Работа социального педагога с семьей учащегося в условиях закрытого учреждения.

Работа социального педагога

с семьей учащегося в условиях закрытого учреждения.

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Но перед семьей наших воспитанников остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «Родители - ребенок». Эти семьи зачастую не выполняют свои воспитательские функции: не способствуют успешной социализации детей, обеспечению психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка.

Социальная диагностика семей учащихся 2 отряда, определение типа семьи по различным классификациям, позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день полную семью имеют 9% учащихся, это всего 3 человека, 81% (29) учащихся воспитывались в неполных семьях.

По уровню дохода семьи распределяются следующим образом:

97% семей – это конфликтные семьи; именно в недрах таких семей скрываются источники алкоголизма, наркомании, криминальные отношения, неврозы и психические расстройства.

Особенности семейной дезадаптации

По типу детско-родительских отношений:

Однако, несмотря на эти обстоятельства, педагоги училища, как никогда заинтересованы в максимально полном использовании «воспитательного» потенциала семьи.

Социальный фронт семьи – сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить или не учитывать.

В обязанность социального педагога входит контроль за своевременным отправлением писем родителям или лицам их заменяющих:

Список обязательных писем:

1. Извещение о местонахождении ребенка. Письмо содержит информацию о педагогах, закрепленных за подростком, номера телефонов, адрес учреждения с подробным описанием того, как можно доехать до спецучилища.

2. Перечень запрещенных продуктов питания, в случае отправления посылки.

3. Письмо о запрете перевода денежных средств на чужие банковские карты и номера телефонов.

4. Согласие на проведение психолого-медико педагогического обследования ребенка.

При первичной беседе с ребенком, ставлю для себя цель собрать как можно больше информации о значимых для ребенка людях. Примерные вопросы для беседы:

• Кто в большей степени принимал участие в твоем воспитании?

• К кому чаще обращался за советом, помощью в трудную минуту?

• К кому ты сможешь обратиться за помощью, кто поддержит тебя и станет опорой после освобождения?

Важным этапом в разговоре является выяснение номеров телефонов родителей, лиц их заменяющих и близких родственников.

Иногда возникает необходимость «напоминать» родителям, о существовании их ребенка, о том, что ему необходимо чувствовать их поддержку и любовь. Рассказываю по телефону или при личной встрече об особенностях деятельности воспитанника в стенах образовательного учреждения, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах. Однако необходимо помнить об основном правиле взаимодействия с родителями – уважение, которое не должно исключаться никакими обстоятельствами, даже фактами недостойного, неправильного поведения родителей. Родители должны видеть в педагоге, работающем с их ребенком, человека авторитетного, знающего и способного найти решение в любой, самой сложной ситуации.

Подобная работа способствует корректировке семейного воспитания – именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку (искусство любить детей, радоваться их успехам, гордиться).

На данный момент, практически все дети отряда имеют родительскую поддержку в виде телефонных переговоров, посылок, денежных переводов, личных встреч.

Нельзя не сказать о факторах, тормозящих развитие сотрудничества социальных педагогов с родителями:

- низкая общая и педагогическая культура;
- недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;
- отсутствие должного внимания к воспитанию детей;
- субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка;
- переоценка своих воспитательных возможностей;
- безответственность в вопросах воспитания детей;
- аморальность в поведении.

Анализируя опыт взаимодействия с семьями учащихся, можно выделить следующие типы сотрудничества:

- деятельно – продуктивный, характеризующийся большой ответственностью и заинтересованностью жизнью ребенка;

- разумно – согласованный, характеризующийся пониманием задач воспитания, стремлением действовать согласованно, однако реализация задач сдерживается рядом субъективных причин (недостаточность опыта, знаний, низкая педагогическая культура);

- декларативно – согласованный, характеризующийся внешней согласованностью, но внутренней разобщенностью воспитательных усилий педагогов и родителей;

- конфликтный - характеризующийся отсутствием открытости, стремления идти навстречу в решении воспитательных задач, относительно своего ребенка, взаимные упреки, обвинения, но таких семей, к счастью не много.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная цель всех форм и видов взаимодействия с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Список литературы

1. Васильева Э.К. Семья и ее функции. – М., 1988. – 464 с.

2. Шубина А.С. «Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей» // журнал «Семейная психология и семейная терапия»-№ 4, 2006 г.

3. Шнейдер А.Б. Психология семейных отношений. – М., 2000. – 550 с.