Россия, республика Адыгея,станица Гиагинская
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 22.09.2019 15:06
Коробкова Татьяна Викторовна
воспитатель
48 лет
2 879
21 369 
Местоположение
Районная программа творческой мастерской "Познаём мир"
Категория:
Дошкольное образование
01.02.2018 20:41
Просмотр содержимого документа
«Районная программа творческой мастерской "Познаём мир"»
МБДОО№4 «Тополёк» ст. Гиагинской
Руководитель
творческой мастерской:
Коробкова Т. В.-
Воспитатель высшей категории
Обоснование программы
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад «Тополёк» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию функционирует с 1936 года. В 2005 году, проанализировав ситуацию, педагоги пришли к выводу, что «Родовыми» чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартное мышление. Ребёнок-дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее.
Исходя из вышеизложенного, определилось приоритетное направление ДОУ - познавательно-речевое, конкретнее раздел сенсорика. С 2005 - 2009 годы на базе ДОУ работала творческая мастерская «Сенсорное развитие детей от 1,5 до 7 лет». Обобщив весь материал, педагогический коллектив пошёл дальше и в 2010 году открыли экспериментальную площадку «Чувствуем, познаём, размышляем». В 2012 году площадка была закрыта, но проблема познания мира и окружающей среды осталась. Не меняя направления, мы решили взять следующий раздел Познания – экологию.
Поэтому, в этом году перед педагогическим коллективом стало ряд проблем: как организовать экологическую работу в дошкольном учреждении, чтобы повысить уровень экологического развития, экологической культуры детей. Результат экологического воспитания детей большинство исследователей видят в сформированности экологической культуры. Ребёнок-дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающую природу. Значение экологического развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для накопления представления об окружающем мире, формирования экологической культуры. Проблемой изучения формирования экологической культуры у детей занимались педагоги и психологи Я.Ю. Иванова, Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.С. Снитко, В.А. Ясвин, Н.Ф. Виноградова и др. С.Н. Николаева под экологической культурой рассматривает совокупность знаний и активных проявлений ребёнка: интереса к явлениям природы, понимание специфики живого, желание практически сохранить, создать для него нужные условия; понимания и сочувствия к тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий, эмоционального отклика на любые проявления животных, их красоту. Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребёнка, если систематически на протяжении всего дошкольного возраста его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь с окружающей средой обитания, вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни животных и растений, предоставляют возможность наблюдать за их ростом и развитием в благоприятных условиях. Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производную экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя заинтересованность в природе охранной деятельности. В решении задач по формированию базиса личностной культуры ребёнка дошкольного возраста, сформулированных в Концепции дошкольного воспитания, первостепенное значение отводится воспитанию осознанного отношения к себе и природе потому, что это является основой, на которой будет происходить социализация ребёнка, будет строиться его отношения с другими людьми, рукотворным миром. Характер отношения к живой природе, к своему здоровью во многом определяется глубиной экологических знаний, основы которых должны быть заложены в детском дошкольном учреждении. Исходя из вышеизложенного, педагогический коллектив принял решение о создании на базе МБДОУ «Тополёк» - районной творческой мастерской «Познаём мир», где приоритетным направлением работы будет экологическое развитие, формирование экологической культуры детей, так как она является важнейшей частью нравственного воспитания, духовности и интеллекта ребёнка. В программе творческой мастерской «Познаём мир» ярко выражен региональный компонент. Предлагаемая программа разработана на основе эколого-краеведческого содержания при тесной взаимосвязи с программным материалом по дошкольному образованию. Новизна программы в том, что в ней предлагается формировать у детей эколого-туристские умения (нормы и правила поведения в окружающей среде), предполагается постепенное формирование экологических знаний.
Культура родного края для детей дошкольного возраста является контекстом для экологического развития.
Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую ряд элементов:
- систему экологических знаний (естественно-научных, ценностно-нормативных, практических),
- экологическое мышление,
- культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма),
- культуру экологически образованного поведения характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств, в повседневную норму поступка.
Вместе с тем в программе творческой мастерской «Познаём мир» происходит возрождение элементов народной культуры – этнопедагогики - приобщающих детей к традициям бережного, благоговейного отношения к природе, к природным богатствам, к здоровью жителей нашей Родины, республики Адыгея, к грамотному и разумному природоиспользованию.
В каждом возрасте перед экологическим воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено экологической культуры.
- на 1-ом году жизни – основная задача- предоставление богатства и разнообразия внешних впечатлений об окружающем мире, развитие внимания к свойствам предметов.
- на 2-3 году жизни - следует продолжать обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, об объектах неживой природы, встречающихся в ближнем окружении.(Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления).Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
- на 4-5 году жизни основной задачей является - удовлетворение детской любознательности, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, формирование необходимых для разностороннего развития ребёнка представлений о ней, привитие первых навыков активности и самостоятельности мышления – это важные задачи работы с детьми в этот период.
- на 6 году жизни основные задачей является - расширение и углубление представлений детей о природе. Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательных и речевых умений. Помощь детям в освоении навыков и умений по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы.
- на 7 году жизни важнейшей задачей является - обогащение личного опыта, положительного, гуманного взаимодействия ребёнка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы; укрепление познавательного интереса, любви к природе.
Изучив труды российских и зарубежных педагогов, я пришла к выводу, что эта тема актуальна на данном этапе развития детей. Были проведены беседы с родителями и диагностика детей с учётом личностно- ориентированного подхода. Всё это позволило сделать заключение, что дети слабо владеют экологическими знаниями, а поэтому необходимо:
- развивать познавательный интерес к окружающему миру;
- развивать самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность;
- развивать чувство сострадания ко всему живому, что нас окружает;
- развивать коммуникативные качества;
- способствовать формированию положительных эмоций при ознакомлении детей с природой.
Цель данных задач:
Заложить основы эмоционального положительного настроя в усвоении экологических знаний, в формировании осознанного правильного отношения к объектам природы родного края, находящимся рядом (формирование экологической культуры).
Для осуществления поставленной цели был составлен перспективный план работы творческой мастерской «Познаём мир» с детьми от 2 до 7 лет по теме: «Экологическое воспитание. Методы и приёмы. Использование нетрадиционных форм обучения: Развитие эколого-туристических умений. Нормы и правила поведения в окружающей среде».
Были изготовлены настольные, дидактические игры и пособия. В группах создана предметно-развивающая среда: игрушки, настольно-печатные игры, развивающие игры. В группах есть природные уголки, мини-лаборатории, создаются коллекции природных материалов (камней, листьев, коры с деревьев). В группах созданы условия для проектной деятельности. Созданная предметная среда даёт большую возможность для самостоятельных действий детей, наталкивающих ребёнка на постановку новых целей, позволяющих искать свои пути и решения поставленных задач. Проводится образовательная деятельность со всей группой и по подгруппам, на которой дети выполняют самостоятельные задания. Проводится индивидуальная работа. Организуются туристические походы по территории детского сада и по достопримечательностям станицы Гиагинской. Форма работы – кружковая. Образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю.
Раздел 1.
Общее положение
Цель: Комплексность в формировании экологической культуры во всех видах деятельности; реализация программы «Экологическое развитие» в районных целевых программах: «Растём здоровыми» и «Модернизация дошкольного образования»; организация работы по развитию способностей ребёнка.
Исполнители:
Руководитель творческой мастерской, педагоги и специалист МБДОУ «Тополёк», воспитанники, родители воспитанников.
Срок реализации: 2012- 2017годы.
Ожидаемый результат:
- повышение экологического развития педагогов и родителей, воспитанников МБДОУ;
- создание условий для обогащения впечатлений детей;
- формирование экологической культуры;
- повышение аналитического восприятия.
Раздел 2.
Основные принципы программы
Принцип учёта сензитивного дошкольного детства,
- как периода наиболее благоприятного для развития различных видов одарённости.
Принцип своевременного начала,
- выражающиеся в как можно более раннем начале работы по развитию способностей ребёнка.
Принцип преемственности,
- реализуется через составление гибких учебных планов, разработку индивидуальных программ развития ребёнка.
Принцип индивидуального подхода,
- реализуется через составление гибких учебных планов, разработку индивидуальных программ развития ребёнка.
Принцип комплексного подхода,
- позволяет реализацию как специальных задач, так и задач общеразвивающих и общеобразовательных.
Принцип равновесия,
- выражающийся в рациональном соотношении между индивидуальной и коллективной деятельности ребёнка между объёмом специальных и общеразвивающих знаний.
Принцип взаимодействия и сотрудничества
- МБДОУ «Тополёк», учреждениями образования, культуры.
Раздел 3.
Основные задачи программы
1. Организационные:
-сотрудничество педагогов, детей, родителей, общественных и государственных структур;
- координация деятельности всех заинтересованных сторон на всех уровнях.
2. Методические:
- руководство по экологическому развитию дошкольников;
- планирование работы по экологическому воспитанию;
-осуществление целостного подхода к формированию экологической культуры.
3. Содержательные:
-уровень подготовки педагога в воспитании у детей экологической культуры;
-отбор экологического содержания в соответствии с целями развития ребёнка, его возрастными особенностями и интересами.
4. Контрольные:
- педагогический мониторинг.
Раздел 4
Структура внедрения экологического воспитания – поэтапно
1 этап / 2-3 года /
| Копилка эстетических переживаний Первые экологические впечатления |
| Пробуждение чувственной сферы. Ребёнок воспринимает и изучает мир не разумом, а чувствами окружающий мир |
2 этап /3-4 года/
| Погружение в деятельность Первые признаки природного потенциала |
| Максимальное погружение ребёнка в деятельность |
| Предоставлять детям широкий спектр видов деятельности (исходя из условий, возможности и специфики работы МБДОУ «Тополёк») | Создавать экологическую предметно-развивающую среду, которая сама провоцирует ребёнка на деятельность. Её характеристика: |
Рисование
лепка разнообразие
худож. труд
игра доступность
и открытость
мобильность
ориентированность на зону
ближайшего развития ребёнка
3 этап / 4-5 лет /
| Интерес, желание, творческий поиск |
| Поддержать ребёнка, помочь ему определиться |
| Учитывать желание, стремление, уровень развития его экологических способностей |
| Творчество (креативность) | Объединение |
оригинальность
гибкость желание ребёнка
нестандартность
вариативность
4 этап /6-7 лет/
| Поисковая деятельность | Исследовательская деятельность |
| Поддерживать стремление ребёнка в поисковой, исследовательской, проектной деятельности. |
| Модель работы по экологическому воспитанию |
| Воспитатель |
Р
одители воспитанников
Воспитанники
Анкетирование МБДОУ «Тополёк»
МБОУ
Родительское собрание СОШ №1
(на экологическую тематику) МБОУ Образовательная
СОШ№4 деятельность
(экологическая)
Ширмы-передвижки
(на экологическую Экологические
тематику) игры
Кружки
(на экологическое развитие)
Консультации
Беседы Индивидуальная работа
Домашние задания Совместная работа
| Педагогический анализ |
Цель :
| Заложить основы эмоционального положительного настроя в усвоении экологических знаний, в формировании осознанного правильного отношения к объектам природы родного края, находящимся рядом (формирование экологической культуры).
|
| Задачи |
| - развивать познавательный интерес к окружающему миру; - развивать самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность; - развивать чувство сострадания ко всему живому, что нас окружает; - развивать коммуникативные качества; - способствовать формированию положительных эмоций при ознакомлении детей с природой.
|
| Пути реализации |
| Специально организованная деятельность | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность |
| Рисование, образовательная деятельность по экологии, развитию речи,ФИЗО, аппликации, лепке, конструированию. Опыты, эксперименты. | Игры с экологическим содержанием, индивидуальная работа | Закрепление правил игр с экологическим содержанием в самостоятельной деятельности: настольные, настольно-печатные, строительные игры, художественная литература, подвижные игры |
Воспитательно-образовательная система по экологии в детском саду
1 уровень
| Экологическое содержание познавательного материала Обеспечивает новый подход в ознакомлении детей с природой и вообще с окружающим миром. Система адаптированных экологических знаний, иерархически выстроенная для детей двух-семи лет, создаёт основу в формировании начал экологической культуры – понимание обязательной взаимосвязи любого живого существа со средой обитания, начальное понимание идеи единства организма и среды. |
2 уровень
| Включение экологических знаний во все типичные для дошкольного детства виды практических и познавательных деятельностей Ребёнок изначально активен, его пребывание в детском саду – это постоянная смена действий: он играет, со всеми вместе занимается, рисует, лепит и конструирует в свободное время, вместе с воспитателем трудится в уголке природы и наблюдает за его обитателями. Наполнение этих видов деятельности экологическим содержанием, включение в них элементарных экологических знаний – это ведущая канва экологического воспитания. |
3 уровень
| Эколого-педагогические технологии Включают в себя разнообразные педагогические мероприятия и виды деятельности, построенные на экологическом содержании в полном соответствии с сезонами на всю протяжённость учебного года для каждой возрастной группы. Все вместе (технологии для детей двух-семи лет) они составляют единую воспитательно-образовательную систему формирования у детей начал экологической культуры на этапе дошкольного детства. |
4 уровень
| Организационно-управленческий На этом уровне сотрудники детского сада создают условия для экологического воспитания, развивают свою экологическую культуру и реализуют её в профессиональной деятельности. |
| Коррекционная работа по экологическому развитию |
| Индивидуальная работа | Домашнее задание |
| Итоговая диагностика |
| Типы экологической образовательной деятельности |
| 1. Первично-ознакомительный тип |
| Главным компонентом образовательной деятельности становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчётливые и правильные представления. Темами могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и т.д. Обучение детей в образовательной деятельности осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы. |
| 2. Углублённо-познавательный тип |
| Содержание образовательной деятельности направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика образовательной деятельности определяется рядом конкретных зависимостей, которые как показали исследования и практика детских садов доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Углублённо-познавательное тип - завершающее звено локальной системы работы с детьми в старшем дошкольном возрасте. Очень результативны разнообразные виды опытнических работ. |
| 3. Общий тип |
| В образовательной деятельности воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщённое представление. Формирование обобщённых представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определённой последовательности «вопросов – ответов». Обобщение позволяет интенсивно развивать интеллекта детей – умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы. |
| 4. Комплексный тип |
| В образовательной деятельности в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей. Образовательная деятельность строится на разных видах деятельности. Можно проводить во всех возрастных группах, особенно они полезны со старшими дошкольниками. |
| Структура комплексной образовательной деятельности с экологическим содержанием |
| используются в разных возрастных группах |
| Первая часть: |
| Решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Н-р: Воспитатель уточняет и обобщает представления детей о времени года, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе. |
| Вторая часть: |
| Предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. Н-р: Организуется специальная небольшая выставка на тему времени года: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты – это другой вид деятельности, который несёт в себе решение эстетических задач. |
| Третья часть: |
| Это художественное творчество детей, ручная деятельность детей. Н-р: В ней дети сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть рисование, аппликация, лепка. Это могут быть поделки из природного материала. |
| Заключительная часть :
Подведение итогов |
| Организация системы экологического образования в детском саду
|
| Экологическое образование дошкольников |
Координация
Экологизация работы с
различных родителями
видов Экологическое подготовка и
деятельности просвещение переподготовка
ребёнка родителей Экологизация кадров
развивающей
предметной Оценка
среды окружающей
среды
Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ
| 1. Модель «ЭКОЛОГ» |
| Особенность модели «эколог» - создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, руководителя, методиста и воспитателя на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников. В рамках модели «эколог» каждый сотрудник берёт на себя определённые функции в области экологического образования. Необходимым условием использования данной модели является наличие в дошкольном учреждении педагога-эколога, который координирует работу всех педагогов. |
| 2. Модель «ВОСПИТАТЕЛЬ» |
| В рамках модели «воспитатель» реализуются только отдельные компоненты системы экологического образования (экологизация различных видов деятельности ребёнка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей). |
| Обе указанные модели нацелены на реализацию интегрированного подхода в экологическом образовании и способствуют всестороннему развитию личности ребёнка. |
Направления работы воспитателя по организации экологической деятельности в дошкольном учреждении
| Экологизация видов деятельности дошкольников в группах |
| Проведение наблюдений на прогулках, экскурсиях, туристических походах и в группе: фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки |
| Выполнение отдельных экологических проектов |
| Создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования |
| Подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми) |
| Работа с родителями (оформление необходимой информации и т.п.) |
| Участие в диагностике (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определённым темам ит.п.) |
| Участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» детского сада |
Экологическое воспитание детей
Предполагает:
| Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание) |
| Формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) |
| Развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься) |
| Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране окружающего мира |
Критерии сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе
| Понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на её пользе для человека |
| Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практическую деятельность |
| Проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умение оценить) |
Экологические знания
| Включают: |
| Представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, их потребностях |
| Понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности к среде обитания. |
| Осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой. Исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. (биологическое равновесие) и все они могут существовать одновременно. |
В
ся работа в МБДОУ «Тополёк» по экологии определена следующими направлениями
Эколого-туристическое
Эколого-просветительное
Эколого-познавательное
Эколого-оздоровительное эколого-нравственное
Эколого-эстетическое эколого-краеведческое
Интеграция эколого-краеведческого содержания в воспитательно-образовательном процесс МБДОУ в старшем дошкольном возрасте
|
| Формы работы | Время проведения | Ст. подгруппа
| Подгот. подгруппа
|
| Образовательная деятельность | Образовательные игровые ситуации/беседы | 1 раз в месяц | 2х25 = 50 мин | 2х30=60 мин |
|
| Художественное творчество | 1 раз в месяц | 25-30 мин | 25-30 мин |
|
| Чтение художественной литературы | 1 раз в месяц | 20 мин | 25 мин |
|
| Просмотр познавательных видеофильмов, мультфильмов | 1 раз в 3 месяца | 20 мин | 20 мин |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Подвижные игры на прогулке | 1 раз в неделю (каждый месяц вводится новая игра | 12 мин х 5 =60 мин | 14 мин х 5 = 70 мин |
|
| Экскурсии, походы | 1 экскурсия – в 2 месяца походы – 2 раза в месяц | 30-40 мин | 30-40 мин |
| Самостоятельная деятельность детей | Дидактические игры с экологическим содержанием | По желанию детей | 5-10 мин | 10-15 мин |
|
| Народные подвижные игры в группе | каждый месяц вводится новая игра |
|
|
|
| Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций | 1 раз в месяц |
|
|
| Процесс взаимодействия с семьями | Экологическая проектная деятельность совместно с родителями | 3 проекта в год |
|
|
|
| Конкурсы для детей и родителей | 2 раза в год | Реализация конкурса – 2 месяца |
|
| Тематические праздники | Экологические праздники в группе | 4 раза в год | 40 мин х 2 = 80 мин | 40 мин х 2 = 80 мин |
|
| Конкурсы для детей | 2 раза в год | Реализация конкурса – 2 месяца |
|
Примерный годовой план совместных мероприятий с родителями по экологии
| Название мероприятия | Форма | Ответственный | Сроки проведения |
| «Гиагинская семья» | Спортивное соревнование с экологическим содержанием | Воспитатель разновозрастной группы (старшая-подготовительная) | апрель |
| «Творческая мастерская» | Мастер-класс | Руководитель творческой мастерской «Экологическое развитие ребёнка» | Октябрь, декабрь Март |
| «Фейерверк талантов» | Фестиваль семейного творчества (поделки из природного материала) | Воспитатели групп | февраль |
| «Моя семья в истории станицы Гиагинской» | Реализация проекта | Воспитатели групп | в течение года |
| «Природа станицы Гиагинской» | фотоконкурс | Воспитатели групп | сентябрь |
| «Мой любимый край» | Конкурс детских рисунков | Воспитатели групп | март |
| «Моя станица» | Конкурс детских рисунков | Воспитатели групп | ноябрь |
| «Мой дом – республика Адыгея» | Конкурс рисунков среди родителей | Воспитатели групп | май |
Примерный план работы с педагогами по экологическому воспитанию дошкольников
| месяц | 1 год реализации | 2 год реализации |
| Сентябрь | Анкетирование педагогов | Памятка «Народный календарь» |
| Октябрь | Консультация «Воспитание у детей эколого-эстетических чувств в процессе знакомства с природой родного края» | Консультация «Ознакомление дошкольников с природой родного края через адыгейский народный фольклор». |
| Декабрь | Консультация «Влияние знаний о природе родного края на игры детей» | Открытый просмотр образовательной игровой ситуации |
| Февраль | Открытый просмотр образовательной игровой ситуации | Мастер-класс «Организация экологической проектной деятельности совместно с детьми и родителями» |
| Март | Консультация «Как знакомить детей с дикими животными республики Адыгея» | Совместная с воспитателями, детьми и родителями других групп реализация проекта «Твой рисунок – на календарь природы» |
| Апрель | Открытый просмотр образовательной деятельности | Викторина «Знаешь ли ты свой край?» |
Система экологической культуры
| Элементы системы |
| Система экологических знаний (естественно—научные, ценностно-нормативные, практические) |
| Экологическое мышление |
| Культура чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма) |
| Культура экологически образованного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний мышления и культуры чувств, в повседневную норму поступка |
Траектория воспитания экологической культуры человека
|
| Детский сад |
| Школа |
| ВУЗ |
|
| ||
| Воспитание | Воспитание | Воспитание | |||||||
| Для успешного решения задач развиваем: | |||||||||
| • Интеллект | • Анализ | • Системность | |||||||
| Отсутствие результатов приводит к: | |||||||||
|
страху
|
безответственности |
дилетантизму | |||||||
| Это проявляется в: | |||||||||
| • потере связи с | • агрессивных формах | • разрушении среды | |||||||
| Профессиональная деятельность Воспитание чиновника, педагога, исследователя, ремесленника и т.д. | |||||||||
Республика Адыгея
Станица Гиагинская
МБДОУ «Тополёк»
Руководитель:
Коробкова Татьяна Викторовна
| Месяц
/Образовательная деятельность/ | Кружок «Туристята» по разделу: «Эколого-познавательное развитие» для детей разновозрастной группы (2 младшая- средняя) /3-5/ лет | Кружок «Туристята» по разделу: «Эколого-познавательное развитие» для детей разновозрастной группы (старшая-подготовительная) /5-7/ лет | Кружок «Капитошка»: (эколого-эстетическое развитие, развитие творческих способностей в изобразит. деятельности) для детей /2-3/ лет | Кружок «Чудеса из солёного теста»: (эколого-эстетическое развитие, развитие творческих способностей) для детей /4-5/ лет |
| Сентябрь: Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Дары природы»
2 неделя: «Гуляем по лугу»
3 неделя: «Куда исчезают насекомые»
4 неделя: «Кто такая рыбка?» | 1 неделя: «Планета Земля в опасности»
2 неделя: «Кто живёт в лесу»
3 неделя: «Комнатные растения»
4 неделя: «Животные степей и пустынь» | 1 неделя: «Как мы рисуем» -рисование «Знакомство с пластилином» - лепка 2 неделя: «Дорожки для цыплят» - рисование «Заборчик для петушка» - лепка 3 неделя: «Орехи для белочки» -рисование «Покормим птиц» - лепка
4 неделя: «Осенние листочки» - рисование «Пластилиновая мозаика» - лепка | 1 неделя: «Овощи»
2 неделя: «Фрукты»
3 неделя: «Капуста»
4 неделя: «Корзина с клубникой» |
| Октябрь Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Кому нужна вода»
2 неделя: «Как помочь растению»
3 неделя: «Деревья и кустарники на участке»
4 неделя: «Какие разные птицы» | 1 неделя: «В лесном царстве»
2 неделя: «Насекомые»
3 неделя: «Как узнать растение»
4 неделя: «Я - человек»
| 1 неделя: «Дождик» - рисование Листопад, листопад, листья жёлтые летят» - лепка
2 неделя: «Поможем жучкам спрятаться в траве» - рисование «Блинчики» - лепка 3 неделя: «Листья жёлтые летят» - рисование «Дожди, дождик, кап-кап-кап» - лепка
4 неделя: «По ровненькой дорожке» - рисование «Разные цветные мячи» - лепка | 1 неделя: «Гусеница»
2 неделя: «Божья коровка»
3 неделя: «Пчёлка»
4 неделя: «Бабочка» |
| Ноябрь Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Где живут дикие звери»
2 неделя: «Как живут домашние животные»
3 неделя: «Почему болят зубы»
4 неделя: «Осень золотая» | 1 неделя: «Птицы осенью»
2 неделя: «Сон для человека»
3 неделя: Чувства животных и человека»
4 неделя: «Осень золотая» | 1 неделя: «Дожди, дождик, пуще» - рисование «Бусы» - лепка
2 неделя: «Веточка рябины» - рисование «Чудесные карандаши» - лепка 3 неделя: «Спрячь картинку» - рисование «Сидит белка на тележке» - лепка 4 неделя: «Полюбуйся на герань» - рисование «Витамины в баночке» - лепка | 1 неделя: «Золотая рыбка»
2 неделя: «Морской конёк»
3 неделя: «Краб»
4 неделя: «Морская черепаха» |
| Декабрь Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Какие разные деревья»
2 неделя: «Птицы»
3 неделя: «Комнатные растения»
4 неделя: «Хвойные деревья» | 1 неделя: «Человек и природа»
2 неделя: «Как кожа помогает человеку»
3 неделя: «Как узнать птиц»
4 неделя: «Красавица ёлка» | 1 неделя: «Домик с забором» - рисование «Красивая тарелка» - лепка 2 неделя: «Снег идёт» и рисование «Как у нашего кота» - лепка
3 неделя: «Ёлочка – зелёная иголочка» - рисование «Снег идёт» - лепка 4 неделя: «Маленькая ёлочка в гости к нам пришла» - рисование «Наряжаем ёлочку» - лепка | 1 неделя: «Снеговик»
2 неделя: «Снежинка»
3 неделя: «Ёлочка»
4 неделя: «Ёлочные игрушка» |
| Январь Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: Каникулы
2 неделя: каникулы
3 неделя: «Дикие звери зимой»
4 неделя: «Органы дыхания человека» | 1 неделя: Каникулы
2 неделя: Каникулы
3неделя: «Как растёт растение»
4 неделя: «Жизнь на крайнем Севере и в Тундре» | 1 неделя: «Зимний узор» - рисование «Бублик для куклы» - лепка
2 неделя: «Снеговик» - рисование «Веточка рябины» - лепка 3 неделя: «Покормим птичек» - рисование «Шоколад с орехами» - лепка 4 неделя: «Бусики» - рисование «Сшили Тане сарафан» - лепка | 1 неделя: «Ёжик»
2 неделя: «Мышь»
3 неделя: «Бельчонок»
4 неделя: «Зайчик» |
| Февраль Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Дикие звери зимой»
2 неделя: «Птичка в клетке»
3 неделя: «Путешествие в деревню к бабушке»
4 неделя: «Зимушка- зима» | 1неделя: «Экологические цепочки в лесу»
2 неделя: «Откуда берутся болезни»
3 неделя: « О диких зверях и домашних животных»
4 неделя: «Прошла зима холодная» | 1неделя: «Полосатые варежки» - рисование «Шла собака через мост» - лепка 2 неделя: «Снежинки» - рисование «Колобок» - лепка
3 неделя: «Снежные колобки» - рисование «Рыбка» - лепка 4 неделя: «Бусинки» - рисование «Петя, Петя петушок» - лепка | 1 неделя: Овощи и фрукты для игры в «Магазин»
2 неделя: Пальчиковый театр «Колобок»
3 неделя: Пальчиковый театр «Теремок»
4 неделя: Пальчиковый театр «Курочка Ряба» |
| Март Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Весенний букет»
2 неделя: « У нас в гостях морская свинка»
3 неделя: «Посещение зоопарка»
4 неделя: «Посадим фасоль» | 1 неделя: «Кто где живёт и почему»
2 неделя: «Кому нужна вода?»
3 неделя: Связь живой и неживой природы»
4 неделя: «Птицы прилетели» | 1 неделя: «Букет для мамы» - рисование «Цветы» - лепка 2 неделя: «Свети солнышко в окошко» - рисование «Яблоки» - лепка 3 неделя: «Капель» - рисование «Дождик» - лепка 4 неделя: «Ай, качи, качи , качи…» - рисование «Колечки для пирамидки» - лепка | 1 неделя: «Цветы для мамы»
2 неделя: «Воробей»
3 неделя: «Ласточка»
4 неделя: «Чиж» |
| Апрель Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Весна в лесу»
2 неделя: «Птицы весной»
3 неделя: «Посадим лук»
4 неделя: «Насекомые» | 1 неделя: «Жизнь в степи»
2 неделя: «Все нужны на земле»
3 неделя: «Комнатные растения весной»
4 неделя: «Лес в жизни человека» | 1 неделя: «Плывёт кораблик по весенним ручейкам» - рисование «Пуговицы для платья» - лепка 2 неделя: «Яблоки» - рисование «Солнышко» - лепка 3 неделя: «Трава на лужайке» - рисование «Колбаски на тарелке» - лепка 4 неделя: «Деревья проснулись» - рисование «Апельсины» - лепка | 1 неделя: «Лепим ромашку»
2 неделя: «Лепим подсолнух»
3 неделя: «Колокольчик»
4 неделя: «Анютины глазки» |
| Май Тема образовательной игровой ситуации: | 1 неделя: «Будь здоров и весел, хомяк»
2 неделя: «Цветущие деревья»
3 неделя: «Советы Айболита»
4 неделя: «Весна-красна» | 1 неделя: «Цветущие деревья»
2 неделя: «Жизнь в воде»
3 неделя: Чем богаты недра земли»
4 неделя: «Весна –красна» | 1 неделя: «Бабочки» - рисование «Ёжик» - лепка 2 неделя: «Забавные зверюшки – полосатые игрушки» - рисование «Гусеница» - лепка
3 неделя: «Цветочная поляна» рисование «Бабочка» - лепка 4 неделя: «Цветущая веточка» - рисование «Одуванчик» | 1 неделя: «Неволяшка»
2 неделя: «Поросёнок»
3 неделя: «Крокодил»
4 неделя: «Собачка» |
Республика Адыгея
Станица Гиагинская
МБДОУ «Тополёк»
Руководитель кружка:
Караваева Л.И. –воспитатель 1 категории.
Программа кружка по эколого-эстетическому развитию «Капитошка» для детей раннего возраста (2-3 года) /художественно–творческие способности в изобразительной деятельности /
Пояснительная записка
Образовательная деятельность по рисованию, лепке, конструированию – одна из самых больших удовольствий для ребёнка. Они приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству. В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое – не удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления. Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребёнка. Процесс обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления. Таким образом, изобразительная деятельность важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего психического и личностного развития ребёнка. Данная программа направлена на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие воображения, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка. Цель данной программы – формирование у детей раннего возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает: - формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его; - формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное; - развитие творческих способностей в рисовании и лепке; - обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности; - развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма. В данной программе большое внимание уделено различным техникам работы детей с красками: рисование пальцами, рисование штампом, рисование кисточкой. Система занятий построена с учётом принципов последовательности и системности в формировании знаний, умений и навыков. Программа предполагает проведение двух видов образовательной деятельности в неделю, в первую половину дня. Продолжительность образовательной деятельности составляет 15 минут. Общее количество образовательной деятельности в год по рисованию – 36ч., по лепке – 36ч. Педагогический анализ образовательной деятельности, умений и навыков детей (педагогическая диагностика) проводится 2 раза в год (первичный – в сентябре и итоговый – в мае.
Задачи художественно-творческого развития детей 2-3 лет
Рисование
• Развивать восприятие детей, обогащать сенсорный путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Обогащать эколого-эстетические способности детей. Подводить детей к изображению знакомых предметов из окружающей среды, предоставляя свободу выбора содержания изображения. • Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги). • Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её ворсом в баночку. Снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке.
Методы и приёмы
Для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание, воспитателю необходимо проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации. Чтение стишков, песенок, потешек – важный методический приём. Он повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию. Следует побуждать рисовать самые разнообразные предметы, окружающие и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Постепенно, обращая внимание детей на рисунок, надо учить находить их сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами. Для успешного овладения рисованием важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов различной формы (зрительное, осязательное, кинестетическое) и цвета. Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверстников, собственной деятельности. Анализ работ должен идти от игрового персонажа. Занятия должны доставлять детям радость!
Лепка
• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином. Учить детей аккуратно пользоваться материалами. • Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). • Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники), украшать их. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок и т.п. • Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заготовку.
Методы и приёмы
В лепке применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Образовательная игровая деятельность по лепке носят предметный характер, т. е. дети лепят отдельные фигурки. Пластичные материалы предоставляют больше возможности для развития и обучения детей. Во время лепки развивается эколого-эстетические способности, мелкая моторика пальцев рук, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса. Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Воспитателю необходимо вызывать радостное настроение, оценивая сам процесс и результаты работы, и поддерживать у детей желание лепить. Большое значение в процессе обучения имеют правильно подобранный материал и оборудование. Современные технологии позволили усовершенствовать используемый пластичный материал – пластилин стал более мягким и эластичным, приобрёл чистые и разнообразные расцветки, перестал липнуть к рукам. Эти качества превращают работу с ним в приятное и интересное занятие, как для детей, так и для взрослых.
Инструменты и материалы, применяемые на занятии по изо. с детьми 2-3 лет
Учебно-наглядные пособия:
- плакаты; - игрушки; - муляжи.
Оборудование:
- мольберт; - карандаши цветные; - фломастеры; - восковые мелки; - кисточки маленькие по № 6, средние с № 10-12, большие № 12-16; - гуашевые краски; - баночка-непроливайка; - подставки для кисточек; - восковый пластилин; - тесто; - дощечки; - х/б салфетки для рук; - клеёнка.
Сентябрь
| Нед. | Тема (техника рисования, методы и приёмы) | Программное содержание | Материал к образовательной игровой деятельности |
|
1
| «Как мы рисуем» ( рисование карандашами) | Выявить уровень владения карандашами. Познакомить детей с правильным способом действия карандашами: держать тремя пальчиками, не близко к отточенному концу, не сжимать карандаш слишком сильно; учить рисовать только на бумаге, использовать разные цвета; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей). |
|
2 | «Дорожки для цыплят» (рисование карандашами) | Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить держать карандаш в правой руке, тремя пальчиками; учить делать широкие плавные движения в любом направлении; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности. | Альбомный лист бумаги формата А4, цветные карандаши, картинки с изображение курицы и цыплят. |
|
3 | «Орехи для белочки» (рисование поролоновым тычком)
| Познакомить детей с гуашевыми красками; учить детей пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами (коричневый); формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Листы бумаги для рисования с изображением дерева и белочки на каждого ребёнка; поролоновые тампоны; игрушка-белочка; орехи; корзинка; баночки с водой, салфетки. |
|
4 | «Осенние листочки» (рисование кисточкой) | Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки. |
| Октябрь
| |||
|
1
| «Дождик» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей) | Учить детей правильно держать в руке фломастер; учить рисовать фломастером – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги с заготовками (по количеству детей), в верхней части листа нарисована синяя туча, а внизу горизонтальная линия – земля, чтобы дети, рисуя дождь, не выходили за пределы нижней границы. |
|
2 | «Поможем жучкам спрятаться в траве» (рисование карандашом; дорисовывание деталей) | Учить детей правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. | Цветные восковые карандаши зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей). |
|
3 | «Листья жёлтые летят» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)
| Учить детей рисовать листья, примакивая кисточку к листу бумаги; продолжать учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, промывать кисть в баночке с водой. | Альбомные листы формата А4 с нарисованными деревьями (по количеству детей); жёлтая краска, кисточки №4, баночки с водой, тряпочки. |
|
4
| « По ровненькой дорожке» (рисование пальцами)
| Учить детей рисовать пальчиками, ритмично нанося отпечаток на полоску бумаги; продолжать знакомить детей с цветом (красный, синий, зелёный), закреплять названия цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию. | Демонстрационный лист с изображением двух домиков с красной и синей крышами, расположенных друг напротив друга (между домиками проведена дорожка карандашом и краской); полоски бумаги для рисования 1/2 листа по количеству детей; гуашь зелёного цвета, влажные салфетки для рук. |
|
Ноябрь
| |||
|
1
| «Дождик, дождик, пуще» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Учить детей наносить кисточкой ритмичные мазки под словесное сопровождение; продолжать учить правильно держать кисточку, пользоваться краской, убирая лишнюю о край баночки; продолжать знакомить с синим цветом. | Альбомные листы с изображением туч; синяя краска, баночки-непроливайки, кисточки, салфетки. |
|
2 | «Веточка рябины» (рисование пальцами; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей рисовать пальчиками; набирать краску; радоваться полученному результату; закреплять знания основных цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию. | Листы бумаги для рисования с изображением веточки рябины без ягод (по количеству детей); ветка рябины, рисунок – образец; гуашь красного цвета, влажные салфетки для рук. |
|
3
| «Спрячь картинку» (рисование карандашами или фломастерами) | Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); правильно сидеть за столом; учить рисовать штрихи; развивать желание рисовать. | Цветные карандаши или фломастеры; листы бумаги для рисования формата А4 с нарисованными заготовками (картинками) по количеству детей. |
|
4 | «Полюбуйся на герань» (рисование штампом; дорисовывание деталей) | Учить детей ритмично наносить рисунок с помощью штампа (старые кисточки или мятая бумага); учить пользоваться штампом: окунать его в густую гуашь, а затем прижимать к листу бумаги; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать. | Листы бумаги с заготовками (изображение герани в горшочке с пустыми черенками); гуашь красного цвета, штампы по количеству детей; салфетки; цветущая герань. |
|
Декабрь
| |||
|
1 | «Домик с забором» (рисование кисточкой) | Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность. | Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки. |
|
2 | «Снег идёт» (рисование ватными палочками) | Закреплять навыки рисовании красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать. | Картон синего или голубого цвета формата А4 ( по количеству детей), баночки – непроливайки, салфетки. |
|
3 | «Ёлочка – зелёная иголочка» (рисование фломастерами) | Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми. | Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета. |
|
4 | «Маленькая ёлочка в гости к нам пришла» (рисование пальцами; дорисовывание деталей) | Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать. | Альбомные листы бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; дид. игра «Укрась ёлочку». |
|
Январь
| |||
|
1 | «Зимний узор» (рисование восковыми карандашами) | Продолжать учить детей правильно держать карандаш; закреплять приобретённые ранее навыки рисования; закреплять знания цветов (синий, белый); продолжать формировать интерес к рисованию; развивать эстетическое восприятие. | Цветной картон синего цвета ( по количеству детей); восковые карандаши белого цвета; образцы готового рисунка и несколько элементов узора. |
|
2 | «Снеговик» (рисование кисточкой) | Учить детей закрашивать контур кисточкой путём примакивания; передавать в рисунке образ снеговика; закреплять знание цвета; напоминать о необходимости работать аккуратно. | Гуашь синего цвета; листы белой бумаги с нарисованным контуром снеговика (по количеству детей); рисунок-образец, баночки с водой, кисточки, салфетки. |
|
3 | «Покормим птичек» (рисование кисточкой) | Закреплять с детьми умение создавать изображение ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. | Заготовка – кормушка, нарисованная на листе ватмана, аппликативное изображение птиц; гуашь чёрного цвета; кисточки, непроливайки, салфетки, семечки. |
|
4 | «Нарядное платье для куклы» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Учить детей правильно держать кисть, ритмично наносить мазки на силуэт платья; развивать восприятие цвета; закреплять знание основных цветов; развивать интерес и желание рисовать. | Гуашь 4-х цветов: красная, синяя, зелёная, жёлтая на выбор детей; платья-заготовки (по количеству детей), кисточки, баночки с водой, салфетки. |
|
Февраль
| |||
|
1 | «Полосатые варежки» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на кисть, развивать восприятие цвета. | Заготовки – силуэты варежек, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей); гуашь 4-х цветов; кисточки, непроливайки. |
|
2
|
«Снежинки» (рисование фломасте рами) | Продолжать учить детей рисовать фломастерами, правильно держать его в руке, сильно не сжимать и не нажимать; украшать снежинки – рисовать прямые линии, дуги; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Фломастеры синего цвета (по количеству детей); листы бумаги с заготовками – нарисованными основами снежинки (по количеству детей); листы с готовым изображением снежинок; 3-4 снежинки, вырезанные из бумаги. |
|
3 | «Снежные колобки» (рисование кисточкой) | Продолжать учить детей пользоваться кисточкой, рисовать круги от пятна, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; поддерживать игровое отношение к образу. | Лист картона формата А4 голубого или синего цветов ( по количеству детей); гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, салфетки. |
|
4 | «Бусинки» (рисование фломастерами) | Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать им, не делая сильного нажима; рисовать круги и заштриховывать их по кругу; закреплять знания цветов; воспитывать эстетическое восприятие. | Фломастеры на каждого ребёнка; листы бумаги для рисования с заготовкой – нарисованной линией бус (по количеству детей); готовый рисунок-образец; нитка настоящих бус. |
|
Март
| |||
|
1 | «Букет для мамы»(рисование карандашами) | Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме; закреплять умение рисовать слитные круги круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его. | Листы бумаги с заготовками – аппликативное изображение веточки розы с листочками в горшочке; карандаши на каждого ребёнка. |
|
2 | «Светит солнышко в окошко» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, от пятна; рисовать прямые линии (лучики), аккуратно работать кистью, снимая краску о краешек баночки; закреплять знание геометрических форм (круг); понятий «один», «много». | Листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); гуашь оранжевого и жёлтого цветов, кисти, баночки с водой, салфетки. |
|
3 | «Капель» (рисование кисточкой) | Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, изображать капель ритмом мазков. | Литы бумаги формата А4, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки. |
|
4 | «Ай качи, качи, качи» (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Закреплять с детьми умение рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирая краску на кисть; вызывать интерес к полученному результату. | Листы бумаги круглой формы (тарелочки); гуашь жёлтого цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки-непроливайки, салфетки. |
|
Апрель
| |||
|
1 | «Плывёт кораблик по весенним ручейкам»(рисование кисточкой) | Продолжать учить детей ритмично проводить линии на листе бумаги, двигая кисть по ворсу; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать интерес к рисованию. | Листы бумаги для рисования, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки; бумажный кораблик, таз с водой. |
|
2
| «Яблоки» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию. | Фломастеры жёлтого, красного, зелёного цветов; листы бумаги для рисования с заготовками – на листе контур дерева ( по количеству детей); яблоко. |
|
3
| «Трава на лужайке»(рисование кистью) | Упражнять детей в быстрых, ритмичных изобразительных действиях кистью; продолжать учить рисовать вертикальные линии (траву); воспитывать любовь к живой природе. | Листы бумаги для рисования (по количеству детей), гуашь зелёного цвета, кисточки, непроливайки. |
|
4 | «Деревья проснулись»(рисование кистью; дорисовывание деталей) | Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых явлений; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая её в краску по мере необходимости; закреплять знания цветов; развивать желание рисовать. | Альбомные листы бумаги для рисования с изображением деревьев без листвы ( по количеству детей); гуашь зелёного цвета, кисточки, подставки под кисточки, непроливайки, салфетки. |
| Май | |||
|
1
| «Бабочки» (рисование кистью; дорисовывание деталей)
| Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотипия); уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать. | Вырезанные из бумаги силуэты бабочек (по количеству детей); готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки. |
|
2 | «Забавные зверюшки – полосатые игрушки» (рисование кистью; дорисовывание деталей) | Закреплять умение рисовать кисточкой; проводить прямые линии в разных направлениях (слева направо и сверху вниз), соблюдая движение кисти по ворсу; воспитывать у детей отзывчивость. | Силуэты лошадок, уточек, козликов и т.д., выполненных в стиле филимоновских игрушек; гуашь красного и чёрного цветов, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки. |
|
3 | «Цветочная поляна»(рисование ватными палочками) | Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок – образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки. |
|
4
| «Цветущая веточка»(рисование кистью; дорисовывание деталей) | Учить рисовать щетинной кистью цветы цветущих деревьев (черёмуха, жасмин); вызвать желание полюбоваться цветущей веткой, желание нарисовать; воспитывать эстетическое восприятие. | Тонированные листы бумаги с изображением веток с листочками; гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки; ветка с цветами черёмухи или жасмина. |
Сентябрь
| Нед. | Тема (приёмы лепки)
| Программное содержание | Материал к занятию |
|
1 |
«Знакомство с пластилином» | Познакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом. | Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечная лиса. |
|
2 |
«Заборчик для петушка» (раскатывание) | Обучать умению раскатывать прямыми движениями ладоней пластилин «колбаской», закрепляя свойство материала; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук, |
|
3 |
«Покормим птиц» (отщипывание, скатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Игрушечные птицы, пластилин, дощечки, салфетки для рук. |
|
4 |
«Пластилиновая мозаика» (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Листы плотного картона формата А4 (на подгруппы), мягкий пластилин, игра – мозаика. |
|
Октябрь | |||
|
1 |
«Листопад, листопад листья жёлтые летят» (отщипывание, надавливание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; знакомить детей с цветом; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Листы картона с изображением деревьев частично в осенней листве; пластилин жёлтого и оранжевого цветов; дощечки, салфетки для рук. |
|
2 |
«Блинчики» (скатывание, сплющивание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев рук; закреплять знание цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Мягкий пластилин жёлтого цвета, пластмассовые тарелочки, кукла, дощечки, салфетки для рук. |
|
3
|
«Дождик, дождик, кап - кап – кап» (отщипывание,надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику. | Синий пластилин, листы картона с аппликативным изображением туч (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. |
|
4 |
«Разные цветные мячи» (скатывание) | Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры. |
|
Ноябрь | |||
|
1 |
«Бусы» (отщипывание, скатывание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать пластилин в шарик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику. | Пластилин зелёного и красного цветов по количеству детей; небольшие кусочки картона с прикреплёнными к нему ниточками (основа для бус); дощечки, салфетки для рук. |
|
2
|
«Чудесные карандашики» (раскатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить раскатывать пластилин между ладонями «колбаской»; развивать желание лепить; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук. |
|
3
|
«Сидит белка на тележке» (скатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закреплять умение формировать из пластилина округлые комочки, выкладывать их на ограниченном пространстве; развивать мелкую моторику. | Игрушка-белка, пластилин коричневого цвета, т вырезанные из картона тарелки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. |
|
4
|
«Витамины в баночке» (скатывание, надавливание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин жёлтого цвета, вырезанные из картона формы баночек (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук, кукла. |
|
Декабрь | |||
|
1 |
«Красивая тарелка» (скатывание, надавливание, размазывание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – тарелочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин разных цветов, заготовки из картона (белые круги диаметром 15-20 см по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. |
|
2 |
«Как у нашего кота» (раскатывание) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать «колбаски» последовательно друг за другом, формируя коврик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином» развивать мелкую моторику. | Пластилин красного, жёлтого, синего и зелёного цветов; основа для коврика, вырезанная из картона; игрушка-котёнок; дощечки, салфетки для рук. |
|
3
|
«Снег идёт» (скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику. | Пластилин белого цвета, заготовка – тонированный в синий цвет лист 1/2 ватмана с изображением домов (аппликация) на 2 подгруппы; дощечки, салфетки для рук. |
|
4 |
«Наряжаем ёлочку» (скатывание, надавливание, размазывание) | Закреплять умение формировать из пластилина комочки и скатывать их в шарики; надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – ёлочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; развивать мелкую моторику. | Пластилин разных цветов; заготовка – ёлочка, вырезанная из картона (по количеству детей), маленькая искусственная ёлочка; дощечки, салфетки для рук. |
|
Январь | |||
|
1 |
«Бублик для куклы» (раскатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику. | Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук. |
|
2 |
«Веточка рябины» (скатывание, надавливание) | Закреплять умение формировать комочки и скатывать их в шарик, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику; развивать эстетическое восприятие. | Пластилин красного цвета; заготовка – нарисованная на 1/2 листе ватмана ветка рябины без ягод (на подгруппы); веточка рябины, картинки с изображением рябины, дощечки, салфетки для рук. |
|
3 |
«Шоколад с орехами» (вдавливание) | Учить детей вдавливать детали в пластилин; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Бруски пластилина коричневого цвета, горох, шоколад с орехами, дощечки, салфетки для рук. |
|
4 |
«Сшили Тане сарафан» (скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; развивать мелкую моторику. | Платье – заготовка, пластилин разных цветов, дощечки, салфетки для рук. |
|
Февраль | |||
| 1 | «Шла собака через мост» (раскатывание) | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику. | Игрушка-щенок, пластилин основных цветов, основа для мостика (картон), дощечки, салфетки для рук. |
|
2 |
«Колобок» (скатывание) | Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать интерес к произведениям устного народного творчества; развивать мелкую моторику. | Пластилин жёлтого и оранжевого цветов, дощечки, салфетки для рук. |
|
3
|
«Рыбка» (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Основа из пластилина любого яркого цвета ( по количеству детей), образец, семена подсолнуха, горох и др., дощечки, салфетки для рук. |
|
4 |
«Петя, Петя петушок» (раскатывание) | Учить детей выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки, закреплять навыки раскатывания пластилина прямыми движениями между ладонями; развивать мелкую моторику. | Игрушка – петушок, пластилин основных цветов, плотный картон с изображением петушка без хвоста (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук. |
|
Март | |||
|
1 |
«Цветы» (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов, цветной картон формата А4 ( по количеству детей), дощечки, салфетки для рук, репродукции с изображением цветов. |
|
2 |
«Яблоки» (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к плоской основе – дереву; развивать мелкую моторику. | Пластилин красного, жёлтого, зелёного цветов, заготовка из белого картона в виде дерева, дощечки, салфетки для рук. |
|
3 |
«Дождик» (размазывание)
| Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин синего цвета; листы картона серого или голубого цвета (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук. |
|
4 |
«Колечки для пирамидки» (скатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить. | Пластилин основных цветов, дощечки, ватные палочки на пластилиновой подставке (основа пирамидки), салфетки для рук. |
|
Апрель | |||
|
1 |
«Пуговицы для платья» (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца прикреплять пластилин к плоской основе – платью; закреплять знания детей об окружающем предметном мире, назначении пуговиц на одежде; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов; заготовка из картона – платье, салфетки для рук, дощечки. |
|
2 | «Солнышко» (размазывание) | Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне» формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | Пластилин жёлтого цвета. листы картона синего или голубого цветов формата А5 (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук. |
|
3 | «Колбаски на тарелке» (раскатывание) | Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику. | Пластилин, дощечки, картонные тарелочки, салфетки для рук. |
|
4 | « Апельсины» (скатывание) | Продолжать учить детей лепить предметы округлой формы; радоваться готовому изделию; развивать мелкую моторику. | Пластилин оранжевого цвета, апельсин – муляж, дощечки, салфетки для рук. |
|
Май | |||
|
1
|
«Ёжик» (надавливание, размазывание) | Продолжать учить детей размазывать пластилин на картоне; располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; вызывать желание лепить. | Листы картона светлого цвета формата А4 с изображением контура ёжика (по количеству детей); пластилин серого или чёрного цвета; скатанные шарики диаметром около 7мм, из расчёта 10-12 шариков на каждого ребёнка; игрушечный ёжик. |
|
2 | «Гусеница» (скатывание) | Продолжать развивать умение скатывать комок пластилина круговыми движениями ладоней, определять предметы по форме (шар), величине (длинная, короткая), цвету (зелёная); формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику. | Пластилин зелёного цвета, сенсорный тренажер «Гусеница», дощечки, салфетки для рук. |
|
3 |
«Бабочка» (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу, создавая изображение; способствовать развитию воображения; развивать мелкую моторику. | Пластилиновая основа в форме бабочки любого яркого цвета; крупы (горох, чечевица). |
|
4 |
«Одуванчик» (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавать объёмную поделку; формировать интерес к работе с пластичными материалами; развивать мелкую моторику. | Шарики из пластилина жёлтого цвета; короткие палочки ушные палочки без ваты или отрезки трубочек от коктейля, одуванчик (настоящий или картинка) |
Литература:
1. Т.С. Комарова, Обучение дошкольников технике рисования, Изд-во.: М., 2005г.
2. Н.А. Ветлугина, Художественное творчество и ребёнок, Изд-во.: М., 1972г.
3.Е.А. Янушко, Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года, Изд-во.: М., «Мозаика-Синтез»,2009г.
4. Д.Н. Колдина, Лепка и рисование с детьми 2-3 лет, Изд-во.: М., «Мозаика-Синтез», 2009г.
5. Е.А. Янушко, Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года, Изд-во: М., «Мозаика – Синтез» 2009г.
6. Е.Ю. Кихтева, Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми 1-3 года, Изд-во.: М., «Мозаика-Синтез» 2009г.
7. Е.А. Янушко, Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста 1-3 года, Изд-во.: М., «Мозаика-Синтез»,2009г.
8.Д. Гончарова, Школа фантазёров, рисуем ручками, Изд-во.: ООО «Хатбер-пресс»,2010г.
Разновозрастная группа (2 младшая-средняя): 3-5лет
Разновозрастная группа (старшая-подготовительная): 5-7 лет
Республика Адыгея
Станица Гиагинская
МБДОУ «Тополёк»
Руководители кружка:
Коробкова Татьяна Викторовна-
Воспитатель высшей категории
Воспитатель: Байрышова Н.А.
| ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА «ТУРИСТЯТА» |
| эколого-туристская подготовка: нормы и правила поведения в окружающей среде |
| (для детей от 3 до 7 лет) Разновозрастная группа (2 младшая-средняя группа): 3-5 лет Разновозрастная группа (старшая-подготовительная): 5-7 лет |
| Обоснование программы |
В непрерывном экологическом образовании дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ответственного отношения к окружающей среде.
Предлагаемая программа кружка «Туристята» разработана на основе эколого-краеведческого содержания при тесной взаимосвязи с программным материалом по дошкольному образованию. Новизна программы в том, что в ней предлагается формировать у детей эколого-туристские умения (нормы и правила поведения в окружающей среде), предполагается постепенное формирование экологических знаний у «туристят».
Содержание программы «Туристята» направлено на развитие познавательной активности дошкольников по формированию у детей осознанного правильного отношения к природе и понимания целостности природы. В программе предлагается опытно-экспериментальная работа.
Предлагаемая программа подготовки «юных туристят» рассчитана на детей от 3 до 7 лет: разновозрастная группа ( 2 младшая-средняя группа /3-5 лет/) и разновозрастная группа (старшая-подготовительная /5-7 лет/). Для каждой возрастной группы разработана своя программа образовательной деятельности, в которых прослеживается преемственность.
Программа построена по ступенчатому принципу. Всю работу по эколого-туристской подготовке детей предлагается организовать по циклам - временам года с практической образовательной деятельностью, экскурсиями в окружающей среде. В программе учтен опыт и других авторов, работающих по проблеме экологического образования дошкольников, по привитию навыков туристской техники через подвижные игры.
Программа кружка «Туристята» включает следующие разделы:
Эколого-туристический
Эколого-познавательный
Эколого-краеведческий
Опытно-экспериментальный
Эколого-туристический раздел программы «Туристята» разбит на блоки :
1.Знакомство с “Книгой Природы” о “страницах” Книги Природы, о видах туризма и о роли туризма.
2. “Что, где растет и кто, где живёт?” - о растениях и животных и их роли в жизни человека, о нормах туристского природопользования: побочного природопользования (сбор дикорастущих растений и грибов), обращение с дикими животными.
3. “Я и мое здоровье” – санитарно-гигиенические и эколого-гигиенические знания, умения.
4. “Собирайся в поход” – начало туристской техники и туристского быта, жизнеобеспечивающие и нормы передвижения в окружающей среде.
5. “Без языка, - а разговаривает” – начальная топографическая подготовка, элементы ориентирования.
6. “Туристята – друзья природы родного края” – нормы и правила туристского природопользования, “законы туристят”.
7. “По страницам “Книги Природы” ” – навыки и умения изучения природы, оформления материалов по наблюдениям.
Программа построена на принципах: краеведческий подход, преемственность, постепенность, экодеятельность. Изучение тем “сквозное” и содержание их взаимопроникаемо.
Формы и методы работы: экскурсии на экологическую тропу, образовательная деятельность : доброты, мышления, конкурсы, КВН, викторины, трудовые десанты, составление экологических карт, экологический праздник, экологические сказки, инсценировки, минипоходы, разнообразные игры.
Разновозрастная группа (вторая младшая группа и средняя группа) (3 до 5 лет)
Цель:
Дать элементарные знания в установлении закономерности, привлечь внимание детей на причинно-следственные связи, отношение явлений живой, неживой природы.
Развивать и поощрять стремления детей к установлению связи между изменениями в жизни растительного и живого мира и состоянием погоды.
Формы проведения образовательных игровых ситуаций:
Беседа с использованием иллюстраций и демонстрацией опытов; экскурсии; наблюдения; игры (подвижные, ролевые, дидактические: головоломки, “Кто это?”, “Что это?”, разрезные и объёмные головоломки и т.д.).
Задачи:
Формировать понимание зависимости между внешним строением растений и животных и условия их существования.
Формировать знания о приспособлении растений и животных к условиям среды обитания, адаптации к смене времён года.
Познакомить с разнообразием растительного и животного мира родного края.
Дать первые сведения о туризме, как о виде деятельности и форма познания природы.
Дать знания о вида туризма (пешеходном, велосипедном, лыжном), об их основных особенностях.
Начать формировать элементарные навыки и умения ориентирования в пространстве, туртехники, правил поведения в окружающей среде.
Связать подготовку по туртехнике и турнавыкам с программными требованиями по физической подготовке детей.
Дальнейшее знакомство с разнообразием растительного и животного мира своего края, с красотой природы родного края.
Развивать навыки и умения ориентирования в пространстве по плану маршрута, туристской техники, правила поведения в окружающей среде.
Тематическое планирование кружковой работы «Туристята» по разделу: «Эколого-туристическая» и Эколого-краеведческая работа» в разновозрастной группе (2 младшая-средняя группа)
Сентябрь:
| 1. Книга удивительных открытий родного края Что такое живое и неживое. Встреча с растениями на туристской тропе, в поле, на лугу, в лесу. Растения цветут. Группы растений: травы, кустарники, деревья. Природа рядом со мной (аквариум, огород на окне, уголок леса на участке). Как можно путешествовать и познавать природу (о пешеходном туризме).
|
| 2. Что мы о них знаем |
| (Первые открытия в мире растений и животных родного края) |
| Что у растений есть? Чем они интересны? Зачем нужны растения? Особенности жизни животных: кто живет в лесу, реке, болоте, озере, море, на деревьях, в комнате и т.д.
|
Октябрь:
| 3. Кто я такой Человек – живое существо: (дыхание, движение, питание, размножение, рост, издает звуки, развивается). Чем мы похожи на животных: (внешний вид, внутренние и внешние органы, болеем, радуемся и т.д.). Я расту и все узнаю (факторы роста и развития, строение и функции частей тела). Юный турист должен закаляться, укреплять свой организм. Комплекс упражнений для физической зарядки. О необходимости прогулок на свежем воздухе и выполнение культурно-гигиенических норм. 4. Туристята собираться в поход Выбор необходимых вещей для “похода”, прогулки, (из предложенных и по рисунку). Правила перехода улицы шеренгой, передвижение по улице, в “походе” гуськом.
|
Ноябрь:
|
Декабрь:
| 7. Где мы бывали, что мы видали или “путешествие” |
| “Путешествуя” по “Книге Природы “ – изучаем. Учимся оформлять свои наблюдения: рисунки, лепка из пластилина, аппликация. Выставки творческих работ “Природа - Наш Дом“. При создании аппликации используем засушенные листья, цветы, веточки, семена и т.д. – собранные во время экскурсий. |
| Учимся рассказывать об увиденном и по иллюстрациям. |
| 8. Книга Природы родного края |
| Представление о природных явлениях. День и ночь, зима и лето… Почему происходит их смена. Явления природы, связанные с сезонами. |
| Красота родной природы, её ландшафты, растения и животные края. |
| Тайные явления природы: радуга, облака, туман, гроза и т.д. Твой календарь природы. |
| Что мы знаем о пешеходном, велосипедном и лыжном видах туризма: способ передвижения туристов, средство передвижения и влияет ли время (сезон) года на эти виды туризма. |
Январь:
| 9. Наши «соседи» живущие в родном крае |
| Особенности среды обитания и строения растений аквариума, болота, реки, леса. |
| Приспособленность растений к условиям внешней среды. Зависимость растения от отношения к нему человека. Разнообразие растений (группы). Взаимосвязь животных со средой обитания. Приспособление к среде обитания внутренних и внешних органов. Адаптация к смене времён года. Представление о группах животных (домашние и дикие); рыбы морские и речные. Первое представление о классах (группах) животных: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Жизнь животных. Роль животных в природе и в жизни человека. |
Февраль:
| 10. Как я расту |
| Рождение ребёнка и его первые жизненные потребности, навыки, ощущения. Органы тела человека, признаки пола. Занятия юного туриста по закаливанию и физической подготовке. Комплекс упражнений утренней гимнастики. Зимний воздух – его оздоровляющее значение. Что такое домашняя медицинская аптечка. Растения – лекари.Игры. |
Март:
| 11. В поход идут и дом несут… |
| В поход идут и “дом” несут, в котором дома не живут (палатка). Палатка, рюкзак. Назначение и история этих вещей. Знакомство с ними при рассматривании. |
| Тренировки во время экскурсии, прогулок по закреплению правил передвижения в “походной жизни”: гуськом, переход дороги шеренгой. Турслет туристят. |
| 12. Вот моя улица – вот мой дом… |
| План маршрута, игры с планом маршрута. Дидактические игры с планом комнаты: мозаика, кубики, “перестановка мебели в комнате” – накладывание цветных аппликаций, обозначающих предметы, на план; игра “Где белочка, зайка, мяч и т.д.?” |
| Игры с планом двора, детского сада, микрорайона: “Идем в магазин за хлебом”. “Вот моя улица – вот и мой дом”, “Я иду в детский сад” и т.д. |
Апрель:
| 13. Доброе дело само себя хвалит |
| Юные туристы – друзья природы, участие их в выращивании и сборе фруктов, овощей. Разведении цветников и клумб, посадке деревьев и кустарников, заготовке корма для птиц. Правила сбора гербарного материала, изготовления гербария. Заготовка природного материала для творческих занятий. Забота и охрана животных. |
| Сохранение природы края: ландшафтов лесов, лугов, полей, “С голубого ручейка начинается река …”. Меры очистки воды от загрязнения. Очистка воздуха, воды, территории на предприятиях города Майкопа, станицы Гиагинской. |
Май:
| 14. Наши новые открытия |
| Природа родного края – источник познания, эстетического наслаждения. Изучаем природу во время экскурсий, прогулок, при посещении выставок и музеев. Кинофильмы, книги, радиопередачи о природе. Обсуждения увиденного и услышанного. |
| Есть особые места для отдыха: скверы, парки, пляжи и т.д. Вот это – ели, а здесь… - ели! Правила поведения отдыхающих, туристят на природе “После - нас чище, чем до нас”. Встреча с кострищем: “почему здесь появились “дыры” …?”. |
| Оформление своих наблюдений в книгу “Моя станица” (“Мой край родной”) по “страничкам”. |
Перспективный план работы кружка «Туристята» по разделу: «Эколого-познавательное развитие» в разновозрастной группе (2 младшая-средняя группа).
| Сентябрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Дары природы» |
| 2 неделя: «Гуляем по лугу» |
| 3 неделя: «Куда исчезают насекомые» |
| 4 неделя: «Кто такая рыбка?» |
| Октябрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Кому нужна вода» |
| 2 неделя: «Как помочь растению» |
| 3 неделя: «Деревья и кустарники на участке» 4 неделя: «Какие разные птицы» |
| Ноябрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Где живут дикие звери» |
| 2 неделя: «Как живут домашние животные» |
| 3 неделя: «Почему болят зубы» |
| 4 неделя: «Осень золотая» |
| Декабрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Какие разные деревья» |
| 2 неделя: «Птицы» |
| 3 неделя: «Комнатные растения» |
| 4 неделя: «Хвойные деревья» |
|
|
| Январь Образовательная работа |
| 3 неделя: «Дикие звери зимой» |
| 4 неделя: «Органы дыхания человека» |
| Февраль Образовательная работа |
| 1 неделя: «Дикие звери зимой» |
| 2 неделя: «Птичка в клетке» |
| 3 неделя: «Путешествие в деревню к бабушке» |
| 4 неделя: «Зимушка-зима» |
| Март Образовательная работа |
| 1 неделя: «Весенний букет» |
| 2 неделя: «У нас в гостях морская свинка» |
| 3 неделя: « Посещение зоопарка» |
| 4 неделя: «Посадим фасоль» |
| Апрель Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Весна в лесу» |
| 2 неделя: «Птицы весной» |
| 3 неделя: «Посадим лук» |
| 4 неделя: «Насекомые» |
| Май Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Будь здоров и весел, хомяк» |
| 2 неделя: «Цветущие деревья» |
| 3 неделя: «Советы Айболита» |
| 4 неделя: «Весна-красна» |
Разновозрастная группа (старшая группа-подготовительная)
(5-7 лет)
Цель:
Углублять природоведческие и формировать эколого-туристские знания, развивать поисково-исследовательскую деятельность.
Расширять и закреплять знания детей о природе как целостной взаимосвязанной системе, формировать эколого-туристские знания и умения природопользования, развивать поисково-исследовательскую деятельность.
Задачи:
Учить выделять новые качества и свойства природных компонентов, устанавливать черты сходства и различия между объектами живой природы.
Научить приёмам составления плана детского сада, улицы, вычерчивания маршрута движения и развивать навыки, умения ориентирования на местности; закрепить навыки и умения туртехники, правил поведения в окружающей среде.
Формировать знание о человеке как объекте (части) природы и окружающего мира в целом.
Формировать знания о человеке как особом объекте природы, “существе тропического климата”.
Дальнейшее знакомство с видами туризма; познакомить с горным, водным, автомобильными видами, с их основными особенностями.
Научить приёмам составления плана детского сада, улицы, вычерчивания маршрута движения и развивать навыки, умения ориентирования на местности; закрепить навыки и умения туртехники, правил поведения в окружающей среде.
Заинтересовать детей в поиске противоречия между имеющимися опытом и вновь полученными знаниями, побуждать их к постоянному желанию “открытий”.
Закрепить знания о видах туризма и туристском природопользовании, познакомить с “необычным” туризмом.
Закрепить навыки и умения работы с планом детского сада, микрорайона, станицы; научить работать с компасом;
Связать подготовку по туртехнике и турнавыкам с программными требованиями о физической подготовке детей в разновозрастной группе (старшая-подготовительная).
Формы проведения образовательной деятельности:
Беседа с использованием иллюстративного и раздаточного материаламатериала, с демонстрацией опытов с использованием технических средств, слайдов, диафильмов и видеофильмов; наблюдения, экскурсии, игры (спортивные, подвижные, дидактические: головоломки, “Кто это, что это?”, “Третий лишний”, сюжетно-ролевые игры).
Игры (с готовыми правилами: игры-соревнования, игры-состязания “Кто больше назовёт…!”, и “Кто быстрее” и др. , дидактические: разнообразные головоломки, конкурсы; сюжетно-ролевые игры). Практические образовательные игровые ситуации в помещении и на местности.
Тематическое планирование работы кружка «Туристята» по разделам: «Эколого-туристическая» и «Эколого-краеведческая» работа в разновозрастной группе (старшая-подготовительная)
Сентябрь:
| 1.Книга Природы родного края раскрывает свои тайны Условия жизни на Земле; Это удивительное вещество – вода! Учимся изучать и разгадывать секреты природы (наблюдение за состоянием погоды). Грозовые явления природы (природные катастрофы). Катастрофы, возникающие под влиянием хозяйственной деятельности человека. Почему происходит смена дня и ночи, времён года. Тайны космоса. Экосистемы (пустыня, тундра, джунгли, степь, поле, лес, луг, море). Виды туризма: горный, водный, автомобильный и др. Воздействие разных видов туризма на экосистемы. |
Октябрь:
| 2. Загадки в мире растений и животных Значение растений в жизни человека: очищают воздух, лечат, используют как продукт питания. Изменения растений в связи со сменой времени года. Разнообразие растений в экосистемах: луга, леса, поля, моря, озера, болота, пустыни и др. Способы размножения. Среда обитания. Растения обитают в годах и пещерах, в овраге, на деревьях и пнях. Разнообразны способы питания, опыления. Внутреннее строение животных. Поведение и повадки животных. Что общего в строении и поведении животных и человека. Способы приспособления к среде обитания. Группы животных: травоядные, хищники, всеядные. Правила передвижения (направляющий, замыкающий). Нормы и правила хождения в природном окружении ( по склону, в лесу, у реки и т.д.).
|
Ноябрь:
| 3.Человек – загадка природы Как я родился. Из чего я состою. От клетки до органа. Строение органов пищеварения, дыхания, кровообращения, выделения и размножения. Гигиена и профилактика болезней, травматизма. Влияние состояния погоды, чистоты атмосферного воздуха и воды на здоровье человека. Закаливающие процедуры. Комплекс упражнений юного туриста, укрепляющих организм. Растения – верные друзья (о зеленой аптеке юного туриста). Оказание первой медицинской помощи (перевязки). 4. Друг походный за спиною… Снаряжение туриста, КЛМН (кружка, ложка, миска, нож). Название вещей, несколько слов о их истории. Из какого материала пригодны для использования. Демонстрация укладки рюкзака, установка палатки. Узнавание узлов по рисунку и по образцу. Правила передвижения (направляющий, замыкающий). Нормы и правила хождения в природном окружении ( по склону, в лесу, у реки и т.д.). Ядовитые растения и несъедобные грибы. Как спастись от комаров, клещей. |
Декабрь:
| 5. Реки есть, - а воды не напиться… Дороги имеются – ехать нельзя… Топографическая карта, простейшие топографические знаки. Составление плана детского сада, улицы. Вычерчивание маршрута – сложной ломаной линии, стороны света. Работа с планом детского сада и прилегающей территории: игры – состязания на местности “Найти клад”, “Где находится…?” и др., дидактические игры (кубики, лото, мозаика, “Что лишнее и др.). Работа с топографической картой: как изображается река, озеро, лес, и т.д.; дидактические игры (разрезанные, лото, кубики). Игра по топографическим знакам: домино, лото, “забавный рисунок”, “ошибка топографа”. 6. Книга Природы родного края просит о помощи Составление туристятами “Красной книги” родного края (редко встречающиеся растения: купальница, ландыш, прострел, белая лилия и т.д.). Правила сбора растений для гербария; изготовление гербария. Забота о растениях и животных, ботаников, охотников, лесников, зоологов. Участие юных туристов в охране растений и животных. Организация отдыха на природе, особые места для отдыха, нормы и правила поведения на природе. Выполнение туристятами норм и правил поведения на природе (туристского природопользования): побочного природопользования – сбора дикорастущих растений и грибов; жизнеобеспечивающих – обращение с огнём, обращение с дикими животными – в период насиживания с детёнышами, с насекомыми (муравьями), земноводными (лягушками). |
Январь:
| 7. Мы раскроем все тайны родного края Постоянно наблюдаем и изучаем. Природа – наш друг; источник нашего познания, отдыха и наслаждения. Откуда мы узнаём о природе: наши любимые книги о природе. Почему не заросла “рана” от костра? … - встреча со знакомым кострищем. Почему образовался овраг? Оформление своих наблюдений, впечатлений о прочитанной книге, просмотренном фильме в книгу по “страницам” (“Земля – мой край родной”). Экологические праздники. 8. Человек с рюкзаком – исследователь и путешественник Как появилась жизнь на Земле. Земля как планета, имеющая атмосферу, гидросферу, материки и океаны, природные зоны и т.д. Освоение космоса. Какую пользу, приносят походы и экскурсии. Необычные виды туризма: спелеотуризм, конный, путешествие на воздушном шаре и т.д. “Межпланетный” (“космический”) туризм – возможно ли это!?.. “Путешествие” на свою планету (игра воображение). |
Февраль:
| 9. Удивительный мир растений и животных Растения состоят из клеток, почему они зелёные. Разновидности стеблей “Живые барометры” – помощники «туристят» в определении изменения в состоянии погоды. Разнообразие растений в связи с почвенно-климатическими условиями. Растения родного края. Виды млекопитающих, пресмыкающихся, земноводных, рыб, птиц, насекомых. Развитие животных до и после рождения. Турист-следопыт: изучающий следы, животных-синоптиков. Что такое бионика? Зависимость строения органов от условий существования. Лес – многоэтажный дом., где нет “полезных” и “вредных”. 10. Как я устроен? Помогу себе сам Как я развивался до и после рождения. Как я устроен? – система пищеварения, дыхания, кровообращения; размножения и выделения. Органы восприятия и общения – общее строение глаза, носа, языка, уха, мозговых центров. Что бы ни случилось беды – профилактика заболеваний и травматизма, отравлений. Помогу себе сам – гигиена, первая медицинская помощь (накладывание шины, перевязки и т.д.). Как правильно питаться. Юный турист учится правильно дышать, следить за осанкой. Физическая подготовка юного туриста, контроль и самоконтроль. Растения – враги и друзья: о лекарственных, плодово-ягодных съедобных растениях, съедобных грибах. Осторожно – ядовиты!
|
Март:
| 11. Собирайся, дружок, в поход Распределение туристских обязанностей. Что взять с собой в поход. Всё о рюкзаке, обуви и одежде туриста. Укладывание рюкзака детьми. Завязывание простейших туристских (морских) узлов. Малый, большой привал, бивак. Организация привала. Чистота на привале. Правила поведения при передвижении в городе (посёлке, деревне), в лесу, у реки; спуске и подъёме по склону. 12. Работа с картой микрорайона О карте и плане. Какие карты бывают. Работа с планом микрорайона, города. Что такое компас. Определение севера, юга по компасу. В мире ориентиров. Игры и соревнования на ориентирование по плану детского сада и прилегающей территории. Нарисуй свой путь – маршрут пути в виде ломаной линии с нанесением топографических знаков.
|
Апрель:
| 13. С голубого ручейка начинается река … Подземная кладовая Земли и её охрана. Охраняемые территории, зачем они нужны. “Красная книга” родного края просит о помощи: редкие и исчезающие виды растений и животных. Правильно ли мы делаем – осушение болот, вырубка леса, возведение плотин, городские свалки… - причины вымирания растительного и животного мира. Охрана природы – это охрана здоровья! Тише, - птицы на гнезде: правила отдыха на природе. Что такое “рекреационная нагрузка”, нужен ли лесу “отдых”? Зоны туризма и отдыха края. |
Май:
| 14. Из похода возвратясь… Юный «турист» исследователь природы. “Путевые заметки” – оформление своих наблюдений, впечатлений о прочитанной книге, просмотренном фильме. Участие «туристят» в природоохранных делах: очистке территории от мусора, “заживлении ран от костров” – восстановление мест старых кострищ и т.д. Поход туристят.
|
Перспективное планирование эколого-познавательной работы в рамках образовательной деятельности кружка «Туристята»
Разновозрастная группа (старшая-подготовительная)
| Сентябрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Планета земля в опасности» |
| 2 неделя: «Кто живёт в лесу» |
| 3 неделя: «Комнатные растения» |
| 4 неделя: «Животные степей и пустынь» |
| Октябрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «В лесном царстве» |
| 2 неделя: «Насекомые» |
| 3 неделя: «Как узнать растение» |
| 4 неделя: «Я – человек» |
| Ноябрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Птицы осенью» |
| 2 неделя: «Сон для человека» |
| 3 неделя: «Чувства животных и человека» |
| 4 неделя: «Осень золотая» |
| Декабрь Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Человек и природа» |
| 2 неделя: «Как кожа помогает человеку» |
| 3 неделя: «Как узнать птиц» |
| 4 неделя: «Красавица ёлка» |
| Январь Образовательная деятельность |
| 3 неделя: «Как растёт растение» |
| 4 неделя: «Жизнь на крайнем Севере и в Тундре» |
| Февраль Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Экологические цепочки в лесу» |
| 2 неделя: «Откуда берутся болезни» |
| 3 неделя: «О диких зверях и домашних животных» |
| 4 неделя: «Прошла зима холодная» |
| Март Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Кто где живёт и почему» |
| 2 неделя: «Кому нужна вода?» |
| 3 неделя: «Связь живой и неживой природы» |
| 4 неделя: «Птицы прилетели» |
| Апрель Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Жизнь в степи» |
| 2 неделя: «Все нужны на земле» |
| 3 неделя: «Комнатные растения весной» |
| 4 неделя: «Лес в жизни человека» |
| Май Образовательная деятельность |
| 1 неделя: «Цветущие деревья» |
| 2 неделя: «Жизнь в воде» |
| 3 неделя: «Чем богаты недра Земли» |
| 4 неделя: «Весна-красна» |
ТРЕБОВАНИЯ
к минимально необходимому уровню
эколого-туристской подготовленности дошкольника
(модель выпускника кружка «Туристята»)
I ступень “Азбука туризма и охраны природы”
I блок - вводный
Знать:
- характерные признаки различных видов туризма;
- что такое природные катастрофы;
- время суток, сезоны года;
- явления природы;
Понимать:
- какую пользу приносят походы и экскурсии;
- как пешеходный туризм влияет на природу;
- причины смены дня и ночи, сезонов года.
Уметь:
- применять свои знания о явлениях природы, хозяйственной деятельности людей, в ведении наблюдений.
II блок - эколого-краеведческий
Знать:
- типичные виды растений и животных края (больше объёма типовой программы); леса, луга, водоёма;
- этапы развития живого организма (сезонные);
- что такое лес;
- что такое “живые барометры”.
Понимать:
- значение растений в охране воздуха от загрязнения;
- влияние условий среды обитания на растения (разнообразие);
- что нет в природе “полезных” и “вредных” животных.
Уметь:
- определять типичные виды растений и животных края по описанию, по внешнему виду, по иллюстрированному материалу;
- делать устное описание растения(животного) по определённому плану.
III блок – эколого-валеологический
Знать:
- свой организм – как он устроен;
- о гигиене туриста;
- правила питания;
- особенности физической подготовки юного туриста;
- ядовитые и несъедобные растения и грибы своего края;
- типичные (распространенные);
- лекарственные и плодово-ягодные съедобные растения края.
Понимать:
- взаимосвязь всех органов и систем в организме человека;
- влияние факторов окружающей среды, загрязненности воды и воздуха на здоровье человека;
- роли зелёных растений в укреплении здоровья;
- необходимости соблюдения норм личной гигиены в сохранении и улучшении своего здоровья.
Уметь:
- определять по описанию, внешнему виду, иллюстрированному материалу широко распространённые лекарственные растения;
- определять по внешнему виду (гербарий, на природе) ядовитые и несъедобные грибы и растения;
- выполнять комплекс физических упражнений утренней гимнастики;
- оказывать первую медицинскую помощь при ранах, кровотечениях.
IV блок - эколого-туристический
Знать:
- что такое поход, малый и большой привал;
- что взять с собой в поход;
- правила поведения при передвижении в городе (станице, посёлке, деревне), в лесу, у реки; спуска и подъёма по склону.
Понимать:
- что неправильно выполненные правила передвижения - это причина разрушения, что правильное выбранное личное снаряжение – залог успешного похода, отдыха и отличного здоровья.
Уметь:
- укладывать рюкзак;
- завязывать простейшие узлы (морские);
- выполнять правила поведения при передвижении в природном и социальном окружении.
V блок - топографо-картографический
с элементами спортивного ориентирования
Знать:
- характерные признаки плана (комнаты, двора д/сада, города), топографической карты и туристической карты;
- устройство компаса;
- стороны горизонта;
- около 10 условных топографических знаков;
Понимать:
- плоскостное изображение предметов и объектов на листе бумаги: вид сверху;
- уменьшенное изображение предметов и объектов на листе бумаги: масштаб.
Уметь:
- определять свою точку стояния на плане;
- рисовать путь движения в виде сложной ломаной линии с нанесением топографических знаков или своих значков;
- определять север, юг с помощью компаса;
- изображать основные условные знаки;
- определять место нахождения предметов на плане микрорайона.
VI блок – нормативный
Знать:
- что такое “Красная книга”;
- что такое “нормы и правила поведения в природе”;
- дела, в которых участвуют юные туристы по охране растений и животных;
- что такое “охраняемые территории”;
- что такое “зоны туризма и отдыха”.
Понимать:
- что участие в охране природы - это долг каждого человека;
- необходимость охраны растений и животных, особенно редких;
- что охраняя природу, мы охраняем свое здоровье;
- взаимосвязь всех компонентов природы, что человек своей хозяйственной и рекреационной деятельностью может нарушить целостность в природе.
Уметь:
- взаимосвязь всех компонентов природы, что человек своей хозяйственной и рекреационной деятельностью может нарушить целостность в природе.
- выполнять правила отдыха на природе: обращение с дикими животными, огнем, сбора дикорастущих растений и грибов;
- выполнять правила сбора гербарного материала: листьев, плодов и семян;
- заготавливать корм для птиц;
- помогать выращивании и сборе фруктов, овощей, разведении цветников и т.д.
VII блок – экологический практикум
Знать:
- кто такой исследователь природы;
- что такое “путевые заметки”, как они оформляются.
Понимать:
- необходимость участия юных туристов в исследовании природы;
значение наблюдений за природой и деятельностью человека в развитии своего кругозора, становлении характера;
- роли природы как источника познания, отдыха и эстетического наслаждения;
- длительность периода “заживления ран” на земной поверхности.
Уметь:
- оформлять результаты наблюдений, впечатлений от прочитанной книги в виде творческой работы (рисунок, аппликация, лепка и т.д.);
- помогать в природоохранных делах: очистке территории от мусора, “заживлении ран от костров”;
- выполнять правила поведения отдыхающий, туристов: утилизации бытовых отходов, бесшумного поведения на природе.
Оборудование и снаряжение
Диафильмы:
В. Бианки. “Как муравьишко спешил домой”.
Г. Скребицкий. “Зайкин год”, “Кто как зимует”, “Кто как лето проводит”.
Г. Снегирёва. “Их защищает цвет”.
В. Желенова. “Троп”.
И. Токматова. “Где спит рыбка”.
И. Беликова, Г. Виеру. “Стихи о хлебе”.
Я. Пинясов. “В зимнюю стужу”.
С. Маршак. “Двенадцать месяцев”.
Словацкая сказка “У солнышка в гостях”.
По повести Джеймса Оливера Кервуда. “Бродяги Севера”.
“Лето”, “Картины природы и труда в лесной полосе”, “Уборка урожая”, “Домашние и дикие животные”, “В зоопарке”, “Уж небо осенью дышало”, “На Севере и на Юге”.
Диапозитивы:
“Цветочно-декоративные растения”, “Красная книга СССР. Фауна”, “Наши друзья – собаки”.
Серии: “Лес и его обитатели”, “Знакомство с природой”, “Времена года в изображении художников”.
Видеофильмы (можно демонстрировать фрагменты):
Мультфильм “Маугли”, по мотивам сказки Р. Киплинга.
Мультфильм “Бемби” по мотивам повести-сказки Ф. Зальтена.
Мультфильм “Король Лев, I часть”, “Король Лев, II часть: Гордость Симбы”.
Мультфильм “Двенадцать месяцев” по сказке С.Я. Маршака.
Мультфильм “Тарзан”.
Мультфильм “Болто”.
Мультфильм “Земля до начала времени – 1, 2, 3 и 5”.
Мультфильм “Снежная королева” по мотивам сказки Г.Х. Андерсена.
Модели:
Глобус Земли физический М. 1: 30 000 000.
Комплекты макетов форм поверхности суши.
Таблицы:
Таблицы по охране природы.
Таблицы о сезонах года: об изменениях в природе, хозяйственности деятельности людей.
Объекты натуральные:
Гербарий культурных растений.
Гербарий дикорастущих растений.
Коллекции плодов, семян, шишек, грибов.
Дидактические игры природоведческого содержания:
Зоологическое лото.
Ботаническое лото.
Лото “Где что растёт?”.
“цветут цветы”.
Домино “Ягодка”.
Лото “Соседи по планете” (о животных: птицы, млекопитающие и т.д.).
Лото “Собери шесть” - комплекты карточек: “Домашние животные”, “домашние птицы”, “звери лесов”, “птицы лесов”, “птицы лесов”, “насекомые” и “рыбы”.
Лото “Кто соберёт?” – комплекты карточек: “овощи”, “фрукты”, “ягоды”, “грибы”, “цветы”, “плоды и листья”.
Туристское снаряжение:
| Палатка. Рюкзаки. Костровое оборудование. Медицинская аптечка. Ремонтный набор. | Верёвка основная и вспомогательная, Компасы. Оборудование турэстафеты: “кочки”, “мышеловка” и т.д. |
Топографические игры, дидактический материал
Топографическое лото, домино.
Мозаика.
Разрезные игры.
Топографические диктанты.
Кубики.
Карточки условных топографических знаков.
ЛИТЕРАТУРА
РУКОВОДИТЕЛЯ КРУЖКА «Туристята»:
1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. - №3. - 1997. - С. 32-40; №4. - 1997. - С. 5-13.
2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Издательство “Российское педагогическое агенство”, 1997.- 132 с.
3. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. (Минераловодский отдел образования: проблемы, поиск, опыт). - М.: Горизонт, Ставрополь: Сервис-школа, 1999. – 156 с.
4. Завьялова Т.П. Методические рекомендации по организации и проведению учебных занятий с использованием подвижных игр в процессе подготовки юных туристов ( из опыта работы). - Тюмень: ТГУ, 1993.
5. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К, Матвеева, Л.М. Маневцева и др.; Сост. Л.А. Каменева: Под. ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983 – 207 с.
6. Климова Т., Таранкова Н. Мы открываем мир: Программа экологического образования дошкольников / Дошкольное воспитание, - 1996 №7 - С. 20-25.
7. Королева А.Е., Кученева Г.Г. Экологическая дорожка (авторская программа) / Вестник Ас ЭКО, - 1994- вып. 3-4 - С. 3-7.
8. Мамонова Ю.Н. Программа краеведо-туристской деятельности в детском саду: В сб.: Краеведо-туристская работа с дошкольниками /Материалы научно-практической конференции, 16 февраля 1995. - М: ЭЦДЮТЭ “Родина”, 1995. - С.31-45.
9. Методика ознакомления детей с природой: Учебное пособие для педучилищ / Под. ред. П.Г. Саморуковой - М.: Просвещение, 1991.
10. Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду” / Сост. Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1986 – 400 с.
11. Мир природы и ребёнок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности “Дошкольное образование” / Л.А. Каменева, н.н. Кондратьева; Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Сморуковой. - СПб: АКЦИДЕНТ, 1998. - 319 с.
12. Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М.; 1993. – 30 с.
13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методические пособие для воспитателей детских садов и учителей, - Мн.: “Асар”, 1996. – 128 с.
14. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.
15. Николаева С.Н. Как ребёнка приобщить к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993. – 64 с.
16. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников - М.: Новая школа, 1993. – 16 с.
17. Николаева С.Н. Формирование экологической культуры. Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 1996 - № 7-9.
18. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии. Изд-во: М.: 2007г.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева - М.: Просвещение, 1985 – 174 с.
20. Прохорова Г.А. Программа дошкольного экологического воспитания Программы по экологии для общеобразовательных учебных заведений и детских дошкольных учреждений. - Курган.: ГУНО, Областной Комитет экологии и природных ресурсов, 1993. - С. 5-13.
21. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Т.Н. Дронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др.; Сост. Т.Н. Доронова - М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
22. Цветкова И.В. Туристятам: Книжка - раскраска и книжка-подсказка маленьким любителям путешествий. - М.: ЭЦДЮТиЭ “Родина”, 1993 - 30 с.
Список литературы эколого-краеведческому направлению в работе
1. Детские народные подвижные игры. //Составители: А.В.Кенеман, Т.И.Осокина. М., Просвещение, 1995 г.
2.Жуковская Р.И., Виногладова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. М., Просвещение, 1985.
3.История геологического поиска. Под ред. А.Шедченко. М., Пента, 2003.
4.Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников». Страна чудес. М., 1998.
5.С чего начинается Родина?//Под ред. Л.А.Кондрыкинской. М., Сфера, 2003 г.
6.Система экологического воспитания в ДОУ. Составитель – О.Ф.Горбатенко. Волгоград, 2007
7.Шорыгина Т.А. Беседы о русском севере. М., Сфера, 2008
Методическая литература для проведения образовательных игровых ситуаций с детьми (художественное творчество):
1. Волшебные комочки: пособие для занятий с детьми.// Авт.-сост. А.В.Белошистая, О.Г.Жукова. М., Аркти, 2006.
2. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. СПб., Детство-пресс, 2003 г.
3. Дубровская Н.В. Яркие ладошки. СПб., Детство-пресс, 2006 г.
4. Новикова И.В. Аппликация из природных материалов в детском саду.Ярославль, 2007
* * *
Для детей от 4 - 5 лет
Республика Адыгея
Станица Гиагинская
МБДОУ «Тополёк»
Руководитель кружка:
Коробкова Татьяна Викторовна –
Воспитатель высшей категории
Объяснительная записка
Актуальность
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Развитие детского творчества, эколого-эстетического мировозрения - является актуальной проблемой. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека. Творческое созидание отображающая окружающую среду – это проявление продуктивной активности человеческого сознания
Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Успешность умственного, физического, эколого-эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Возраст от 4 до 5 лет - время наиболее бурного развития ребенка. Формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Именно в изобразительной деятельности ярче всего раскрываются эколого-эстетические мировоззрение детей, раскрываются творческие способности детей. Образовательная деятельность с творчеством любого вида способствуют разностороннему развитию ребёнка: раскрывает его личность, творческий потенциал, способность применять освоенные знания и умения для решения нестандартных задач, появляется уверенность в правильности принятия обоснованного решения и их реализации. У ребёнка развивается эстетический вкус, чувство прекрасного от увиденного через познание окружающего мира – развивается экологическое мировозрение. Развивать творческие способности ребёнка лучше начинать с дошкольного детства, именно этот возраст имеет непреходящее значение в становлении первооснов личности. Весь путь формирования личности пролегает между задатками и способностями.
В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует эколого-эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.
Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряда математических представлений.
Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой и экологическим воспитанием. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация образовательной игровой деятельности в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками.
Образовательные игровые ситуации по лепке тесно связаны с занятиями по ознакомлению с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами.
Создание ребенком даже самых простых скульптур – творческий процесс.
Специфику лепки определяет материал.
Почему именно тесто? Тесто – это такой материал, который для детской руки более удобен – он мягкий и для ребенка представляет больший интерес, чем пластилин.
Соленое тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Поделки из теста - древняя традиция, им находится место и в современном мире, потому что сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками. Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него достаточно долговечны. Работа с ним доставляет удовольствие и радость. Этому виду творчества придумали современное название - “Тестопластика”.
Цель: Развитие творческой активности детей в процессе лепки из солёного теста
Задачи:
Способствовать развитию творческих способностей детей, воспитанию художественно-эстетического, экологического вкуса через образовательные игровые ситуации лепкой из солёного теста;
Развивать тонкую моторику рук, стимулирующей развитие речи;
Содействовать развитию интереса детей к художественному творчеству;
Обогатить предметно-развивающую среду группы, способствующую проявлению творческой активности детей.
Краткая характеристика программы кружка «Чудеса из солёного теста»:
Программа кружка подготовлена для работы с детьми среднего дошкольного возраста. На кружок «Чудеса из солёного теста» отбираются дети по результатам проведенной диагностики, т.е. дети, имеющие высокий уровень по разделу «Художественно-эстетическое развитие, экологическое развитие». Кружок проводится 1 раз в неделю по 18 - 20 минут. В кружке занимаются не более 10 человек.
Индивидуальный и дифференцированный подход является основным приемом работы с детьми.
Принципы построения программы кружка:
От простого к сложному.
Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
Научность.
Доступность.
Системность знаний.
Воспитывающая и развивающая направленность.
Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
Активность и самостоятельность.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Техника лепки проста, и её легко усвоит детям. Самые сложные детали из теста выполнены из простых элементов – колобков, колбасок, лепёшек.
Методика проведения образовательных игровых ситуаций в рамках кружка «Чудеса из солёного теста»
Заинтересовать детей, подвести к теме образовательной игровой ситуации. Это может быть рассказ, показ иллюстраций, сюрпризный момент, загадки и т.д.
Комментированный показ приёмов работы, в ходе которого педагог побуждает подумать, как можно сделать ту или иную часть поделки, деталь.
Самостоятельная работа детей, в процессе которой они могут обратиться к воспитателю, воспользоваться его советами и предложениями, помочь товарищу.
Просмотр и обсуждение работ. Особенность данной части образовательной игровой ситуации в том, чтобы постараться объединить детские работы единым содержанием, общей идеей или игрой. При этом важно показать конечный результат общего труда и вклад каждого участника, найти неповторимую индивидуальность в каждой работе ( этот зайка – трусишка, а этот – хвастунишка; эта киска дремлет на солнышке, а этот кот крадётся за мышкой и т.п.).
Обыгрывание поделки из солёного теста. В зависимости от темы это может быть совместная или индивидуальная работа.
Что нужно для работы:
Мука, соль «Экстра, баночка с водой для смачивания пальцев и кисточки, полиэтиленовый пакет для хранения теста, стеки, доска для лепки, скалка для раскатывания теста, кисти, краски, фольга пищевая, бусенки, бисер, горошинки чёрного перца, колпачки от фломастеров и другое.
Рецепты солёного теста:
Рецептов солёного теста много. Необходимо экспериментировать и выбрать тот, с которым приятно работать.
Первый рецепт:
Мука пшеничная – 2 стакана
Соль «Экстра» - 1 стакан
Вода – ¾ стакана
Второй рецепт:
Мука пшеничная – 1 стакан
Соль – 2 стакана
Сухой обойный клей – 1 ложка
Вода – около 1 стакана
Способ приготовления солёного теста:
В широкую миску насыпьте соль, добавьте воду, затем – муку. Всё хорошо перемешайте. Приготовленное тесто положите в какую-нибудь ёмкость или полиэтиленовый пакет.
Совет:
Солёное тесто, оставленное в открытом виде, на воздухе очень быстро сохнет, поэтому ёмкость с тестом держите закрытой. Остаток неиспользованного теста необходимо положить в холодильник, там его можно хранить 2-3 дня.
Как высушить поделку:
На открытом воздухе
При комнатной температуре
В духовке (газовой или электрической плите).
На отопительной батарее
Чтобы поделки хорошо сохранились, после того как они будут просушены и раскрашены, необходимо воспитателю покрыть фигурки прозрачным лаком. Это надёжная защита от влаги.
Перспективное планирование работы кружка «Чудеса из солёного теста» по лепке в средней группе
Сентябрь:
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Овощи и фрукты»: «овощи», «фрукты», «капуста», «корзина с клубникой» (совместная детей и воспитателя).
Задачи:
Учить детей лепить объемные фигуры.
Закреплять умение соединять детали с помощью воды.
Развивать композиционные умения – размещать несколько объектов, создавать гармоничную композицию.
Закреплять знание фруктов и овощей.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Октябрь:
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Насекомые»: «гусеница», «божья коровка», «пчелка», «бабочка».
Задачи:
Продолжать учить создавать объемные фигуры из соленого теста.
Учить лепить насекомых, передавая характерные особенности их строения и окраски.
Продолжать учить оформлять работы дополнительными материалами (бусины, кусочки ткани на проволоке).
Воспитывать интерес к живой природе.
Развивать способности к формообразованию.
Ноябрь:
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Морские обитатели»: «Золотая рыбка», «Морской конёк», «Краб», «Морская черепаха».
Задачи:
Продолжать учить создавать объемные фигуры из соленого теста.
Учить лепить «морских обитателей», передавая характерные особенности их строения и окраски.
Продолжать учить оформлять работы дополнительными материалами (бусины, кусочки ткани на проволоке).
Воспитывать интерес к морским обитателям.
Развивать способности к формообразованию.
Декабрь:
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Готовимся к Новому году»: «снеговик», «снежинка», «елочка».
Задачи:
Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике, формировать у детей представление о народных праздниках, их атрибутах.
Показать разные приемы оформления лепных фигурок – выкладывание узора из бусин и бисера, нанесение узора стекой, штампование (печатание) декора колпачками фломастеров.
Развивать чувство формы, пропорций.
Воспитывать аккуратность, изучить сезонные изменения природы в зимний период.
Январь.
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Животные нашего края»: «ежик», «мышь», «бельчонок», «зайчик».
Задачи:
Учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям.
Развивать глазомер, умение синхронизировать работу обеих рук.
Воспитывать уважительное и бережное отношение к животным.
Февраль.
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Мы играем»: «овощи и фрукты для игры в «Магазин», «Пальчиковый театр «Колобок», «Теремок».
Задачи:
Продолжать учить детей создавать выразительные образы, сочетая разные способы и приемы лепки.
Вызвать у детей интерес к изготовлению игрушек для сюжетно-ролевых игр и пальчикового театра.
Развивать наблюдательность.
Воспитывать заботливое отношение к результатам своего труда.
Март.
1 неделя: «Цветы для мамы».
Задачи:
Продолжать учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно.
Развивать воображение, чувство формы и пропорций.
Воспитывать трепетное отношение к маме, желание сделать ей приятное.
2- 4 неделя: «Лепим птичек» (воробей, ласточка, чиж).
Задачи:
Знакомить детей с видами птиц
Отрабатывать приёмы вдавливания, выгибания, сглаживания.
Развивать чувство формы, умение соблюдать пропорции предмета.
Воспитывать бережное отношение к животному миру.
Апрель:
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Цветы»: «Лепим «ромашку», «подсолнух», «колокольчик», «Анютины глазки»»
Задачи:
Учить детей лепить полевые цветы
Закреплять знания о полевых цветах.
Развивать технические умения и навыки.
Воспитывать аккуратность и бережное отношение к растительному миру.
Май:
Цикл образовательных игровых ситуаций: «Игрушка нашей группы»: «Неволяшка», «Поросёнок», «Крокодил», «Собачка»
Задачи:
Учить детей лепить игрушки
Закреплять знания о способах выполнения работы.
Развивать технические умения и навыки.
Воспитывать аккуратность и бережное отношение к игрушкам.
Используемая литература : 1.А. Фирсова, Чудеса из солёного теста, Изд-во.: М., Айрис-Пресс, 2009г. 2.Программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А., различные дополнительные источники: Рубцова Е.В. 3.Фантазии из соленого теста, 2008.; Хананова И.Н. Соленое тесто. М., 2006.; 4.Хоменко В.А. Соленое тесто: шаг за шагом. Харьков, 2007.; Чаянова Г.Н. Соленое тесто. М., 2005, способствующие широкому раскрытию изучаемой темы.
Поисково-иследовательская деятельность с детьми
Познание. (Познавательно - исследовательская деятельность).
| № | Тема. | Сроки. | Программное содержание. | Материал. |
| Литература. |
| 1. | Д./и.: «Сыпем, лепим». | Сентябрь 2 неделя. | Адаптационный период. Познакомить детей с детским садом, группой, воспитателями, детьми. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, сверстникам. 1.Формировать знания о свойствах сухого и влажного песка. 2.Воспитывать положительное отношение к элементарной экспериментальной деятельности. | 1.Зона « Вода-песок». 2.Формочки для песка. |
| Д./в.: №3-91, стр.12-13. |
| 2. | « Про маленькую капельку». | Октябрь 2 неделя. | 1.Развивать активный словарь. 2..Формировать у детей навыки практического экспериментирования с разными предметами из разных материалов. 3.Воспитывать положительное отношение к персонажу Капитошке. | 1.Игрушка-капитошка (синий воздушный шарик, надутый в виде капли) 2.2 тазика с водой (холодная, тёплая) 3.Банка с грязной водой. 4.Домашний фонтанчик 5.Чистая кипячёная вода, чашки. 6. Прозрачные одноразовые стаканчики. 7.Цветные губки 8.Плавающие игрушки. |
| С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников», К.№8. |
| 3. | «Отпечатки наших рук» | Ноябрь 2неделя. | 1.Развивать фантазию, творческие способности. 2.Учить детей делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони 3.Воспитывать положительное отношение к своей работе, работам своих товарищей. |
| 1. Песок. 2. Разноцветные камушки. | С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников», К№7. |
| 4. | « Снеговик в гостях у детей» | Декабрь 2неделя. | 1.Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2.Формировать у детей навык практического экспериментирования с разными материалами. 3.Воспитывать положительное отношение к персонажу – Снеговику. | 1.Снеговик -игрушка 2.Формочки для песка 3.Совочки 4.Подносы 5.Цветные льдинки 6.Чистый снег в тазу |
| О.А.Соломникова, «Занятия по формированию элементарных представлений», К№10. |
| 5. | «Бусы для мишки». | Январь 2неделя. | 1.Формировать представление о диких животных (зайце, белке, медведе). 2.Развивать мелкую моторику рук. 3.Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. | 1.Игрушки (заяц, медведь, белочка). 2.Угощение для животных ( капуста, морковь, шишки, конфеты). 3.Цветные бусы из льдинок. 4.Крупные деревянные бусинки. 5.Шнур для нанизывания бус. |
| Д./в.№8-90г., стр.53. |
| 6. | «Какая разная вода». | Февраль 2 неделя. | 1.Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2.Учить называть основные цвета. 3.Воспитывать положительное отношение персонажу. | 1.Формочки из донышек пластиковых бутылок10-15штук. 2.Вкладыш из-под шоколадных конфет в коробке. 3.Стакан с прозрачной водой 4.Цветная вода в стаканчиках 5.Игрушка- зайчик |
| Д./в.№8-90г., стр.53. |
| 7. | «Постираем кукле платье». | Март 2 неделя. | 1.Упражнять в назывании предметов одежды, белья. 2.Развивать представление о некоторых трудовых действиях и предметах домашнего обихода, необходимых для стирки. 3.Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых. |
| 1.Кукла 2.Тазик 3.По ведру с горячей, холодной водой. 4.Мыло 5.Мыльница | С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников», стр.55. |
| 8. | «Речка и ручеек». | Апрель 2 неделя. | 1.Развивать фантазию, творческие способности детей. 2.Учить различать понятия «широкий», «узкий», «большой», «маленький» лист. 3.Воспитывать положительное отношение к элементарной исследовательской деятельности. | 1.Песок. 2.Узкий и широкий совок. 3.Мерные стаканчики. 4.Ведро с водой. 5.Большой и маленький бумажные кораблики. |
| С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников», К№6. |
| 9. | «Разноцветная водичка». | Май 2 неделя. | 1.Развивать мелкую моторику рук. 2.Учить называть основные цвета. 3.Развивать мелкую моторику рук. 4.Воспитывать положительное отношение к элементарной исследовательской деятельности. | 1.Игрушка- капитошка. 2.Одноразовые стаканчики с водой. 3.Гуашевые краски. 4.Морковный сок. |
| С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников», стр5 |
В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что образовательная деятельность является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любой образовательной деятельности с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.) Предлагаемая ниже структура образовательной деятельности-экспериментирования является примерной и может быть скорректирована в практике работы.
Примерный алгоритм проведения образовательной деятельности-экспериментирования1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса. 2. Определение типа вида и тематики образовательной деятельности-экспериментирования. 3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи). 4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления. 5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий. 6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы. 7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
Примерная структура образовательной деятельности -экспериментирования1. Постановка исследовательской задачи. 2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления. 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 4. Уточнение плана исследования. 5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования. 6. Распределение детей на подгруппы. 7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
Предметно-пространственная среда для экспериментирования Организация мини-лабораторий в детском садуВ мини-лабораториях может быть выделено: 1. Место для постоянной выставки. 2. Место для приборов. 3. Место для выращивания растений. 4. Место для хранения природного и бросового материалов. 5. Место для проведения опытов. 6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п. 2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки. 3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.) 4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Материалы для организации экспериментирования1. Бусинки, пуговицы. 2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки. 3. Пластиковые бутылочки разного размера. 4. Разноцветные прищепки и резинки. 5. Камешки разных размеров. 6. Винтики, гайки, шурупы. 7. Пробки. 8. Пух и перья. 10. Фотопленки. 11. Полиэтиленовые пакетики. 12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов. 13. Спилы дерева. 14. Вата, синтепон. 15. Деревянные катушки. 16. Киндер-сюрпризы 17. Глина, песок. 18. Вода и пищевые красители. 19. Бумага разных сортов.
Содержание исследовательской деятельности детейРабота с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи: Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.) Сравнивать сходные по внешнему виду предметы. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений. Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт. Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений: 1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево). 2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д). 3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа). 4. О способах исследования объекта. 5. О предметном мире. В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).
1. «Узнаем, какая вода» Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества). 2. «Игры с веерами и султанчиками» Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха-это ветер. 3. «Поиграем с солнышком» Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени). 4. «Свойства песка» Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).
Октябрь1. «Чудесный мешочек» Цель: познакомить с органами чувств и их назначением. 2. «Поиграем с ветерком» Цель: обнаружить движение воздуха в природе. 3. «Что в коробке» Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. 4. «Почему осенью бывает грязно» Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.
Ноябрь1. «Волшебные дощечки» Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности. 2 . «Легкий - тяжелый» Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу. 3. «Найди по звуку» Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки. 4. «Глина, ее качества и свойства» Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).
Декабрь1. «Горячо-холодно» Цель: научить определять температуру веществ и предметов. 2. «Чудесный мешочек» Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет. 3. «Окрашивание воды» Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества). 4. «Снег, какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
Январь1. « Игры с соломинкой» Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть. 2. «Снег. Какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится) 3. «Как из снега получить воду» Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле). 4. «Как воду превратить в лед» Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).
Февраль1. «Изготовление цветных льдинок» Цель: познакомить с одним из свойств воды. 2. «Мороз и снег» Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха. 3. «Свойства льда» Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности. 4. «Ветер по морю гуляет» Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.
Март1. «Плавает-тонет» Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) 2. «Бумага, ее качества и свойства» Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит). 3. «Посадка лука» Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений. 4. «Поплывет не поплывет» Цель: развивать представление о весе предметов.
Апрель1. «Здравствуй, солнечный зайчик» Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности. 2. «Веточка березы» Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду. 3. «Древесина, ее качества и свойства» Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). 4. «Что в пакете» Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.
Май«Спрячь пуговку» Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет. 2. «Пирожки для Мишки» Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы. 3. «Сравнение песка, почвы и глины» Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины. 4. «Ткань, ее качества и свойства» Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
1. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999. 2. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995. 3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010. 4. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).
Лаборатория юного эколога «Любознайка» ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В конце XX века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. В каждом образовательном учреждении необходимо создать соответствующую развивающую среду, в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но наблюдать за явлениями и событиями, задавать вопросы и получать на них ответы.
Вот почему в программе экологического образования дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей.
Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Значение опытов
Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознанания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.
Методика проведения опыта
Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.
В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия.
1. Волшебница-вода
Опыт 1.
"Вода прозрачная"
Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканов они видны, а в каком - нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет.
Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет.
Опыт 2.
"У воды нет вкуса"
Предложите детям попробовать через соломинку воду.
Вопрос: есть ли у нее вкус?
Очень часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие говорит: "Какая вкусная вода!", хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.
А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.
Опыт 3.
"У воды нет запаха"
Предложите детям понюхать воду и сказать чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.
Опыт 4.
"Лед - твердая вода"
Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Обращайте внимание детей на то, как постепенно уменьшаются сосульки. Что с ними происходит? Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите, какая из них растает быстрее.
Важно, чтобы дети обратили внимание, что разные по величине куски льда растают за разные промежутки времени.
Вывод: лед, снег - это тоже вода.
Опыт 5.
"Пар - это тоже вода"
Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.
Опыт 6.
"В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются"
Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыпем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай.
В аквариум на дно мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок?
Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.
Опыт 7.
"Вода бывает теплой, холодной и горячей"
Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая.
В реках, озерах, морях вода разной температуры. Некоторые рыбы, звери, растения могут жить только в теплой воде, другие - только в холодной. В природе есть такие места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой тоже идет пар.
В водоемах вода бывает разной температуры, а значит в них живут разные растения и животные.
Опыт 8.
"Вода не имеет формы"
Предложите детям рассмотреть кусочек льда (лед - это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку. Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода?
Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан, на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится. А на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.
Опыт 9.
"Радуга"
Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросите детей на что похоже слово "ра-дуга"? Что такое дуга? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее "ра-круг".
Опыт 10.
"Животворное свойство воды"
Заранее срежьте веточки быстрораспускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку "живая вода". Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды - давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут.
2. Воздух-невидимка
Опыт 1.
"Воздух"
Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
Опыт 2.
"Пузырьки воздуха"
Опустить стакан в банку с водой, но держать его, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана и его место занимает вода.
Опыт 3.
"Ветер - это движение воздуха"
В холодную погоду приоткройте дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней наружу). В комнате теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он - тяжелый, неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Получается, что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.
Опыт 4.
"Ветер"
Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги. Открыть форточку. Теплый воздух от батареи стремится вверх, холодный воздух из форточки будет опускаться вниз. Значит они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски бумаги.
Опыт 5.
"Воздух при нагревании расширяется"
Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.
Опыт 6.
"Воздух имеет вес"
Положите на чаши весов надутый и не надутый шарики. Чаша с надутым шариком перевесит.
Опыт 7.
"Летающие семена"
Возьмите семена клена, ясеня, сосны и отпустите их. Наблюдайте за полетом семян, чтобы легче было представить, как с помощью ветерка расселяются деревья по новым местам.
Опыт 8.
"Гром и молния"
Предложите детям познакомиться с молнией, вернее с ее родственницей. Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите чем-нибудь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры - как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.
Опыт 9.
"Кораблик надувает паруса"
Сделайте маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте на парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Вы можете вместе с детьми моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный.
| Использованная литература: 1.Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 2.Нуждина Т. Д. "Энциклопедия для малышей. Чудо - всюду". Я.,1998. 3.Рыжова Н. А. "Волшебница-вода".М., 1997. 4.Рыжова Н. А. "Воздух-невидимка".М.,1998. 5.Бондаренко А. К. "Дидактические игры в детском саду".М.,1991 |
|
| Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников |
| Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI в. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Наша задача — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:
Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы. Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим. При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем (приложение 1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:
Как мы уже сказали, для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое прекрасно), сопереживать живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа, а не мы). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами — одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь». Чувство природы является основой экологического — и эстетического — сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведения в природе. Например.
Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например, незатушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить правильные практические действия: уборку мусора, расчистку родников и т. д. Особое внимание надо уделить искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации. Например. Дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? (В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходимые для жизни условия. Дикое животное должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошенные: они живут своей жизнью.) Можно использовать и словесные ситуации, которые хорошо предложить родителям обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их.
В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка. Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе». Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы — не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу. Вопросы к родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к животным. 1. Имеются ли дома птицы, рыбы, растения? 2. Как относится ребенок к ним в семье, на улице? 3. Проявляет ли сострадание, сочувствие? 4. Как Вы сами относитесь к животным? 5. Какие виды совместной деятельности в общении с природой практикуются в Вашем доме? (Книги, прогулки, ТСО, труд, уход.) Вопросы к родителям, чьи дети равнодушны к животным. 1. Имеются ли дома объекты природы? 2. Проявляет ли ребенок к ним интерес? 3. Есть ли у него желание ухаживать за ними? Проявляет ли самостоятельность в оказании помощи? 4. Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание ребенка, вызвать интерес к природе? Что бы Вы предложили для поддержания интереса к природе? 5. Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отношения ребенка к природе. Советы родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к животным. 1. Прочитать книги о природе Бианки, Пришвина, Чарушина, Паустовского. 2. Предложить, если дома нет объекта природы, его завести и вместе ухаживать. 3. Оказывать вместе с ребенком помощь животным на улице. Советы родителям, чьи дети равнодушны к животным. 1. Вырастить в семье комнатное растение и зарисовать его (ребенок должен знать цель — подарить кому-то, украсить комнату). 2. Приобрести игрушку — образ животного, обыграть ее. Еще одна форма работы с семьей — педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом родители должны получать ответы на интересующие их вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же воспитатель может предлагать родителям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе. В ширме хорошо помещать и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого. Например. На асфальт после сильного дождя выползло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать? Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Например. Проверьте свои наблюдения и расскажите детям: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник». Объясните. Такую форму работы, как консультации, например «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье» (приложения 2, 3), можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. Можно на консультации показать родителям сценку, например «Лесные уроки вежливости», в которой сказочные персонажи (Каркуша, Гном-Гномыч и др.) расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра воспитатель может побеседовать с родителями, дать им конкретные советы, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие-то телевизионные передачи и т. д. А консультацию «Совместная деятельность родителей и детей по выращиванию комнатных растений» можно начать с викторины, задавая вопросы детям и взрослым. Например.
После ухода детей воспитатель:
Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры. И в заключение. В старину был такой обычай: пришедшему в дом жениху подсовывали кошку. Если он гладил животное, играл с ним — добрый человек пришел; если обходился грубо — настораживались, так как по отношению к животному проверяется и отношение к человеку. | |
Перечень форм и методов экологической работы, используемых в дошкольном учреждении
Экологическая образовательная деятельность;
экологические экскурсии;
экологические кружки;
экологические конкурсы;
КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";
экологические акции;
обсуждение и проигрывание ситуаций;
трудовой десант;
зеленый патруль;
клуб исследователей природы;
лаборатория юного эколога;
составление экологических карт;
ведение «Панорамы добрых дел»;
ведение фенологических календарей природы;
коллекционирование;
экологические выставки и экспозиции;
экологические музеи;
день (неделя) экологического творчества;
экологические праздники и фестивали;
экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);
экологические сказки;
экологические тренинги;
инсценировки, театрализации и т. д.
Краткий обзор различных форм и методов экологической работы в МБДОУ «Тополёк»:
Экологические экскурсии-экспедиции
Цель экскурсий-экспедиций — найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.
Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений.
Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).
Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и объекты неживой природы: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.
Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.
Экспедиции планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование природы».
Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций.
Коллекционирование
Это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (гранит, кварц, слюда, известняк и т. д.).
Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, республики Адыгея, об их использовании («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т. д.).
Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы... открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.
Экологические выставки и экспозиции
Цель их — ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.
Тематика может быть самой разнообразной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.
На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.
Экологический музей
Является для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).
Подобный материал позволяет наглядно представлять детям самые разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т. д.
Но ни один музей не заменит общения с живой природой. И здесь большое значение имеют экологические наблюдении.
Экологические наблюдения
Их цель — сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.
Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.
В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.
Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности.
Практическая деятельность детей
Ее цель — закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.
Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малышам.
Особое значение имеют трудовые десанты, рейды, которые планируются примерно раз в неделю.
Содержание предстоящего трудового десанта определяют сами дети. Например: «Посади дерево»; «Покормите птиц зимой»; «Умелые руки не знают скуки» (сбор природного материала); «Я люблю свою станицу»; «Листья желтые над станицей кружатся»; «Нам до всего есть дело»; «Санитарный день» (участие в уборке площадок от мусора) и др.
Зеленый патруль
В последнее время в практику работы со старшими дошкольниками входит зеленый патруль, который обходит территорию детского сада, отмечает объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию. Дети пользуются картой, составленной совместно с воспитателем. Патруль может знакомить малышей с правилами поведения в природе, прокладывать маршрут в целях защиты наземного покрова от вытаптывания, почвы от уплотнения и т. д. Патруль также определяет, есть ли на участке или на близлежащих территориях редкие и ценные растения, защищает не только растения, но и всех «друзей» леса: муравьев, жужелиц, птиц; знакомится с причинами возникновения пожаров, с правилами поведения в природе.
Экологические тропы
В любом заповеднике есть строго определенные места для пешеходного движения. Это позволяет оставлять окружающую природу в девственной неприкосновенности и любоваться нетронутыми красотами. В условиях станицы Гиагинской в качестве экологических можно использовать тропы в парке или на озелененном участке детского сада. Что может увидеть ребенок на такой тропе? Деревья, растения, в том числе занесенные в Красную книгу, муравейники; холмики крота; кузницу дятла; формы рельефа, горные породы, почвы и другие компоненты ландшафта. А также транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, которые помогут показать, как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.
Экологические карты
Дети любят путешествовать, открывать неизвестные земли. Сначала это путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют экологические карты. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет около дороги; где участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, кинотеатра и почему; где возникают свалки; где проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана. На картах отмечают места, где произрастают дикорастущие и культурные растения. Рассматривая карту, дети размышляют на такие темы, как: какие растения растут в местах озеленения и какие вдоль дороги, вдоль тропинки? Каким образом они приспособились к условиям окружающей среды? И т. д.
Наиболее загрязненные места отмечаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что существует экологическая карта Роcсии, республики Адыгея, цель которой — выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.
Экологические игры
Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города, станицы» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города, станицы; цель игры — формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).
Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).
Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.
Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.
В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое — неживое»; «Птицы — рыбы — звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.
Краткий обзор различных форм и методов экологической работы помогает педагогам выбрать те, что более всего подходят им. Критерии выбора? Программа, по которой они работают. Возможности дошкольного учреждения. Уровень подготовленности воспитанников.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
