Статья по теме: «Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению».

Статья по теме: «Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению».

Выполнила студентка группы Ш-21

Стетюха Дарья

г.Ейск,2023.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

• Личностно-социальная готовность

• Интеллектуальная готовность

• Мотивационная готовность

• Эмоционально-волевая готовность

Личностно-социальная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностно-социальная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, самому себе.

Личностно-социальная готовность включает в себя: учение ребенка общаться с детьми; проявляет ли ребенок инициативу в общении или же ждет, когда его позовут другие ребята; чувствует ли он принятые в обществе нормы общения; готов ли учитывать интересы других детей или коллективные интересы, умеет ли отстаивать свое мнение; чувствует ли разницу в общении с детьми, учителями, родителями и другими взрослыми. Личностно-социальная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность включает в себя: умение думать, анализировать, делать выводы; развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что-то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе; способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкой моторики.

Мотивационная готовность – предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний, это наличие у детей желания учится т.е познавательный интерес, желание узнавать что-то новое, сформированность положительного отношения к школе, учителю, учебной деятельности, к самому себе. Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе является первым этапом развития мотивационной готовности.

Эмоционально-волевая готовность

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов; это способность делать не только то, что хочет ребенок, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно. Это адекватная самооценка и положительный образ себя; умение сосредоточиться, управление эмоциями.

Психологически не готовый ребенок к школе;

не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается; тяготеет к шаблонным действиям и решениям; испытывает затруднения в общении с взрослыми и сверстниками; не может включиться в общий режим работы класса; проявляет мало инициативы.

Психологически готовый ребенок к школе наоборот:

готов к общению и взаимодействию – как с взрослыми, так и со сверстниками; у него есть желание идти в школу, вызванное адекватными причинами (учебными мотивами); имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний, понимает основные закономерности; умеет контролировать эмоции и поведение.

Психологическая готовность — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно: в играх, в труде, в общении с взрослыми и сверстниками, в процессе формирования традиционных школьных навыков (письма, счет, чтения).

Понимая психологическую готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельнос­ти, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социаль­ной позиции школьника, необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего го­товность ребенка к школе, необходим комплекс методик.
Выбор методов диагностики психологической готовнос­ти ребенка к школе зависит от подхода к организации ди­агностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.

Для реализации первоначальной диагностики, состав­ления общего представления об уровне готовности ребенка к школе, можно выполнить следующие задания:

• Тест школьной зрелости Керна-Йирасека - методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

• Методика «Графический диктант» направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого

• Методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

• Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

После проведения методик нужно заполнить на каждого ребенка индивидуальный лист.

Помимо диагностики для полноценной подготовки детей к обучению в школе, необходимо проникновение игры во все сферы жизни ребёнка

Игры и задания игрового характера позволяют в увлекательной форме развивать у детей ценные для предстоящего школьного обучения качества: внимание, самоконтроль, наблюдательность, сообразительность, настойчивость. Игра, как правило, собственная инициатива детей. Поэтому представления, получаемые в игре, оказываются не пассивным багажом, а прочными знаниями, которыми ребёнок продолжает активно пользоваться в реальной жизни.

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. Учительница будет красивая и добрая, одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки.

Школа – это естественный этап в жизни ребенка, а процесс подготовки к обучению выражается в понимании ребенка, в умении направить его и поддержать.