Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ педагогической деятельности учителя истории

Молчановой Светланы Владимировны

1. Ф.И.О Молчанова Светлана Владимировна

2. Образование, наименование учебного заведения, год окончания - высшее, Ростовский государственный университет , 1987г.,историк, преподаватель истории и обществоведения

Московский государственный педагогический институт 2006г. Практический психолог

3. Стаж педагогической работы - 28 лет

4. Стаж работы в должности (в данном учреждении) - 25 лет

5. Сведения об аттестации (категория, дата присвоения) : высшая, пр. от 30.01.2015 № 23 (учитель)

6. Награды, поощренияПочетная грамота МО РФ (пр.№140/22-17 от 23июня 2003 г)

Почетный работник общего образования Российской Федерации, пр. №326/к-н от 07.05.2013

7. Личные сайты: http:// учительский. сайт/Молчанова- Светлана- Владимировна

http://multiurok.ru/molchanova111/

8. Курсы:ГБОУДПО Ростовский областной ИПК и ПРО, «Повышение качества исторического и обществоведческого общего образования в соответствии с требованиями основного общего образования (ФГОС ООО)» , 108 часов,21.09.2015-13.11.2015

3. 1. Учебные планы, программы, учебники (авторы, издательство, год издания – их уровень и направленность в соответствии с требованиями ГОС):

Рабочие программы по учебным предметам II ступени обучения составлены на основе авторских и примерных программ базового уровня; в 6«А» классе в качестве модуля на изучение истории Донского края добавлен 1 час компонента образовательного учреждения).

Рабочие программы по учебным предметам III ступени составлены на основе авторских и примерных программ углублённого и профильного обучения в соответствии с ГОС 2004г.

3.2. Использование различных технологий преподавания предмета

3.3. Самоанализ двух уроков.

1. Урок проходил в 9«А» классе по плану 24.09. и 29.09.2015. В классе 31 человек, на уроке присутствовало: 24.09 – 30 учащихся, 29.09 - 29 учащихся.

Тема урока: Тоталитарные режимы Европы в 30-е годы.

Характеристика класса: учащиеся 9 «А» класса имеют средние знания по предмету, однако умеют выделять главное, самостоятельно делать выводы, формулировать конкретные вопросы;  имеют навыки целеполагания и планирования своей деятельности на уроке по группам; умеют взаимодействовать в парах и в группах, работать фронтально.

  Тема: «Тоталитарные режимы Европы в 30-е годы»

     Цели урока:

1. Определить причины установления фашистской диктатуры в Германии, охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику фашистского режима, его социальную основу; сравнить фашистские режимы в Италии и Германии, показав их сходство и различия; охарактеризовать утверждение милитаризма в Японии; проследить связь между экономическим кризисом 1929-1932 гг. и фашизацией ряда стран Европы.

2. Формировать навыки установления причинно-следственных связей.

Формировать общие навыки учебного труда (пользование учебником, компьютером, уметь конспектировать, планировать, добывать знания самостоятельно).

Формировать интеллектуальные навыки (сравнивать, анализировать, делать выводы).

1. Через общую культуру личности в системе основных направлений современного воспитания формировать чувство ответственности за свою гражданскую позицию.

   По типу, дидактическим целям и структуре – комбинированный урок. 1.Организационный момент (мотивация, целеполагание, планирование).

  Тема определена учителем, записана. С помощью класса была определена важность изучаемой темы, раскрывающей причины распространения фашизма в Европе.   Включение школьников в деятельность было проведено эффективным приёмом технологии развития критического мышления «синквейн» со словами ТОТАЛИТАРИЗМ (1вариант) и ФАШИЗМ (2вариант).

Таким образом, была осуществлена проверка знаний учащихся и выделена содержательная область обучения на данном уроке, проведена работа по отбору существенных признаков понятия «фашизм» с опорой на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся.

    Целеполагание осуществлялось коллективно, обучаемые сформулировали цели урока. План урока был составлен учащимися на основе темы.

2. Изучение нового материала.

    Построение ориентировочной схемы действий на уроке учащиеся осуществили после информации о том, что группа одноклассников подготовила презентацию и сообщения по теме урока. Обозначили возможности воспользоваться опережающими сообщениями и презентацией, материалами учебника, картой, тетрадями.

    В процессе работы с презентацией учащиеся выполняли письменное задание, определяя проявления мирового экономического кризиса в Германии, аргументируя его тяжелые последствия для страны, оценивая путь выхода Германии из кризиса. Отвечая на вопросы учителя, сделали вывод о причинах установления тоталитаризма в Германии.

   Прослушивая индивидуальные сообщения одноклассников о фашизме в Италии и милитаризме в Японии, учащиеся:

1) сравнили немецкий и итальянский фашистский режим, указали общие черты и различия;

2) определили, какую роль сыграл милитаризм в Японии в решении экономических и внешнеполитических проблем?

    После рассмотрения всех вопросов плана урока ученики самостоятельно смогли сделать вывод о причинах фашизации стран Европы в 1930-е годы.

3. Закрепление.

   Для закрепления был предложен отрывок из документального фильма «Обыкновенный фашизм».

 4. Рефлексия.

   Учащиеся определили, что удалось  реализовать общую цель урока и личную для каждого. Небольшие затруднения вызвало самостоятельное определение понятия «фашизм».

5. Оценка.

   В ходе урока проявился уровень сформированности предметных и  надпредметных действий, способность большинства учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Коллективная, фронтальная и индивидуальная формы работы, применяемые на уроке, соответствовали целям и задачам урока. Проект урока был составлен с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, методы и средства обучения адаптированы к содержанию урока и целям обучения, соответствовали уровню подготовленности детей.

   Ответы учеников оценивались и комментировались в ходе урока.  

   Домашнее задание было предложено и прокомментировано при планировании деятельности на уроке.

2. Самоанализ урока обществознания в 10 классе по теме: «Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Отличия общества от социума.»

Данный урок проводился в 10 классе 22.10.2015.

Тип урока: комплексное применение знаний, умений и навыков.

Форма проведения: урок- лекция с элементами исследовательской работы..

Цель урока: объяснить понятия и термины: «человечество», «антропогенез», «социальная память», «социогенез», «антропосоциогенез», «культура»; ознакомить с теориями происхождения человека и становления общества, объяснить особенности человечества как результат биологической и социальной эволюции; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Оборудование: Интерактивная доскаПодборка материалов периодической печати, документы, таблицы.

Это учебное занятие представляет собой урок личностно-ориентированной направленности, содержащий все его компоненты: актуализацию субъективного (первичного), обогащаемого, закрепляемого опыта учащихся. Получив определенные знания, умения и навыки по работе с текстом учебника, историческими документами, научно-популярной, справочной литературой учащиеся в комплексе применили это на уроке.

Мне удалось обеспечить мотивационную готовность и положительный, эмоциональный настрой на уроке. Этому способствовало оборудование урока: наглядность, подборка материалов по теме, вступительное слово учителя.

Для актуализации первичного опыта был использован прием «Словарная работа». Учащиеся давали определения тем понятиям, которые встречаются в ходе урока.

Тема, цели и задачи урока были доходчиво объяснены и стали личностно значимыми для учащихся, так как они понимали, что будущее страны в их руках.

Отобранный материал соответствовал требованиям образовательной программы, носил ярко выраженный воспитательный потенциал, соответствовал целям, задачам урока.

Мне удалось сформировать комплексное представление учащихся об особенности человечества как результата биологической и социальной эволюции.

При подготовке к данному уроку использовались различные формы деятельности учащихся: индивидуальная, работа с текстом учебника, дополнительной научно-популярной, справочной литературой.

Сама форма проведения урока способствовала развитию коммуникативных, творческих способностей учащихся. Применялись различные методы обучения. Объяснительно - иллюстративный на начальном этапе урока. Исследовательский, частично-поисковый на этапе актуализации обогащаемого опыта.

Для актуализации закрепляемого опыта использовался исследовательский и обьяснительно-иллюстративный метод.

Домашнее задание носило разноуровненный характер. Технологические приемы, применяемые на уроке, соответствовали содержанию учебного материала.

При подведении итогов деятельности учащихся оценивался не только результат работы на уроке, но и при подготовке его.

Цели и задачи, поставленные мною, были достигнуты полностью.

1. Планирование работы (рабочие программы, поурочное планирование) - есть

- Состояние текущей аттестации - текущий контроль, диктанты на понятия и даты, составление таблиц, тестирование, решение познавательных задач, составление хронологических таблиц, лабораторные и практические работы, игра, семинар, круглый стол, проектная деятельность, творческие задания.

- Контрольные работы за Iполугодие

- Результаты по предмету за 1 и 2 четверть

История

1 четверть 2 четверть

Право

- тема самообразования - «Интерактивные методы преподавания истории и обществознания как составная часть современных образовательных технологий».

- участие в методической работе - заведующая кафедрой «Обществознания»

- председатель МО района по обществознанию и праву

Выступление: XX Димитриевские образовательные чтения «Проблемы преподавания истории российского православия в рамках курса Отечественной истории в условиях перехода на линейную структуру школьного исторического образования и апробации новых УМК» пр.по УО от 06.11.15 №679 выступление по теме:«Требования историко-культурного стандарта в части истории российского православия 17-18 веков.»

- наличие учебно-методической литературы, программ, справочников -

История 6 класс

История 7 класс

История 9 класс

История 10 -11 класс

Обществознание 6-9 класс

Обществознание 10-11 класс

• Профильный уровень" учебник для 11 класса общеобразовательных. учреждений . М.: Просвещение. 2012-2013 год.

• Л.Н.Боголюбов и др.Учебник Обществознание 10 класс(профильный уровень): Просвещение, 2012

• Методические рекомендации по курсу «Человек и общество»: 10—11 классы: В 2 ч. / Под. ред. Л. Н. Боголюбова.М.: Просвещение. 2012 год.

• Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10—11 классы / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина.М.: Просвещение. 2011 год.

• "Обществознание".11 класс. Поурочные планы по учебнику Л.Н. Боголюбова. Автор-составитель С.Н.Степанько. "Учитель".Волгоград.2011год

• Рабочие программы по обществознанию, экономике и праву 10-11 класс, составитель Т.А.Корнева, 2008, «Глобус», Москва

• А.Ю.Лазебникова, М.Ю.Брандт Контрольно-измерительные материалы. ЕГЭ, 2012-2013, «Экзамен», Москва

• И.Ю. Александрова и др. Обществознание. Интенсивный курс подготовки к единому государственному экзамену. «Айрис-пресс», 2012

• Аверьянова Г.И. ЕГЭ- 2013. Обществознание. Тематические тренировочные задания, ответы и комментарии к ним.; «Эксмо», 2013

• А.Ю.Лазебникова, Е.Л.Рутковская, Н.И.Городецкая, Е.С.Королькова Обществознание. Типовые тестовые задания; «Экзамен»,2012

• Г.Г.Корсаков Типовые задания и упражнения для подготовки к экзамену по обществознанию: «Феникс»,2012

• Конституция Российской Федерации, кодексы

В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:

1. Электронный учебник: Обществознание 8-11 в 2 частях.

2. Электронные энциклопедии

3. Презентации по курсу

4.Обществознание. Интенсивный курс подготовки к единому государственному экзамену

Право 10-11 класс

1. Матвеев А.И. Программа «Право» (профильный уровень), Просвещение, 2008

2. Под ред.Боголюбова Л.Н., Лукашовой Е.А., Матвеева А.И. Учебник Право(профильный уровень), 10 класс, Просвещение, 2012

3. Матвеев А.И., Кудрявцев В.Н., Амбросиева Е.Б Учебник Право(профильный уровень), 11 класс, Просвещение, 2012

4. КашанинаТ.В., Кашанин А.В. Право(профильный уровень), Вита-пресс,2012

5. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры (профильный уровень), Русское слово, 2010

6. Юридические справочники, словари, энциклопедии, кодексы

В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:

1. Уроки КиМ : Электронное учебное пособие. Основы правовых знаний 8-9 классы,2006

2. Экономика и право 9-11 кл. Электронный учебник ООО ФИЗИКОН. Дрофа.

3. Экономика 10-11 кл. Практикум Лицензионная копия от "1С" "Вита-пресс", Школа.

4. Экономика и право 9-11 кл. ООО ФИЗИКОН. Дрофа

- внеклассная работа по предмету -

Олимпиады:

1. Городская олимпиада по истории города Ростова-на-Дону и основам местного самоуправления Ставицкая Виктория – призер (пр.от24.09.15 №991)

2. Городская олимпиада по праву Шапошников Артем-призер

3. Городская олимпиада по обществознанию: Жиделев – призер

4. Городской конкурс знатоков симолики России, РО и Ростова – Верещагин – призер (пр.от24.12.15 №1323)

Конференции:

Победители (район)

1. Пекарь Анастасия (Этнография)

2. Грибенко Ангелина (Школьные музеи)

3. Шепелев Дмитрий (Историческое краеведение)

4. Жиделев Андрей (Военная история) пр.№722 от17.11.14

Призеры (город)

1. Шепелев Дмитрий (Историческое краеведение)

2. Жиделев Андрей (Военная история) пр.от 20.11. №1176

Победители (регион)

1)Пекарь Анастасия (Этнография)

2)Коновалова Марина (Школьные музеи) заочный конкурс № 249 от 28.12.2015 г

международная дистанционная олимпиада по всеобщей истории:

Ржавская Арина, Склярова Анастасия, Мирная Алена 6А– 1м,1м,1м., Ши Елизавета, Шабунин Денис 6кл (история всемирная)-2м, 2м

Ржавская Арина, Александрова Анастасия, Мирная Ален, Ши Елизаветаа (история России, обществознание) 6А 1м, 1м, 1м, 2м,2м,2м