Самоанализ "Технологическая карта урока в классе - комплекте"

Самоанализ « Технологическая карта урока в классе комплекте»

Доля начальных школ в сети образовательных организаций Иркутской области состав­ляет 22%, что в 2,4 раза выше среднего показателя по СФО (9 %). Близкий по величине показатель – в Республике Хакасия (14%). В Забайкальском крае доля НОШ составляет 11%, в Томской об­ласти и Республике Бурятия – по 10%, в Кеме­ровской, Омской областях, Алтайском, Краснояр­ском краях, Республиках Алтай и Тыва – от 5 до 9%. В сети ОУ Новосибирской области только 1% начальных школ.

В науке и законодательстве Российской Федерации не установлены понятия «малочисленное общеобразовательное учреждение», «малокомплектное общеобразовательное учреждение». Чаще всего употребляют термин «малокомплектная школа». Вообще до 70 годов малокомплектной считалась только начальная школа. В Российской педагогической энциклопедии малокомплектной называется школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся. В настоящее время к малокомплектным об­разовательным организациям согласно ФЗ РФ «Об образовании» статья 99 часть 4 относят образовательные организации, реализующие основные образовательные программы, исходя из удалённости, транспортной доступности и (или) численности обучающихся. Таким образом, под это определение подпадает и маленькая школа, в которой учатся несколько классов в одной аудитории, и школа со средней наполняемостью классов в 25 человек, введение ФГОС в которой существенно не отличается от большой городской школы.

Не любые малокомплектные сельские школы нуждаются в специальных рекомендациях по введению ФГОС в малокомплектной начальной школе, а только те, в которых средняя численность класса составляет менее 10 учеников.

Когда 1 сентября 2011 года я начала работать по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения, я ещё не совсем понимала, что новая система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) и ставит главной задачей развитие личности ученика.

Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования.

А. Асмолов, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Поставленная задача полностью меняет подход к обучению и воспитанию и в том числе меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовке к современному уроку, чтобы реализовать требования ФГОС, причём работая в классе – комплекте. Такую проблему увидела я, и начала работать над темой «Технологическая карта урока, как современная форма планирования урочной деятельности в классе – комплекте в соответствии с требованиями ФГОС»

Начну с того, что изменились типы уроков:

Типы уроков

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается следующими путями.

• Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, составляя и обсуждая план урока с одним классом можно забыть про второй класс, значит нужно так составить свой урок, чтобы оба класса составляли и обсуждали план своего урока, что я знаю, а что ещё не знаю, используя в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

• Преобразующий характер деятельности обучающихся: Учащиеся вместе с учителем наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть нужно пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию. Значит нужно так построить урок, чтобы как можно больше времени поработать и с одним и с другим классом

Следующий путь достижения главной методической цели мне очень нравится это -

• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Большая работа со стороны учителя на этом пути – заготовить дидактический материал на каждый урок, ведь самостоятельную работу дети выполняют по – разному, одни быстрее, другие медленнее и вот, чтобы ученик не сидел без дела, не терял время пока учитель работает ещё с другим классом, он подходит к коробочке, где карточки с заданиями, он может взять карточку с лёгким заданием, или сложным, задания с включением механизма творчества, и когда у ребёнка всё получается это и есть эффект неожиданности, удивления, радости. Я смог, я сделал сам, я ещё буду делать! Конечно всё это поощряется со стороны учителя. Можно создать проблемные ситуации – коллизии.

• Коллективный поиск, здесь тоже есть свои плюсы (детей немного, шума не будет, даже если дети будут работать самостоятельно и коллективно, учитель продумывает задания, вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников), создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Дети свободно подходят к полке с книгами, берут нужную энциклопедию, учебник, словарь, чтобы найти нужную информацию и как они бывают счастливы, когда им самим удаётся найти нужный материал

• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. Пройти все пути, чтобы достигнуть главную методическую цель.

Технологическая карта урока позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы;

• согласовывать действия учителя и ученика;

• организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

• выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• соотнести результат с целью обучения;

На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что: необходимо планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, в виде формируемых способов деятельности.

Проанализировав достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-предметниками, учителями начальных классов, я попыталась сделать свою технологическую карту урока с двумя классами. (Приложение 1) Я думала, что подобрала данную структуру, на мой взгляд, удачно реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Но проработав некоторое время с этой технологической картой, я поняла, что она напоминает мне традиционный план урока и тогда я решила разработать новую карту отвечающую всем требованием.

Тогда у меня появилась вот такая технологическая карта урока. (Приложение 2) Где я вынесла планируемые результаты в задачи урока, где появились графы содержание деятельности учителя и содержание деятельности ученика для каждого класса, цветом выделила самостоятельную работу и продолжила работать по такой карте, но выступая на районном семинаре со своей проблемой, мне был задан вопрос. Как прослеживаются планируемые результаты на каждом этапе урока? На вопрос я не ответила, поэтому приехав к себе домой я начала думать, как изменить форму, чтобы было видно и планируемые результаты на каждом этапе урока и самостоятельная работа и работа с учителем.

Поэтому у меня появилась новая форма технологической карты урока по которой я работаю по сей день.(Приложение 3) Но главное не форма, а главное её содержание, главное наполнить эту форму таким материалом, чтобы детям было и интересно, и радостно, и не скучно, и полезно, , чтобы они понимали, чтобы радость, удивление, неожиданность постоянно на каждом уроке присутствовала в них. И вот карта заполнена. Этапы урока продуманы, переходы от класса в класс тоже продуманы, остаётся самое главное подготовить ресурсы урока и бумажные и электронные, ни один урок в классе – комплекте не обойдётся без раздаточного материала. Поэтому на каждый урок я готовлю дополнительные задания – карточки. Задания беру из многочисленных печатных изданий, пособий для учащихся. Каждая такая карточка проверяется и складывается в папку, какая есть у каждого ученика. Вот вам и индивидуальная и дополнительная работы. На родительских собраниях показываю и рассказываю родителям об успехах и промахах их детей.

Всё, что приготовила к уроку заношу в карту обеспеченности урока, такая строка есть в ТКУ

Немного остановлюсь на электронных ресурсах урока. Это одна из проблем в классе – комплекте.

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Вот почему мои ученики активные участники различных форумов, районных научно – практических конференций, олимпиад, участники и победители дистанционных Всероссийских олимпиад по предметам, викторин, региональных дистанционных интеллектуальных турниров, конкурсов. Это мои ученики показали высокий результат комплексного тестирования, проведенного в период аккредитации школы в ноябре 2013 года. А мониторинг проведённый осенью 2014 года Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области показал уровень познавательных и информационных УУД: Достаточный – 80% Высокий – 20%. Уровень информационного УУД: Высокий – 40% достаточный – 40%, минимальный – 20 %.

Мои ученики с удовольствием разрабатывают и воплощают в жизнь проекты. Один из проектов это клумба – пруд 2 сезона он радовал всех своей красотой и удобством, думаю, летом 2015 года он станет ещё лучше, наряднее и нужнее для моих учеников и воспитанников.

А проводя мониторинг качества практической части рабочей программы, я решила сравнить результаты моих учеников, обучающихся по ГОС (они сейчас шестиклассники Никольской СОШ) и учеников обучающихся по ФГОС (они сейчас мои выпускники)

ФГОС: 3 класс 2013/14 уч. год

ГОС: 3 класс 2011/12 уч.год

По данным таблицы я сделала сравнительную диаграмму и, конечно, результаты учеников Обучающихся по ФГОС на порядок выше

Итак, ТКУ позволяет:

1. Повысить качество обучения.

2. Организовать эффективный учебный процесс.

3. Увидеть учебный материал целостно и системно.

4. Администрации школы контролировать выполнение программ

   1. Достижение планируемых результатов.

   2. Осуществление необходимой методической помощи.

5. Сократить время на подготовку учителя к уроку.

Моё дальнейшее решение по повышению качества обучения: Рабочие программы по предметам разрабатывать параллельно, сразу на два класса. И последнее: я надеюсь, что один из шаблонов ТКУ (разработанный в содружестве со всеми учителями к кому я обращалась по интернету) поможет учителям начальных классов в планировании урочной деятельности в классе – комплекте.

Учитель _______________/И.П. Кукина/

Литература:

1. Анализ современного урока. – М, 2001.

2. Бубнова И.А. Поурочные разработки Технологические карты уроков.М.; СПб.: Просвещение, 2013. С.3 – 5

3. Гаврилина О.А. Учиться, чтобы учить, и учить, чтобы учиться / Гаврилина О.А. // Педагогический имидж. – 2012. – № 4.

4. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

5. Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

6. Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР Электронная публикация http://www.eorhelp.ru/node/8964

7. ФЗ РФ «Об Образовании в Российской Федерации». – 2013. – с.119

8. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.