Статистико-аналитический отчет результатов ОГЭ по химии (ЧАО)

ГЛАВА 2.

Методический анализ результатов ОГЭ
по химии

(наименование учебного предмета)

1. Количество¹ участников экзаменов по учебному предмету (за 3 года)

Таблица 2‑1

1. Процентное соотношение юношей и девушек, участвующих в ОГЭ (за 3 года)

Таблица 2‑2

 Количество участников ОГЭ по учебному предмету по категориям²

Таблица 2‑3

ВЫВОД о характере изменения количества участников ОГЭ по предмету:

Статистика результатов экзамена по химии за 2023, 2024, 2025 годы показывает, что количество учащихся, выбирающих предмет для сдачи ГИА изменяется, показывая рост и снижение. В 2024 году число участников ОГЭ по химии увеличилось на 15 человек по сравнению с 2023 годом, в текущем году уменьшилось на 13 человек по сравнению с 2024 годом. Доля выпускников, выбравших экзамен по химии от общего числа участников ОГЭ, изменяется незначительно: в 2024 году увеличивается на 1,5%, в 2025 году уменьшается на 1,3% по сравнению с предыдущим годом. Согласно данным таблицы 2-2 можно сделать вывод о том, что ежегодно девушек, выбирающих ОГЭ по химии в ЧАО больше, чем юношей. Однако доля юношей стабильно увеличивается (+2,7% в 2024 году, +16,8% в 2025 году), а доля девушек постепенно уменьшается (-2,7% в 2024 году, -16,8% в 2025 году). Ежегодно самое большое количество выпускников девятых классов, сдающих химию, традиционно приходится на средние общеобразовательные школы, однако в текущем году наблюдается резкое снижение данного показателя (в 2025 году составляет 70,4%, что на 22,1% меньше, чем в предыдущем году). Доля обучающихся лицеев стабильно увеличивается: на 2,2% в 2024 году и на 7% в 2025 году. Доля обучающихся ООШ резко увеличивается, в 2025 году прирост составил 15,1%.

2. 1. Диаграмма распределения тестовых баллов участников ОГЭ по предмету в 2025 г.
      
      

Из диаграммы 1 видно, что четыре участника ОГЭ не справились с экзаменом, выполнив работу на 5, 6, 7 и 9 баллов, что соответствует оценке «2», 11 человек справились с заданиями на отметку «3», набрав от 10 до 20 баллов (по два человека выполнили работу на 16, 18 и 19 баллов, по одному участнику получили 10, 12, 14, 17 и 20 баллов). На «4» справились с экзаменом 13 человек, выполнив работу от 21 до 30 баллов (наибольшее число участников данной категории - три человека выполнили работу на 23 балла, по два человека набрали 25 и 29 баллов, по одному участнику – 21, 22, 24, 27, 28 и 30 баллов). Наибольшее количество участников ОГЭ по химии (26 человек) выполнили работу на «5», набрав от 31 до 38 баллов. Из них большее число выпускников (шесть человек) решили экзамен на 36 баллов, по четыре участника получили 33, 34, 37 баллов, по три человека справились с работой на 32, 35 баллов, по одному участнику набрали 31 и 38 баллов.

Диаграмма 1. Распределение тестовых баллов участников ОГЭ по химии в 2025 году

1. Динамика результатов ОГЭ по предмету

Таблица 2‑4

Данные таблицы 2-4 демонстрируют увеличение доли участников ОГЭ по химии не преодолевших минимального порога на 3,6% по сравнению с 2023 годом и на 4,4% по сравнению с 2024 годом. Также наблюдается увеличение доли участников, получивших оценку «5» на 7,7% по сравнению с 2023 годом и на 7,8% по сравнению с 2024 годом. Доля участников, получивших оценку «3» в 2025 году уменьшилась на 2,7% по сравнению с 2023 годом и на 0,5% по сравнению с прошлым годом. Доля выпускников, получивших на экзамене «4» в текущем году понизилась на 8,6% по сравнению с 2023 годом и на 11,7% по сравнению с прошлым годом.

1. Результаты ОГЭ по АТЕ региона

Таблица 2‑5

Результаты ОГЭ по АТЕ региона показывают, что наибольшее количество участников, выполнивших работу на «отлично» и «хорошо» являются выпускниками городского округа Анадырь (22 и 7 человек соответственно). Не смогли преодолеть минимальный порог четыре участника ОГЭ по химии: двое являются выпускниками городского округа Анадырь, один выпускник муниципального округа Певек и один участник из Провиденского муниципального округа.

1. Результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки с учетом типа ОО³

Таблица 2‑6

В 2025 году лучший результат показали выпускники лицея продемонстрировав высокий уровень качества обучения – 85,7%, а также высокий уровень обученности – 100%. Высокое качество обучения - 76,3% и уровень обученности - 92,1% показали выпускники средних общеобразовательных школ. Средний уровень качества обучения – 44,4% и уровень обученности – 88,9% продемонстрировали обучающиеся основной общеобразовательной школы.

1. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по предмету⁵

Таблица 2‑7

1. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших самые низкие результаты ОГЭ по предмету⁵

Таблица 2‑8

1. ВЫВОДЫ о характере результатов ОГЭ по предмету в 2025 году и в динамике

Таким образом, результаты выполнения ОГЭ по химии в 2025 году в ЧАО позволяют сделать вывод о хорошей подготовке выпускников 9-х классов к ГИА. Из 54 выпускников 50 преодолели пороговое значение, 31 человек из 54 участников экзамена (57% от общего числа экзаменуемых) набрали 27 баллов и выше, что является ориентиром при отборе в профильные классы. В целом выпускники девятых классов ЧАО показали высокое качество обучения по химии (72%), так как 39 человек из 54 участников набрали от 21 до 38 баллов, получив оценки «4» и «5».

Самый высокий показатель первичного балла за выполнение экзаменационной работы по химии среди обучающихся 9-х классов в 2024 году составил 38 баллов (максимальный балл). Самый низкий показатель первичного балла равен 5, что значительно ниже порогового значения. Успеваемость выпускников 9-х классов 2025 года, участвовавших в ОГЭ по химии, составила 93%. Что подтверждает освоение основной общеобразовательной программы по химии основного общего образования учащимися округа.

Результаты ОГЭ по АТЕ региона показывают, что наибольшее количество участников, выполнивших работу на «отлично» и «хорошо» являются выпускниками городского округа Анадырь (22 и 7 человек соответственно). Не смогли преодолеть минимальный порог четыре участника ОГЭ по химии: двое являются выпускниками городского округа Анадырь, один выпускник муниципального округа Певек и один участник из Провиденского муниципального округа.

Статистика результатов экзамена по химии в ЧАО за три года показывает, что количество учащихся, выбирающих химию для сдачи ГИА изменяется, показывая рост и снижение. В 2024 году число участников ОГЭ по химии увеличилось на 15 человек по сравнению с 2023 годом, в текущем году уменьшилось на 13 человек по сравнению с 2024 годом (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Динамика количества участников экзаменационной работы по химии в регионе за 2023, 2024, 2025 годы

Диаграмма 3. Динамика результатов по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки за 2023, 2024, 2025 годы

Данные диаграммы 3 демонстрируют увеличение доли участников ОГЭ по химии не преодолевших минимального порога на 3,6% по сравнению с 2023 годом и на 4,4% по сравнению с 2024 годом. Также наблюдается увеличение доли участников, получивших оценку «5» на 7,7% по сравнению с 2023 годом и на 7,8% по сравнению с 2024 годом. Доля участников, получивших оценку «3» в 2025 году уменьшилась на 2,7% по сравнению с 2023 годом и на 0,5% по сравнению с прошлым годом. Доля выпускников, получивших на экзамене «4» в текущем году понизилась на 8,6% по сравнению с 2023 годом и на 11,7% по сравнению с прошлым годом. Таким образом, можно сказать, что за последние три года выпускники девятых классов Чукотского автономного округа демонстрируют хорошую подготовку к ГИА по химии.

Диаграмма 4. Динамика показателя среднего балла участников ОГЭ по химии в регионе за 2023, 2024, 2025 годы

Динамика показателя среднего балла участников ОГЭ по химии в регионе за последние три года демонстрирует нам незначительное увеличение среднего балла: в 2024 году на 0,02 балла по сравнению с 2023 годом, в 2025 году на 0,11 баллов по сравнению с прошлым годом. Следовательно, наблюдается положительная динамика результатов ГИА по химии в Чукотском автономном округе.

Раздел 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ⁶

1. 1. Анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ в 2025 году

ОГЭ по химии направлен на проверку знаний, умений и навыков, полученных школьниками на уроках химии и внеурочных занятиях по предмету. Успешное выполнение участниками экзаменационной работы указывает не только на освоение учебной программы, но и на развитие общеучебных умений и навыков, позволяющих строить логические цепочки, выделять закономерности и устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и систематизировать информацию.

1. Статистический анализ выполнения заданий КИМ в 2025 году
   1. Основные статистические характеристики выполнения заданий КИМ в 2025 году

Основные статистические характеристики выполнения заданий в целом представлены в таблице 2-9.

Таблица 2‑9

Информация о результатах оценивания выполнения заданий, в том числе в разрезе данных о получении того или иного балла по критерию оценивания выполнения каждого задания КИМ представлена в таблице 2-10.

Таблица 2‑10

1. Выявление сложных для участников ОГЭ заданий

Анализируя результаты выполнения ОГЭ по химии в ЧАО по группам обучающихся с различным уровнем подготовки, представленные в таблицах 2-9 и 2-10, можно сделать следующие выводы:

1. Группа учащихся со слабой подготовкой не справилась с большей частью заданий экзаменационной работы, показав низкий уровень при выполнении заданий №1, 5-11, 13, 14, 16, 18, 19, 21-23. Средний процент выполнения работы данной категорией составил 17,8%, что значительно ниже допустимого уровня (средний процент выполнения заданий 1 части составил 24%, заданий второй части – 7,1%). В этой группе четыре выпускника, что составляет 7,4% от общего числа участников экзамена по химии в 2025 году.

2. Группа выпускников с удовлетворительной подготовкой составляет 20,4% от общего количества участников 2025 года. Средний процент выполнения работы данной категорией составил 42,8%. В первой части допустимый уровень и выше эта группа участников преодолела в 11 заданиях из 19 (средний процент выполнения заданий 1 части составил 43,6%, что ниже допустимого значения для заданий базового уровня). Со второй частью данная категория участников справилась в среднем на 41,6%, выполнив задания высокого уровня сложности выше допустимого значения. Данная категория участников экзамена не справилась с заданиями № 5, 6, 8, 11, 13, 14, 16, 19 первой части и с заданием №22 второй части.

3. Учащихся с хорошей подготовкой по химии 24,1% от общего количества участников экзамена. У данной группы выпускников затруднения вызвали задания базового уровня сложности № 16 и 19. Средний процент выполнения заданий в целом этой группой участников составил 66,6% (первая часть – 63,8%, вторая часть – 71,4%), показатель неплохой, выше допустимого уровня заданий любой сложности.

4. Наибольшее число выпускников (48,1% от общего числа участников экзамена) справились с работой, показав отличный уровень подготовки. Данная группа показывает высокий процент (более 80%) выполнения всех заданий КИМ за исключением заданий № 16 (76,9%), 17 (73,1%) и 19 (73,1%), средний процент выполнения заданий первой части составляет 88,6%, второй части – 95,9%, по всей экзаменационной работе – 91,3%.

Анализируя выполнение работы с учетом всех категорий участников, можно выделить задания, вызвавшие у выпускников ЧАО наибольшие затруднения. Это задания № 16 и 19 базового уровня сложности с процентом выполнения ниже 50%. Задание №16 на умение обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием, а также на умение использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами (средний процент выполнения – 46,3%). Задание № 19 на умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях, практическом применении, умение использовать её для решения учебно-познавательных задач и умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков, таблиц и выявлять эмпирические закономерности (средний процент выполнения – 40,7%). Задания повышенного и высокого уровней сложности участники ОГЭ по химии выполнили на допустимом уровне и выше. В общем можно отметить, что выпускники 9-х классов 2025 года с экзаменационной работой справились хорошо, так как средний процент выполнения заданий 1 части составил 68,7%, 2 части 72,4%, а в целом по работе 70%. Данные показатели выше показателей допустимого уровня заданий любой сложности.

1. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ

Анализ выполнения заданий 1 части ОГЭ по химии 2025 года

Согласно результатам выполнения работы ОГЭ по химии по группам обучающихся с различным уровнем подготовки, представленных в таблицах 2-9, 2-10, можно выделить задания, с которыми учащиеся справились на высоком уровне и задания, в которых испытывали наибольшие затруднения.

Наиболее успешно, показав высокий уровень выполнения (от 80 до 100%), выпускники справились с четырьмя заданиями 1 части:

№2 (базовый уровень) – задание на умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов, распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трёх периодов, калия и кальция, умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул. Средний процент выполнения 85,2%. Все участники ОГЭ хорошо выполнили данное задание, показав уровень выполнения 50% (участники с неудовлетворительным результатом) и значительно выше 50% (группа получивших отметку «3» - 63,6%, группа получивших отметку «4» - 92,3%, группа получивших отметку «5» - 96,2%).

№3 (базовый уровень) – задание на знание и понимание периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома. Средний процент выполнения 83,3% за счет всех категорий участников, кроме группы, получившей неудовлетворительный результат (50%).

№4 (повышенный уровень) – задание на умение определять валентность и степень окисления элемента в соединении, заряд иона. Средний процент выполнения 80,6%, с данным заданием успешно справились участники с хорошей и отличной подготовкой, показав высокий процент выполнения – 80,8% и 92,3% соответственно), участники, получившие «3» и «2» справились с данным заданием на допустимом уровне (68,2% и 37,5% соответственно).

№15 (базовый уровень) – задание на умение составлять окислительно-восстановительные реакции, определять окислитель и восстановитель. Средний процент выполнения 92,6%. Все участники ОГЭ выполнили данное задание, показав хороший уровень выполнения (группа получивших отметку «2» - 75%, группа получивших отметку «3» - 72,7%, группа получивших отметку «4» и «5» - 100%).

Выпускники 9-ых классов 2025 года хорошо выполнили одиннадцать заданий 1 части, показав уровень выполнения задания выше среднего (от 60 до 79,9%):

№1 (базовый уровень) – задание на владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает важнейшие химические понятия. Средний процент выполнения 68,5% за счет категории участников, получивших отметку «5» (88,5% выполнения), участники, получившие отметку «4» и «3» выполнили это задание на допустимом уровне (53,8% и 54,5% соответственно). Категория выпускников с оценкой «2» плохо справилась с заданием (25%).

№5 (базовый уровень) – задание на умение определять вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях. Средний процент выполнения 74,1% за счет категории «отличников» (100%) и «хорошистов» (76,9%), остальные группы участников не справились с заданием (группа получивших отметку «3» -36,4%, группа получивших отметку «2» - 0%).

№6 (базовый уровень) – задание на умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трёх периодов, калия и кальция. Средний процент выполнения 75,9% за счет категории «отличников» (96,2%) и «хорошистов» (84,6%), участники с удовлетворительным результатом выполнили это задание плохо (45,5%). Группа с неудовлетворительным результатом совсем не выполнила его (0,0%).

№ 7 (базовый уровень) – задание на умение классифицировать неорганические вещества. Средний процент выполнения 77,8% за счет категории участников, получивших «5» (92,3%) и «4» (84,6%), участники с удовлетворительным результатом выполнили это задание на среднем уровне (54,5%). Группа с неудовлетворительным результатом показала низкий процент выполнения задания (25%).

№8 (базовый уровень) – задание на умение характеризовать физические и химические свойства простых и сложных веществ, в том числе их водных растворов. Средний процент выполнения 63% за счет категории «отличников» (88,5%) и «хорошистов» (69,2%), остальные участники не справились с заданием (18,2% и 0% выполнения).

№9 (повышенный уровень) – задание на умение характеризовать физические и химические свойства простых и сложных веществ, в том числе их водных растворов. Средний процент выполнения 71,3% за счет категории участников, получивших «5» и «4» (88,5% и 65,4% выполнения), участники с удовлетворительным результатом выполнили задание на допустимом уровне (59,1%). Группа с неудовлетворительной оценкой показала низкий уровень решения (12,5%).

№11 (базовый уровень) – задание на умение определять (классифицировать) химические реакции. Средний процент выполнения 63% за счет категории участников, получивших «5» (84,6%) и «4» (61,5%), участники с удовлетворительным результатом выполнили это задание на низком уровне (36,4%). Группа с неудовлетворительным результатом совсем не выполнила его (0,0%).

№12 (повышенный уровень) – задание на умение планировать и осуществлять химические эксперименты, распознавать опытным путём химические свойства изученных классов неорганических веществ. Средний процент выполнения 72,2%. Все участники ОГЭ хорошо выполнили данное задание, показав уровень выполнения 50% (участники с неудовлетворительным и удовлетворительным результатом) и значительно выше 50% (группа получивших отметку «4» - 69,2%, группа получивших отметку «5» - 86,5%).

№13 (базовый уровень) – задание на умение объяснять сущность процесса электролитической диссоциации. Средний процент выполнения 77,8% за счет категории «отличников» (100%) и «хорошистов» (76,9%), участники с удовлетворительными и неудовлетворительными результатами выполнили задание на недопустимом уровне (45,5% и 25% соответственно).

№14 (базовый уровень) – задание на умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе реакций ионного обмена. Средний процент выполнения 61,1%. С данным заданием успешно справилась категория участников, получившая «5» (80,8% выполнения), участники с отметкой «4» хорошо выполнили это задание (76,9%), группа выпускников, получивших на экзамене «3» показала низкий уровень решения (18,2%). Участники с неудовлетворительным результатом совсем не выполнили его (0,0%).

№18 (базовый уровень) – задание на умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов: относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента в соединении. Средний процент выполнения 70,4% за счет категории участников, получивших «5» (88,5%) и «4» (61,5%), участники с удовлетворительным результатом выполнили это задание на допустимом уровне (54,5%). Группа с неудовлетворительным результатом показала низкий уровень решения его (25%).

Два задания 1 части, с которыми выпускники справились недостаточно хорошо, выполнив их на допустимом уровне (от 50% до 59,9% для заданий базового уровня и от 16% до 59,9% для заданий повышенного уровня сложности):

№10 (повышенный уровень) – задание на умение характеризовать физические и химические свойства, прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях. Средний процент выполнения 57,4% только за счет категории «отличников» (92,3%), остальные участники справились с заданием на низком уровне (30,8%, 27,3%, 0%). Для выполнения задания №10, необходимо было установить соответствие между веществом и реагентами, с каждым из которых оно может вступать в реакцию. Следовательно, у учащихся должно быть сформировано умение характеризовать химические свойства простых и сложных веществ (оксидов, кислот, оснований и солей), умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях. Качество выполнения этого задания во многом определяется метапредметными умениями анализировать (используя знания о классификации веществ, принадлежности его к определенному классу) и прогнозировать возможность протекания химической реакции с тем или иным веществом. Выполнение задания №10 будет успешнее, если во время подготовки к ГИА изучение химических свойств основных классов неорганических веществ сочетать с овладением различными УУД. Это может быть перевод информации в графические схемы, составление обобщающих таблиц, осуществление цепочек превращений, выполнение практических и лабораторных работ.

№17 (повышенный уровень) – задание определяющее наличие практических навыков планирования и осуществления химических экспериментов: применение индикаторов для определения характера среды, химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена, качественные реакции на ионы в водных растворах. Средний процент выполнения 52,8%, участники с отличным результатом хорошо справились с заданием (73,1%), остальные категории выполнили задание на допустимом уровне (42,3%, 37,5% и 22,7%). В контексте задания №17, необходимо было установить соответствие между двумя веществами, взятыми в виде водных растворов, и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества. Данное задание по сути является мысленным экспериментом, который моделирует практические работы по решению экспериментальных задач на распознавание веществ. Для успешного выполнения задания 17 повышенного уровня сложности необходимо владение достаточным количеством фактологического материала, знанием причин и принципов взаимодействий в химии. Для обработки большого объема данных рекомендуется искать разнообразные формы изложения материала и предлагать дифференцированные пути его усвоения, например создавать интеллект-карты, инфографику различного рода, повышая тем самым эффективность мышления, увеличивая концентрацию внимания и способствуя пониманию изучаемых процессов вместо механического заучивания свойств.

В 2025 году только два задания первой части вызвали у участников экзамена Чукотского автономного округа затруднения. Это задания № 16 и 19, при решении которых выпускники показали низкий уровень выполнения (от 0% до 49,9% для заданий базового уровня и от 0% до 15% для заданий повышенного уровня сложности):

№ 16 (базовый уровень) – задание на умение обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием, а также на умение использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами. Средний процент выполнения 46,3% за счет категории участников, получивших «5» (76,9%), остальные группы участников плохо справились с заданием, показав низкий уровень решения (25%, 18,2%, 15,4%). В задании №16 демонстрационного варианта необходимо было из четырех суждений выбрать верное(-ые) суждение(-я):

1) Чугун является чистым веществом.

2) Для разделения смеси машинного масла и воды можно использовать делительную воронку.

3) Очистить озёрную воду от примеси песка можно с помощью отстаивания и фильтрования.

4) Магнит применяют для разделения двухкомпонентных неоднородных смесей, содержащих железные опилки.

Для успешного выполнения задания №16 необходимо знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием, правил безопасного обращения с веществами, наличие практических навыков планирования и осуществления химических экспериментов по разделению смесей. Невысокий процент выполнения задания демонстрирует, что у большинства учащихся не сформированы знания по разделу «Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии». Также можно учесть тот факт, что учащиеся всегда плохо выполняют задания, в которых необходимо выбрать все правильные ответы. При подготовке учащихся к ГИА по химии педагогам необходимо активнее использовать задания данного блока на уроках и при выполнении учащимися домашней работы. Проводить демонстрационные и лабораторные опыты, практические работы по химии в полном объеме. Обратить внимание учащихся на необходимость хорошего знания правил техники безопасности в химической лаборатории.

№19 (базовый уровень) – задание на умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях, практическом применении и умение использовать её для решения учебно-познавательных задач, на умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков, таблиц и выявлять эмпирические закономерности. Средний процент выполнения 40,7%. Данное задание выполнила на допустимом уровне только группа участников с отличным результатом (73,1%), группы участников с отметками «4» и «3» показали низкий уровень решения (15,4% и 9,1%). Участники с неудовлетворительным результатом совсем не выполнили его (0,0%). В задании № 19 демонстрационного варианта необходимо было решить следующую задачу: чтобы покрывать суточную потребность животного в магнии, собаке массой около 20 кг ежедневно в пищу добавляют одну мерную ложечку (10 г) цитрата магния. Вычислите, сколько граммов (г) магния ежедневно получает собака с этим препаратом. Данная задача полностью соответствует спецификации КИМ для проведения ОГЭ в 2025 году. Для решения задачи необходимо было воспользоваться решением задания 18, в котором требовалось найти массовую долю магния в цитрате магния. И найти массу магния в 10 граммах цитрата магния. Верный ответ в задаче: 1,6.

Неуспех выполнения задания можно связать с неверным выполнением частью участников задания №18, с ошибками в расчете, с неправильным округлением и вообще с невнимательным прочтением условия задания. Для повышения качества выполнения учащимися данного задания педагогам необходимо больше внедрять подобные задачи на уроках и на занятиях внеурочной деятельности, а также в качестве домашнего задания. Обратить особое внимание на проведение занятий, на которых обсуждаются такие темы, как «химия в быту» или «химия в нашей жизни». Уделять серьезное внимание обучению школьников решению расчетных и качественных задач по химии.

Средний процент выполнения заданий 1 части ОГЭ по химии по Чукотскому автономному округу составил 68,7%. Данный результат позволяет сделать вывод о том, что выпускники 9-х классов по предмету химия в 2025 году показали достаточный уровень сформированности базовых знаний и умений при выполнении заданий базового и повышенного уровней сложности.

Анализ выполнения заданий 2 части ОГЭ по химии 2025 года

Как видно из таблиц 2-9, 2-10 выпускники 9-ых классов 2025 года показали хороший результат выполнения заданий высокого уровня сложности, средний процент выполнения заданий 2 части составил 72,4%.

Рассматривая результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки, можно выделить задания высокого уровня сложности, с которыми участники справились на высоком уровне и задания, в которых испытывали затруднения.

№20 (высокий уровень) – задание на умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе окислительно-восстановительных реакций. С данным заданием выпускники справились хорошо, показав средний процент выполнения 79,6%. Максимальное количество баллов набрали 63% участников (из них один участник с неудовлетворительным результатом, по пять участников с отметками «3» и «4», остальные двадцать три участника получивших отметку «5»), допустили ошибку в одном из элементов 22,2% (из них два человека с удовлетворительным результатом, семь участников с хорошей подготовкой и три выпускника с отличным результатом), две ошибки – 5,5% (по одному участнику из категорий с неудовлетворительными, удовлетворительными и хорошими результатами) и не справились с заданием 9,3% участников (из них три участника, получивших отметку «3» и два участника с отметкой «2»). Это свидетельствует о том, что элемент содержания «Окислительно-восстановительные реакции» усвоен на хорошем уровне.

В группах школьников с отличным и хорошим уровнями подготовки, решаемость этого задания составила 96,2% и 76,9% соответственно. Группы выпускников с удовлетворительным и неудовлетворительным уровнями подготовки решили задание №20 на 60,6% и 33,3% соответственно, показав достаточный уровень решения данного задания. К числу наиболее часто встречающихся ошибок следует отнести: отсутствие коэффициентов в электронном балансе, путаницу в понимании роли частицы (окислитель или восстановитель) и процесса (окисление или восстановление), неправильное определение степени окисления элементов в веществах, а также неверная расстановка коэффициентов в уравнении. При подготовке учащихся к ГИА по химии педагогам необходимо обратить внимание на отработку умений правильного определения учащимися степеней окисления атомов элементов по формулам соединений, определения окислителя, восстановителя, составления окислительно-восстановительных реакций, а также умений уравнивать ОВР методом электронного баланса.

№21 (высокий уровень) – задание на умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе: реакций ионного обмена, окислительно-восстановительных реакций, иллюстрирующих химические свойства изученных классов неорганических веществ, подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними. С 21 заданием выпускники справились хорошо, так как средний процент выполнения 71,6%. Максимальное количество баллов набрали 57,4% участников (из них два участника с удовлетворительным результатом, семь участников с отметкой «4», остальные двадцать два участника получивших отметку «5»), допустили ошибку в одном из элементов 14,8% (из них четыре человека с хорошей подготовкой и четыре выпускника с отличным результатом), две ошибки – 13% (из них пять участников из категории с удовлетворительным результатом и два участника с хорошей подготовкой) и не справились с заданием 14,8% участников (по четыре человека из категорий с неудовлетворительными и удовлетворительными результатами). Это свидетельствует о том, что элемент содержания «Взаимосвязь различных классов неорганических веществ» усвоен на хорошем уровне.

Группа выпускников, получивших отметку «5» справилась с этим заданием отлично, выполнив его на 94,9%, участники с хорошей подготовкой также показали высокий уровень решения (79,5% выполнения), группа участников с удовлетворительной отметкой справилась с заданием на допустимом уровне (33,3%), а вот группа школьников с неудовлетворительным уровнем подготовки совсем не смогла решить его (0,0%). При решении задания № 21 выпускники допускали следующие ошибки: неверно расставленные коэффициенты в уравнениях реакций, составление уравнений реакций практически не протекающих, ошибочный выбор зашифрованных буквой Х веществ, нарушение логичности при решении цепочки превращения, неверно записаны формулы веществ, неверно записаны продукты реакции. Для повышения уровня решаемости данного задания при подготовке к ГИА необходимо больше внимания уделять отработке заданий на химические свойства неорганических веществ и их взаимопревращений, применять графические схемы, обобщающие таблицы, больше отводить время на самостоятельное выполнение учениками реальных химических экспериментов. Более того, при выполнении лабораторных работ и демонстрационных опытов следует акцентировать внимание на обсуждение наблюдений и результатов, а также обучению правилам оформления.

№22 (высокий уровень) – задание на умение вычислять массовую долю вещества в растворе, по уравнениям химических реакций находить количество вещества, объём и массу реагентов или продуктов реакции. Задание 22 выпускники решили хорошо, средний процент выполнения 60,5%. Однако из всех заданий высокого уровня сложности данное задание девятиклассники выполнили наименее успешно. Максимальное количество баллов набрали больше половины участников - 53,7% (из них пять участников с отметкой «4» и двадцать четыре участника с отметкой «5»), одну ошибку допустили 3,7% (по одному участнику из категории отличников и хорошистов), две ошибки – 13% (из них три человека с удовлетворительным результатом и четыре участника получивших оценку «4») и 29,6% выпускников не справились с этим заданием (из них четыре участника с неудовлетворительным результатом, восемь человек с отметкой «3», три участника с отметкой «4» и даже один выпускник с отличным результатом). Следовательно, можно сказать, что элементы содержания «Вычисление массовой доли вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объёма вещества по количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или продуктов реакции» усвоены на достаточном уровне.

Только группа выпускников, получивших отметку «5» выполнила данное задание отлично, показав высокий уровень решения – 94,9%, участники с хорошей подготовкой показали результат на допустимом уровне (53,8%). Группы участников с удовлетворительным и неудовлетворительным результатом не справились с заданием, решаемость составила 9,1% и 0,0% соответственно. В задании № 22 часто встречались следующие ошибки: неправильно составлено уравнение химической реакции, неверно расставлены коэффициенты в уравнениях реакций, записаны формулы веществ в уравнении о которых в условии задачи не сказано, приведены ошибочные математические расчеты, допущены ошибки в расчетах количества вещества, массы и молярной массы, неверно указаны единицы измерения физических величин, неверно составлены пропорции, неверно записаны формулы для вычисления физических величин. Для успешного решения выпускниками расчетной задачи педагогам при подготовке к ОГЭ необходимо уделять серьезное внимание обучению школьников решению нестандартных и качественных задач по химии, акцентировать внимание учащихся на обязательном указании единиц измерений физических величин, формировать умения составлять уравнения химических реакций и расставлять коэффициенты.

№23.1 (высокий уровень) – задание на умение планировать и осуществлять химические эксперименты: прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях. С данным заданием выпускники справились хорошо, показав средний процент выполнения 69,4%. Большая часть выпускников - 59,3% решили его, набрав максимальное количество баллов (из них один участник с удовлетворительным результатом, семь человек с отметкой «4», остальные двадцать четыре участника получивших отметку «5»). Допустили ошибку в одном из элементов 20,4% (из них шесть человек с удовлетворительным результатом, три участника с хорошей подготовкой и два выпускника решивших экзамен на «5») и 20,4% участников не смогли выполнить задание (из них по четыре участника из групп с неудовлетворительным и удовлетворительным результатом, три человека решивших экзамен на оценку «4») . Это свидетельствует о том, что элементы содержания «Получение и изучение свойств изученных классов неорганических веществ. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV- VII групп и их соединений». «Металлы и их соединения». «Качественные реакции на ионы в растворе» усвоены на хорошем уровне.

В группе школьников с отличным и хорошим уровнями подготовки, решаемость этого задания составила 96,2% и 65,4% соответственно. Выпускники с удовлетворительным результатом справились с заданием на допустимом уровне, решаемость составила 36,4%. Категория участников, получивших оценку «2» не смогла решить задание (0% выполнения). К числу наиболее часто встречающихся ошибок следует отнести: отсутствие коэффициентов либо неправильно расставленные коэффициенты в уравнениях химических реакций, неверно записаны формулы веществ, составление уравнений практически не протекающих реакций, уравнения реакций составлены с веществами, которых нет в приведенном перечне, неверно записаны заряды ионов в ионных уравнениях, отсутствие заряда ионов в сокращенном ионном уравнении, не сокращены коэффициенты в сокращенном ионном уравнении.

№23.2 (высокий уровень) – задание на умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности, на знание основных методов научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути её решения. С заданием 23.2 выпускники справились хорошо, средний процент выполнения 79,6%. Максимальное количество баллов набрали 74,1% участников (из них семь человек из группы с отметкой «3», девять человек с отметкой «4» и двадцать четыре выпускника с отметкой «5»), 7,4% выпускников допустили одну ошибку (по два участника из категории отличников и хорошистов), 1,9% потеряли два балла (один участник с удовлетворительным результатом) и 16,7% участников не справились с этим заданием (из них четыре участника из группы с неудовлетворительным результатом, три человека решивших экзамен на оценку «3» и два участника с отметкой «4»).

Группа участников, получивших на экзамене отметку «5» и «4» выполнила данное задание отлично, показав высокий уровень 97,4% и 79,5%. Выпускники с удовлетворительным результатом хорошо справились с заданием (66,7% выполнения), категория участников, получивших оценку «2» не смогла решить задание (0% выполнения). В задании № 23.2 часто встречались следующие ошибки: неверно записаны формулы веществ, не указан цвет осадка, неверно записан вывод. Следовательно, элемент содержания «Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту» усвоен хорошо всеми категориями выпускников ЧАО, за исключением группы с неудовлетворительным результатом.

Средний процент выполнения заданий 2 части ОГЭ по химии по Чукотскому автономному округу составил 72,4%. Данный результат позволяет сделать вывод о том, что выпускники 9-х классов по предмету химия в 2025 году показали достаточный уровень сформированности базовых знаний и умений при выполнении заданий высокого уровня сложности.

В таблице 2-11 представлены результаты выполнения экзаменационной работы по химии выпускников 9-х классов 2025 года в разрезе образовательных организаций Чукотского автономного округа.

Таблица 2-11

Проанализировав результаты экзаменационной работы по химии выпускников 9-х классов 2025 года можно отметить, что в текущем году ребята справились с ОГЭ по химии хорошо, так как средний процент выполнения 1 части составил 68,7%, 2 части 72,4%, а в целом по работе 70,0%. Данные показатели выше показателей допустимого уровня заданий любой сложности. Причем с заданиями 2 части (высокого уровня сложности) участники справились немного лучше, чем с заданиями 1 части (базового и повышенного уровней сложности). Среди выпускников 9-х классов образовательных организаций Чукотского автономного округа текущего года «преодолели порог» 50 участников (92,6%). Средний балл по результатам выпускников 9-х классов 2025 года по ЧАО составил 26,61, что на 0,1 балла выше (+0,38%), чем в прошлом году. Показатели результатов выполнения экзаменационной работы в разрезе образовательных организаций Чукотского автономного округа демонстрируют высокий уровень подготовки выпускников МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО» (97,4%), МБОУ «СОШ п. Эгвекинот» (81,6%), МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря» (81,3%). Хороший уровень выполнения работы показали учащиеся Чукотского окружного профильного лицея (77,9%), МБОУ «ЦО п. Угольные Копи» (61,8%), МБОУ «ООШ №1 г. Анадыря» (60,3%). Самые низкие результаты выполнения экзаменационной работы продемонстрировали выпускники МБОУ «ЦО г. Певек» (13,2%). Хочется отметить, что максимальное количество баллов (38 баллов) смог набрать лишь один участник ОГЭ 2025 года в регионе и это выпускник Чукотского окружного профильного лицея.

1. Анализ метапредметных результатов обучения, повлиявших на выполнение заданий КИМ

Для успешного выполнения заданий ОГЭ по химии большое значение играет уровень сформированности у учащихся метапредметных умений, которые предусматривают умения находить в условии задания и использовать для решения необходимую информацию, анализировать её и преобразовывать в нужную форму в соответствии с требованиями условий. Проведенный статистический анализ позволяет выделить ряд метапредметных умений, повлиявших на невысокие результаты выполнения ряда заданий.

Задание 16. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Средний процент выполнения данного задания базового уровня – 46,3%. Задание на умение обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием, а также на умение использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами. Качество выполнения данного задания во многом определяется метапредметными умениями выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений), выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений, проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой. Невысокий уровень выполнения этого задания обусловлена слабой сформированностью у учащихся умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. При подготовке учащихся к ГИА по химии педагогам необходимо активнее использовать задания данного блока на уроках и при выполнении учащимися домашней работы. Проводить демонстрационные и лабораторные опыты, практические работы по химии в полном объеме. Обратить внимание учащихся на необходимость хорошего знания правил техники безопасности в химической лаборатории. Выполнение данного задания будет успешнее, если во время подготовки к ГИА изучение раздела «Химия и окружающая среда» сочетать с овладением различными УУД. Это может быть перевод информации в графические схемы, составление обобщающих таблиц и другие. Следует обратить внимание не только на формирование знаний правил поведения в лаборатории и техники обращения с веществами, но и на формирование умения осмысленного чтения и анализа информации.

Задание 19. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Средний процент выполнения данного задания базового уровня – 40,7%. Неуспех выполнения задания можно связать с неверным выполнением частью участников задания №18, с ошибками в расчете, с неправильным округлением и вообще с невнимательным прочтением условия задания. Низкий уровень выполнения данного задания обусловлен слабой сформированностью у учащихся умений анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды, умений осуществлять расчёты по формулам на основании приведённых в условии данных, умений применять в процессе познания символические модели, используемые в химии – химические формулы. Также необходимо отметить, что при выполнении заданий ОГЭ по химии учащиеся совершают ошибки, показывающие недостаточную сформированность элементов читательской грамотности: умений, связанных с пониманием прочитанного и применением полученной в процессе чтения информации в разных ситуациях.

Для повышения качества выполнения данного задания необходимо обратить внимание на формирование у учащихся таких познавательных УУД как умение выявлять и характеризовать существенные признаки объектов, умение делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях. Продолжить формировать умения представлять результаты выполненного эксперимента, а также умения производить вычисления, решать расчетные задачи.

1. Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий

Таким образом, анализ выполнения ОГЭ по химии в 2025 году позволяет сделать следующие выводы.

Можно в целом считать достаточным освоение всеми выпускниками 9-х классов Чукотского автономного округа следующих элементов содержания/умений, навыков, видов познавательной деятельности:

• Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

• Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества.

• Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.

• Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.

• Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция (радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических свойств) и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.

• Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления.

• Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь. Металлическая связь.

• Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов (солеобразующие: основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие; оснований (щёлочи и нерастворимые основания); кислот (кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и многоосновные); солей (средних и кислых).

• Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.

• Физические и химические свойства простых веществ-металлов: натрия, калия, магния и кальция, алюминия, железа. Электрохимический ряд напряжений металлов.

• Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлороводорода, сероводорода, аммиака.

• Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота (II, IV, V), фосфора (III, V), углерода (II, IV), кремния (IV). Получение оксидов неметаллов.

• Химические свойства оксидов: металлов IA–IIIA групп, цинка, меди (II) и железа (II, III). Получение оксидов металлов.

• Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение оснований и амфотерных гидроксидов.

• Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной, азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые химические свойства концентрированной серной и азотной кислот. Получение кислот.

• Общие химические свойства средних солей. Получение солей.

• Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака, углекислого газа в лаборатории.

• Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов.

• Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.

• Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации.

• Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций.

• Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы окисления и восстановления. Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции.

• Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.

• Расчеты по формулам химических соединений.

• Генетическая связь между классами неорганических соединений.

Перечень элементов содержания/умений, навыков, видов познавательной деятельности, освоение которых всеми выпускниками 9-ых классов региона в целом, а также выпускниками 9-ых классов с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным:

• Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.

• Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.

В группе участников ОГЭ, получивших отметку «2», недостаточно освоенными следует считать все элементы содержания за исключением:

• Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента. Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева (задание 2).

• Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция (радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических свойств) и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов (задание 3).

• Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления (задание 4).

• Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения (задание 12).

• Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы окисления и восстановления. Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции (задания 15, 20).

В перечисленных заданиях: базового уровня сложности (№2 и №3) – процент выполнения составил 50%, в задании №15 – 75%, что соответствует допустимому уровню освоения, в заданиях повышенного уровня сложности (№4 и №12) - процент выполнения составил 37,5% и 50% соответственно, что превышает общероссийский показатель, равный 15%. Задание №20 высокого уровня сложности данная категория участников решила на допустимом уровне (33,3%).

В группе участников ОГЭ, получивших отметку «3», недостаточно освоенными следует считать следующие элементы содержания:

• Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь. Металлическая связь (задание 5).

• Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева (задание 6).

• Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов (задание 11).

• Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации (задание 13).

• Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций (задание 14).

• Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях (задание 16).

• Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя (задание 19).

• Расчеты массы/массовой доли растворённого вещества в растворе, расчеты по химическим уравнениям (задание 22).

В перечисленных заданиях базового уровня сложности (№ 5, 6, 11, 13, 14, 16 и 19) - процент выполнения составил 36,4%, 45,5%, 36,4%, 45,5%, 18,2%, 18,2% и 9,1% соответственно, что значительно ниже допустимого значения 50% по заданиям базового уровня сложности. В задании 22 высокого уровня сложности процент выполнения 9,1%, что не достигает допустимого значения 15%.

В группе участников ОГЭ, получивших отметку «4», недостаточно освоенными следует считать следующие элементы содержания:

• Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях (задание 16).

• Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя (задание 19).

В перечисленных заданиях базового уровня сложности (№ 16, 19) - процент выполнения составил 15,4%, что значительно ниже допустимого значения 50% по заданиям базового уровня сложности.

В группе участников ОГЭ, получивших отметку «5», освоение всех элементов содержания следует считать достаточным, так как средний процент выполнения заданий любого уровня сложности в основном лежит в диапазоне от 73,1% до 100%.

Выводы о вероятных причинах затруднений и типичных ошибок выпускников 9 классов ЧАО при выполнении КИМ ОГЭ 2025 года

Типичными ошибками при решении экзаменационной работы ОГЭ по химии является:

- недостаточно развитая функциональная грамотность: невнимательное чтение условий и инструкций по выполнению заданий, арифметические ошибки в расчетах, неумение правильно округлять цифры согласно требованиям;

- невнимательность при переносе ответа в бланк, незнание формул сложных веществ и путаница в написании формул оксидов, кислот, а также солей;

- отсутствие у некоторых выпускников сформированной системы знаний о химических свойствах основных классов неорганических соединений и простых веществ: металлов и неметаллов, оксидов, гидроксидов и кислот;

- незнание понятий: относительная молекулярная масса вещества, массовая доля химического элемента, доля как часть целого;

- не сформированность у большинства учащихся знаний по разделу «Химия и окружающая среда»;

- недостаточное владение номенклатурой и классификацией неорганических веществ учащимися со слабой подготовкой;

- отсутствие умений у учащихся со слабой подготовкой составлять уравнения химических реакций и расставлять в них коэффициенты;

- не сформированность у учащихся со слабой подготовкой решать расчётные задачи по химии;

- плохо сформированные метапредметные умения: выделять существенные признаки химических понятий, умения анализировать факты, выстраивать логически стройную цепочку рассуждений с опорой на знание химических понятий, умения применять символические (знаковые) модели, используемые в химии.

Выводы об изменении успешности выполнения заданий разных лет по одной теме/проверяемому умению, виду деятельности

В 2025 году наблюдается незначительный рост показателя среднего балла ОГЭ по химии по сравнению с 2024 годом. Средний тестовый балл по результатам ОГЭ составил 26,61, что на 0,1 балла выше (+0,38%), чем в прошлом году. Наряду с повышением показателя среднего балла происходит увеличение доли участников, выполнивших экзаменационную работу отлично - на 7,8% по сравнению с 2024 годом. Также наблюдается увеличение среднего процента выполнения второй части экзаменационной работы на 10,6%, в целом по всей работе на 3,7% по сравнению с 2024 годом. Таким образом можно отметить, что выпускники 9-ых классов ЧАО в текущем году более качественно подготовились к экзамену по химии.

Динамика результатов выполнения заданий КИМ ОГЭ за два года

Таблица 2‑12

В целом, если сравнить средний процент выполнения отдельных заданий в текущем году с аналогичными показателями прошлого года, то в 11 из 23 заданий КИМ ОГЭ этот показатель стал выше, в 11 из 23 заданий стал ниже. Задания практической части №23 и №24 изменились, в связи с чем сравнение будет некорректным.

По данным таблицы 2-12 видно, что задание №19 участники экзамена традиционно выполняют плохо, показывая недостаточный уровень решения. Однако наблюдается небольшой рост качества его выполнения (на 7,9%). Данное задание проверяет элементы содержания:

• Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.

Положительная динамика повышения качества выполнения заданий отмечается при проверке следующих элементов содержания:

• Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества (задание 1 базового уровня сложности +4,3%).

• Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция (радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических свойств) и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов (задание 3 базового уровня сложности +5,7%).

• Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов, простых веществ-металлов, способы их получения. Физические, химические свойства и способы получения сложных неорганических веществ (задание 9 повышенного уровня сложности +18,3%).

• Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения (задание 12 повышенного уровня сложности +0,6%).

• Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций (задание 14 базового уровня сложности +1,4%).

• Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы окисления и восстановления. Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции (задание 15 базового уровня сложности +9%, задание 20 высокого уровня сложности +25,4%).

• Генетическая связь между классами неорганических соединений (задание 21 высокого уровня сложности +25,3%).

• Расчёты массы/массовой доли растворённого вещества в растворе, расчеты по химическим уравнениям (задание 22 высокого уровня сложности +11,7%).

Использование рекомендаций для системы образования Чукотского автономного округа, включенных в статистико-аналитический отчет результатов ОГЭ по химии в 2024 году позволило улучшить усвоение тем, освоенных в прошлом году выпускниками ЧАО на недостаточном уровне:

• Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Физические и химические свойства простых веществ-металлов: натрия, калия, магния и кальция, алюминия, железа. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлороводорода, сероводорода, аммиака. Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота (II, IV, V), фосфора (III, V), углерода (II, IV), кремния (IV). Получение оксидов неметаллов. Химические свойства оксидов: металлов IA–IIIA групп, цинка, меди (II) и железа (II, III). Получение оксидов металлов. Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение оснований и амфотерных гидроксидов. Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной, азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые химические свойства концентрированной серной и азотной кислот. Получение кислот. Общие химические свойства средних солей. Получение солей. Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака, углекислого газа в лаборатории (задание 8 базового уровня сложности +19,7%).

Незначительное снижение качества выполнения наблюдается в заданиях: №2 базовый уровень сложности – 4,4%, №4 повышенный уровень сложности – 2,2%, №5 базовый уровень сложности – 14%, №6 базовый уровень сложности – 4,7%, №7 базовый уровень сложности – 10,3%, № 13 базовый уровень сложности – 4,7%, № 18 базовый уровень сложности – 7,2%. Несмотря на отрицательную динамику, выполнение данных заданий по-прежнему осталось на высоком уровне. В трех заданиях первой части наблюдается отрицательная динамика, которая понизила качество их выполнения до среднего (допустимого) уровня. Данные задания нацелены на проверку следующих элементов содержания:

• Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов, простых веществ-металлов, способы их получения. Физические, химические свойства и способы получения сложных неорганических веществ (задание 10 повышенного уровня сложности – 6%, задание 17 повышенного уровня сложности – 11,4%).

• Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов (задание 11 базового уровня сложности – 11,6%).

В задании 16 базового уровня сложности наблюдается снижение результата с 58,2% до 46,3% (-11,9%). Данный факт привел к попаданию этого задания в разряд заданий с недопустимым уровнем освоения элементов содержания «Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях».

В целом хочется отметить, что выпускники 2025 года по сравнению с результатами 2024 года справились лучше при выполнении большинства содержательных блоков экзаменационной работы: «Первоначальные химические понятия», «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов», «Строение вещества», «Расчёты» и большей части заданий разделов «Химические реакции» и «Важнейшие представители неорганических веществ». Данный факт еще раз подтверждает более качественную подготовку к ОГЭ выпускников в текущем году. Педагогам ЧАО при подготовке к экзамену необходимо обратить внимание на изучение элементов содержания:

• Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.

• Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.

Раздел 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4. 1. Рекомендации по совершенствованию преподавания учебного предмета «Химия» всем обучающимся:

Учителям-предметникам:

- При организации образовательного процесса по подготовке к ГИА необходимо руководствоваться нормативными документами, регулирующими проведение итоговой аттестации по химии, и методическими материалами, которые находятся на сайтах ФИПИ (www.fipi.ru) и Министерства просвещения Российской Федерации (https://edu.gov.ru/).

- Необходимым условием успешной подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ является, в первую очередь для учителя, изучение и осмысление нормативных документов: «Кодификатора элементов содержания КИМ» и «Спецификации экзаменационной работы по химии ОГЭ». Эти документы публикуются вместе с демонстрационными вариантами ОГЭ.

- Использовать в работе материалы ФГБНУ «ФИПИ» - задания открытого банка заданий ОГЭ (https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge#!/tab/173942232-4), а так же пособия рекомендованные ФГБНУ «ФИПИ».

- Особое внимание уделить организации и проведению уроков обобщения и систематизации, цель которых приведение в систему знаний основных понятий и теорий химии, выделение главно­го, установление причинно-следственных закономерностей, взаимосвязи между составом, строе­нием, свойствами и применением веществ.

- Уделить большее внима­ние проведению практических и лабораторных работ, обсуждению основных этапов выполнения химического эксперимента, а также отработке уме­ний фиксировать его результаты.

- В процессе обучения химии не злоупотреблять тестовой формой контроля. Предлагать учащимся творческие задания с предложением своих путей решения.

- Постоянно заниматься решением задач с целью повышения математической грамотности. Повышать качество вычислительных навыков и понимания логических цепей при расчётах.

- Развивать навыки осуществления цепочек превращений, что поможет более эффективно изучать химические свойства веществ.

- Необходимо обратить пристальное внимание на изучение химии в 8 классе, в котором начинается систематическое изучение этого предмета, закладываются основные базовые знания о химических законах и понятиях, умения составлять формулы веществ, уравнения реакций, решать расчётные задачи.

- Для успешного выполнения заданий 20-23 необходим дифференцированный подход в работе с обучающимися. Это относится и к работе на уроке, и к дифференциации домашних заданий и заданий, предлагающихся учащимся на контрольных, проверочных, диагностических работах.

- Для эффективного обучения химии и подготовке к ОГЭ необходимо применять: системно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный подходы, технологию проблемного обучения, которая обеспечивает вовлечение обучающихся в проблемно-поисковую деятельность. Следующие формы организации обучения: проблемные уроки, уроки-исследования, уроки решения задач и т.д. Во внеурочной работе использовать проектные и исследовательские мастерские, лабораторные практикумы и др. Методы обучения: проблемное изложение, химический эксперимент (демонстрационный, лабораторный, мысленный), решение химических задач (расчётных, экспериментальных, межпредметных), реализация внутрипредметных и межпредметных связей. Средства обучения: система учебных проблем, реализуемая в условиях урочной и внеурочной работы обучающихся, система химических задач (расчётных, экспериментальных, межпредметных) разного уровня сложности, внутрипредметные и межпредметные связи и др.

При подготовке учащихся к ГИА по химии необходимо:

- ознакомиться с анализом результатов проведения экзамена по химии за предыдущий год;

- систематически предлагать учащимся работу с текстами учебника по составлению конспектов, планов, нахождению необходимой информации с целью ее анализа, обобщения, систематизации и формулирования определенных выводов;

- обратить внимание на развитие умения у учащихся работать со схемами, таблицами, диаграммами;

- развивать и совершенствовать навыки решения заданий проблемного и практического характера;

- систематически проводить практические работы и лабораторные опыты;

- обращать внимание учащихся на соблюдение правил техники безопасности при выполнении практических работ и лабораторных опытов по химии. Более того, при выполнении экспериментов следует акцентировать внимание на обсуждение наблюдений и результатов, а также обучению правилам оформления;

- обратить особое внимание на проведение занятий, на которых обсуждаются такие темы, как «химия в быту» или «химия в нашей жизни»;

- целесообразно обратить особое внимание в процессе обучения и при подготовке к ОГЭ по химии на блоки заданий, которые показали низкий процент выполнения:

• Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя (задание 16);

• Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях (задание 19);

- уделять серьезное внимание обучению школьников решению расчетных и качественных задач по химии;

- акцентировать внимание учащихся на обязательном указании единиц измерений физических величин;

- формировать умения составлять уравнения химических реакций и расставлять коэффициенты;

- больше внимания уделять отработке заданий на химические свойства неорганических веществ и их взаимопревращений, применять графические схемы, обобщающие таблицы;

- обратить внимание на отработку умений правильного определения учащимися степеней окисления атомов элементов по формулам соединений, определения окислителя, восстановителя, составления окислительно-восстановительных реакций, а также умений уравнивать ОВР методом электронного баланса;

- развивать метапредметные умения анализировать (используя знания о классификации веществ) и прогнозировать возможность протекания химической реакции с тем или иным веществом;

- при конструировании уроков, необходимо таким образом отбирать предметное содержание, чтобы изучение химических реакций и процессов в системе сопровождалось их конкретизацией, объяснением на конкретном хи­мическом эксперименте;

- обеспечивать усвоение химического содержания на про­дуктивном уровне. Это значит, что учащийся должен не только знать и пони­мать сущность химических явлений и реакций, сущность химических процес­сов, законов и теорий, но, главное, уметь их объяснять. Для этого в кон­трольно-измерительных материалах всех видов контроля, не только итого­вого, тематического и текущего, но и формирующего, должно быть не менее 50% заданий продуктивного уровня - объяснить, обосновать, привести ана­логичные примеры, сравнить, провести классификацию, установить последо­вательность и т.п.

Методическим объединениям учителей ОО:

В целях совершенствования процесса обучения в основной школе и повышения качества подготовки по химии выпускников 9-х классов рекомендуется:

- на семинарах-совещаниях проанализировать результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов по химии 2025 года по Чукотскому автономному округу;

- определить меры по улучшению качества подготовки обучающихся по химии в 8-9-х классах.

Рекомендуется обсуждение следующих тем на школьных методических объединениях:

- Применение современных педагогических технологий как эффективный способ преподавания учебного предмета «Химия»;

- Формы и методы работы с одаренными детьми;

- Основные направления работы со слабоуспевающими обучающимися;

- Использование разнообразных форм и методов обучения при подготовке учащихся к ГИА;

- Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках химии;

- Применение эффективных методов, методик и технологий, предполагающих организацию практико-ориентированного обучения по химии.

Муниципальным органам управления образованием:

- провести анализ внутренних и внешних причин низких образовательных результатов в образовательных организациях;

- создать условия для формирования и развития умений и навыков критериального оценивания, особенно обращая внимание на молодых педагогов;

- методическим службам предусмотреть систему мероприятий по повышению качества обучения по предмету в подведомственных организациях, продемонстрировавших низкие результаты выполнения ОГЭ, с вовлечением в эту работу учителей образовательных организаций, учащиеся которых продемонстрировали высокие результаты (наставничество);

- определить направления повышения квалификации учителей с учетом профессиональных дефицитов;

- организовать распространение успешных педагогических практик по предмету.

1. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разными уровнями предметной подготовки

Учителям при организации обучения успешных школьников, рекомендуется:

- активно вовлекать учащихся в проектную и учебно-поисковую деятельность;

- уделять большее внимание развитию умений наблюдать, видеть и формулировать проблему, ставить вопросы, проводить эксперимент, делать выводы, давать определения понятиям, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- развивать метапредметные умения;

- формировать у учащихся универсальные учебные действия: устанавливать причинно-следственные связи (между положением элементов в Периодической системе химических элементов и свойствами атомов, простых веществ и характером образуемых ими соединений, между положением металла в ряду напряжений и его активностью, между электронной конфигурацией и степенью окисления, между составом строением и свойствами вещества);

- научить анализировать предложенные формулы по составу (исходные вещества и продукты реакции), понимать их взаимосвязь и границы применения, оценивать возможность протекания реакций, устанавливать соответствие между названием, формулой и свойствами;

- отрабатывать с обучающимися решение практико-ориентированных заданий, направленных на умение использовать полученные знания в повседневной жизни.

Учителям при организации обучения слабоуспевающих школьников, рекомендуется придерживаться следующего алгоритма работы:

- выявление дефицитов и создание индивидуальной образовательной траектории (программы) для их ликвидации у слабоуспевающих учеников;

- создание условий для успешного продвижения учащихся по данной траектории в урочной и внеурочной деятельности и постоянное отслеживание результатов;

- использование педагогических технологий и методов обучения: личностно-ориентированный подход, игровые приемы и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока;

- отбор учебных материалов для индивидуальных маршрутов и для систематического повторения ранее изученного материала с последующим мониторингом промежуточных и итоговых результатов достижений;

- организация индивидуально-групповой работы с применением дифференцированных тренировочных заданий, инвариантных практических работ, творческих работ (по выбору);

- использование результатов оценивания работы для развития коммуникативной компетенции обучающегося. Повторение материала, связанного с допущенными ошибками.

Администрациям образовательных организаций:

- способствовать профессиональному росту педагогов;

- стимулировать работу учителя, ориентированного на высокую результативность учеников;

- оборудовать кабинеты химии в соответствии с требованиями школьного образования.

Муниципальным органам управления образованием:

- на основе анализа результатов, представленных в региональном отчете по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся, выявить общеобразовательные организации с высокими результатами и успешным опытом формирования функциональной грамотности обучающихся с целью организации систематической работы по изучению выявленного успешного опыта представителями других общеобразовательных организаций;

- обеспечить оказание методической помощи в реализации различных форм и видов наставничества педагогических работников с целью совершенствования их предметных и методических компетенций в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования.

- разработать дорожную карту по подготовке к ГИА, запланировав мероприятия по обмену опытом по подготовке к ОГЭ по химии в рамках сетевого взаимодействия с образовательными организациями муниципалитета, воспитанники которых продемонстрировали лучшие результаты на ОГЭ по предмету.

СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА по учебному предмету:

Специалисты, привлекаемые к анализу результатов ОГЭ по учебному предмету

Специалисты, привлекаемые к подготовке методических рекомендаций на основе результатов ОГЭ по учебному предмету

Ответственный специалист в субъекте Российской Федерации по вопросам организации проведения анализа результатов ОГЭ по учебным предметам

1 Количество участников основного периода проведения ОГЭ

2 Перечень категорий ОО может быть уточнен / дополнен с учетом специфики региональной системы образования

3 Перечень категорий ОО может быть уточнен / дополнен с учетом специфики региональной системы образования

4 Указывается доля обучающихся от общего числа участников по предмету

5 Рекомендуется включать ОО в случае, если количество участников в этом ОО достаточное для получения статистически достоверных результатов для сравнения

6 При формировании отчетов по иностранным языкам рекомендуется выделять отдельные подразделы по устной и по письменной частям экзамена.

57