. Белинский, Д.И.Писарев, А.А. Григорьев, Ф.М. Достоевский, философская критика начала ХХ века. Роман Пушкина и опера П.И.Чайковского. | проект | Знать: реализм и энциклопедизм романа, оценка художественных открытий Пушкина в статьях Белинского, Писарева, А.Григорьева, Ф.Достоевского, в философской лирике ХХ века, уметь создавать презентацию | проект |
| 39. |
| Р/Р.Сочинение по творчеству А.С.Пушкина | сочинение | Уметь создавать монологическое высказывание – ответ на вопрос | сочинение |
| 40. |
| Вн.чт. А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества. | Выр. чтение, устный ответ на вопрос, рецензирование выр. чтения | Знать: Спор о сущности творчества, пути служения искусству, образы Моцарта и Сальери, авторское отношение к героям, уметь рассказывать о позициях героев, давать характеристику героям |
|
| 41. |
| М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике. «Нет, я не Байрон…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…» | Выразительное чтение стихотворений, коллективный диалог, пересказ статьи учебника, устный ответ | Знать: этапы жизни и творч-ва поэта, осн. мотивы лирики: свобода и одиночество, уметь анализировать стихотв. (частично), составлять хронол. таблицу | Таблица, пересказ статьи учебника, устный ответ |
| 42. |
| М.Ю. Лермонтов. Образ поэта – пророка в лирике М.Ю. Лермонтова.«Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали..», «Есть речи-значенье..» | Работа в группах: анализ стихотворений, устный ответ, письм. ответ: запись вывода, выр. чтение | Знать: поэт и его поколение, поэт и общество в лирике Лермонтова, уметь анализировать стихотворения (частично) | Устный и письм. ответ |
| 43. |
| М.Ю. Лермонтов. Адресаты любовной лирики и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет..», «Нищий» | проект | Знать: адресаты любовной лирики Лермонтова, особенности любовной лирики Лермонтова, уметь анализировать стихотворения (частично) | проект |
| 44. |
| Эпоха безвременья в лирике М.Ю Лермонтова. «Дума», «Предсказанье». Тема России и её своеобразие. «Родина». Характер лирического героя. | Выр. чт., смысловое чтение, письм. ответ на вопрос | Знать: осн. признаки эпохи, раздумья поэта о поколении, о Родине, лирический герой, уметь высказывать об образе поколения, Родины в лирике поэта | Письм. ответ на вопрос |
| 45. |
| М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век Лермонтова в романе. | Викторина по тексту романа, работа сл словарем, коллективный диалог, письм. ответ на вопрос, формулировка вопросов к роману | Знать: роман, психологический роман, композиция романа «Герой нашего времени», содержание романа, уметь наблюдать композицию романа, работать со словарем | Формулирование вопросов к роману, письм.ответ на вопрос, викторина |
| 46. |
| М.Ю. Лермонтов. Печорин как представитель «портрета поколения».Загадки образа Печорина. Главы «Бэла» и «Максим Максимыч» | Пересказ, смысловое чтение, коллективный диалог, составление таблицы | Знать: содержание глав, образ Бэлы, Печорина, Максима Максимыча, черты поколения, авторская позиция и способы её выявления, жанры произв., уметь анализировать эпизод, определять авторскую позицию | Пересказ, таблица |
| 47. |
| «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»
| Работа в группах, пересказ, устный ответ на вопрос, письм. ответ | Знать: раскрытие образа Печорина в романе, психолог. портрет гл. героя, особенности композиции, авторская позиция, уметь анализировать эпизод, определять авт. позицию, наблюдать композицию | Пересказ, устный ответ на вопрос, письм. ответ на вопрос |
| 48. |
| М. Ю. Лермонтов "Герой нашего времени". Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина. | Работа в группах, устный и письм. ответ на вопрос | Знать: образ Печорина, его взаимоотношения с др. героями, авторское отношение к героям, уметь анализировать образ героя, давать характеристику | Работа в группах, устный и письм. ответ на вопрос |
| 49. |
| Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина. | Работа в группах, устный и письм. ответ на вопрос | Знать: образ Печорина, его взаимоотношения с др. героями, авторское отношение к героям, уметь анализировать образ героя, давать характеристику | Работа в группах, устный и письм. ответ на вопрос |
| 50. |
| Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке Белинского. | Составление тезисов | Знать: споры о романтизме и реализме романа, оценки Белинского, уметь составлять тезисы | Составление тезисов |
| 51. |
| Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова. | Тест, письм. ответ на вопрос | Знать: содержание изученных произведений, уметь анализировать | Тест, письм. ответ на вопрос |
| 52. |
| Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». | проект | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве писателя, проблематика и поэтика первых сборников Гоголя, уметь выделять главное | проект |
| 53. |
| Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия | Лекция, составление тезисов | Знать: замысел, история создания произведения, жанр, особенности композиции, смысл названия, содержание, уметь выделять тезисы | тезисы
|
| 54. |
| Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода. | Пересказ, смысловое чтение, характеристика героев, анализ эпизода (коллективный диалог), работа с иллюстрациями | Знать: система образов в поэме, уметь анализировать эпизод | Пересказ, характеристика героев |
| 55. |
| Образ города в поэме «Мертвые души». | Коллективный диалог | Знать: образ города, авторское отношение к городу, уметь анализировать эпизод, определять авторскую позицию | Устный ответ |
| 56. |
| Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы. | Характеристика героя, коллективный диалог, устный ответ | Знать: образ Чичикова, эволюция Чичикова в замысле поэмы, уметь давать характеристику, высказывать собственное мнение, определять авторскую позицию | Характеристика героя, устный ответ |
| 57.
|
| Р/Р «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению. | Семинар, устный ответ на вопрос | Знать: «мертвые» и «живые» души в поэме, лирич. отступления, образ России, эволюция образа автора, оценка Белинского, уметь выделять главное, обобщать, уметь отвечать на проблемный вопрос, составлять план | Устный ответ на вопрос
|
| 58.
|
| Р/Р «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению. | Семинар, устный ответ на вопрос | Знать: «мертвые» и «живые» души в поэме, лирич. отступления, образ России, эволюция образа автора, оценка Белинского, уметь выделять главное, обобщать, уметь отвечать на проблемный вопрос, составлять план | Устный ответ на вопрос
|
| 59.
|
| А.Н.Островский. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | Устный рассказ о писателе, составление тезисов, выр. чтение, рецензия на чтение, коллективный диалог | Знать: краткие сведения о писателе, содержание пьесы «Бедность не порок», особенности сюжета, авторская позиция в произведении, уметь кратко пересказывать, определять авторскую позицию | Устный рассказ о писателе, тезисы, рецензия на чтение |
| 60. |
| Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии. | Работа с иллюстрациями, выр. чтение по ролям, творческая работа | Знать: жанр комедии, влияние любви на героев пьесы, уметь анализировать развитие сюжета, определять авторскую позицию | Творческая работа, выр. чтение, устный ответ – работа с иллюстрациями |
| 61. |
| Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира. | Смысловое чтение, письменный ответ на вопрос, схема, пересказ статьи учебника | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве писателя, тип петербургского мечтателя, его внутренний мир, уметь характеризовать героя | Пересказ статьи учебника, письм. ответ на вопрос, схема |
| 62. |
| Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.
| Характеристика героини, коллективный диалог, работа со словарем | Знать: роль истории Настеньки в романе, содержание и смысл «сентиментальности, жанр повести, уметь анализировать эпизод, характеризовать героя | Характеристика, диалог |
| 63. |
| Л.Н.Толстой. Слово о писателе.«Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль вн. монолога в раскрытии души | Рассказ о писателе, смысловое чтение, письм. ответ на вопрос | Знать: краткие сведения о жизни писателя, образ главного героя трилогии, особенности поэтики Толстого: психологизм, внутренний монолог, уметь характеризовать героя, анализировать эпизод, образ главного героя | Рассказ о писателе, письм. ответ на вопрос |
| 64. |
| Формирование личности героя повести «Юность», его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль вн. Монолога в раскрытии души | анализ эпизода- работа в группах, устный ответ на вопрос | Знать: образ главного героя трилогии, его внутренний мир, особенности поэтики Толстого: психологизм, внутренний монолог, уметь характеризовать героя, анализировать эпизод, образ главного героя | Устный ответ на вопрос |
| 65. |
| А.П.Чехов. Слово о писателе». «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора. | Выр. чтение, рецензирование выр. чтения, устный ответ на вопрос, составление тезисов | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, образ «маленького человека», отношение автора к нему, эволюции образа в русской литературе, уметь анализировать рассказ | Устный ответ на вопрос, тезисы
|
| 66. |
| А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. | Смысловое чтение, письм. ответ на вопрос | Знать: жанровые особенности рассказа, образ города в рассказе, тема одиночества в рассказе, уметь анализировать эпизод | Письм. ответ на вопрос |
| 67. |
| Р/Р Подготовка к сочинению «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века?» (на примере пр. Островского, Достоевского, Толстого, Чехова). | Коллективный диалог
| Знать : идейные и композиционные особенности изученных произведений, уметь отвечать на проблемный вопрос, составлять план | План, устный ответ на вопрос |
| 68. |
| Вн.чт. Поэзия второй половины ХIХ века(лирика Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета). Многообразие жанров, эмоциональное богатство. Развитие представлений о жанрах лирических пр.) | Выр. чтение, коллективный диалог, устный ответ на вопрос, сочинение-миниатюра | Знать: представители рус. поэзии вт. пол. ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, уметь определять авторскую позицию в произведениях, определять жанр | Чтение наизусть, устный ответ на вопрос, сочинение-миниатюра |
| 69. | НРЭО | Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений. | Лекция, составление тезисов | Знать: богатство и разнообр. жанров и направлений рус. литературы ХХ в. | тезисы |
| 70. |
| И.А. Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. История любви Надежды и Николая Алексеевича. | Коллективный диалог, устный ответ, пересказ статьи учебника | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве писателя, содержание произв., авторская позиция, образы героев, уметь анализировать эпизод | Пересказ статьи учебника, устный ответ |
| 71. |
| И.А. Бунина. Мастерство в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования. | Работа в группах (анализ эпизода), устный ответ | Знать: образы героев, лиризм Бунина, уметь анализировать эпизод | Устный ответ |
| 72. |
| М.А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести «Собачье сердце».Сатира на общество шариковых и швондеров. | Пересказ статьи учебника, коллективный диалог, устный ответ на вопрос, работа со словарем, характеристика героя | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве писателя, история создания и судьба повести, система образов в повести, сатира и гротеск в повести, социально-философская сатира, уметь анализировать эпизод, давать характеристику, работать со словарем | Пересказ, устный ответ на вопрос, словарь, характеристика |
| 73.
|
| Поэтика повести Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести | Работа в группах (анализ эпизода), письм. ответ на вопрос, работа со словарем | Знать: содержание произведения, авторская позиция, смысл названия повести, фантастика, сатира, гротеск, художественная условность, уметь анализировать эпизод, работать со словарем | Письм. ответ на вопрос, словарь |
| 74.
|
| М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины. Смысл названия рассказа. | Устный рассказ о писателе с использованием сам. найденных материалов, характеристика героя, пересказ, коллективный диалог | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве писателя, образ главного героя, авторская позиция в произведении, смысл названия рассказа, уметь давать характеристику | Устный рассказ о писателе, характеристика героя, пересказ |
| 75. |
| Особенности авторского повествования в рассказе судьба человека. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. | Смысловое чтение, составление схемы, работа со словарем, выразительное чтение | Знать: особенности повествования, композиция, автор и рассказчик, сказ, роль пейзажа, реалистическая типизация, реализм, уметь анализировать эпизод, наблюдать над композицией произв. | Выр. чтение, схема, словарь |
| 76. |
| А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. | Пересказ, устный рассказ о писателе, формулирование вопросов к произведению, коллективный диалог | Знать: краткие сведения о жизни писателя, образ послевоенной деревни, рассказчика, тема праведничества, уметь анализировать эпизод | Пересказ, вопросы к произв., устный рассказ о писателе |
| 77. |
| Образ праведницы в рассказе «Матренин двор».Трагизм её судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. | Работа в группах (анализ эпизода), устный ответ , характеристика героя | Знать: образ Матрены, жанр произведения, уметь анализировать эпизод, давать характеристику) | Устный ответ, характеристика героя |
| 78. |
| Контрольная работа по произведениям второй половины ХIХ и ХХ века. | Сочинение (по 1-2 произведениям на выбор) | Знать: основные факты из жизни и творчества изученных писателей, проблематику и идейное своеобразие произведений. | сочинение |
| 79. |
| Русская поэзия Серебряного века. | Урок- концерт Выразительное чтение наизусть, устное сообщение, рецензирование выр. чтения | Знать: Серебряный век русской поэзии, представители, особенности периода, уметь определять авторскую позицию, давать оценку чтению, высказывать свое мнение | Выр. чтение, устное сообщение, рецензирование |
| 80. | НРЭО | А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без края..», «О, я хочу безумно жить..». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. | Пересказ статьи учебника, выр. чтение стихотворений, анализ стихотворений (частично)- устный ответ | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, авторская позиция в произв., особенности поэтики, уметь определять авторскую позицию, наблюдать особенности поэтики Блока
| Пересказ статьи учебника, устный ответ |
| 81.
| НРЭО | С.А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано..», «Край ты мой заброшенный…» | Смысловое чтение статьи учебника, выр. чтение стихотворений, устный ответ на вопрос, письм. работа- сочинение-миниатюра | Знать: краткие сведения о жизни поэта, образ Родины в лирике Есенина, уметь анализировать стихотворения (частично) | Устный ответ на вопрос, сочинение- миниатюра |
| 82. |
| Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики Есенина. | Урок-концерт: выр. чтение стихотворений, прослушивание романсов на стихотв. Есенина, устное сообщение, рецензирование | Знать: авторская позиция в произведениях, народно-песенная основа стихотворений, уметь оценивать чтение, определять авторскую позицию, высказывать свою точку зрения | Выр. чтение, рецензирование, устное сообщение |
| 83. |
| В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю»(отрывок). Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонации. Словотворчество. Маяковский о труде поэта. | Пересказ статьи учебника, коллективный диалог, смысловое чтение, схема, устный ответ | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, новаторство Маяковского, особенности его поэзии, уметь находить изученные явления в стихотворениях, определять авторскую позицию | Схема, пересказ, устный ответ |
| 84. |
| В.В. Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю»(отрывок). Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонации. Словотворчество. Маяковский о труде поэта. | Практикум – работа в группах (анализ стихотворений- частично) | Знать: особенности поэзии Маяковского, уметь находить изученные явления в стихотворениях, определять авторскую позицию | Устный ответ |
| 85. |
| М.И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. «Идешь, на меня похожий..», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной..», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенность поэтики Цветаевой. | Выразительное чтение стихотворений, коллективный диалог- анализ стихотворений, пересказ статьи учебника | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, авторская позиция в стихотворениях, особенности поэтики Цветаевой, уметь анализировать стихотворения (частично) | Выр. чтение, пересказ, устный ответ на вопрос |
| 86. |
| М.И. Цветаева. Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Письм. работа (анализ стихотворений) | Знать: образ Родины, традиции и новаторство в творчестве | Письм. ответ на вопрос |
| 87. | НРЭО | Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Философский характер лирики поэта. Тема гармонии с природой, любви и смерти. « Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». | Выразительное чтение стихотворений, анализ стихотворений (работа в группах), устный рассказ о писателе | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, философские размышления поэта авторская позиция в произведениях, уметь анализировать стихотворение (частично)
| Устный ответ, рассказ о писателе |
| 88.
|
| А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. | Урок-концерт: сообщение о жизни и творчестве поэта, о любовной лирике Ахматовой, прослушивание записей с чтением стихов, выр. чтение, составление рецензий на чтение | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, тема любви в поэзии Ахматовой, уметь определять авторскую позицию, выр. читать стихотворения, составлять сообщение о жизни поэта | Устный ответ- сообщение, рецензия, выр. чтение |
| 89. |
| А.А. Ахматова. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. | Практикум. Работа в группах (анализ стихотв.-частично) | Знать: тема поэта и поэзии в творчестве Ахматовой, уметь анализировать стихотворения | Устный ответ |
| 90. | НРЭО | Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность в стихах о природе и любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво..», «Во всем мне хочется дойти до…». | Устное сообщение о жизни и творчестве поэта, коллективный диалог - анализ стихотв., выр.чтение, сочинение-миниатюра – творческая работа | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, философские размышления поэта, авторская позиция в стихотворениях, уметь анализировать стихотворения, создавать творческую работу | Устное сообщение, творческая работа, устный ответ |
| 91. | НРЭО | А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки». | Урок-концерт : выр. чтение, рецензирование выр. чтения, устное сообщение-презентация, сочинение-миниатюра | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве поэта, образ Родины и природы в стихотворениях, уметь выр. читать, определять авт. позицию, высказывать свою точку зрения, рецензировать, создавать творч. работу | Выр.чтение. сочинение-миниатюра, сообщение-презентация, рецензия |
| 92. | НРЭО | А.Т. Твардовский. Раздумья о Родине и природе. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихотворений о войне. | Выр. чтение стихотворений, работа в группах (анализ стихотворений), устный ответ | Знать: авторская позиция и способы её реализации в стихотворении «Я убит подо Ржевом», проблематика стихотворений о войне, уметь анализировать стихотворение | Выр. чтение, устный ответ |
| 93. | НРЭО | Песни и романсы на стихи русских поэтов ХIХ-ХХ веков | проект | Знать: темы и идейно-художественное своеобразие русских песен и романсов на стихи русских поэтов, уметь определять темы и авторскую позицию, наблюдать худ. Особенности произ. | Проект |
| 94. | НРЭО | Песни и романсы на стихи русских поэтов ХIХ-ХХ веков | проект | Знать: темы и идейно-художественное своеобразие русских песен и романсов на стихи русских поэтов, уметь определять темы и авторскую позицию, наблюдать худ. Особенности произ. | проект |
| 95. |
| Контрольная работа по русской лирике ХХ века. | Тест или ответ на вопрос | Знать: идейно-художественное своеобразие изученных произведений, уметь составлять монологический письм. ответ | Тест или ответ на вопрос |
| 96. |
| Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить..». Чувства и разум в любовной лирике поэте. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии. |
| Знать: античная литература, краткие сведения о жизни и творчестве Катулла, Горация, авторская позиция в стих. поэтов и способы её реализации, античное наследие в русской литературе, уметь определять авторскую позицию, прослеживать связи русской и античной литературы |
|
| 97. |
| В/Ч Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы ,её универсально- философский характер. | Составление тезисов, смысловое чтение, схема, устный ответ | Знать: краткие сведения о жизни поэта, поэма «Божественная комедия» (содержание), множественность смыслов, философские обобщения в произв., уметь составлять тезисы | Тезисы, схема, устный ответ |
| 98.
| НРЭО | У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет».( обзор с чтением отдельных глав). Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века» | Устное сообщение о жизни и творчестве писателя, анализ эпизода – коллективный диалог, характеристика героя, работа со словарем | Знать: краткие сведения о жизни творчестве писателя, эпоха Возрождения, содержание трагедии «Гамлет», образ Гамлета, конфликт Гамлета с веком, уметь анализировать эпизод, уметь работать со словарем | Устное сообщение, характеристика героя, работа со словарем |
| 99. |
| Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. | Выр. чтение по ролям, коллективный диалог (анализ эпизода), письм. ответ на вопрос | Знать: образ Гамлета и образ Офелии, взаимоотношения героев, философский характер произв., вечный образ мировой литературы, уметь анализировать эпизод | Выр. чтение, устный ответ, письм. ответ |
| 100.
|
| В/Ч И.-В. Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Эпоха Просвещения. Философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни. | Пересказ статьи учебника, смысловое чтение, составление тезисов | Знать: краткие сведения о поэте, эпоха Просвещения, философская трагедия, конфликт в произведении, авторская позиция в произведении, уметь составлять тезисы | Тезисы, пересказ |
| 101. |
| Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы. | Характеристика героя, выр. чтение, коллективный диалог (анализ эпизода), письм. ответ на вопрос | Знать: образ Фауста и Гретхен, смысл сопоставления Фауста и Вагнера, идейный смысл трагедии, особенности жанра, вечный образ мировой литературы, уметь характеризовать героев, анализировать эпизод | Характеристика героя, письм. ответ на вопрос |
| 102. |
| Итоговый урок. |
|
|
|
. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, роды литературы, жанры литературы ( ода, послание, элегия, эпиграмма, повесть, роман, притча, поэма, рассказ, трагедия, драма комедия), литературные ритм, рифма, способы рифмовки, стихотворные размеры , силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения, средства выразительности: аллитерация, звукопись, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, композиция произведения, портрет, пейзаж, лирическое отступление литературный герой, герой- повествователь, лирический герой, сюжет, автобиографичность литературного произведения (развитие представления), фольклоризм литературы, психологизм, литературный тип, художественная деталь, гротеск, ирония, сатира и юмор как виды комического, фантастика в произведении, тема и идея произведения, публицистика, литературная критика.
Учащиеся должны понимать
проблему изученного произведения;
связь литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные ценности, заложенные в нем;
духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры, отличие и общее с духовно-нравственными ценностями других народов;
образную природу литературы как явления словесного искусства, эстетически воспринимать произведения литературы;
эстетическую функцию русского слова, роль изобразительно-выразительных средств в создании произведений.
Учащиеся должны уметь:
анализировать произведение: определять принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев произведения, сопоставлять их с героями других произведений;
определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;
определять авторскую позицию в произведении;
формулировать собственное отношение к изученному произведению, давать оценку;
выразительно читать тексты разных типов;
воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, адекватно понимать их;
уметь пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
создавать сочинение-рассуждение по изучаемому литературному произведению, создавать собственные сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучаемых произведений, создавать творческие работы разных жанров, рефераты на литературные и общекультурные темы.
Реализация НРЭО
НРОЭ 8класс
В соответствии с рекомендациями МОиН Челябинской области реализация регионального компонента содержания образования осуществляется в виде интегрированного курса на основе хрестоматии для учащихся 5-9 классов «Литература России. Южный Урал».- Челябинск: «Взгляд», 2005 г. в количестве 11 часов.
|
№ урока | Тема урока | Содержание НРЭО | Источник |
| 3 | С.К.Власова «Пугачевский клад». Предания о Пугачёве. | С.К.Власова «Пугачевский клад» | «Литература России. Южный Урал».- Челябинск: «Взгляд», 2007 г.
|
| 17 | Р. Дышаленкова «Пушкин и Пугачев». «Гений и злодейство - две вещи несовместимые» | Р. Дышаленкова «Пушкин и Пугачев». | |
| 20 | Р. Дышаленкова «Пушкинская собеседница», «Девять граней числа девять…». Отношение народа к Пугачёву. | РК Р. Дышаленкова «Пушкинская собеседница», «Девять граней числа девять…». | |
| 29 | А.Б.Горская «Совесть». Нравственная проблематика стихотворения. | А.Б.Горская «Совесть». | |
| 38 | История родного края. М.С. Фонотов «Золото Инышки». | М.С. Фонотов «Золото Инышки». | |
| 40 | Г.Л.Занадворов «Была весна». Героизм и самоотверженность девушки. | Г.Л.Занадворов «Была весна»
| |
| 54 | М.Д. Львов «Еще штыками обернутся песни…». Тема войны. Смысл названия стихотворения. | М.Д. Львов «Еще штыками обернутся песни…» | |
| 60 | В.В.Сорокин «О край мой горделивый!», «Над Челябинском дождь». Образы природы и родины в стихотворениях уральского поэта.
| : В.В.Сорокин «О край мой горделивый!», «Над Челябинском дождь».
| |
| 61 | Этюды о родном крае. М.С.Фонотов «Соловьиный остров», «Горное озеро». | М.С.Фонотов «Соловьиный остров», «Горное озеро». | |
| 63 | К.В.Скворцов «Сонеты». Жанровое своеобразие. Лирический герой. | К.В.Скворцов «Сонеты» | |
| 67 | Философские мотивы в стихотворении И.Н.Банникова «Дай мне, Боже, высокую дорогу…»
| И.Н.Банников «Дай мне, Боже, высокую дорогу…» |
НРЭО 9 класс
В соответствии с рекомендациями МОиН Челябинской области реализация регионального компонента содержания образования осуществляется в виде интегрированного курса на основе хрестоматии для учащихся 5-9 классов «Литература России. Южный Урал».- Челябинск: Взгляд, 2007г. в количестве 10,5 часов. Целью реализации регионального компонента является знакомство с национальной литературой, произведениями уральских писателей.
| № урока | Содержание регионального компонента | Источник |
| 25 | А.Б.Горская. «Нужен ли сегодня Пушкин…», «его мадонна», «Зажжем свечу…», «И снова в Пушкина влюбляюсь…» | Литература России. Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 5-9 классов. – Челябинск: Взгляд, 2004. |
| 72 | Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений20 века. Лера Авербах. «Чужая боль» (эссе). РК 0,5 | |
| 76 | М.С.Гроссман. «Мальчик на дороге…», Г.Л.Занадворов. «Была весна…», «Марише». | |
| 78 | Л.К.Татьяничева. «Как много песен у любви…», «Живу я в глубине России…», «Дорога», «Урал. Уралу..» и др. | |
| 81 | К.В.Скворцов. «Георгий», «Матушка пела», «Сонеты» | |
| 84 | А.В.Куницын. «Васильки», «Фамилии», «Урал». | |
| 87 | И.Н.Банников. «Сияй, сияй, моя Россия!», «Мн РК В.В.Сорокин. «Над Челябинском дождь», «Какая некрасивая вода», «О край мой горделивый»е мало человечьих слов…», «Дай мне, Боже…», «Там, куда не ходят поезда…» | |
| 89 | В.А.Суслов. «Златоуст», «Приход весны», «Березы». |
|
| 91 | К.С.Рубинский. «Почему, почему я так зол на тебя…», «Но я-то выжил потому…», «Ты приехала с юга…», «Одинокое» |
|
| 94 | К.А.Шишов. «Подснежники», «Тургояк», «Сонет к 100-летию Пастернака», «Оболенский в Челябинске» |
|
Характеристика КИМ
Формы контроля:
Текущий: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть; составление плана. Развернутый ответ на вопрос, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентация, проект, литературный ринг
Промежуточный: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, выполнение заданий в тестовой форме, зачет, контрольное сочинение
Итоговый: ОГЭ (по выбору)
Итоговая контрольная работа по литературе
8 класс
Фольклор – это :
Устное народное творчество 2- Художественная литература
3- Жанр литературы 4- Жанр устного народного творчества.
Назовите основные роды литературы:
1- эпос,повесть,драма 2- эпос, лирика,драма
3- роман, поэма, комедия 4 – эпос,лирика,трагедия
Исторические песни- это:
Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях
Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях
Авторская песня
Эстрадная песня
Житие – это описание :
Жизни народного героя 2- Исторического деятеля
3- Жизни святого 4- Рассказы о жизни Иисуса Христа
«Повесть о Шемякином суде»:
Это произведение фольклора
Это произведение древнерусской литературы
Это произведение современной литературы
Это произведение литературы Х1Х века.
Фонвизин писал:
Романы 2 - Рассказы 3- Поэмы 4- Пьесы
Как называется произведение Фонвизина:
Недоросль 2- Ревизор 3- Горе от ума 4- Борис Годунов
Кому принадлежат слова «Не хочу учиться, а хочу жениться":
Скотинин 2- Правдин 3- Милон 4- Митрофанушка.
В рамках какого направления писал Фонвизин:
Реализм 2- Романтизм 3- Классицизм 4- Неоромантизм
Иван Андреевич Крылов был:
Романистом 2- Драматургом 3- Баснописцем 4- Поэтом
«Капитанская дочка» Пушкина описывает крестьянское восстание:
Степана Разина 2- Емельяна Пугачева 3- Кондратия Булавина 4- Ивана Болотникова
Как зовут главного героя «Капитанской дочки»
Зурин 2- Швабрин 3- Савелич 4- Гринев
В царствования какой царицы происходили события «Капитанской дочки»:
Царствование Екатерины 1
Царствование Елизаветы
Царствование Анны
Царствование Екатерины 2
Какое образование получил Пушкин:
В Царскосельском лицее
Домашнее образование
В пажеском корпусе
В гимназии
Назовите даты жизни Пушкина:
1814-1841 2- 1799-1837 3- 1828-1910 4- 1795-1826
Где происходят события поэмы Лермонтова «Мцыри»:
Грузия 2- Молдавия 3- Крым 4- Россия
Сколько дней был на свободе Мцыри:
1 2- 2 3- 3 4- 4
Что случилось в конце поэмы с Мцыри:
Убежал из монастыря
Остался в монастыре
Умер
Пошел на военную службу
С кем сражался Мцыри:
С тигром 2- С барсом 3- С гепардом 4- Со львом
Кто подарил сюжет «Ревизора» Гоголю:
Лермонтов 2- Пушкина 3- Грибоедов 4- Рылеев
Кто не является действующим лицом пьесы «Ревизор»:
Городничий 2- Скотинин 3- Ляпкин-Тяпкин 4- Земляника
Хлестаков- это:
Важный чиновник из Петербурга
Богатый помещик
Мелкий чиновник из Петербурга
Мелкопоместный дворянин
Как заканчивается пьеса «Ревизор»
Приезд настоящего ревизора
Немая сцена
Свадьбой дочки городничего и Хлестакова
Отставкой городничего.
Какого героя впервые в русской литературе создал Гоголь:
Лишнего человека
Делового человека
Маленького человека
Образованного человека
Как называется произведение Гоголя, в котором создан этот образ:
Метель 2- Выстрел 3- Барышня-крестьянка 4- Шинель.
В каком городе происходят события , описанные Гоголем:
Москва 2- Санкт-Петербург 3- Провинция 4- Уездный город Н..
«История одного города» Салтыкова-Щедрина- это:
Это юмористическое произведение
Это реалистическое произведение
Это фантастическое произведение
Это сатирическое произведение.
По мнению Толстого, кто должен воспитывать человека:
общество 2- родители 3- сам человек 4- учителя
Как зовут главного героя рассказа Чехова «О любви»:
Буркин 2- Иван Иванович 3- Луганович 4- Алехин
Главная тема творчества Блока:
Тема России
Тема русской интеллигенции
Тема революции
Тема творчества
Как отнесся к Октябрьской революции Иван Шмелев:
Принял революцию
Остался равнодушным
Не принял революцию
Кто входил в состав редакции журнала «Сатирикон»:
Куприн 2- Алексей Толстой 3- Ильф и Петров 4- Аркадий Аверченко
Какой псевдоним был у Лохвицкой Надежды Александровны:
Тэффи 2- Осип Дымов 3- Антоша Чехонте 4- Петров
Какой подзаголовок был у поэмы Твардовского «Василий Теркин»:
Книга о бойце 2- Книга про бойца 3- Книга о солдатах 4- Книга про солдат.
Какой прием использовал Твардовский в поэме:
Сквозной сюжет во всей поэме
Каждая глава имеет законченный сюжет
Поэма не имеет сюжета
Какое значение имеет название рассказа Платонова «Возвращение»:
Возвращение с войны
Возвращение в семью
Возвращение к себе
Возвращение с войны, к семье, к себе.
Напишите название любого стихотворения , посвященного Великой Отечественной войне.
Ответы:
1-1
2-2
3-1
4- 3
5- 2
6- 4
7- 1
8- 4
9- 3
10- 3
11- 2
12-4
13-4
14-1
15-2
16-1
17- 3
18- 3
19- 2
20- 2
21-2
22- 3
23- 2
24- 3
25- 4
26- 2
27- 4
28- 3
29- 4
30-1
31- 3
32-4
33-1
34-2
35-2
36- 4
Задание: Вам необходимо соотнести авторов произведений из 1 столбика с названиями произведений из 2 столбика и с героями произведений из 3 столбика
| Авторы произведений | Названия произведений | Герои произведений |
| 1. Астафьев В.П. | 1. «Недоросль» | 1. Послушник, старик, грузинка
|
| 2. Гоголь Н.В. | 2. «После бала» | 2. Господа Простаковы, Митрофан, Стародум, Софья, Милон, Правдин |
| 3. Куприн А.И. | 3. «О любви» | 3. Иван Васильевич, Варенька, полковник
|
| 4. Лермонтов М.Ю. | 4. «Капитанская дочка» | 4. Городничий, Хлестаков, Ляпкин-Тяпкин, Земляника
|
| 5. Лесков Н.С. | 5. «Старый гений» | 5. Иванов, его жена, сын Пётр, дочь Настя, Маша, Семён Евсеевич |
| 6. Платонов А.П. | 6. «Ревизор» | 6. Алёхин, Анна Алексеевна, Дмитрий Луганович |
| 7. Пушкин А.С. | 7. «Куст сирени» | 7. Главный герой, бабушка Катерина, Санька, учитель
|
| 8. Толстой Л.Н. | 8. «Мцыри» | 8. Старушка-помещица, Иван Иваныч, сербский сражатель, должник |
| 9. Фонвизин Д.И. | 9. «Фотография, на которой меня нет» | 9. Гринёв, Пугачёв, Маша Миронова, Швабрин
|
| 10.Чехов А.П. | 10. «Возвращение» | 10. Николай Алм азов, его жена Верочка, профессор-педант |
ОТВЕТЫ:
1-9-7
2-6-4
3-7-10
4-8-1
5-5-8
6-10-5
7-4-9
8-2-3
9-1-2
10-3-6
Виды контроля.
Темы сочинений:
« Слово о полку Игореве». Сочинение . (1 тема на выбор).
Литература 18 века. Сочинение. «Литература 18 века в восприятии современного человека» (на примере 1-2 произведений).
« Горе от ума». Сочинение (1 тема на выбор)
Контрольная работа по романтической лирике начала 19 века. Комедии «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина.
«Евгений Онегин» в русской критике. Сочинение (1 тема на выбор)
Контрольная работа по лирике, роману М.Ю.Лермонтова « Герой нашего времени».
Литература 19 века. «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? (на примере произведений Островского, Достоевского, Толстого, Чехова.) (по выбору учащихся).
Контрольная работа по произведениям второй половины 19 и 20 века
Зачетное занятие по русской лирике 20 века.
7. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-программные материалы:
Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. Народное образование № 8, 2005г.
Программы для общеобразовательных учреждений «Литература 5-11классы», составители: В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Коровин– М. : Просвещение, 2002
Учебно-теоретические материалы:
Литература: 9 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ Автор-составитель В.Я. Коровина, И.С. Збарский, В.И. Коровина – М.: Просвещение, 2003
И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных, М.С. Корнева «Поурочные разработки по литературе» - М.: «Вако», 2004
Учебно-практические материалы:
Коровина В.Я., Коровин В.И.. Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 9 кл.-М.: Просвещение, 2003
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2003
Учебно-справочные материалы:
Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.Л. Безносов, Е.Л. Ерохова, А.Б. Есин, Н.Н. Коршунов, Т.Г. Кучина, М.Б. Ладыгина и др., М.: Дрофа, 1999
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 1998
Словарь литературоведческих терминов \Л.И. Тимофеева, С.В. Тураев – М.: Просвещение, 2003
Список литературы
Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. Народное образование № 8, 2005г.
Программы для общеобразовательных учреждений «Литература 5-11классы», составители: В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Коровин– М. : Просвещение, 2002
И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных, М.С. Корнева «Поурочные разработки по литературе» - М.: «Вако», 2004
Коровина В.Я., Коровин В.И.. Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 9 кл.-М.: Просвещение, 2003
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2003
Дополнительные источники:
И.В.Золотарева, Т. А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: Вако, 2009
И.В.Золотарева, Т. А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: Вако, 2009
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
