Тьютерское сопровождение учащихся старшей школы (из опыта работы учителя немецкого языка, Овчинниковой И.А. с одаренными детьми).

Самый обычный – это всегда необычный, одаренный ребенок.

(В. С. Юркевич)

Из педагогического опыта

учителя немецкого языка МОУ Гимназии №12

И. А. Овчинниковой

• Учителями немецкого языка ведется активная упорная работа по сохранению в учебных планах предмета немецкий язык, изыскиваются все средства и стимулы повышения мотивации к изучению немецкого языка, в числе которых:

• разнообразные формы ведения плодотворной внеклассной деятельности по предмету;
• тьюторское сопровождение одаренных обучающихся;
• предметно-кружковая работа.

• Грамотно организованный учебно-воспитательный процесс является важным условием успешного и, несомненно, ценного для школьников изучения немецкого языка как второго иностранного на базе английского как первого иностранного языка.

• Одаренность – это своеобразное сочетание способностей, активное взаимодействие которых с окружающим миром, обучением и воспитанием приводит к высоким достижениям.
• Переход к методам развития способностей личности и стимулирования ее потребности в самообучении.
• Сам ребенок становится не только целью работы, но и ее полноправным участником и субъектом своего развития.
• Наставник (тьютор) помогает своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста.

• Интерес и стремление к изучению иностранного языка – важная тенденция, отражающая реальную востребованность иностранных языков в современном мире.
• Учителю немецкого языка нужно потрудиться в большей степени над формированием и развитием у ребенка положительной мотивации к изучению его предмета, так как немецкий язык все более и более приобретает статус второго иностранного языка.
• В связи с необходимостью практического решения вопроса оптимизации и популяризации изучения немецкого языка как второго иностранного языка у учащихся старших классов обозначенная проблема тьюторского сопровождения обучающихся представляется особенно актуальной.
• Остановимся на целях, задачах, методах и этапах организации тьюторского сопровождения обучающихся.

• Актуализация определенного комплекса полученных учеником знаний и приобретенных им умений и навыков, исходя из его запросов и потребностей самореализации.
• Постановка цели должна исходить из запросов, интересов и потребностей обучаемых.
• Постановка социально-значимых целей на старшем этапе тесно связана с планами жизненного самоопределения обучаемых.

• Помочь обучающимся решить реальную практическую проблему.
• Поддерживать и мотивировать самостоятельную образовательную деятельность обучающихся.
• Развивать их творческий и исследовательский потенциал.
• Консультировать, наблюдать за ходом обучения и оказывать помощь.

• Развивать инициативу и самостоятельность в освоении теоретических положений и приобретении практических навыков.
• Проявлять заинтересованность в обсуждении обозначенной проблемы и в организации совместной деятельности по ее решению.
• Демонстрировать:

• умение работать с литературой; способность и стремление к достижению личных целей и созданию авторского продукта; умение оценивать результаты, делать выводы и заниматься аналитической деятельностью.
• умение работать с литературой; способность и стремление к достижению личных целей и созданию авторского продукта; умение оценивать результаты, делать выводы и заниматься аналитической деятельностью.
• умение работать с литературой;
• способность и стремление к достижению личных целей и созданию авторского продукта;
• умение оценивать результаты, делать выводы и заниматься аналитической деятельностью.

• Важным инструментом реализации вышеобозначенных задач становятся разнообразные технологии тьюторского сопровождения образовательной деятельности.
• Использование современных технологий тьюторского сопровождения способствует личностно-ориентированному обучению и воспитанию средствами иностранного языка.
• Остановимся на характеристике, образовательных возможностях и результатах работы с использованием такой технологии в тьюторстве как метод кейс-стади.

• Это интерактивный метод обучения, метод анализа конкретных ситуаций, относят к современным информационно-коммуникативным технологиям.
• Кейс-метод как одна из разновидностей тьюторского сопровождения учащихся выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать.
• Метод направлен на развитие общего интеллектуального, творческого и коммуникативного потенциала обучающегося и преподавателя.
• Учащиеся в реальной ситуации применяют усвоенный ранее определенный комплекс знаний при решении какой-либо практической проблемы.

• Опыт показывает, что технология кейс-стади помогает изучить жизненную ситуацию средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве, включить учеников в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в иноязычную культуру.
• Метод кейсов дает возможность:

• создать действующую модель успешного овладения иностранным языком в творческих ситуациях на уроке или во внеурочное время; включить учеников в исследовательскую деятельность по предмету; организовать процесс достижения результата исследовательской деятельности при подготовке учебно-исследовательских работ или учебных проектов; реализовать личностный потенциал ученика.
• создать действующую модель успешного овладения иностранным языком в творческих ситуациях на уроке или во внеурочное время;
• включить учеников в исследовательскую деятельность по предмету;
• организовать процесс достижения результата исследовательской деятельности при подготовке учебно-исследовательских работ или учебных проектов;
• реализовать личностный потенциал ученика.

• Его эффективные практическая, обучающая и научно-исследовательская составляющие.
• Активное творческое сотрудничество и взаимодействие учителя со своими учениками.
• Ощущение учеником успеха и радости от продвижения вперед, от своей пользы для окружающих, от обретения способности к оптимально-значимой для него деятельности и, в конечном итоге, от познания жизни через создание собственного интеллектуального продукта.

• Учебные – это результаты, связанные с освоением знаний и навыков.

• Образовательные – это результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Учебные

Образовательные

Освоение новой информации

Создание авторского продукта

Освоение метода сбора данных

Образование и достижение личных целей

Освоение методов анализа

Обучение аналитической деятельности, алгоритмизации и моделированию ситуации

Умение работать с текстом

Формирование основ научно-исследовательской деятельности

Соотнесение теоретических и практических знаний

Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

• Одним из приоритетных направлений тьюторской работы становятся проектные методики.
• Метод проектов дает возможность включить учащихся в реальное общение на иностранном языке.
• В ходе работы над проектами у ребят формируются поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные, информационные.

Тьютор помогает:

• Грамотно организовать проектную деятельность;
• Стимулировать и направлять мыслительный процесс;
• Сохранить в работе важное условие плюрализма решений.

• Этап погружения в совместную деятельность.
• Этап организации совместной деятельности.
• Этап итоговой презентации выполненной работы .
• Этап анализа и рефлексии совместной деятельности.

Основная задача этого этапа:

формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения, выявление вариантов работы над ситуацией и выбор модели или «скелета» кейса.

• Основная задача этого этапа: организация деятельности по решению проблемы. 
• Деятельность организуется в малых группах или индивидуально по составлению подробного плана работы.
• На этом этапе идет грамотное построение, или выбор модели ситуации (кейса): идет поиск информации, создание описания, подготовка окончательного текста, решение вопросов техники презентации и эффективности использования технических средств.
• Выполнение данной работы заставляет учащихся думать, анализировать, активизировать внимание и память, тренировать виды иноязычной речевой деятельности.
• Совершенствуется навык работы на компьютере при оформлении собранного материала и монтировании компьютерной презентации.

• Основная задача этого этапа: проявить образовательные и учебные результаты работы с проблемной ситуацией (кейсом).
• На этом этапе под контролем учителя (тьютора) подводятся итоги, работа окончательно структурируется и оформляется как итог научного аналитического исследования.
• Здесь учитель выполняет очень важную тьюторскую функцию:

• учитель обучает ученика правильно держаться перед слушателями, преодолевать скованность и страх перед аудиторией, объемом работы, постоянной нехваткой времени, боязнь лексико-грамматических ошибок; ученик учится отвечать на вопросы, реагировать на критические замечания, умело и грамотно представить свою тему выступления и план, сказать общие фразы для начала и завершения речи, соблюдать регламент выступления, суметь войти в контакт с аудиторией.
• учитель обучает ученика правильно держаться перед слушателями, преодолевать скованность и страх перед аудиторией, объемом работы, постоянной нехваткой времени, боязнь лексико-грамматических ошибок;
• ученик учится отвечать на вопросы, реагировать на критические замечания, умело и грамотно представить свою тему выступления и план, сказать общие фразы для начала и завершения речи, соблюдать регламент выступления, суметь войти в контакт с аудиторией.

Основная задача этого этапа:

• обобщение выступления (обсуждение успехов и недочетов), а также подготовка методических рекомендаций на будущее.

Тьютор помогает ученику:

• сделать правильные выводы для дальнейшей исследовательской работы, сформировать свою мировоззренческую позицию на основе владения системой знаний о человеке, исторической памяти человечества, внимательно отнестись к ко всему окружающему.

Профессионально и психологически грамотно организованная работа тьютора помогает в индивидуализации обучения одаренных детей, в выработке наиболее эффективной стратегии индивидуального роста, стимулирует их мыслительный процесс, развивает творческие способности и задатки, реализует важное условие самоорганизации, самоопределения детей, содействует в дальнейшем их успешности, способствует достижению главной педагогической цели – воспитание образованного, порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный путь, ставить перед собой цели и творчески трудиться для их достижения.