Технологические карты по русскому языку

Цель деятельности учителя

Познакомить с понятиями «диалог» и «монолог», знаками препинания при диалоге

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунк­туационное оформление диалога на письме.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать инфор­мацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; сво­бодно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Диалог, монолог

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Инсценировка сказки Дж. Ро- дари «Про де­душку, который не умел расска­зывать сказки»

Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:

Сколько персонажей участвует в разговоре?

Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?

-Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Ша­почка, - начал свой рассказ дедушка.

-Не Желтая, а Красная! - перебил его внук.

-Ах да! Красная Шапочка... Мама позвала ее однажды и гово­рит: «Послушай, Зеленая Шапочка...», - продолжал дедушка.

-Да нет же, Красная! - воскликнул мальчик.

-Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху...

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания

Индиви­

дуальная,

фрон­

тальная

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси­фикации, устанавливают прич инно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы

2. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

Итак, разговор двух или нескольких лиц называется диалогом.

А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.)

Для чего используются слова автора в диалоге? (Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют заду­маться над поступками героев.)

А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (Враз­говорном стиле, обыденной, повседневной речи: в школе, на ули­це, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день.

Составьте словосочетание и предложение с данным термином. (Запись и разбор словосочетания и предложения.)

Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов. Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают вы­воды.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные

ответы

3. Целепо- лагание и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Просмотр муль­тимедийной презентации «Диалог и мо­нолог. Знаки препинания при диалоге и пря­мой речи». Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изу­чаемого языко­вого явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах

Что говорится о диалоге и монологе в презентации?

Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?

Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?

Наблюдение над языком.

А помимо разговорного стиля где еще мы можем встретить диалог?

Дополняет ответы

Смотрят презен­тацию, восприни­мают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические термины. Отвечают на во­просы, выполня­ют упражнения

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

4. Практи­ческая деятель­ность

Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изу­чаемого языко вого явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах. Письменная работа. Игра

Сейчас мы познакомимся с вами с небольшим шуточным сти­хотворением, и вы должны подумать и ответить: есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он встречается?

Согласны ли вы с героем стихотворения?

Почему он не прав?

Выразительное чтение стихотворения Г. Г раубина «Ленительный падеж».

Спросили Лежебокина: Предложный ненавижу я:

А ну-ка расскажи, Чтоб не учить урок,

За что так ненавидишь ты, Приходится выдумывать

Не любишь падежи? Какой-нибудь предлог. Давным-давно все школьники А на падеж Винительный Их знают назубок. И вовсе я сердит,

Их за два года выучить Отец во всякой шалости Лишь ты один не смог. Всегда меня винит.

Ответил он рассерженно: — Да, переделка, кажется,

В том не моя вина. Серьезная нужна.

Пусть им сперва ученые А сам бы смог ты новые Изменят имена. Придумать имена?

Ведь я падеж творительный - Давно придумал:

Нарочно не учу: Взятельный,

Трудиться, а тем более Грязнительный,

Творить я не хочу. Лежательный,

Такой падеж, как Дательный, Грубитеяьный,

Я с детства не терплю. Ленительный

Давать, делиться чем-нибудь И, наконец,

С друзьями не люблю. Простительный!

Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?

Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания. (Пунк­туационная схема представлена на слайде.)

Отвечают на во­просы, под руко­водством педагога составляют план работы с заданиями

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Личностные приобретают новые знания, умения, со­вершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную

Устные

ответы.

Выпол­

нение

письмен-

5.Первич­ное закре­пление.

6.Само­стоятель­ная работа

Беседа по во­просам.

Письменная ра­бота. Игра

Проверка диалогов, обсуждение.

Лингвистический эксперимент.

- А сейчас мы проведем небольшой лингвистический экспери­мент, то есть выступим в роли знатоков русского языка.

Перед вами карточки (составляютсяучителем в соответствии с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препина­ния. Составьте схемы 2-3 предложений.

Проверка.

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Принимают уча­стие в работе, вы­полняют упраж­нения

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси­фикации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

7. Включе­ние в сис­тему зна­ний и по­вторение

Обобщение полученных на уроке сведе­ний, выполне­ние тестовых заданий

А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только во­просы, но нет ответов.)

Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? - спросил Андрей.

-, - ответил Витя.

А почему? - спросил Андрей.

-, — ответил Витя.

Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? - спросил Андрей.

-, - ответил Витя.

Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.

Давайте вначале устно «допишем» предложения так, чтобы у нас получился диалог.

А теперь обратите внимание на слова автора, я прочитаю пол­ностью полученный диалог, а вы должны ответить, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки?

Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова.

Как мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).)

А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки препинания.

Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге?

Диалог - разговор двух или нескольких лиц.

Диалог состоит из реплик и слов автора.

Каждая реплика пишется с новой строчки с тире.

Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но диалог кавычками не выделяется.

Диалог используется в разговорном и художественном стилях.

Нужно правильно использовать слова автора при диалоге, из­бегая слов-сорняков и повторов

Решают задания теста на карточке

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобре­тают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

Цель деятельности учителя

Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «односоставные предложения», «однородные и обособленные члены предложения», «обращения и вводные слова», «основные союзные слова» (без термина); уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять ре­чевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Простое предложение, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные чле­ны предложения, обращения и вводные слова, основные союзные слова

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситуа­циях. Эвристи­ческая беседа

— Чтобы узнать, каково полное название темы урока, нужно от­гадать пропущенное слово. Для этого необходимо правильно ответить на все вопросы по повторению. Каждый вопрос заклю­чает в себе букву этого слова.

Первая буква в названии части речи, обозначающая предмет. (С).

С какой буквы пишем название падежа, который узнаем по во­просу кто? (И).

С какой буквы пишем название неизменяемой части речи (один из вопросов к ней как?) (Н).

Первая буква в .названии падежа, отвечающего на вопрос кем? (Т).

Третья буква в названии части речи, обозначающей действие. (А).

Буква, стоящая последней в названии изучаемого нами пред­мета. (К).

Первая буква в названии части речи слова, стоящая между корнем и окончанием. (С).

Эта буква - самый распространенный союз. (И).

Звук, который мы слышим на конце слова ГРУЗ. (С).

Итак, какое же слово у вас получилось? (Синтаксис.)

Запишите тему урока: «Синтаксис и пунктуация»

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют опе­рации анализа, синтеза, срав­нения, классификации, уста­навливают причинно-следст­венные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Вопросы для уточ­нения инфор­мации

Просмотр муль­тимедийной презентации «Синтаксис простого и сложного предложения»

Сегодня мы будем повторять изученное, углублять и прове­рять свои знания, умения и навыки по теме «Синтаксис». Вы уже знаете, что «Синтаксис» и «Пунктуация» - это разделы рус­ского языка.

Что изучает каждый из этих разделов?

Смотрят презен­тацию, восприни­мают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические термины

Фрон­тальная

Познавательные: способ­ны понимать информацию, представленную в изобра­зительной, схематичной, модельной форме, исполь­зовать знаково-символичес­кие средства для решения различных учебных задач

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

2. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Взаимопроверка

Организует и сопровождает совместную деятельность обу­чающихся.

Запишите ответ на этот вопрос по вариантам:

I вариант

Что изучает «Синтаксис»? (Синтаксис изучает словосочета­ние и предложение.)

II вариант

Что изучает «Пунктуация»? (Пунктуация изучает расстанов­ку знаков препинания.)

Выполните синтаксический разбор записанных предложений

Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов

Группо- вая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

3. Целепо- лагание и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Тестирование, эвристическая беседа, взаимо­проверка

Тестирование по изученному материалу.

Из чего может состоять грамматическая основа предложения?

а) Подлежащее и сказуемое;

б) подлежащее;

в) определение;

г) сказуемое.

Выберите второстепенные члены предложения.

а) Дополнение;

б) подлежащее;

в) определение;

г)обстоятельство.

Найдите предложение с однородными членами предложения (знаки препинания не расставлены).

а)а)Свежий ветер повеет прохладой с гор подымет пыль и опять затихнет.

б) б)Через окно я увидел как большая серая птица села на ветку клена.

в) Сады друг с другом обнялись и роща к роще тянется.

Какими бывают предложения по цели высказывания?

а) Побудительные;

б) повествовательные;

в) вопросительные;

г) восклицательные.

Найдите сложное предложение (знаки препинания не рас­ставлены).

а) Вокруг костра сидят туристы и поют песни.

б) б)Отцвели яблони в саду и дорожки сада усыпали белыми лепестками.

в)в)Светит солнце и деревья горят желтыми оранжевыми багровыми огнями осени.

Взаимопроверка теста по ключу в презентации

Отвечают на во­просы, выполня­ют задания

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказываний одноклассников, сис­тематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Устные

ответы

4. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах

Конструирование предложения.

На доске: Перо, не, ум, писать, а.

Сконструируйте из этих слов предложение, меняя порядок и форму слов.

Полученное предложение: Не пером пишут, а умом.

Как вы понимаете эту пословицу?

Выполните синтаксический разбор этого предложения.

Какие словосочетания можно выделить из этого предложения?

Работают с язы­ковыми единица­ми. Отвечают на вопросы, под руководством пе­дагога формули­руют выводы

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: осознают правило контроля и успеш­но используют его в реше­нии учебной задачи

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Первич­ное закре­пление с коммен­тирова­нием

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирование рациональных способов при­менения их на практике.

Письменная ра­бота

А сейчас давайте вспомним, что такое обращение?

На столах у учеников лежат учебники литературы.

Найдите в произведении Н. В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» предложения с обращениями в начале, середине, конце предложения. Прокомментируйте знаки препинания при обращении.

Теперь спишите с доски предложения с обращениями, встав­ляя пропущенные буквы в слова и расставляя знаки препинания:

I вариант

Дитя мое ты чего так испугалась?

Отвези меня домой красный конь.

За то друзья мы так Отчизну любим.

II вариант

Я люблю тебя жизнь!

Спой светик не стыдись.

Капли жемчужные капли прекрасные как хороши вы в лучах золотых!

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния

В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: выпол­няют учебно-познавательные действия в материализован­ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавли вают причинно-следствен­ные связи, делают обобще­ния, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления

Устные ответы. Письмен­ная ра­бота

6. Само­стоятель­ная работа с самопро­веркой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чте­ния

Самостоятельная работа (дифференцированное за­дание).

Спишите, расставьте недостающие знаки препинания, начер­тите схемы предложений с прямой речью.

1-й уровень.

Это мое красное солнышко отвечала Баба Яга.

Вдруг кто-то с палубы крикнул акула.

2-й уровень.

Пришел садовник в лес увидел яблоньку и говорит вот хорошее деревце.

Сходи Юленька в магазин попросила бабушка.

3-й уровень.

Спишите предложения 2-го уровня.

Составьте и запишите свое предложение с прямой речью. Контролирует правильность работы детей

Выполняют за­дание, отвечают на вопросы

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: самосто­ятельно выделяют и форму­лируют цель; осуществляют поиск необходимой инфор­мации (из материалов учеб­ника и рассказа учителя, по воспроизведению в па­мяти).

Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: форму­лируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения

Устные ответы. Письмен­ная ра­бота

7. Вюпоче- ниев сис­тему зна­ний и по­вторение

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание

- На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы уверены, что усвоили раздел чуть лучше, чем раньше, повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.

- Обсудим, что осталось непонятным?

Оценивают свои знания, отвечают на вопросы

Фрон­

тальная

Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической деятель­ности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

Цель деятельности учителя

Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала

Тип урока

Урок контроля ЗУН по теме

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь при­менять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).

Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово.

Игра «Загадочные перевертыши».

- Попробуйте в предложенные фразы вставить такие имена де­вочек или мальчиков, чтобы получились предложения-перевер­тыши (или палиндромы), которые читаются одинаково и слева направо, и справа налево (буквы е и ё считаются взаимозаме­няемыми).

Примеры перевертышей (палиндромов):

ШАЛАШ.

ПОТОП.

А ЛАМА МАЛА.

ДОМ МОД.

ХОРОШ ШОРОХ.

АРБУЗ ЗУБРА.

КОТУ ТАЩАТ УТОК.

1.________, БАРАБАН НА!

2._________, МОЛОКО ОКОЛО МЯСА.

3 А__________ МАЗИЛА.

4.___________НА ПОЛКЕ КЛОПА НАШЕЛ.

5.ЛАЗИЛ__________ , МЕД ЛИЗАЛ.

6.МОКНЕТ_________ С КОТЕНКОМ.

7.У ЛИП ________НАШЕЛ ПИЛУ.

8.Я НЕ СТАР, БРАТ .

(Ответы: 1 - Анна, 2 - Ася, 3 - Лиза, 4 - Леша, 5 -Дема,

6 - Оксана, 7 - Леша, 8 — Сеня.)

- Итак, после такой своеобразной зарядки для мозга мы готовы к диктанту. Да?

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фрон­

тальная

Личностные: положитель­но относятся к учению, познавательной деятельно­сти, стремятся приобретать новые знания, умения, со­вершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции. Коммуникативные: рабо­тают в парах

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Эвристическая беседа, работа с учебником

Первое чтение текста диктанта, обсуждение правописания сложных слов.

Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Познавательные: осущест­вляют операции анализа, син­теза, сравнения, классифика­ции, устанавливают причин­но-следственные связи. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Коммуникативные: обме­ниваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать во­просы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, ра­ботать в коллективе, ува­жать мнение других участ­ников образовательного процесса.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие

Устные

ответы

3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния.

4. Целепо- лагание

и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Ознакомление с текстом дик­танта, обсужде­ние трудных мест. Беседа по вопросам

Диктант

В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встре­чал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою росистым утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке. Видел я восход солнца над родными полями, над густыми за­рослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды отра­жаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. Располага­ешься на берегу и ждешь рождения нового дня. (100 слов.)

Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов.

Слушают текст диктанта, обсуж­дают содержание

Индиви­

дуальная,

групповая

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Практи­ческая дея­тельность

Письмо под диктовку, вы­полнение грам­матического задания

Дополнительные задания.

Предлагаются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса

Работа с текстом диктанта.

Под руководством педагога выпол­няют грамматиче­ское задание

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Устные ответы. Выпол­нение за­даний

6. Само­стоятель­ная работа

Проверка дик­тантов, подбор своих примеров

Контролирует правильность приемов работы с текстом дик­танта

Проверяют пра­вильность выпол­нения работы

Индиви­

дуальная

Цель деятельности учителя

Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь при­менять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результа­ты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собст­венные тексты.

Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово.

- Пользуясь подсказками, отгадайте загаданные «ГАИ-шные» слова.

ГА - И- -(женское имя)

ГАИ - - (тропический остров)

ГА - И (дополнение к мясному или рыбному блюду)

Г - А – И - (горная порода)

ГА – И - - (фасон военных брюк)

ГА - - - И - (размер, величина предмета)

ГА - - - И - (любимое занятие цыганки)

ГА - - - - И - - (гигантская звёздная система)

ГА – И - - - - - (шипучий напиток, любимый детворой)

ГА - - И - (жертвенное начало шахматной партии)

ГА - - - - И - (ручательство, ответственность)

ГА - - И - - (оконная занавеска)

ГА - - - - И - - (народный музыкант)

ГА - -И - - - (воинская часть в населенном пункте)

ГА - - И - - - (набор мебели)

- - - ГА – И - (растительный заменитель сливочного масла)

- - ГА - И - (торговая точка)

(О т в е т ы : Галина, Гаити, гарнир, гранит, галифе, габарит, га­дание, Галактика, газировка, гамбит, гарантия, гардина, гармо­нист, гарнизон, гарнитур, маргарин, магазин.)

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фрон­

тальная

Личностные: положительно относятся к учению, позна­вательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необхо­димые

Коммуникативные: рабо­тают в парах (обменивают­ся мнениями, учатся пони­мать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситуа­циях. Просмотр мультимедий­ной презентации «Типичные ошибки»

Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют, допус- - тили ли они ошибки

Смотрят презен­тацию, восприни­мают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические тер­мины. Обдумы­вают ответы на вопросы и осо­знают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, син­теза, сравнения, классифика­ции, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают

Устные

ответы

3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тет­радях

- В рабочих тетрадях начертим таблицу:

В неё мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.(Организует и сопровождает деятельность учащихся)

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем, заполняют таб­лицу

Группо­вая, ин­дивиду­альная

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

4. Целепо- лагание и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Беседа по во­просам. Запол­нение таблицы

Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.

Организует и сопровождает деятельность учащихся

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем, заполняют таб­лицу

Фрон­

тальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Выполнение творческих за­даний на повы­шение орфогра­фической зорко­сти, развитие логического мышления, са­мостоятельно­сти и самокон­троля

Задание:

Составьте рассказ из 4—5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы

Письменная

работа

Группо­вая, ин­дивиду­альная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошиб­ки; осознают правило кон­троля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен­ные от­веты

6. Первич­ное закре­пление.

7. Само­стоятель­ная работа

Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изу­чаемого языко­вого явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах

Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чте­ния и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания учителя

Группо­вая, ин­дивиду­альная

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

8. Включе­ние в сис­тему зна­ний и по­вторение

Обобщение полученных на уроке све­дений. Игра «Штурм Крепо­сти ошибок»

Игра «Штурм Крепости ошибок».

Цели работы: развитие умения пользоваться справочной литера­турой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.

На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правопи­сание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа

Отвечают на во­просы. Работают со словарями и справочной литературой

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Познавательные: приобре­тают умения использовать знания и умения в практиче­ской деятельности и повсе­дневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оцени­вание работы учащихся на уроке

Цель деятельности учителя

Формировать представление об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием «фонема», принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве; развивать умение извлекать необходимую информа­цию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на кото­рые делятся звуки речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования, подбирать од­носложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окру­жающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Моти-

вация (са-

моопреде- ление) к учебной деятель­ности

Эмоциональная,

психологиче-

ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово.

- Послушайте стихотворение «Весенняя гроза» Ф. Тютчева.

Какие звуки передают грохот, раскаты грома?

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые... (г, р)

- Сегодня у нас необычное занятие - урок погружения в разно­образный мир звуков, окружающий нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика

Слушают вырази-

тельное чтение

стихотворения, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фрон-

тальная

Познавательные: осознают

учебно-познавательную за-

дачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: рабо­тают в парах (обменивают­ся мнениями, учатся пони­мать позицию партнера, в том числе и отличную от своей

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученно­го, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуа­циях. Чтение и проговаривание скороговорок

Назовите скороговорки, в которых звуки создают образ мча­щейся конницы. (Звуки т, п, к. От топота копыт пыль по полю летит.)

Каким звуком можно изобразить полёт жука? (Звуками ж-ж- ж. Жутко жуку сидеть на суку.)

Как называется этот приём в литературе? (Звукопись.)

Вспоминают пого­ворки, анализиру­ют тексты погово­рок. Одну из пого­ворок записывают в тетрадь

Группо­

вая

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси­фикации, устанавливают при­чинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения

Устные

ответы

3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Беседа, ответы на вопросы, об­суждение ре­зультатов пре­дыдущего этапа. Просмотр муль­тимедийной презентации

Как называется наука, изучающая звуки речи? (Фонетика.)

Что изучает орфоэпия? (Правильное произношение.)

Графика? (Обозначение звуков буквами.)

Отгадайте загадку:

Его не видно, в руки не взять, но зато слышно. (Звук.)

А сколько же звуков в природе? (Не сосчитать.)

Ответ - стихотворение (на слайде):

Сколько на свете звуков?

Сколько звуков у речи?

Сколько в лесу - снежинок,

Сколько струек у речки.

Сколько в дожде - дождинок.

Сколько в песке - песчинок.

Звуки, которые мы будем изучать, помогают различать слова по смыслу. Если бы они не были смыслоразличителями, мы бы запутались и получилось бы вот что (на слайде):

Закричал охотник: Ой! На пожелтевшую траву Двери гонятся за мной! Роняет лев свою листву. Посмотрите-ка, ребятки, Мама с бочками пошла

Раки выросли на грядке! По дороге вдоль села.

Тает снег. Течет ручей. Синеет море перед нами,

На ветвях полно врачей. Летают майки над волнами. Старый дедупика Пахом

На козе скакал верхом.

Теперь вы уже знаете, что звуки различают слова. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две фонемы попа­ли не в свои слова.

(На слайде: «Жили-были КОТ и КИТ».)

КОТ-огромный, просто страшный! Время так проводит КИТ:

КИТ был маленький, домашний Ночью бродит, днём храпит. КИТ мяукал. КОТ пыхтел. КИТ любил залезть повыше. КИТ купаться не хотел, Ночью песни пел на крыше.

Как огня воды боялся. Позовёшь его: кис-кис!

КОТ всегда над ним смеялся! Он охотно прыгнет вниз...

Обдумывают от­веты на вопросы, смотрят презента­цию; восприни­мают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические терми­ны. Обдумывают ответы на вопро­сы и осознают, что знаний недо­статочно для пол­ных ответов

Фрон­

тальная

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Листы

обратной

связи

4. Целепо- лагание и постро­ение про­екта выхо­да из за­труднения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Беседа о роли фонемы как смыслоразличи- теля. Выполне­ние обучающих упражнений на основе тек­стов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуж­дение резуль­татов

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем другое слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Эти звуки - смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя - фонема.

Вы уже знаете, что для фонем придумали алфавит - перечень букв, обозначающих звуки.

Упражнение 262.

Прослушайте стихотворение Б. Заходера (текст на слайде, вы­разительное чтение). Вспомните, каких букв нет, и запишите алфавит, все 33 буквы.

Тридцать три родных сестрицы, Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха - Писаных красавицы, Оседлали петуха.

На одной живут странице, Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я –

А повсюду славятся. Все теперь мои друзья!

К нам они сейчас спешат, Пять сестренок опоздали - Славные сестрицы, Заигрались в прятки.

Очень просят всех ребят А теперь все буквы встали

С ними подружиться! В азбучном порядке.

А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ - Познакомьтесь с ними, дети: Прикатили на еже. Вот они стоят рядком,

Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О - Очень плохо жить на свете Дружно вылезли в окно. Тем, кто с ними незнаком.

Организует и сопровождает совместную учебную деятель­ность. Дополняет ответы

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем; высказывают соб­ственные мысли; обосновывают свою точку зре­ния. Выполняют упр. 262. В со­трудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы о необходимости знать фонемы- смыслоразличи- тели

Группо­

вая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно­познавательных задач

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Практи­ческая деятель­ность

Выполнение обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чтения

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладе­ния новым учебным материалом непосредственно на уроке.

- Наша работа будет продолжена в группах.

1.Внимательно прочитайте § 50, 51, с. 122-123.

2. Составьте таблицу «Гласные звуки». К каждому звуку подбе­рите и запишите по два односложных слова

Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно- следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Устные ответы. Письмен­ная ра­бота

6. Первич­ное закре­пление

с коммен­тированием во внеш­ней речи.

7. Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Контролирует правильность приемов работы с книгой, подво­дит к обобщению: что изучают фонетика, графика, орфоэпия

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния. Заполняют таблицы, исполь­зуя материал учебника. Обме­ниваются табли­цами, проверяют их. Оценивают работу, поставив «5» - 0 ошибок; «4» — 1 ошибка; «3» - 2 ошибки; «2» - более 3 ошибок.

От каждой груп­пы выступает докладчик по теме. Принимаются до­полнения, и за­даются вопросы отвечающим уче­никам

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, со­вершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно­познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последова­тельности работы

Устные ответы. Выпол­нение упраж­нений. Оцени­вание работы учащихся на уроке

8. Включе­ние в сис­тему зна­ний и по­вторение

Обобщение, систематизация знаний и форми­рование рацио­нальных спосо­бов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника

Практика под руководством учителя.

Устное выполнение упр. № 263, 366.

Упр. № 265, 267 письменно.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­ний, подобранных учителем в соответствии с уровнем подго­товки класса.

Вспомним цели нашего урока. Достигли ли мы их?

Что понравилось на уроке?

Кто был самым активным?

А самым грамотным?

Выполняют уп­ражнения, отве­чают на вопросы

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси­фикации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления

Устные

ответы

Цель деятельности учителя

Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением бег­лого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные чередования гласных на письме не отражают­ся), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовы­вать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуни­кационные технологии.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выстав­ка толковых словарей русского языка

Основные понятия

Чередование, беглые звуки

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Мотива­ция (само­определе­ние)

к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово.

- Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит и вам радость, будет интересным и полезным.

Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: красное - «я готов активно работать на уроке», белое - «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое - «средняя степень готовности, обычное настроение». Покажите, пожалуйста, то облачко, которое соот­ветствует вашему настроению сейчас

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фрон­

тальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: рабо­тают в парах

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых си­туациях. Беседа. Работа с текстом в сопровожде­нии мультиме­дийной презен­тации

Стихотворение на слайде.

Мой дедушка

Сапёром мой дедушка был на войне.

Медали свои он показывал мне.

Теперь на площадке, где строится дом.

Работает дедушка крановщиком.

Он рукоятку тронет слегка –

Стальная стрела уйдёт в облака.

Однажды принёс я деду обед

И громко позвал его:

Дедушка, дед! –

Вокруг засмеялись:

Шутишь, герой! Какой же он дед?

Он у нас - молодой! -

Хрустит под ногами белый снежок,

Мы с дедушкой вместе идём на каток.

Л. Татьяничева

- Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихо­творении?*

(На слайде.)

САПЁР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Сапёры обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают и наконец взрывают.

С. ошибается один раз (о минёрах). || прил. сапёрский,-ая. -ое.

-Мы недавно познакомились с такими морфемами, как корень, окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая глав­ная? (Корень.)

-Правильно, корень. А какое определение можете дать морфе­ме корень? (Корень — главная значимая часть слова, в которой заключено его основное лексическое значение, общая часть одно­коренных (родственных) слов. Однокоренными называют слова с одним и тем же корнем.)

Смотрят презен­тацию; работают с текстом, воспри­нимают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические терми­ны. Отвечают на вопросы

Группо­вая, фрон­тальная

Личностные: имеют моти­вацию к учебной деятель­ности.

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы

3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Беседа. Обсуж­дение результа­тов предыдущего этапа. Игра

-Ребята, сегодня мы на уроке больше времени будем обращать внимание на корень. Найдите в стихотворении слова с прове­ряемым безударным гласным в корне. (На войне, свои, на пло­щадке, крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, мо­лодой, под ногами, снежок.)

-Почему мы слышим в корнях этих слов звук [а], а пишем бук­ву О!

(Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:

на войне – войны

свои - свай

на площадке - площадь

стальная - сталь

молодой - молод, моложе

под ногами — ноги.)

-Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пи­шем е?

(Потому что можем поставить гласную корня в силь­ную позицию, под ударение, и проверить:

снежок - снег

стрела — стрелы

слегка — лёгкий

засмеялись - смех.)

Обдумывают отве­ты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов. Слушают других, рассмат­ривают учебные пособия

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают вы­воды.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы. Вопросы для уточ­нения инфор­мации

Физкультминут-ка

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

А потом прыг-скок

И еще разок.

А потом вприсядку

И снова - по порядку.

Побежим мы по дорожке

И похлопаем в ладошки,

И покрутим головами.

Все танцуйте вместе с нами!

Выполняют эле­ментарные физи­ческие упражне­ния

Фрон­

тальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целе- полагание и постро­ение про­екта выхо­да из за­труднения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Эвристическая беседа. Словесно- иллюстратив­ный рассказ в сопровожде­нии мультиме­дийной презен­тации. Раскры­тие сущности новых понятий, усвоение новых способов учеб­ной и умствен­ной деятельно­сти учащихся. Письменная ра­бота, составле­ние схемы- помощницы

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от позиции в слове.

А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву Д? (Потому что это звонкий согласный звук, проверим: обед - обедать

дед - деда, дедушка.)

Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков в корне, что проявляется в сильной позиции перед гласной. Позиционные чередования не отражаются на письме. Их право­писание определяется особыми орфографическими правилами. Эти орфографические правила - основные.

А почему в однокоренном со словами снег, Снегурочка слове снежный мы слышим и пишем букву Ж, ив однокоренном

со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пи­шется буква Ж?

В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередова­нием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как дан­ность подобные чередования, которые встречаются довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные слова. (Смех, смешить.)

Как называется замена одного звука другим?

Попробуйте сами составить правило: что же такое чередова­ние звуков?

Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называ­ется чередованием.

При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, то есть чередование в пределах одной морфемы, в данном случае корня.

Гласные о, ев корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон - сн-а, день - дн-я, окн-о — окон. Такие гласные называются беглыми.

Гласные могут чередоваться с нулём звука в приставках и суф­фиксах: срывать - сорвать, скачок - скачка.

Организует и сопровождает совместную учебную деятель­ность. Дополняет ответы

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем, высказывают соб­ственные мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы. Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно- следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточ­нения инфор­мации. Опорные записи

5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния. Выполняют упражнения, со­ставляют схему

Фрон­

тальная,

групповая

Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно-позна­вательных задач, умеют за­давать вопросы для уточне­ния последовательности работы

Устные ответы. Письмен­ные ра­боты

6. Первич­ное закре­пление с коммен­тирова­нием

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления, обучающая игра

Проверка схем, сличение с образцом.

Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы.

- Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласны­ми, затем - с согласными.

Гружёный - грузить, назову - называть, лицо - личный, осмотр - осматривать, глухо - заглох, крикнуть - кричу, замок - замы­кать - замкну, друг - друзья.

Игра «Змейка».

На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Уча­щиеся выходят к доске по очереди. Если учащийся не знает, ка­кое слово записать, пропускает очередь.

Г//ж к//ч х//ш

Пирог Мука Ухо

Долг Пеку Смех

Стог Сук Тихо

Порог Клок Верх

Берегу Высоко Слух

Стерегу Облака Орех

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладе­ния новым учебным материалом непосредственно на уроке

Выполняют уп­ражнения, отве­чают на вопросы, принимают уча­стие в обучающей игре

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси­фикации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы.

Опорные

записи

7. Само­стоятель­ная работа с самопро­веркой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чте­ния, обсуждение результатов

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­ний, подобранных учителем в соответствии с уровнем подго­товки класса

Выполняют уп­ражнения

Индиви­

дуальная,

групповая

Регулятивные: самосто­ятельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен­ная ра­бота

8. Включе­ние в сис­тему зна­ний

и повто­рение

Знакомство с работами уча­щихся. Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание

Составление отчета по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.

Узнал (а) новое:______________________________

Знал (а) ранее:_______________________________

Составляют схе­му, одновременно слушая ответы одноклассников, оценивающих

Фрон­

тальная

Познавательные: устанав­ливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналити­ческих умений как интегри­рованных сложных действий

Оцени­вание работы учащихся на уроке

Цель деятельности учителя

Актуализировать знания о понятиях «буква» и «звук», формировать умение различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о зву­кописи как об изобразительно-выразительном средстве языка; отработать умение подбирать проверочное слово

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования глухих и звонких согласных (уча­стие голоса и шума), парные согласные по глухости-звонкости, а также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные, различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в це­лях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выстав­ка толковых словарей русского языка

Основные понятия

Парные и непарные звонкие и глухие согласные

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово.

Светло и ярко солнце светит,

Но загрустил Ошибкин Петя.

Глядит мечтательно в тетрадь:

Вот если б получить мне «пять».

- Перед уроком ко мне в кабинет заходил один мальчик, сделал кое-какие записи на доске. Давайте, ребята, проверим работу Ошибкина, поможем ему получить пятерку

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фрон­

тальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситуа­циях. Эвристи­ческая беседа, обсуждение ре­зультатов рабо­ты по заданиям

Работа с записью на доске.

Задание. Сколько букв и звуков в слове падать?

Ответ: 6 б., 5 зв.

Задание. Сколько гласных звуков в русском языке?

О т в е т: В русском языке 10 гласных звуков.

Задание. Чем отличается звук от буквы?

Ответ: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и чи­таем.

Задание. Из чего состоят согласные звуки?

Ответ: Согласные звуки состоят из голоса и шума

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Познавательные: осущест­вляют для решения учебных задач операции анализа, син­теза, сравнения, классифи­кации, устанавливают при­чинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Выпол­нение за­даний

3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Обсуждение ре­зультатов рабо­ты по заданиям на доске

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнару­живают недостаток своих знаний и желание активно преодо­левать возникающие противоречия в процессе учебной деятель­ности (самостоятельно или при незначительной помощи учи­теля).

Почему вы не согласны с последним утверждением? (Потому что согласные звуки могут состоять только из шума.)

Как называются такие согласные? (Глухие.)

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контро­лирует правильность выполнения заданий

Устанавливают причинно-след­ственные связи между отдельны­ми языковыми яв­лениями, отвеча­ют на вопросы

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

4. Целе- полагание и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Беседа по во­просам. Работа с учебником

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Правильно, ребята. Согласные звуки бывают звонкими и глу­хими. Вот о них и пойдет сегодня разговор. Запишите тему уро­ка. Согласные, при образовании которых струя воздуха преодо­левает препятствия без участия голоса, называются глухими. Если же голос участвует в образовании звука, то есть он состоит из голоса и шума, то согласные называются звонкими.

Большинство согласных образуют пары по глухости-звонкости. Они называются парными, потому что способ их образования одинаков, но при произношении одних звуков голос участвует, а при произношении других - нет.

Вы уже знакомы с парами по глухости-звонкости. Давайте их назовем при помощи нашего учебника

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем. Работают с зада­нием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя работают с текстом учеб­ника

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строенно­го проекта

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Обучающая игра

- Предлагаю немного поиграть. Например, в зоопарк. Пред­ставьте себе необычный зоопарк, в котором живут такие живот­ные, чьи названия состоят только из глухих согласных. Выбери­те из двух животных то, которое находится в этом зоопарке.

На слайде:

баран или кот?

зебра или щука?

пес или выдра?

утка или гагара?

олень или кит?

Принимают уча­стие в обучающей игре, применяют правило

Группо­

вая,

индиви­

дуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь­зуют его в решении учебной задачи

Устные

ответы

6. Первич­ное закре­пление с коммен­тирова­нием

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирование рациональных способов при­менения их на практике. Беседа по теме урока, выполне­ние разноуровне­вых обучающих упражнений на основе тек­стов учебника или книг для внеклассного чтения

Непарные согласные вам нужно запомнить, поэтому их мы за­пишем в нашу тетрадь.

Наш мир наполнен звуками. Шумит Ветер, гудят машины, зву­чат приемники, телевизоры, слышен звон колоколов, тиканье часов, птичьи голоса. Люди при помощи звуков речи умеют пе­редавать эти звуковые ощущения. Такое художественное сред­ство называется «звукопись».

Послушайте, как звучит отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Русалка».

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны.

Какой звук несколько раз повторяет поэт, чтобы передать плеск волны? (Звук [л].)

Давайте и мы с вами попробуем применить свои фонетические знания.

Представьте, что у железнодорожной платформы вы вдруг уви­дели настоящий старинный паровоз, подъезжающий к станции. Вас удивит подобное зрелище? (Несомненно.)

Какие звуки может издавать такая машина? (Свист и шум.)

Какие звуки помогут нам передать движение паровоза? (Сви­стящие и шипящие глухие звуки.)

Попробуйте переделать это предложение, заменив в нем неко­торые слова другими с подходящим звуковым составом так, чтобы мы услышали звуки паровоза.

К платформе подъезжал большой паровоз.

(К станции с шумом и свистом приближался тяжелый паровоз.) - А теперь попробуйте самостоятельно в 2-3 предложениях описать:

шорох опадающих листьев;

грохот строительной техники;

звон колоколов;

стрекот насекомых

Записывают в тет­радь непарные глухие и звонкие согласные. Рабо­тают с заданием. Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы

7. Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изу­чаемого языко­вого явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах. Письменная работа

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. Создает ус­ловия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Работают с зада­нием. Отвечают на вопросы

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: осущест­вляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учите­ля, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы

обратной

связи

8. Включе­ние в сис­тему зна­ний и по­вторение

Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание работы

Проверка и обсуждение работ учащихся.

Подчеркните в получившихся предложениях непарные звон­кие и глухие согласные.

Сделайте вывод о роли звонких и глухих согласных в художе­ственном тексте

Слушают ответы, оценивают работу товарищей. Отве­чают на вопросы

Фрон­

тальная

Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической деятель­ности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оцени­вание работы учащихся на уроке

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить знания о принципе деления согласных звуков на твердые и мягкие; парных и непарных согласных по твердости-мягкости, способах обозначения мягкости согласных на письме; отработать умения применять правило постановки мягко­го знака для обозначения мягкости согласных

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования согласных звуков, их состав, смыс­лоразличительную роль согласных звуков, пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; элементы транскрип­ции ([’]), роль ь для обозначения мягкости согласных, правило употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные соглас­ные, различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых звуков, находить в словах мягкий со­гласный, употреблять ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфо­графическим словарем, разграничивать слова с ь для обозначения мягкости согласного, ь в неопределенной форме глагола и раздели­тельным ь.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выстав­ка толковых словарей русского языка

Основные понятия

Твердые и мягкие согласные

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Моти­вация к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка к усво­ению материала

Вступительное слово.

Вот книжки на столе, а вот - тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фрон­

тальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых си­туациях. Про­смотр мульти­медийной пре­зентации или иллюстраций. Эвристическая беседа по теме урока

- Кто изображён на рисунке? Выделите в этом слове согласные звуки. Мягкие они или твёрдые? Как обозначена на письме мяг­кость каждого из этих согласных?

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнару­живают недостаток своих знаний и желание активно преодо­левать возникающие противоречия в процессе учебной деятель­ности (самостоятельно или при незначительной помощи учи­теля)

Смотрят презен- тацию или рас- сматривают ил­люстрации, воспринимают на слух информа­цию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов

Фрон- тальная

Личностные: имеют моти- вацию к учебной деятель- ности.

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

3. Выяв­ление места и причины затрудне­ния

Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изу­чаемого языко­вого явления

Как обозначена на письме мягкость каждого из названных на­ми согласных? (Мягкость согласных обозначается на письме гласными буквами и, е, ё, ю, я или ь.)

Прочитайте шуточное стихотворение.

На слайде: Мягкий знак - хитрый знак,

Не сказать его никак:

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Е. Измайлов

Приведите примеры слов, в которых пишется ь.

Запишите пять-шесть таких слов. Отметьте в них буквы на месте мягких согласных звуков

Отвечают на во­просы, выполня­ют задание

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные

ответы

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей!

Выполняют эле­ментарные физи­ческие упражне­ния

Фрон­

тальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целе- полагание и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Ознакомление с заданием, эв­ристическая бе­седа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изу­чаемого язы­кового явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Объясните значение выделенных слов. Выпишите слова, в ко­торых есть мягкие согласные.

мать дом рысь сталь

лазурь сын лань забор

морс фасоль июль июнь

январь мост

Сравните, сколько в словах звуков и сколько букв.

(В словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв.)

Объясните, почему в словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв. (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, он не дает звука.)

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем. Знакомятся с за­данием, слушают учителя, под ру­ководством учи­теля работают над заданием. Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно- следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, система­тизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Организация ра­бочего места. Письменная ра­бота по группам

Запишите предложения правильно. Подчеркните буквы, кото­рые обозначают мягкие согласные звуки.

Трещит на морозе (ели). (Медведи) не бродит по лесу. Спит в берлоге лохматый (звери).

Тихо скрипнула (двери). Вышел лесной (сторожа).

В каком числе стоят слова в скобках? Как вы их изменили?

Объясните, почему изменилось количество слогов в этих словах.

Задание по группам:

Составьте (пользуясь материалом упр. 448, 454) карточки для своих товарищей из других групп с предложениями,

в которых есть слова, где произношение последнего согласного звука не совпадает с его обозначением на письме.

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Работают с зада­нием

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно­познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последова­тельности работы

Устные ответы. Выпол­нение письмен­ной ра­боты

6. Первич­ное закре­пление с коммен­тирова­нием

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирование рациональных способов при­менения их на практике. Проверка и обсуждение работ учащихся

Организует анализ работы групп, обсуждение полученных кар­точек.

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладе­ния новым учебным материалом непосредственно на уроке

Изучают карточки с заданиями, фор­мулируют соб­ственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния. В сотрудни­честве с учителем и одноклассника­ми выполняют за­дания, делают вы­вод о роли мягко­го знака для обозначения мяг­кости согласных

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом со­зидательном процессе. Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы

Листы

обратной

связи

7. Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чте­ния

Самостоятельное выполнение разных по сложности упраж­нений, подобранных учителем в соответствии с уровнем под­готовки класса.

Прочитайте рассказ.

Андр.ше подар..ли кот..нка. Кол.. и Андр..ша играют с ним.

У М..рзика б..лые л..пки и т..мный н..сик. Он л..бит м..со и р..бу.

Какие буквы пропущены в словах?

Спишите рассказ, вставляя пропущенные буквы.

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Выполняют упр. 277, 278, 279, 280, 303, 305, 306 (по выбору)

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: оценивают содержаниес нравственно­этической позиции. Познавательные: самосто­ятельно выделяют и форму­лируют цель; осуществляют поиск необходимой инфор­мации (из материалов учеб­ника и рассказа учителя, по воспроизведению в па­мяти).

Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, работают по плану

Письмен­ные ра­боты

8. Включе­ние в сис­тему зна­ний и по­вторение

Проверка и обсуждение работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание

Подчеркните буквы, которые стоят на месте мягких согласных звуков.

Сделайте вывод: как же обозначается мягкость согласных на письме?

Вывод: мягкость согласных обозначается на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е, ё, ю, я

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают вывод

Фрон­

тальная

Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической дея­тельности и повседневной жизни.

Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оцени­вание работы учащихся на уроке

9. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопро­сам

Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное со­стояние на уроке. Заполняют днев­ники достижений

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: приобре­тают умения мотивированно организовывать свою дея­тельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оцени­вание работы учащихся на уроке. Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать навыки определения фонетических позиций, в кото­рых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических по­зициях; уметь различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях, объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлек­сивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; исследовательский метод; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выстав­ка толковых словарей русского языка

Основные понятия

Орфограмма-буква

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации взаимодействия­

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситуа­циях.

Просмотр муль­тимедийной презентации, выполнение разноуровне­вых обучающих упражнений

Синтаксическая пятиминутка (3 ученика работают у доски, а класс выполняет небольшое творческое задание). Работа у доски по карточкам.

Карточка 1.

Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Белые снежинки падают на землю, и все вокруг застилается мягким покрывалом.

Карточка 2.

Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем. Карточка 3.

Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Красны, ясны и тихи зимние дни.

Творческое задание по выбору.

Составить текст на тему «Зима». (Слайд с зимним пейзажем.) Составить текст по опорным словам: зимнее утро, небо, мороз, тени на снегу, снежное покрывало, тяжелые ветки, удиви­тельное чувство.

Составить текст по данному началу: Зимой я особенно люблю смотреть на деревья за моим окном. Они покрыты серебри­стым мягким снегом.

Изменить данный текст, где это необходимо, или дополнить его так, чтобы осенний лес «превратился» в зимний.

Я шагнул на усыпанную листьями тропинку и замер от восхи­щения. Меня обступали разноцветные деревья, словно раскра­шенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица бе­резка, изящная и стройная в своем черно-белом сарафане. Ярко- зеленая ель раскинула мягкие пушистые лапы - под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивителен и прекрасен

Выполняют за­дания

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за­дачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Вопросы для уточ­нения инфор­мации

2. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Взаимопровер­ка, беседа

Организует и сопровождает совместную деятельность обу­чающихся.

Контролирует правильность работы детей

Выполняют зада­ние, отвечают на вопросы

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, поступков

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

3. Целе- полагание и постро­ение про­екта выхо­да из за­труднения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Проверка зада­ний. Беседа по вопросам

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаружи­вают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (са­мостоятельно или при незначительной помощи учителя). Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке: е, ё, ю, я. Оригинальность их в том, что они могут играть двойную роль: обозначать один или два звука. Нам сейчас необ­ходимо решить важную задачу: определить фонетические пози­ции, при которых буквы е, ё, ю, я будут обозначать один звук или два. Выполним устно упр. 310, 311.

Найдите примеры подобных позиций в своих текстах (пада­ют, землю; блестящим, инеем; зимнее, тени; я, мягким и т. п.).

На что указывают в этих словах буквы е, ё, ю, я? (На мягкость согласного; обозначают два звука.)

Сформулируйте вывод, в какой фонетической позиции буквы е, ё, ю, я обозначают один звук?

Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?

Подведем итоги нашего исследования и попробуем составить

совместный алгоритм

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем. Выполняют упр. 310, 311. Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют необходимые действия.

Устные

ответы

4. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Составление ал­горитма, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления

Контролирует правильность работы детей. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Работают над со­ставлением алго­ритма. Отвечают на вопросы, под руководством учителя формули­руют правило

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, само­стоятельно находят её в ма­териалах учебников. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении

учебной задачи

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

5. Первич­ное закре­пление с ком­ментиро­ванием во внешней речи

Обобщение, систематизация знаний и форми­рование рацио­нальных спосо­бов применения их на практике. Беседа, анализ алгоритмов

Сверим наш алгоритм с обобщающей таблицей «Двойная роль букв е, ё, ю, я» (слайд).Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу? Дополняет и комментирует ответы детей.

Двойная роль букв е, ё, ю, я(буквы-артистки)

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы

6. Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг д ля вне­классного чте­ния

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­ний, подобранных учителем в соответствии с уровнем подго­товки класса

Выполняют упр. 312, 313, 314, отвечают на во­просы

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: осущест­вляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану

Письмен­ные ра­боты

7. Включе­ние в сис­тему зна­ний и по­вторение

Обучающая иг­ра-разминка. Обобщение полученных на уроке сведе­ний, взаимопро­верка, оцени­вание

- Устали? Я предлагаю вам немного поиграть. Если гласный обозначает два звука, приседают девочки, если один, то присе­дают мальчики.

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озе­ро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, пень, каюта, баян.

Тест по теме «Фонетика»

I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:

1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.

II. Какие из указанных букв названы неверно?

1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».

III. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:

1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.

IV. Какие из данных согласных являются звонкими?

1)ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.

V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю. Назовите слова, которые отступают от данного правила:

1) брош..ра; 2) сч.стье; 3) ч..до; 4) ч..ща; 5) ж..ри

Принимают уча­стие в обучающей игре, выполняют задания теста, оценивают свои знания, отвечают на вопросы

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической деятель­ности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

8. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по во­просам

Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке. Заполняют дневники дости­жений

Индиви­

дуальная,

групповая

Познавательные: приобре­тают умения мотивирован­но организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оцени­вание работы учащихся на уроке. Листы обратной связи