"Развитие графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья"

Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Понятие «графический навык» вбирает все содержание графики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв.

Формирование графомоторных навыков письма, является процессом длительным и непростым. Отмечается, что графические навыки в младшем школьном возрасте вырабатываются в процессе длительных упражнений.

Переделать уже сформировавшийся, пусть даже плохой, медленный по темпу и неразборчивый почерк и связанный с ним графический навык очень сложно.

Целесообразнее использовать трафарет (в виде точек, направляющих линий и т.п.) тогда, когда ребенок уже приобрел необходимые навыки, но еще не научился писать разборчиво и красиво.

Переделать уже сформировавшийся, пусть даже плохой, медленный по темпу и неразборчивый почерк и связанный с ним графический навык очень сложно.

Целесообразнее использовать трафарет (в виде точек, направляющих линий и т.п.) тогда, когда ребенок уже приобрел необходимые навыки, но еще не научился писать разборчиво и красиво.

Неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности:

• зрительное внимание,

• зрительная память,

• зрительно-пространственные отношения,

• функции распределения внимания с одного объекта на другой и функция контроля,

• зрительно-моторные,

• слухо - моторные координации,

• координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон головы при письме),

• мелкая моторика.

Различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

• Пальчиковая гимнастика

• Шнуровки

• Массаж и самомассаж кистей, ладоней и пальцеврук с использованием массажных мячей, массажеров, прицепок и др.
  Работа с песком, манной крупой: рисование, прорисовывание элементов букв, букв и др.

• Работа с крупой: пальчиковый бассейн, перебирание крупы и др.

• Работа с ножницами, бумагой: вырезание, оригами, аппликация и др.

• Игры: лего, пазлы, мозайка и др.

• Раскраски, штриховки, трафареты, обведение по контуру различных фигур

• Лепка (работа с пластилином — скатывание колбасок, скатывание под углом, скатывание округлых форм, прищипывание, вдавливание, сглаживание.)

• Аппликация (бумага, ткань, пух, вата, фольга)

• Поделки из природных материалов

• Шитье, вязание, плетение и др.

Упражнения с предметами:

• составление контуров предметов из палочек;

• вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;

• нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин, а на нитку с иголкой — мелких бусин, бисера;

• сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис);

• застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

• доставание бусин ложкой из стакана;

• стирание ластиком нарисованных предметов;

• кáпание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;

• надевание и снимание колечка (массаж пальца);

• комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);

• нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»;

• сжимание и разжимание эспандера;

• катание мячей-ежиков (с шипами).

• использование шнуровки, трафаретов.