Разработка урока по окружающему миру "Пётр Великий"

Этапы урока

Содержание заданий

Виды деятельность учащихся, формы организации работы

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Организационный момент.

- Ребята, посмотрите друг на друга, подарите улыбку и пожелайте удачи друг другу и мне. Мы с вами вновь отправляемся в историческое путешествие по «Реке времени». (слайд 1)Пусть этот урок позволит нам открыть много нового и интересного.

-Каким бы вы хотели видеть сегодня урок ?

- Какими должны быть на уроке ученики?

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, слушают учителя, отвечают на вопросы; фронтальная;

Дети, с помощью сигнальных карточек показывают свое настроение (зеленая или красная ).

Знать: правила речевого общения;

Уметь: участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Личностные:

- смыслообразование и самоопределение;

- эмоциональная готовность к обучению.

Регулятивные:

- волевая саморегуляция.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

IV. Открытие учащимися нового знания.

Самостоятельная информационно-поисковая деятельность учащихся.

- А чтобы вам ещё хотелось узнать о царе Петре I?

- Где же можно найти ответы на эти вопросы?

- Как будем искать информация в книгах, сети Интернет, в других источниках.

Как бы необычно ни выглядел Пётр, он был законным наследником царя Алексея Михайловича и Натальи Кирилловны Нарышкиной.

Слайд № 5.

Появление на свет Петра связано с таинственным предсказанием. Два монаха по звездам предсказали царю Алексею Михайловичу, что у него родится сын Пётр и что именно он один из всех детей наследует его престол и станет таким героем, с которым не сравнится никто из современников. В ночь на 30 мая 1672 года над Москвой на тёмном небе ярко засияла большая звезда. Наутро радостно звонили колокола и люди говорили, что царский сын будет Великим человеком, ибо сам Бог приветствует его появление на свет новой звездой.

Слайд № 6.

Малышу – царевичу ещё не успели дать имя, а уже вся Россия праздновала его появление на свет. Царевича не случайно нарекли Петром. В день крещения царевиче был праздник святых – Петра и Павла, поэтому малыша назвали в честь первого ученика Иисуса Христа- апостола Петра. Все понравилось это имя, ведь в переводе с греческого оно обозначает «камень».

Формулируют проблемно-поисковые вопросы.

Определяют средства и способы поиска информации.

Слушают рассказ учителя и подготовленных учащихся, вступают в диалог с учителем

Фронтальная,

индивидуальная

Знать: познакомить с жизнью Петра Великого;

Уметь: анализировать пройденный материал, сравнивать, делать выводы

Регулятивные :

умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.

Познавательные :

умение соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с предметным содержанием;

умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное умозаключение)

Коммуникативные :

умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации;

умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации.

Индивидуальная работа с текстом № 1.

Слайд № 7.

Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Высказывают предположения.

индивидуальная

Уметь: использовать источник информации.

Предметные:

получение новых знаний по теме урока.

• Познавательные:

систематизируют и анализируют информацию.

• Регулятивные:

выполняют учебное задание в соответствии с целью

Слайд № 8, 9

Потешные полки Петра.

Подготовленный ученик рассказывает об увлечении Петра «потешными» сражениями.

(приложение № 8)

Подготовленный ученик рассказывает об увлечении Петра кораблестроением.

(приложение № 9)

Знать: об увлечениях Петра I.

Уметь: анализировать пройденный материал.

Слайд № 10

Ботик Петра.

- Ребята, а вы хотите увидеть и своими руками собрать ботик Петра?

Давайте и мы с Вами попробуем построить потешный кораблик маленького Петра.

Вспоминают правила работы в группе.

Работа в группах.( собирают пазлы кораблика)

групповая

Знать: правила работы в группах.

Уметь: собирать быстро и правильно пазлы кораблика.

Регулятивные:

умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном).

Коммуникативные: развитие умений работать в статичных группах, делегировать полномочия, распределять роли.

-Вот какой царь занял престол! Как вы можете его охарактеризовать?

Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Высказывают предположения.

фронтальная

Знать: характеризовать личность Петра,

Уметь: работать с новой информацией, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи

Предметные:

получение новых знаний по теме урока

Регулятивные:

-выдвижение гипотез;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог;

-учет позиции других учеников.

V.Физкультминутка.

- Давайте представим, что мы находимся в открытом море. Нас застиг шторм. Море бушует, корабль качает, напором ураганного ветра волны мчатся на корабль. (Электронная физминутка)

( Дети повторяют движения вместе с героями физминутки.)

Уметь: выполнять движения под музыку.

Коммуникативные:

потребность в общении со сверстниками и взрослыми; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества

VI. Первичное закрепление изученного материала.

1) Во сколько лет был провозглашён Пётр царём?

2) Как назывался полк, набранный для военной игры?

3) Кем трудился молодой Пётр Ι на верфях Голландии и Амстердама?

4) Сколько специальностей освоил Пётр Ι?

Дети ведут сочетательный диалог с учителем.

фронтальная

Знать: основные события начала царствования Петра I.

Уметь: работать с новой информацией, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи.

Познавательные:

-выполнение универсальных логических действий (сравнение, анализ, синтез.

Коммуникативные:

умение ясно и четко излагать свою точку зрения, доказывать ее.

Слайд № 12.

- Ребята, посмотрите на «реку времени» . Что произошло с течением «реки времени» ?

-Почему она сделала такой резкий поворот?

-Произошло что-то важное для истории России.

Благодаря преобразованиям Петра 1 Россия превратилась в одно из сильнейших государств в Европе!

- Как вы понимаете слово «преобразование»?

Работают со словарём и узнают трактовку слова «преобразование».

Работа в парах

Знать: как пользоваться словарем.

Уметь: организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, использовать современные источники информации, в том числе материалы со словарем.

Регулятивные :

умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения.

Познавательные :

владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.

Предметные:

умение работать со словарями.

-Знаем ли мы, какие преобразования сделал Пётр Первый?

Вступают в диалог с учителем.

Знать: преобразования Пётра Первого.

Уметь: использовать различные источники информации

Познавательные:

-выстраивание логической цепи рассуждений;

-ориентация в своей системе знаний, сопоставление и отбор информации

-Конечно, ребята, вы назвали совсем немного из того. Что сделал для России Пётр.

Работа в группах с текстом.

(приложение № 12).

1 группа- расскажет о преобразованиях в обыденной жизни людей России;

2 группа - расскажет о создании российского флота и об изменениях в российской армии;

3 группа – просвещение и образование при Петре 1;

4 группа – расскажет о строительстве новых городов в России.

Работают с текстом, анализируют содержание, делают соответствующие пометки в тексте.

Работают в группе, обмениваются информацией, дополняют ответы других.

Работа в группах.

Знать: использовать источник информации.

Уметь: делать сравнительный анализ.

Соотносить результаты с современным реформированием России.

Сотрудничать и работать в группе.

Предметные:

получение новых знаний по теме урока

• Познавательные:

систематизируют и анализируют информацию;

строят монологическое высказывание с опорой на ключевые слова

• Регулятивные:

выполняют учебное задание в соответствии с целью

Коммуникативные:

вступают в учебное взаимодействие с учителем и участниками группы

VII.Обобщение и систематизация материала в ходе активного взаимодействия учителя с учащимися.

На этом этапе урока ребята отвечают на главный вопрос урока

-Можно ли Петра назвать Великим?

-Почему?

-Какие реформы Петра Ι вошли в историю?

На это этапе учащиеся возвращаются к таблице «Верные – неверные утверждения» и оценивают достоверность высказываний, используя полученную на уроке информацию. Обсуждают свои решения в группах.

Работа в группах.

Знать: предпосылки реформ Петра.

Уметь: делать сравнительный анализ.

Соотносить результаты с современным реформированием России.

• Познавательные:

систематизируют и анализируют информацию

Регулятивные:

оценивают собственную учебную деятельность

VIII.Итог урока. Домашняя работа.

Вопросно-ответное общение:

- Что нового сегодня на уроке вы узнали о царе Петре I?

- Что помогло вам расширить свои знания?

- Остались ли у нас вопросы, на которые мы не смогли дать точного ответа?

- А у кого из вас возникли новые вопросы о жизни и деяниях царя Петра I?

- Где можно найти на них ответы?

Что особенно понравилось?

-Почему?

-Что вызвало особое затруднение?

Разноуровневое домашнее задание: используя различные источники информации, самостоятельно подготовить ответы на новые вопросы по теме урока.

.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Отвечают на итоговые вопросы.

Оценивают свою работу .

фронтальная

Знать: основные события царствования Петра Великого.

Уметь: делать сравнительный анализ.

Личностные:

- самооценка,

- гражданская идентичность.

Регулятивные:

- контроль деятельности по результату,

- адекватное понимание оценки взрослого и сверстников.

Познавательные:

- умение структурировать знания

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

- оценка процессов и результатов деятельности

Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

IX.Рефлексия.

- Какие у вас личные впечатления от работы на уроке?

- Оцените свою работу? Какие трудности вы испытали?

- Что для вас было самым интересным?

- Возьмите в конверте жетоны и покажите на шкале самооценки степень вашей активности и удовлетворенности работой на уроке.

- Спасибо за работу, мне было с вами очень интересно.

Высказывают свои суждения, доказывают точку зрения. Оценка эмоционального состояния на занятии.

Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии).

Анализируют и осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

фронтальная

.

Уметь: оценивать свою деятельность, достижения и неудачи, умение видеть причины неудач, пытаться построить путь их преодоления

Личностные :

- самооценка на основе успешности;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Коммуникативные:

-умение выражать свои мысли.

Познавательные:

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные :

- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.