«учебный проект как технология развития творческих возможностей студентов»

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Кафедра теории и методики профессионального образования

«УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Н. Новгород, 2016

Авторы – разработчики:

В.Н. Фролова, старший преподаватель кафедры теории и методики профессионального образования

Л.Н. Шилова, доцент кафедры теории и методики профессионального образования, к.п.н.

Учебно-методическое пособие «Учебный проект как технология развития творческих возможностей студентов» содержит рекомендации по разработке учебного (ученического) проекта как технологии развития творческих возможностей студентов. В пособии рассматриваются проблемы развития творческих способностей студентов через организацию самостоятельной (внеаудиторной) работы. Издание адресовано педагогам системы среднего профессионального образования.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Глоссарий Раздел 1 Требования ФГОС к организации самостоятельной работы студентов Раздел 2. Учебный проект- дидактическое средство организации самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов. Раздел 3. Технология разработки учебного проекта Заключение Список использованных источников, литература Приложения	4 8 9 22 31 60 62 65

ВВЕДЕНИЕ

В современном профессиональном образовании наиболее значимой формой организации образовательной деятельности студентаявляется самостоятельная работа.В формировании профессиональной компетентности будущих специалистов акцент смещается на приобретение навыков самообразования, которые, прежде всего, приобретаются через проектную деятельность. Современный  поток информации, быстрая смена технологий в отраслях экономики требует от студентов новых видов умений и навыков, которые необходимо сформировать к началу профессиональной карьеры.Критерием успешности для будущего специалиста становится не столько результативность в изучении учебных дисциплин, сколько отношение человека к возможностям собственного познания, стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания.

В соответствии с требованиями ФГОС до 50% учебного времени в системе среднего профессионального образования отводится на самостоятельную (внеаудиторную) работу студентов, организация которой требует новых дидактических методов и средств обучения. Изменения в технологиях организации образовательной деятельности возможны не только за счет изменения форм и методов обучения, но и индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения технологических приемов со смещением акцентов на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы, способствующих развитию творческого потенциалаобучающихся.

Внеаудиторная работа студентов является составной частью образовательной программы  СПО  и  остается наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов работодателей, а также потребностей  студентов  в самореализации.

Самостоятельная внеаудиторная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса и реализуется через современные образовательные технологии (знаково-контекстное, активное, проблемное обучение, метод проектов и др.).Самостоятельная внеаудиторная работа позволяет:

• ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации;

• развивать творческие способности обучающихся;

• перейти от уровня "репродукции" к уровню "умений" и "практических навыков», как основных критериев профессиональных компетенций.

Все перечисленные выше требования могут быть решены через учебные проекты, ориентированные на самостоятельную деятельность студентов (индивидуальную, групповую), выполняемую в течение прохождения междисциплинарных курсов, учебных дисциплин, учебной и производственной практики. Технология проектной деятельности предполагает решение учебных задач с использованием разнообразных методов, средств обучения через интеграцию знаний, умений из различныхобластей науки, техники.

Современному педагогу, работающему в системе профессионального образования, необходимы знания и навыки в области технологий, направленных на мотивацию студентов к исследовательской, самостоятельной деятельности, поиску и анализу информации, как основных компонентов разработки учебных проектов.

Умение пользоваться технологиями разработки учебного проекта становится показателем высокой квалификации педагога, владения им современными методиками обучения и развития творческого потенциала студентов.

Учебно-методическое пособие адресовано педагогам системы среднего профессионального образования и является методическим сопровождением разделов образовательной программы повышения квалификации «Учебный проект как технология развития творческих возможностей студентов».

Цель образовательной программы повышения квалификации педагогов «Учебный проект как технология развития творческих возможностей студентов»–овладение теоретическими знаниями и практическими навыками в области проектировочной деятельности, как эффективного дидактического средства развития творческого потенциала студентов.В результате освоения содержания образовательной программы, педагог, работающий в системе среднего профессионального образования:

Знает:

• нормативно–правовые основы организации самостоятельной(внеаудиторной) работы студентов;

• ^{теоретические основы проектирования: типы проектов, классификацию проектов.}

Умеет:

• использовать педагогические, в том числе информационно-коммуникативные и интерактивные технологии, специализированное программное обеспечение для эффективной организации проектировочной деятельности;

• критически осмысливать профессиональную информацию, поступающую из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

• использовать передовой отечественный и зарубежный педагоги­ческий опыт в сфере разработки и оценки учебных проектов в зависимости от целей и методов их использования при организации самостоятельной, исследовательской деятельности студентов.

Владеет:

• технологией разработки учебных проектов;

• интерактивными методами обучения как эффективными способами организации проектировочной деятельности;

• современными методами оценки учебного проекта.

Учебно-методическое пособие позволяет педагогам более эффективно осваивать содержание образовательной программы повышения квалификации, так как построено на основе технологии электронного дидактического конструктора, включающего теоретические информационные материалы по организации самостоятельной (внеаудиторной работы) студентов, систему практических заданий по проектированию основных этапов учебного проекта, список литературы, методики самооценки и экспертной оценки результатов проектной деятельности.

Выбор теоретических, информационных текстов в пособии продиктован основным содержанием образовательной программы, особенностями проектировочной деятельности в системе среднего профессионального образования.

Электронный дидактических конструктор содержит краткие характеристики типов учебных проектов, требования к целеполаганию, формулированию проблем, способам представления результатов (продуктов) проектной деятельности, ролевые алгоритмы действия педагога и студента.Содержания электронного дидактического конструктора позволяет организовывать как групповую, так и индивидуальную работу слушателей на курсах повышения квалификации.

^{ГЛОССАРИЙ}

^{Самостоятельная работа студентов – определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников.}

^{Самостоятельная (аудиторная) работа студентов – определение} студентам групповых или индивидуальных познавательных учебных задач (заданий), самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством педагога в аудиторное время.

^{Самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов - планируемая учебная,}учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве педагога, но без его непосредственного участия.

Познавательная учебная задача (задание)–является основным элементом самостоятельной работы, направленным на поиск новых знаний, требующее решения в ходе наблюдения, опытов, изучения литературы и других видов познавательной деятельности студентов.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальной действительности, строится на базе соответствующих технологий, которые можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Принципы проектной деятельности- общие регуляторы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и определяющие те или иные действия педагога в проектной сфере.

Учебный (ученический) проект - организационная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение учебныхдисциплин, междисциплинарных курсов, содержания учебной, производственной практики, позволяющая  реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.

Индивидуальный проект - особая форма учебно-исследовательской работы студентов (учебное исследование или учебный проект.

Раздел 1

Требования ФГОС к Организации самостоятельной работы студентов

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

В Федеральных государственных образовательных стандартах определены требования к организации самостоятельной работы студентов, способствующей развитию творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня, ответственности и организованности. Самостоятельная учебная работа – высшая форма учебной деятельности (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …»

Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента, объем и содержание определяются рабочими программами. Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Ни один образ не формируется у человека без самостоятельных познавательных действий. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций, что максимально способствует развитию творческого потенциала.

Самостоятельная работа способствует развитию практических навыков и умений:анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности,использовать информационно-коммуникационныетехнологии, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-технической информации и быстрым обновлением знаний.Самостоятельная работа студентов может рассматриваться как резерв повышения качества подготовки специалистов.Содержание самостоятельной работы студентов составляют разнообразные типы учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых под руководством педагога (или компьютерной обучающей программы).

Как метод обучения самостоятельная работа завершает задачи всех видов аудиторной учебнойдеятельности и осуществляется на лекциях, семинарах, практикумах, лабораторных занятиях, консультациях. Традиционная цель самостоятельной работы - усвоение знаний, приобретение умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности, выработка индивидуального стиля учебной работы.Как форма организации учебного процесса самостоятельная работа студентов представляет собой целенаправленную систематическую деятельность по приобретению знаний, осуществляемую вне аудитории.

Главными условиями правильной организации самостоятельной работы являются:

• обязательное планирование самостоятельных занятий;

• поиск, обработка и анализ информационных ресурсов, учебных материалов;

• систематичность занятий;

• готовность студентов к самостоятельному труду;

• наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

• контроль педагога, самоконтроль студентов качества выполненной самостоятельной работы;

• консультационная помощь педагога.

Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более эффективной и творческой:

• положительная мотивация студентов;

• четкая постановка познавательных задач и способов их выполнения;

• определение форм отчетности, объема работы, сроков сдачи;

• определение видов консультационной помощи и критериев оценки;

Организация самостоятельной работы студентов - сложный и многомерный процесс, который включает в себя формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста, интеграцию самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических технологий, выбор форм и методовконтроля результатов.

Практическое задание:

1. Проведите анализ информационных материалов «Самостоятельная работа студентов»

2. Заполните таблицу

Таблица

Цели самостоятельной работы студентов	Сущностные характеристики самостоятельной работы студентов	Условия эффективной реализации самостоятельной работы студентов

Факторы, способствующие активизации творческих возможностей студентов при организации самостоятельной работы.

Среди факторов, способствующих активизации творческих возможностей студентов при организации самостоятельной работы, можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Под полезностью понимается результативность деятельности - степень реализации запланированной деятельности и достижения запланированных результатов;эффективность - связь между достигнутым результатом и использованными ресурсами.

2. Участие студентов в творческой деятельности: научно-исследовательской, опытно-конструкторской, проектной; в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ.

3. Интенсивная педагогика, предполагающая использование в учебном процессеинтерактивных методов обучения: проблемная лекция, работа с интернет ресурсами, справочной литературой, «мозговой штурм», «кейс-технологии», метод «модерации», ролевые сюжетные игры.

4. Разнообразные формы контроля знаний (накопительныеоценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры).

5. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипен­дии, премирование, поощрительные баллы).

1. Профессиональная позиция педагога:педагогическая установка, стиль взаимодействия со студентами.

2. Формы организации учебного процесса, например, "метод погружения", позволяющий интенсифицировать изуче­ние материала, приконцентрированном обучении, что увеличивает степень«удержания» учебного материала на уровне долговременной памяти. Разновидностью данного вида занятий является про­ведение теоретических и практических занятий, охватывающих несколько тем учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, и направленных на решение метапредметныхзадач.

Практическое задание:

1. Проведите анализ факторов, способствующих активизации самостоятельной работы студентов.

2. Заполните таблицу.

Таблица

Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы студентов	Сущностные характеристики факторов активизации самостоятельной работы студентов

Формы и виды самостоятельной работы определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности итворческими возможностямистудентов. Они могут быть тесно связаны с теоретичес­кими курсами, иметь ярко выраженный учебный, учебно-исследовательский характер. Формы самостоятельной работы определяются при разработке рабочих про­грамм учебных дисциплин, графика самостоятельной работы, методических рекомендаций по ее организации.

Объем времени, отведенный на самостоятельную работу, находит отражение:

- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из блоков дисциплин, по каждой дисциплине;

- в рабочих программах дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

Планирование объема времени, отведенного на самостоятельную работу по каждой дисциплине, осуществляется преподавателем учебной дисциплины. Организация самостоятельной работы происходит в соответствии с рекомендуемыми видами заданий, согласно примерной и рабочей программам учебной дисциплины.

Методика организации самостоятельной работы студентов.

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, условий учебной деятельности.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит:

• составить графики самостоятельной работы, содержащие перечень форм и видов самостоятельной работы студентов, цели и задачи каждого из них, сроки выполнения и формы контроля;

• разработать методические рекомендации для студентов по самостоятельной работе, содержащие целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, структурно-логические и графологические схемы по изучаемым темам, списки основной и дополнительной литературы для изучения тем учебных дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального модуля, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, алгоритмы целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на практических занятиях и др.

Основным элементом самостоятельной работы является творческая учебная задача (задание).Учебная задача представляет собой сформированное задание, направленное на поиск новых знаний, требующее решения в ходе наблюдения, опытов, изучения литературы и других видов познавательной деятельности. Учебная задача, как дидактическая единица, обладает рядом функциональных признаков:

• является предметом познавательной деятельности;

• содержит противоречие между данным и искомым;

• включает все звенья познавательной деятельности: постановку цели, мотивацию, выбор рациональных путей решения, подбор способов действий и средств их выполнения, получение результата, его анализ и формы представления;

• выступает средством логической и психологической организации учебного материала;

• интегрирует процессы усвоения знаний, освоения умений, формирования практического опыта деятельности, что необходимо для овладения общими и профессиональными компетенциями.

Решение творческой задачи включает несколько этапов:

1. Подготовительный: постановка и осознание творческой задачи. Определяется неизвестное новое, которое должно быть найдено в результате решения творческой задачи.

2. Информационный: поиск необходимых информационных источников для решения творческой задачи.

3. Аналитический: анализ и обработка информации. Содержанием данного этапа является восприятие, понимание, осмысление полученной информации, ее оценка, установление связей между разрозненными фактами и явлениями, их обобщение для получения результата решения творческой задачи.

4. Заключительный: оформление и определение форм представления результата решения творческой задачи.

В зависимости от конкретных учебных задач, которые должны быть решены в процессе самостоятельной работы, содержательная наполняемость, продолжительность отдельных этапов изменяются, однако присутствие их в структуре процесса обязательно.

Практическое задание:

1. Проведите анализ функциональных признаков и этапов решения познавательной учебной задачи (задания).

2. Заполните таблицу.

Таблица

Определение понятия «учебная задача (задание)»	Функциональные признаки	Этапы решения

Самостоятельная работа студентов делится на аудиторную и внеаудиторную.

Самостоятельная(аудиторная) работа студентов проходит под контролем педагога и предполагает определение студентам групповых или индивидуальных познавательных учебных задач (заданий), самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством педагога.

Аудиторная самостоятельная работа студентов предусматривает:

• выполнение самостоятельных работ;

• выполнение контрольных и лабораторных работ, составление схем, диаграмм;

• решение задач;

• работу со справочной, методической и научной литературой;

• защиту выполненных работ;

• собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;

• тестирование и т.д.

Объем времени на аудиторную самостоятельную работу студентов включается в общий объем времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий (хронокартой занятия).

Практическое задание:

1. Проведите анализ предложенного информационного материала по самостоятельной (аудиторной) работе студентов.

2. Заполните таблицу.

Таблица

Особенности организации самостоятельной(аудиторной) работы	Формы организации самостоятельной (аудиторной) работы
Дополните перечень форм организации самостоятельной (аудиторной) работы из собственной образовательной практики

Самостоятельная(внеаудиторная) работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве педагога, но без его непосредственного участия. В системе среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС на самостоятельную (внеаудиторную) работу студентов отводится до 50% учебного времени.

Целью самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающихся является овладение фундаментальными знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности, опытом творческой, исследовательской работы, проектировочными навыками. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с видами организации самостоятельной (внеаудиторной) работы.В образовательной практике используются следующие виды самостоятельной (внеаудиторной) работы:

• овладение знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; анализ содержания аудио- и видеозаписей, Интернет-ресурсов и др.;

• закрепление и систематизация знаний: работа с конспектом лекций; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; анализ нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

• формирование умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно-оздоровительного характера; коллекция (биологическая, нумизматическая, модных собственных изделий,  коллекция увлечений, технических изобретений, рисунков…); прогноз  развития ситуации (например, экологической); справочник (например, по топонимике улиц города); сравнительно-сопоставительный анализ (современных произведений, собственный перевод стихотворений и т.д.); учебное пособие по определенной теме, циклу учебных занятий (возможно электронное); словарь  (по определенной теме).

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы фронтальные опросы на семинарских и практических занятиях, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ, учебного проекта и др.

Критериями оценки результатов самостоятельной (внеаудиторной) работы студента являются:

• уровень освоения учебного материала,

• умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач,

• полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа,

• обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по внеаудиторной самостоятельной работе вопрос,

• оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными педагогом требованиями.

Основные виды организации, руководства и контроля самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов, примерные нормы времени на выполнение студентами самостоятельной (внеаудиторной) работы приведены в таблицах 1, 2.

Таблица 1

Основные виды организации, руководства и контроля самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны педагога	Формы контроля
Проработка конспектов лекций	Составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменные работы
Составление опорных конспектов (конспектирование учебников, учебных пособий)	Составление списка рекомендуемой литературы. Разработка методических указаний	Практическое задание
Реферирование дополнительной литературы	Разработка тем рефератов, подбор литературных источников	Защита реферата
Поиск информации по теме	Составление списка литературы	Доклад, письменное оформление
Систематизация примененных знаний и наглядное их представление	Консультация	Доклад, схемы, таблицы, графики, мультимедийные презентации
Выполнение индивидуальных домашних заданий	Разработка вариантов заданий, консультация	Проверка домашнего задания
Моделирование разных видов профессиональной деятельности	Консультация	Проверка домашнего задания
Подготовка к практическим занятиям (промежуточному, текущему и итоговому контролю)	Разработка контрольных заданий, тестов, ситуационных задач	Устный опрос, тестирование, решение ситуационных задач
Выполнение творческих работ	Разработка рекомендаций	Выставка творческих работ

Таблица 2

Примерные нормы времени на выполнение студентами самостоятельной (внеаудиторной) работы

Вид самостоятельной (внеаудиторной) работы	Единица измерения	Норма времени, час
1 Выполнение:
курсового проекта (работы)	1 проект	50-80
	1 работа	20-40
расчетно–графических (расчетных) заданий	1 задание	3-12
2. Решение отдельных задач	1 задача	0,3-0,5
3.Проработка:
конспекта лекций	1 час	0,5-1,0
учебников, учебных пособий и обязательной литературы:
материал излагается на лекциях:	1 п. л.	0,9-1,0
материал не излагается на лекциях	1 п. л.	1,5-2,0
специальной методической литературы:	1 п. л.	15-20
4. Изучение первоисточников по учебным дисциплинам (профессиональным модулям):
с составлением плана	1 п. л.	0,9-1,0
с составлением конспекта	1 п. л.	1,5-2,0
5. Написание реферата	1 реферат	15-20
6. Составление обзора литературы	обзор, 15-20 с.	15-20
7. Подготовка:
к семинарским занятиям	1 занятие	2-2,5
к выполнению лабораторной работы, оформлению отчета	4-х часовая работа	1-2
к коллоквиуму	1 коллоквиум	5
к контрольной работе	1 работа	2-3
8. Перевод текста с иностранного языка	1000 знаков	0,5-1,0

Высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студентов проявляется в ходе работы над учебными проектами.На основании Письма министерства образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2015 г. № 06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования» обязательной формой внеаудиторной работы обучающихся является выполнение индивидуального учебного проекта. Индивидуальный проект представляет собой особую форму (учебное исследование или учебный проект) и относится к учебно-исследовательской работе студентов. Индивидуальные проекты выполняются каждым обучающимся в течение года по учебным дисциплинам общеобразовательного цикла, под руководством педагога. Темы индивидуальных проектов определяются студентами в начале учебного года, в течение первых двух недель обучения. Оформляется журнал выполнения индивидуальных проектов по каждой учебной дисциплине, где фиксируются: темы проектов, список обучающихся, график проведения консультаций, защиты проекта, результаты защиты. Индивидуальные проекты защищаются студентами на уровне группы, курса. График защиты проектов должен быть представлен педагогом-руководителем проекта в начале учебного года. По итогам защиты лучшие проекты могут быть рекомендованы для представления на городском и региональном уровне. Результатами работы над проектом являются:

• презентация проекта внутри группы;

• презентация проекта на студенческой научно – практической конференции;

• презентация лучших проектов техникума на городских и региональных научно – практических конференциях.

Результаты защиты индивидуальных проектов отмечаются сертификатами, грамотами, дипломами, которые подтверждают освоение студентами общих компетенций. Сертификаты, грамоты, дипломы по защите индивидуальных проектов являются составной частью портфолио достижений студента.

Практическое задание:

1. Проведите анализ информационных материалов по организации самостоятельной (внеаудиторной) работы.

2. Заполните таблицу.

Таблица

Определение понятия «самостоятельная (внеаудиторная) работа»	Цели (назначение) самостоятельной (внеаудиторной) работы	Содержание (виды) организации самостоятельной (внеаудиторной) работы

Раздел 2

Учебный проект – дидактическое средство организации самостоятельной (внеаудиторной )работы студентов

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

^{Теоретические основы проектирования.}

Проектная деятельность не является принципиально новой в мировой педагогике. Появившись в педагогической практике еще в начале прошлого столе­тия в США на основе идей гуманистического направления в философии и образова­нии, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообраз­ную деятельность обучающегося, сообразуясь с его личными интересами.Педагогстановится консультантом, который может помочь в поиске новых источников информации, стимулировать интерес обучающихся к решению проблем, показать практическое применение полученных зна­ний.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году С.Т. Шацкий предложил использовать проектное обучение в образовательной практике.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в обществе быстрой смены информационных потоков и технического прогресса, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность – это всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым приблизить более совершенное будущее. Характерной особенностью проектирования является создание новых продуктов.

Проектная деятельность отличается мозаичной природой, складываясь из действий (прогностических, диагностических, оценочных), являющихся фрагментами других видов деятельности.

Ученые неоднозначно трактуют понятие «проектная деятельность». В.А. Болотов определяет ее как процесс «выращивания новейших форм общности педагогической общественности и учащихся, нового содержания и технологий образования, способов и технологий деятельности и мышления»; В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов - как содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения образовательных задач»; Н.В. Борисова – как деятельность, направленную на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании; В.П. Беспалько - как многошаговое планирование деятельности.

Проектная деятельность содержит: анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения, поиск и обработку информации, ее анализ и синтез, оценку полученных результатов. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальной действительности, строится на базе соответствующих технологий, которые можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер. Основная цель проектной деятельности в отличие от других видов деятельности, изменение людей, осуществляющих проект.

Основными идеями, лежащими в основе проектной деятельности, как особого способа познания и преобразования действительности, являются:

• идея опережения, перспективы, заложенная в самом термине «проект» (бросок в будущее);

• идея «разности потенциала» между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желанием (каким оно должно быть);

• идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения «проектируемого будущего»);

• идея совместимости, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования;

• идея «разветвляющейся» активности участников по мере следования намеченному плану.

Практическое задание:

Проведите анализ предложенного информационного материала и выделите особенности проектной деятельности и заполните таблицу.

Таблица

Определения понятия «проектная деятельность» в образовании	Основные характеристики понятия
Ваше собственное понимание термина «проектная деятельность»

Уровни педагогического проектирования

Проектирование в образовании может осуществляться на разных уровнях. Под уровнем понимается степень обобщенности (универсальности) проектных процедур и результатов, которые используются в рамках проектных действий. В зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено на концептуальном, содержательном, технологическом и процессуальном уровнях.

Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции объекта или его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана). Продукт результата (концепция, модель) носит универсальный характер и служит методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня.

Содержательный уровень проектирования предполагает непосредственное получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального назначения (ФГОС, программы развития, исследовательские, образовательные программы)

Технологический уровень проектирования позволяет разработать алгоритм описания способа действий по использованию заданного продукта проектирования. Виды проектных продуктов на данном уровне: должностные инструкции, организационные схемы, учебные планы, методики и технологии разработки учебного занятия.

Процессуальный уровень проектирования выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому использованию (проект учебного занятия, учебный (ученический проект), методические разработки учебных тем, сценарии праздников, дидактические средства, обеспечивающие реализацию учебной деятельности).

Практическое задание:

Проведите анализ информационного материала и выделите основные уровни проектирования и виды проектных продуктов, как результат проектной деятельности на соответствующем проектном уровне. Заполните таблицу.

Таблица

Уровни проектирования	Виды проектных продуктов

Принципы проектной деятельности

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регуляторы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и определяющие те или иные действия педагога в проектной сфере.

Принцип прогностичности – ориентация на будущее состояние объекта проектной деятельности.

Принцип пошаговости - постепенный переход от проектного замысла к формированию цели, программы действий по его, реализации, при этом каждое последующее действие должно основываться на результатах предыдущего.

Принцип нормирования - обязательное прохождение всех этапов создания проекта, связанных с различными формами организации проектной деятельности.

Принцип обратной связи – получение информации о результатах каждого этапа проектной деятельности и их корректировка в случае необходимости.

Принцип продуктивности – ориентация на получение результата, имеющего практическую значимость.

Принцип саморазвития – касается как субъекта проектирования на уровне активности участников, так и порождения новых идей в процессе проектной деятельности.

Учебный проект в образовательной деятельности.

В среднем профессиональном образовании при реализации образовательных программ акцент перено­сится на формирова­ние у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые ре­шения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открыты­ми для новых контактов и культурных связей, что требует ши­рокого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, построенных на основе проектной и исследо­вательской деятельности студентов. Наиболее эффективным способом организации самостоятельной (внеаудиторной) работы является учебный проект, который предполагает решение образовательных задач с использованием разнообразных методов, средств обучения через интеграцию знаний, умений из различныхобластей науки, техники.

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

     Проект- ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и специфической организацией.

Проект - план, предложение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технической документации (расчетов, чертежей, макетов и т.д.).

Проект ориентирован:

• если это теоретическая проблема, то на исследовательскую деятельность, поиск и обработку информации, необходимой для ее решения;

• если это практическая работа - конкретный результат, готовый к внедрению, что важно при овладении студентами профессиональными и общими компетенциями, определенными ФГОС.

Проект реализуется через индивидуальную, групповуюдеятельность, позволяющую максимально использовать творческий потенциалстудентови обеспечивающую систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только студентов, но и педагогов.

В современной педагогике принято считать, что «проект – это пять «П»:

1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт  (создание проектного продукта - результат)

5. Презентация проектного продукта.

В современном профессиональном образовании можно выделить и шестое «П» проекта - это портфолио ( папка документов)студента.В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

• паспорт проекта;

• планы выполнения проекта и отдельных его этапов. В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, результат (продукт) каждого этапа проектировочной деятельности;

• результаты исследований;

• SWOT-анализ проблемы;

• материалы к презентации результата (продукта).

Практическое задание:

Проведите анализ предложенных определений понятия «проект». Выделите существенные характеристики в определениях. Дайте собственное определение понятия «проект». Заполните таблицу.

Таблица

Определение понятия «проект»	Существенные характеристики в определении «понятия»
Собственное определение понятия «проект»

Учебный проект-это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Учебный (ученический) проект - организационная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение учебныхдисциплин,междисциплинарных курсов, содержания учебной, производственной практики, позволяющая  реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.

          Учебный проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы на основе выявления проблемы и потребностей в изменении;   практикоориентированная научно - исследовательская работа, учебное исследование, нашедшие неизученное явление и возможности его использования в жизни.

Учебный проект направлен на формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, практический опыт, ценности, а также готовность применить их в необходимой ситуации.В учебном проекте затрагиваются элементы  нескольких видов деятельности: познавательной, коммуникативной, просветительской, преобразовательной, ценностно-ориентационной.

Практическое задание

1. Проведите анализ существенных характеристик понятия «учебный проект». Сформулируйте обобщенное определение понятия.

2. Заполните таблицу.

Таблица

Существенные характеристики понятия «учебный проект»	Обобщенное определение

Особенности совместной проектной деятельности студентов и педагога

В современном профессиональном образовании важно помнить о ролевой позиции студента и педагога при проектировании целей, результатов и основных этапов учебного занятия. Овладение профессиональными навыками осуществляется через взаимодействие между студентами и педагогом на разных уровнях, среди которых наиболее важными являются:

• информационный уровень (содержательный обмен всеми видами информации, которые необходимы при организации ориентировочной основы действий студентов в ходе учебного занятия в различных видах деятельности – исследовательской, обучающей, диагностической ...)

• практический уровень (совместная с педагогом или индивидуальная (самостоятельная) деятельность студентов при выполнении учебных действий)

• эмоциональный уровень (деятельностная и личностная рефлексия достижений проектной деятельности)

• этический уровень (правила, конвенциональные нормы взаимодействия: студенты получают как инструкцию, разработанную педагогом или разрабатываютсястудентами самостоятельно с последующей оценкой педагогом).

Характеристика ролевой идентификации педагога и студентов при разработке учебного проекта

Таблица 3

Педагог – субъект деятельности Ролевая позиция– информатор, фасилитатор	Педагог – субъект деятельности Ролевая позиция – помощник, консультант, тьютор, модератор
Обучающийся – объект деятельности Ролевая позиция – реципиент (воспринимает и обрабатывает полученную информацию) Отношения: субъект – объектные (S O)	Обучающийся – субъект деятельности Ролевая позиция – самостоятельно решает практические задачи Отношения – субъект-субъектные (S S)

Раздел 3.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Этапы разработки учебного проекта

1.Подготовительный - выбор проблемной ситуации (проблемы); определение типа(типов) учебного проекта; постановка целиучебного проекта; определение темы (названия проекта); классификация проекта по различным основаниям; результат (продукт) учебного проекта.

2.Проектировочный - общее планирование, построение конкретного плана и продумывание всех элементов  деятельности, выбор участников разработки проекта, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции: индивидуальный или групповой учебный проект (с использованием ИМО).

3.Аналитический - исследование проблемы: анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение;сбор и обработка данных,  получение результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий;сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы.

4.Контрольно-корректировочный- анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел:интерпретация результатов, выбор формы презентации (представления) результатов.

5.Заключительный - рефлексивно-оценочный - защита проекта. Коллективное обсуждение результата проекта, самооценка деятельности.

Подготовительный этап разработки проекта

Работа над проектом направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой или личностно- значимой проблемы. Существует несколько определений понятия«проблема»:

• проблема - (от греч. problema -преграда, трудность, задача);

•  проблема - ситуация рассогласования между тем, что хочется, и тем, что есть;

• проблема – понятие, характеризующее разницу между действительным и желаемым состоянием объекта;

• проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования.

Иначе говоря, проблема – это противоречие, требующее первоочередного разрешения.Выбор проблемы в разных ситуациях может быть различным: предлагаться педагогом с учетом учебной ситуации по учебной дисциплине, профессиональных интересов и индивидуальных особенностей студентов.

Проблемаучебного проекта может формулироваться самимистудентами, исходя из собственных интересов: познавательных, творческих, прикладных. Формулировка проблемы может быть связана с разрешением теоретическихи практических вопросов образовательных программ: социальных, политических, экологических.

Пример проблемной ситуации:

В образовательной организации нет буклета об истории, образовательных программах подготовки специалистов, программах дополнительного образования. Студенты образовательной организации отдыхают за границей, в других городах РФ, встречают на страницах Интернета презентационные программы и буклеты.

Учебный проект может быть направлен на изучение положительного, современного опыта презентации программ, различных мероприятий с учетом изучения современного дизайна презентаций и представления различных программ учебных фирм, образовательных организаций. На основе полученной информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого зна­ния из информационного поля) разрабатывается буклет «Аlma-mater». Презентация буклета может быть размещена на сайте образовательной организации.

Практическое задание:

1. Сформулируйте проблему(мы) в представленной ситуации.

ПРОБЛЕМА (Ы):

Отсутствие буклета об истории, образовательных программах подготовки специалистов, программах дополнительного образования

В практике образовательной деятельности педагога встречаются темы, разделы учебных программ, содержание которых вызывают затруднения у студентов.

1. Сформулируйте наиболее часто встречающиеся затруднения студентов при освоении содержания тем, разделов программ учебных дисциплин.

2. Исходя из выбранных Вами основных затруднений студентов,сформулируйте проблемы.

3. Подчеркните в таблице проблему, которая станет основанием для разработки учебного проекта.

4. Заполните таблицу

Таблица

Учебная дисциплина	Затруднения студентов в освоении содержания учебной дисциплины	Проблемы
Русский язык и культура речи	Не владеют лексическими выразительными средствами, не знают этимологию и диалектологию	Отсутствие мотивации для изучения предмета

Практическое задание:

Проверьте, правильно ли Вы сформулировали проблему! Правильно сформулированная проблема, как правило, имеет не менее 2-3 признаков.

Например:

Проблема. При выполнении упражнений по вождению автомобиля студенты допускают типичные ошибки: не пропускают общественный транспорт при перестроении.

Признаки проблемы:

1. Студенты не знают правил дорожного движения.

2. У студентов не сформированы ПВК (профессионально важные качества водителя), в частности, концентрация и распределение внимания.

3. Инструктор при выполнении упражнений по вождению не анализирует допущенные ошибки.

Практическое задание:

1. Проверьте правильность формулировки, выбранной Вами проблемы, определите признаки проблемы.

2. Уточните формулировку проблемы, если Вы не смогли определить признаки проблемы.

3. Заполните таблицу.

Таблица

Проблема	Признаки проблемы
Отсутствие мотивации для изучения предмета

Тема проекта

Проблема, на решение которой направлен учебный проект, перекликается с темой проекта. Выбор проблемы и темы учебного проекта в разных ситуациях может быть различным.

Практическое задание:

1. Определите тему (название проекта) на основании выдвинутой проблемы.

2. Заполните таблицу

Таблица

Проблема	Тема проекта
Отсутствие мотивации для изучения предмета	Грамотный человек – успешный человек

Типы учебных проектов

Основным типологическим признаком для определения типа учебных проектов является доминирующая в проекте деятельность: поисковая (сбор и обработка информации); исследовательская, творческая, прикладная (практико-ориентированная).Типы и характеристика учебных проектов представлены в таблице 3.

Таблица 4

Типы и характеристика учебных проектов

Тип проекта	Краткая характеристика
1. Информационный	Цель проекта -сбор информации о каком-либо объекте или явле­нии, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение, а также представление в виде рефератов, статей, докладов, фото- и видеоматериалов, таблиц, схем и т. п. В ходе выполнения таких проектов у студентов формируются умения и навыки поиска, обработки и представления информации. Информационные проекты могут интегрироваться в исследовательские.
2. Исследовательский	Моделирует ситуацию реального научного поиска. Такой проект предполагает доказательство актуальности темы исследования, формулирование проблемы, предмета, задач и методов исследования, определение источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей ее решения, проведение эксперимента, обсуждение и оформление результатов исследования (научная публикация, научный отчет, участие в конкурсе проектов и т. п.)
3. Творческий	Отличается от других типов проектов четко продуманной структурой оформления результатов проекта в виде сценария спектакля, видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, альбома, выпуска газеты, радиопередачи и др. В то же время структура совместной деятельности участников проекта детально не прорабатывается, она только намечается и развивается далее, подчиняясь жанру конечного результата.
4. Практико- ориентированный (прикладной)	Отличается четко обозначенным с самого начала социально значимым результатом деятельности его участников. Этим результатом,например, может быть какое-либо наглядное, дидактическое пocoбие (схема, таблица, справочный материал, раздаточный материал в виде карточек и т п.), проект оформления столовой, учебных кабинетов и др. Требует тщательно продуманнойструктуры и роли и функцийкаждого участника. Кроме того, необходимо предусмотреть каждого студента в оформлении конечного результата (продукта). Особенно важной является роль координатора проекта в плане поэтапных обсуждений, корректировки деятельности, в организации презентации полученных результатов и способов внедрения их в практику, систематической внешней оценки проекта.
В реальной образовательной практике проекты носят чаще всего смешанный (комбинированный) характер, сочетают признаки разных типов проектов.

Практическое задание:

1. Проведите анализ характеристик предложенных типов учебных проектов. 2. Определите типы учебных проектов, которые могут интегрироваться (объединяться).

3. Обоснуйте интеграцию типов учебных проектов.

4. Определите тип(типы) учебного проекта в соответствии с проблемой, которую Вы определили для разработки учебного проекта.

5. Заполните таблицу.

Таблица

Варианты интеграции типов учебных проектов	Обоснование интеграции	Тип(типы) учебного проекта в соответствии с проблемой, которую Вы определили для разработки учебного проекта
Информационный и исследовательский	Сбор информации, ее анализ и обобщение; формулирование проблемы, предмета, задач и методов исследования, определение источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей ее решения, проведение эксперимента, обсуждение и оформление результатов исследования (научная публикация, научный отчет, участие в конкурсе проектов и т. п.)

Цели   учебного проекта

Цель учебного проекта является основным элементом достижения планируемого результата. Формулировке целей необходимо уделить особое внимание, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех разработки проекта.Вначале определяются самые общие цели, затем общие цели детализируются до конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы.

Цели подразделяются на:

1. Когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.

2. Оргдеятельные цели - овладение навыками самоорганизации: ставить перед собой цели, планировать деятельность,работать в группе, грамотно вести дискуссию, проводить анализ информации.

3. Креативные цели - творческие цели:конструирование, моделирование, проектирование и т.д.

Одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Евгения Семеновна Полат д.п.н., профессор, зав. лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО выделяет следующие цели учебного проектирования: формирование критического (аналитического, ассоциативного, самостоятельного, логического, системного) и творческого мышления; формирование умений работать с информацией: отбирать и анализировать нужную информацию из разных источников; систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной учебной задачей;выявлять и формулировать проблемы в различных областях знания и окружающей действительности, выдвигать варианты их решения; ставитьэксперименты, формулировать аргументированные выводы, проводить доказательство, статистически обрабатывать полученные опытные данные; генерировать (создавать) новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;формирование умений работать в группе, решать познавательные, творческие задания в сотрудничестве, исполняя разные социальные роли;развитие коммуникативной и рефлексивной культуры.

Практическое задание:

1. На основе кратких характеристик типов учебных проектов, приведенных в таблице, выберите целиучебного проекта, используя рекомендации к формулировке целей Е. С.Полат.

2. Заполните таблицу.

Таблица

Тип учебного проекта	Краткая характеристика	Цели учебного проекта
1. Информационный	Цель проекта - сбор информации о каком-либо объекте или явле-нии, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение, а также представление в виде рефератов, статей, докладов, фото- и видеоматериалов, таблиц, схем и т. п. В ходе выполнения таких проектов у студентов формируются умения и навыки поиска, обработки и представления информации. Информационные проекты могут интегрироваться в исследовательские.
2. Исследовательский	Моделирует ситуацию реального научного поиска. Такой проект предполагает доказательство актуальности темы исследования, формулирование проблемы, предмета, задач и методов исследования, определение источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей ее решения, проведение эксперимента, обсуждение и оформление результатов исследования (научная публикация, научный отчет, участие в конкурсе проектов и т. п.)
3. Творческий	Отличается от других типов проектов четко продуманной структурой оформления результатов проекта в виде сценария спектакля, видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, альбома, выпуска газеты, радиопередачи и др. В то же время структура совместной деятельности участников проекта детально не прорабатывается, она только намечается и развивается далее, подчиняясь жанру конечного результата.
4. Практико- ориентированный (прикладной)	Отличается четко обозначенным с самого начала социально значимым результатом деятельности его участников. Этим результатом,например, может быть какое-либо наглядное, дидактическое пocoбие (схема, таблица, справочный материал, раздаточный материал в виде карточек и т п.), проект оформления столовой, учебных кабинетов и др. Требует тщательно продуманнойструктуры и роли и функцийкаждого участника. Кроме того, необходимо предусмотреть каждого студента в оформлении конечного результата (продукта). Особенно важной является роль координатора проекта в плане поэтапных обсуждений, корректировки деятельности, в организации презентации полученных результатов и способов внедрения их в практику, систематической внешней оценки проекта.

Практическое задание:

1. Используя материалы таблицы «Цели учебного проекта» сформулируйте цели в соответствии с выбранным Вами типом учебного проекта.

Тип учебного проекта	Цели учебного проекта

Классификация учебных проектов

Существует множество подходов к классификации учебных проектов. Одним из авторов классификации учебных проектов является Алла Степановна Сиденко д.п.н., профессор АПК и ППРО.

В современной педагогической практике среднего профессионального образования выделяют следующие виды учебных проектов:

По области применения

• Образовательный проект: проект – иллюстрация  учебной темы;текущий учебный проект, итоговый учебный  проект по дисциплине

• Воспитательный проект

• Организационный проект

• Нормативно-правовой проект

• Социально значимый проект (проект, связанный с разрешением проблем экологии города, района, проблем семейных, молодежных конфликтов)

• Политический проект.

По предмету труда

• Человек – человек

• Человек – природа

• Человек – техника

• Человек – художественный образ

• Человек – знаковая система

По сфере применения

• Образовательная организация

• Семья

• Досуг

• Профессиональное самоопределение

По интересам

• Познавательные

• Коммерческие

• Игровые

• Профессионально – трудовые

• Научные

По материальному воплощению

• Интеллектуальные

• Информационные

• Комплексные

По материальному воплощению

• Индивидуальные

• Групповые

По структуре содержания

• Мономодульные(охватывают один раздел, тему программы учебной дисциплины)

• Полимодульные (соединение содержания нескольких разделов, тем программы учебной дисциплины)

• Интегрированные (межпредметные)

По уровню творчества

• Репродуктивные

• Творческие

По продолжительности выполнения

• Долгосрочные (разрабатываются в течение изучения содержания программы учебной дисциплины

• Среднесрочные (разрабатываются в течение изучения содержания раздела программы учебной дисциплины)

• Краткосрочные (разрабатываются в течение изучения тем(ы) программы учебной дисциплины)

Результат (продукт) учебного проекта

Результат (продукт)проектной деятельности может быть представлен следующим образом: web-сайт;анализ данных социологического опроса; отчет исследовательской экспедиции;атлас; бизнес-план; видеофильм; видеоклип; электронная газета;электронный журнал; законопроект; карта, например, «Наибольшие загрязнения мест отдыха», «Туристические объекты города», «Экологическая тропа»; коллекция(биологическая, нумизматическая, модных собственных изделий,  коллекция увлечений, технических изобретений, рисунков…); дизайн - макет;  модель; музыкальное произведение;  мультимедийный продукт; пакет рекомендаций; письмо в ...;  прогноз; публикация;  путеводитель;рекламный буклет конкурса «Я- профессионал», спортивной игры, соревнования;  серия иллюстраций; справочник;словарь; сравнительно-сопоставительный анализ; статья;сценарий;сборник сочинений; дневник путешествий; эссе; реферат; тестовые задания и эталоны ответов к ним;конспект первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.);опорный конспект;графологическая структура систематизации информации; глоссарий –подбор и систематизация терминов; анкеты, вопросники к интервью; прогноз  развития ситуации (например, экологической);справочник (например, «Топонимика улиц города»); электронное учебное пособие по определенной теме, циклу учебных занятий; словарь терминов.Рекомендации по разработке результатов (продуктов) проектной деятельности даны в Приложение 4.

Практическое задание:

1. В соответствии с выбранной проблемой, типом, целями учебного проекта определите:виды учебного проекта в соответствии с предложной классификацией;результат (продукт) учебного проекта.

2.Заполните таблицу.

Таблица

Проблема	Тип учебного проекта(выбрать один из приведенных типов проектов)	Цель учебного проекта	Виды учебного проекта на основе классификации	Результат (продукт)

Практическое задание:

1. На основе разработанных материалов подготовительного этапа заполните таблицу.

2. Перенесите полученные результаты заполнения таблицы в технологическую карту проекта (Приложение 2).

Таблица

Система действий педагога, студентовна подготовительном этапе разработки учебного проекта

Этапы разработки учебного проекта	Задачи	Деятельность педагога	Деятельность студента (группы)	Результат этапа
Подготовительный	Формулировка проблемы; определение типа учебного проекта; цель учебного проекта; название учебного проекта; классификация по различным основаниям; планируемый результат	Предъявление алгоритма деятельности	Выполнение алгоритма деятельности	Проблема сформулирована; тип учебного проекта определен; цель учебного проекта поставлена; название учебного проекта дано; классификация по различным основаниям проведена; результат спланирован

Проектировочный этап разработки учебного проекта

Проектировочный этап направленна организацию деятельности студентов, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем учебного проекта; поиск информации, необходимой для эффективного решения проблемы проекта.

Общее планирование.

Построение конкретного плана и продумывание всех элементов  деятельности невозможно без определения вида учебного проекта в соответствии с классификацией: индивидуальный или групповой. Проектирование индивидуального и группового проектов имеют общие основания – формирование общих компетенций, определенных требованиями ФГОС.

Разработка индивидуального проекта позволяет:

• осуществлять разработку плана работы над проектом с максимальной точностью:приобретать опыт проектной деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта;

• развивать общеучебные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные);

• анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности;

• формировать чувство персональной ответственности за выполнение учебного проекта.

Разработка группового проекта способствует:

• формированию навыков сотрудничества, так как проектное обучение эффективно лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества»;

• повышению мотивации участников в рамках проектной группы через реализацию ИМО (интерактивных методов обучения), предполагающих коллективный поиск различных путей решения проблемы.

• смене ролевых позиций на каждом этапе работы над проектом: генератор идей, исследователь, оформитель, режиссер.

План-проспект действий студентовпри выполнении заданийв групповом проекте может разрабатываться:

• педагогом и предъявляться студентамв готовом виде;

• педагогом и предъявляться в виде алгоритма главных действий (без учета операций);

• участниками творческой группы.

При распределенииролевых позиций на каждом этапе работы над групповым проектом необходимо учитывать психологические особенности студентов.

Различают четыре психологических типа относительно организации деятельности:

• Импульсивный (быстрый) – правильный

• Импульсивный быстрый – неправильный

• Рефлективный (медленный) – правильный

• Рефлективный (медленный) – неправильный

Практическое задание:

1. Выберите для каждого представленного психологического типа наиболее приемлемый способ разработки плана-проспекта действий студентов при выполнении учебного проекта.

2. Определите в соответствии с психологическим типом и способомразработки плана действий студентов ролевые позиции (генератор идей, исследователь, оформитель, режиссер).

2.Заполните таблицу.

Таблица

Психологический тип	Способ(ы) разработки плана действий студентов	Ролевая позиция
Импульсивный (быстрый) – правильный Импульсивный быстрый – неправильный Рефлективный (медленный) – правильный Рефлективный (медленный) – неправильный	участниками творческой группы педагогом и предъявляется в виде алгоритма главных действий (без учета операций); педагогом и предъявляться студентам в готовом виде; педагогом и предъявляться в виде алгоритма главных действий (без учета операций); педагогом и предъявляться студентам в готовом виде;	генератор идей, режиссер генератор идей генератор идей, исследователь, оформитель, режиссер оформитель

Построение конкретного плана и продумывание всех элементов  деятельности эффективно организовывать с использованием интерактивных методов обучения (ИМО).

Отличительной чертой интерактивных методов (ИМО) обучения является инициативность студентовпри выполнении самостоятельной работы, которая стимулируется педагогом, выступающим в позиции партнера-помощника.

Интерактивные методы обучения (ИМО) принято подразделять на неимитационные и имитационные методы.

Неимитационные методы: проблемная лекция, эвристическая беседа, дискуссия, исследовательская работа, работа с учебной литературой, Internet-ресурсамии т.д.

Приразработке конкретного плана и продумывания всех элементов  деятельности наиболее приемлемыми методами являются исследовательская работа, работа с учебной литературой, Internet-ресурсамии т.д.

Имитационные методыреализуются через групповые формы работы. Групповые формы работа имеют ряд неоспоримых преимуществ:

• в основе принятия решений участниками лежит больший объем знаний и компетенций;

• осуществляется объединение и координация усилий студентов, что позволяет формировать умение слушать собеседника, аргументировать доводы; развивать способности к дискуссии и переговорам;

• выполняется анализ большего числа вариантов решений, в том числе личностных;

• решение проблемы учебного проекта подвергается большей проработке;

• совместно разработанное решение имеет значительно больше шансов быть принятыми участниками группового проекта, даже если участие минимально;

• идет взаимное обучение участников.

К имитационным методам обучения относятся: ролевая (организационно-деятельностная) игра; мозговой штурм (от английского brain- storm –актуализация мозговой деятельности); модерация (от английского moderate –смягчение, сдерживание, умеренность, обуздание), структурированный по особым правилам процесс группового обсуждения в целях идентификации проблем, поиска путей их разрешения и принятия общего решения); метод конкретной ситуации (от английского case-study - обучение не конкретном случае, ситуации).

Приразработке конкретного плана и продумывания всех элементов  деятельностицелесообразнее всего использовать метод мозгового штурма, метод решения конкретной ситуации, моделирующий различные проблемные ситуации.

Практическое задание:

1. На основе разработанных материалов проектировочного этапа заполните таблицу.

2. Перенесите полученные результаты в технологическую карту проекта (Приложение 2).

Таблица

Система действий педагога, студентовна проектировочном этапе разработки учебного проекта

Этапы разработки учебного проекта	Задачи	Деятельность педагога	Деятельность студента (группы)	Результат этапа
Проектировочный

Аналитическийэтапразработки проекта

Аналитическийэтапразработки проекта предполагает SWOT - анализ проблемы.

SWOT-анализ проблемы

Название этого метода образовано первыми буквами английских терминов, отражающих основные блоки анализа организации, на которых основываются принципы SWOT-анализа.

Принципы SWOT-анализа: оценка сильных и слабых сторон содержания учебного проекта с позиций внутренней и внешней среды, открывающиеся возможности и возникающие опасности (SWOT-анализ: strength - сила, weakness - слабость, opportunities - возможности, threats - опасности).

Сила - это значимость выдвинутой проблемы для разработчиков проекта или какая-то особенность, придающая ей дополнительные возможности.

Сила может заключаться в навыках, значительном опыте, ценных организационных ресурсах или конкурентных возможностях, достижениях, успешном сотрудничестве, которые дают преимущества разработчикам проекта в получении наиболее эффективного результата (продукта).

Слабость - это отсутствие чего-то важного для успешной разработки учебного проекта. Слабость может заключаться в отсутствии специальных знаний у разработчиков проекта, нерациональном распределении обязанностей между участниками группы, завышенной самооценке при определении объема работы в индивидуальном проекте.

Возможности- определяются как нечто, дающее разработчикам проекта шанс сделать что-то новое: выдвинуть новую идею, разработать технологии внедрения выдвинутых идей, изменить привычный взгляд на общепринятые проблемы учебной деятельности и т.п.

Угроза - это то, что может лишить результат (продукт) учебного проекта его привлекательности, существенных преимуществ.

SWOT-анализ проводится с помощью интерактивных методов обучения ("мозговой штурм», метод решения конкретной ситуации, метод «модерация») с привлечением всех участников группы. В условиях индивидуального проекта необходимую информацию можно получить через анкетирование, проводимое до SWOT-анализа; через привлечение участников других групп.При использовании SWOT-анализа необходимо осуществить анализ сильных и слабых сторон сформулированной Вами проблемы с точки зрения получения эффективных результатов ее разрешения.

Практическое задание:

1. Проведите SWOT-анализ проблемы учебного проекта.

2.Заполните таблицу.

ПРОБЛЕМА_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица

Внутренние факторы	Сильные стороны	Слабые стороны
Внешние факторы	Возможности	Угрозы

Примерная проблема:

При выполнении упражнений по вождению автомобиля обучающиеся допускают типичные ошибки: не пропускают общественный транспорт при перестроении.

SWOT -анализ проблемы

Внутренние факторы	Сильные стороны	Слабые стороны
	Студенты быстро осваивают навыки вождения и уверенно чувствуют себя на дороге Специальные упражнения, разработанные совместно с психологом, позволят развивать профессионально-важные качества (ПВК) – концентрация и распределение внимания.	Незнание своих психологических особенностей не позволяет студентам преодолеть сложности при выполнении перестроения с участием общественного транспорта. Инструктор при проведении упражнений по вождению не учитывает психологические особенности студентов при выборе упражнений по освоению навыков вождения. Студенты не придают значения изучению ПДД.
Внешние факторы	Возможности	Угрозы
	Привлечение инспекторов ГИБДД с целью анализа ситуации на дорогах при выполнении маневра с общественным транспортом. Проведение занятий по изучению ПДД на учебном полигоне ГИБДД с анализом конкретных ситуаций и типичных ошибок инспекторами ГИБДД.	Незнание ПДД может привести к ДТП, особенно на остановках общественного транспорта. Ошибки при выполнении маневра с общественным транспортом представляют опасность жизни и здоровью людей.

Практическое задание:

1.Разработайте систему действий педагога и студентов в рамках мероприятий аналитического этапа разработки учебного проекта.

2. Заполните таблицу

3. Перенесите полученные результаты в технологическую карту проекта (Приложение 2)

Таблица

Система действий педагога, студентовна аналитическом этапе разработки учебного проекта

Этапы разработки учебного проекта	Задачи	Деятельность педагога	Деятельность студента (группы)	Результат этапа
Аналитический этап

Контрольно-корректировочный этап разработки проекта

Контрольно-корректировочный этап разработки проекта - анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок, нахождение путей их решения или изменения в соответствии с реальным состоянием дел.

На данном этапе проводится анализ соответствия целей результату (продукту) проектной деятельности: сопоставляются сильные и слабые стороны SWOT-анализа, возможности, угрозы в плане достижения эффективных результатов проекта. Используйте для этого ответы на следующие вопросы:

1. Как сильные стороны внутренних факторов можно использовать для ликвидации, нивелирования слабых сторон?

2. Как возможности можно использовать для нейтрализации слабых сторон внутренних факторов?

3. Как сильные стороны внутренних факторов могут быть использованы для преодоления угроз?

4. Какие из слабых сторон внутренних факторов наиболее опасны в контексте угроз?

Практическое задание:

1. Перенесите из таблицы SWOT-анализа сильные, слабые стороны, возможности и угрозы.

2. Проведите перекрестный анализ с целью ликвидации или уменьшения слабых сторон, угроз за счет сильных сторон и возможностей, отвечая на вопросы контрольно-корректировочного этапа.

3. Перенесите в раздел «сильные стороны» «слабые стороны» и «угрозы», которые Вы в результате проведенного анализа сможете ликвидировать за счет сильных сторон и возможностей.

4. Разработайте систему мероприятий, позволяющих более эффективно использовать сильные стороны и возможности при проектировании.

Таблица

Сильные стороны (сохранение и развитие) Мероприятия.	Слабые стороны (ликвидация или уменьшение слабых сторон)
Возможности (планомерная реализация всех потенциальных сильных сторон) Мероприятия.	Угрозы (устранение или смягчение действия угроз за счет имеющихся ресурсов)

Специфическим видом сравнительной оценки является анализ, ориентированный на результат – продукт, который с максимальной точность позволит преодолеть указанную проблему ("bench-marking" – «эталон», «ориентир»). Главное при любом анализе не применение какого-то "самого лучшего" метода, а понимание взаимосвязей факторов, влияющих на его эффективность. В основе разработки плана – действий по реализации учебного проектадолжны преобладать потребности заинтересованных сторон, т.к. без их удовлетворения результат (продукт) учебного проекта не будет реализован.

Практическое задание:

1. Проведите анализ отношения и ожиданий от реализации учебного проекта всех заинтересованных лиц.

2. Заполните таблицу, используя материалы примерной таблицы.

Заинтересованные стороны	В чем они заинтересованы?	Как их можно использовать?

Примерная таблица

№	Заинтересованные стороны	В чем они заинтересованы?	Как их можно использовать?
1.	Студенты	Преодолеть типичные ошибки при выполнении упражнений по вождению, Подготовиться к экзамену в ГИБДД	Пройти тренинг на концентрацию внимания в соответствии с разработанной в ходе проектной деятельности методики. Предложить варианты типичных ошибок, которые студенты допускают при выполнении маневра на перестроение с участием пассажирского транспорта.
2.	Педагоги	Освоить новые технологии преподавания навыков вождения. Подготовить студентов к экзамену в ГИБДД	Проверить на практике разработанные макеты с системой упражнений: «Типичные ошибки при выполнении маневрирования с участием пассажирского транспорта».
3.	Автотранспортное предприятие	Привлечь внимание всех участников дорожного движения к проблемам пассажирского автотранспорта	Издать новые информационные буклеты «Соблюдение правил дорожного движения при выполнении маневров с участием пассажирского автотранспорта».
4.	ГИБДД	Снизить количество ДТП с участием пассажирского транспорта.	Разработать рекомендации по интерпретации запрещающих знаков в различных ситуациях дорожного движения с участием пассажирского автотранспорта.

Практическое задание:

1.Разработайте систему действий педагога и обучающихся в рамках мероприятий контрольно-корректировочного этапа разработки учебного проекта.

2. Заполните таблицу.

3. Перенесите полученные результаты в технологическую карту проекта (Приложение 2)

Таблица

Система действий педагога,студентовна контрольно-корректировочном этапе разработки учебного проекта

Этапы разработки учебного проекта	Задачи	Деятельность педагога	Деятельность студента (группы)	Результат этапа
Контрольно-корректировочн. этап

Внимание! После разработки всех этапов учебного проекта студент заполняет паспорт учебного проекта (Приложение 4).

Заключительный– рефлексивно-оценочный  этап разработки проекта.

Заключительный– рефлексивно-оценочный  этап разработки проекта–защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности участников проектной группы.

Представление (защита) проекта позволяет формировать у студентов целостное представление о проектной деятельности. В ходе проектирования необходимо проводить консультации, дискуссии, насыщать учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.Оценивание - это имитация профессиональной экспертизы. Оценивание результатов творческой деятельности - процесс противоречивый и достаточно сложный.Подготовка и выход на публичную защиту творческой работыпсихологически напряжённый этап проектирования.

Оценка учебного проекта может осуществляться командойэкспертов (6-8 студентов, авторов таких же творческих проектов) или студенческой группой в целом, преподавателем (либо группой преподавателей).Каждый вид результата проектной деятельности имеет различные критерии и процедуры оценки.

Способы оценки проектной деятельности студентов.

Одним из современных способов оценки проектной деятельности является технология модерации. Модерация – это способ проведения и оценки учебных проектов, который приводит к эффективным результатам и дает возможность всем участникам принять общие решения как свои собственные. Метод модерации отличает:

• четкое структурирование всего процесса обсуждения результатов проектной деятельности и принятие решения в соответствии с заявленными целями;

• специфические требования к результатам проектной деятельности, когда каждый участник проектной деятельности оценивает по заданным критериям продукт всех участников, в том числе и свой.

В качестве критериев используются следующие характеристики оценкиучебного проекта: научность представления содержания и результатов проектной деятельности, доступность и практикоориентированность, эстетика оформления и культура представления, регламент представления проекта. Все характеристики представления учебного проекта оцениваютсяодним балломот 0 до 5. По результатам оценки проектов проводится рейтингование полученных от экспертов оценок.

Таблица

Рейтинговая оценка результатов проектной деятельности.

№ группы или участника	1	2	3	4	5	6	7
Эксперты
1
2
3
4
5
6
Сумма
Ранг

Оценка результатов индивидуального учебного проекта может быть представлена методом суммарных оценок экспертной группы или студентов группы, где обучается студент, выполнявший проект. Перед защитой проекта составляется индивидуальная карта студента. В ходе защиты она заполняется педагогом- консультантомили группой экспертов и самим автором проекта. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых в данной позиции.

Таблица

Индивидуальная карта студента, защищающего проект

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Педагог	Студенты
Защита	Представление (из 15 баллов)
	Ответы на вопросы (из 15 баллов)
Процесс защиты	Интеллектуальная активность авторов и участников защиты (из 15 баллов)
Содержание проекта	Творчество (из 15 баллов)
	Практическая направленность (из 15 баллов)
	Оформление (15 баллов)
Итог

Суммирование выглядит следующим образом: 90 баллов — отлично”; 70-80 баллов “хорошо”; 60-50 баллов — “удовлетворительно”; менее 50 баллов — “неудовлетворительно”.

Разработка учебного проекта предполагает самооценку студентом (группой студентов) своих достижений в ходе проектировочной деятельности. Самооценка проводится на основе заполнения таблицы.

Таблица

Самооценка достижений студента

События	Результаты	Процессы	Оценка
1.
2.

Рекомендации по заполнению таблицы «Самооценка достижений студента»

1. События. В данной графе студент указываетсобытия, связанные с развитием проектировочных умений, полученных в ходе разработки учебного проекта; новых знаний, приобретенных в ходе разработки проблемы, а может быть….

2. Результаты - это эффект, который студент получил в ходе совершения этих событий (состояние большей уверенности; лучшее понимание себя; получение своего положительного имиджа; понимание или принятие других; получение новых навыков и умений; а может быть разочарования, неудачи …….

3. Процессы. Указывается, что конкретно студент выполнял в рамках этих событий. Каждое событие может сопровождаться выполнением нескольких процессов. Например, обдумывание и выход на новые идеи; «расставание» со старыми идеями; проверка чего-то нового; взятие на себя риска; вхождение в неизвестное; обдумывание произошедшего; попытка достичь цели.

1. Оценка. Представляется эмоциональная оценка, сопровождающая завершение каждого события (например, восторг, расслабление, напряженность, страх, счастье, спокойствие, сожаление, злость и пр.)

Способы презентации (защиты) результата (продукта) учебного проекта

Способ представления (защиты) результата (продукта) учебных проектов соотносится с типом учебного проекта: информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный (прикладной).

Результат (продукт) может быть представленв:

• исследовательском проекте - стендовыми докладами; устной защитой проекта перед студентами курса, например:  «Исторический портрет: общественные деятели XIX века»);

• практико-ориентированном проекте: выставкой проектов (в случае, если продукт представлен реальной моделью; тематической экскурсией;

• информационном проекте: телемостом «Спортивные достижения городов побратимов»); презентацией WEB-сайта образовательной организации, группы, отдельного человека, фирмы, города; информационное сообщение на семинаре, конференции;

• творческом проекте - деловой, ролевой игрой; демонстрацией  видеофильма (выполненного на основе информационных технологий), например: «Животные из красной книги Нижегородской области»); диалогом исторических или литературных персонажей; реконструкцией реального или вымышленного исторического события; виртуальным путешествием; сценарием внеклассного мероприятия (например: «Портрет нашего поколения»; вечером поэзии.

Мультимедийная презентация 

Мультимедийная презентация - самая распространенная форма представления результата (продукта) проектной деятельности. Создание материалов-презентаций выполняется с помощью мультимедийной компьютерной программы Power Point. Презентация - программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е., способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя. Подготовка мультимедийной презентации требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. Создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого типа учебного проекта, соответствующие формату презентаций.При создании презентации необходимо учитывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические принципы использования компьютерных презентаций.

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе представления доклада, рефератадостаточно линейной последовательности кадров, содержащих текст и иллюстрации. Показ сопровождается необходимыми устными пояснениями, а не механическим прочтением текста. Переход от кадра к кадру в этом случае рекомендуется запрограммировать только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, т.к. время, необходимое восприятия того или иного кадра может быть различным в зависимости от уровня подготовки студентов.

При использовании презентации как продукта учебной деятельности (графики, схемы, таблицы) предполагается самостоятельное использование мультимедиа-презентации студентами: содержание кадров должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим материалам и дополнительные пояснения к ним. Структура презентации должна быть достаточно сложной (нелинейной) и содержать ссылки на другие кадры, срабатывающими, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. Желательно запрограммировать смену кадров по команде пользователя.

В случае использования презентаций как формы представления продукта учебного проекта для контроля знаний (тесты, вопросы анкет, викторин и т. д.)структура презентации может быть различной. Каждый кадр посвящен одному заданию, порядок их следования в презентации совпадает с порядковыми номерами задач, а роль компьютера в основном сводится к облегчению работы студента по подготовке различных вариантов заданий, т.к. заменять конкретные значения проще в электронном документе, чем на бумаге. Ответы и решения могут быть даны на следующем по порядку кадре или в виде кнопки для получения ответов на эти вопросы.

Рекомендации по оформлению презентаций

1. Презентация обязательно должен содержать "титульный" кадр с указанием темы проекта, результата (продукта) проектной деятельности, фамилией авторов проекта. (При необходимости нужно предусмотреть слайд), поясняющий правила и принципы работы с данной презентацией.

2. Стиль оформления слайдов:

• Соблюдайте единый стиль оформления

• Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации

• Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией

• Большие таблицы в презентации трудны для восприятия; их лучше заменить графиками, или оставить как можно меньше строк и столбцов

3. Фон слайдов:холодные тона и неконтрастные текстуры, так как интенсивность цвета при проецировании уменьшается

4.Цветовая гамма:

• На одном слайде рекомендуется использовать три-четыре  цвета  

• Для фона и  текста слайда выбирайте контрастные цвета  

5. Анимационные эффекты:

• Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде  

• Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания слайда

6. Содержание информации:

• Используйте короткие слова и предложения

• Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных

• Заголовки должны привлекать внимание аудитории

7. Расположение информации:

• Предпочтительно горизонтальное расположение информации.  

• Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.  

• Надписи на слайде располагаются под картинками, рисунками

8. Шрифты:

• Для заголовков - не менее 24  

• Для текста - не менее 18  

• Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния

• Не рекомендуется смешивать различные типы шрифтов в одной презентации

9. Выделение информации:

• Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив, подчеркивание

• Рамки, границы, заливки: разные цвета шрифтов, штриховка, заливка

• Рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов

10. Объем информации:

• Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: т запоминается не более трех фактов, выводов, определений  

• Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде

11. Виды слайдов:

• Для обеспечения разнообразия следует использовать различные виды слайдов:  с текстами,  с таблицами, с диаграммами

12. Источники:

1. Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологий:

http://knowledge.allbest.ru/programming/c- c0b65625a3ac68b4c53a88421316d27.html

1. Мультимедиа технологии в образовании:

http://for-teacher.ru/technique/78-multimedia-tehnologii-v-obrazovanii.html

1. Практические методы применения мультимедиа в открытом образовании:

http://imp.rudn.ru/Open/multimedia/mult3.htm

Таблица

Система действий педагога,студентовна заключительном, рефлексивно-оценочном этапе разработки учебного проекта

Этапы разработки учебного проекта	Задачи	Деятельность педагога	Деятельность студента (группы)	Результат этапа
Рефлексивно-оценочный этап

Заключение

Учебный проект, как форма внеаудиторной самостоятельной работы студентов, требует тщательной подготовки, как со стороны педагога, так и со стороны студентов, и не менее тщательной координации всей деятельности участников проекта в процессе работы над проектом. Вместе с тем, достаточно очевидна направленность разработки учебного проекта на интеллектуальное развитие личности студента, на формирование его критического и творческого мышления. Студенты при выполнении учебного проекта обучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя результатов совместной деятельности и т. д.), что определяется основными требованиями к освоению общих компетенций.

В связи со спецификой обучения в системе среднего профессионального образования студенты не всегда правильно оценивают значимость общеобразовательных дисциплин. Только внедрение инновационных педагогических технологий (в частности проектных методик) способствует мотивации к изучениюучебных дисциплин различных профилей общеобразовательной подготовки.

Актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.Разработка учебного проекта предполагает использование содержания некоторых тем учебных дисциплин, как общеобразовательного, так и профессионального циклов, имеющих общие смысловые грани, что, содействует не только стимулированию интереса у студентов, но и позволяет им убедиться в необходимости получения определенных знаний и жизненно важных компетенций. Проектные технологии ориентированы на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, групповую, которая выполняется в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие студентов друг с другом и педагогом, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Умение пользоваться проектными технологиями – показатель высокой квалификации педагога.

Таким образом, учебное проектирование действительно можно рассматривать как один из наиболее эффективных методов, позволяющих достигать поставленные цели профессионального образования.

Методические рекомендации по разработке учебного проекта позволяют на основе предложенной технологии:

- формулировать значимые в исследовательском творческом плане проблемы и задачи, требующие интегрированного знания и исследовательского поиска студентов для их решения;

- определять практическую, теоретическую, познавательную значимость результатов (продуктов) проектной деятельности;

- структурироватьосновное содержание проекта (с указанием поэтапных результатов);

- совершенствовать теоретическую подготовку студентов через более глубокое изучение содержания учебных дисциплин.

Проектная деятельность создает условия для преобразования теоретических знаний в профессиональный опыт, развивает творческий потенциал студента, помогает личности самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников образовательных организаций системы среднего профессионального образования, обеспечивающих их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Используемые источники, литература:

Нормативно-правовая база

Письмоминистерства образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2015 г. № 06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования»

Источники

1. Мультимедиа технологии в образовании:

http://for-teacher.ru/technique/78-multimedia-tehnologii-v-obrazovanii.html

2. Практические методы применения мультимедиа в открытом образовании:

http://imp.rudn.ru/Open/multimedia/mult3.htm

Литература

1. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации/В. Васильев. //Народное образование. - 2008. - №9. - С. 177-180.

2. Гареев, Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы /Р.А. Гареев //Среднее профессиональное образование. – 2009. № 5. – С.18-26.

3. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология/В.В. Гузеев. // Народное образование. - 2010.№ 4. – С.240.

4. Даниленкова, Г. Г. Педагогическое проектирование учебного процесса /Г.Г. Даниленкова//Сб. научн. ст./Калинингр. ун-т. - 2008. - С. 25-27.

5. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 2011. – 239 с.

6. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами/Д. Жак//Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., Пропилен, 2011. - С. 121-141.

7. Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л. Иванова // Учитель. – 2004. – №6. –С.11-15.

8. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы/Под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой – СПб.: Изд – во ООО «Полиграф – 2008.-С.160.

9. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей [Текст] / под общей редакцией А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.- С. 44–50.

10. Колеватова Т.А. Самостоятельная работа студентов при изучении специальных дисциплин /Т.А.Колеватова, преподаватель Орлово-Вятскогосельскохозяйственного колледжа //Среднее профессиональное образование. Приложение. -2009.- №8. – С.18-26.

11. Колесникова, И.А, Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Академия, 2007.-288 с.

12. Митрофанова, Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении /Г.Г. Митрофанова//Молодой ученый. - 2011. -№5. Т.2. - С. 148-151.

13. Моор, М.В. Проектная методика обучения как средство активизации познавательной деятельности студентов/М.В. Моор //Среднее профессиональное образование.- 2012.- №4.- стр. 92.

14. Огнев А.С. Персональный навигатор (рабочая тетрадь)./А.С. Огнев //МГПУ им. М.А. Шолохова. - 2013. –110 с.

15. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ [Электронный ресурс] // http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm

16. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272с.

17. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий. Т.2. /Н.П. Сибирская//Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М, 2009.- С. 344-345.

18. Судакова С.В. Пути формирования общих компетенций при использовании интегрированных занятий /С.В. Судакова //Среднее профессиональное образование.- 2012.- №6.- С.122.

19. Фролова, В.Н., Шилова, Л.Н. Проектирование учебного занятия на основе требований ФГОС: учебно-методическое пособие/ В.Н. Фролова.,Л.Н. Шилова //ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». -2014. -66с.

20.Черногаева Н.А. Контроль самостоятельной работы студентов /Н.А.Черногаева, зам.директора по УМР ФГОУ СПО «Донской техникум информатики и вычислительной техники»» //Методист.- 2009.- №1.- С.19.

Приложения

Приложение 1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

программы

повышения квалификации педагогов системы среднего профессионального образования

«Учебный проект как технология развития творческих возможностей студентов»

Цель:овладение теоретическими знаниями и практическими навыками в области проектировочной деятельности, как эффективного дидактического средства организации самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов.

№	Наименование разделов и тем		Всего час.	В том числе			Форма контроля
				Лекции	Практ., лаборат, семинар-ские занятия	Выездные занятия, стажиров-ка и др.
1	Требования ФГОС к организации самостоятельной (внеаудиторной) работе студентов		4	2	2
1.1	Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы студентов		2	2
1.2	Методы и формы организации самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов		2		2
2	Учебный проект - дидактическое средство организации самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов		6	2	4
2.1	Теоретические основы проектирования		2	2
2.2	Принципы проектной деятельности		2		2
2.3	Учебный проект в образовательной деятельности		2		2
3.	Технология разработки учебного проекта		36	6	30
3.1	Подготовительный этап: формулировка проблемы, определение типа, целей учебного проекта. Классификация учебного проекта.		6		6
3.2	Проектировочный этап: построение конкретного плана действий по решению проблемы		6		6
3.3	Аналитический этап: SWOT анализ проблемы.		6		6
3.4	Контрольно-корректировочный этап: анализ успехов и ошибок, поиск путей преодоления.		4		4
3.5	Заключительный – рефлексивно-оценочный этап: самооценка, экспертная оценка учебного проекта.		4		4
Итоговый контроль							Зачет
		Итого:	36	6	30

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Технологическая карта (дневник) учебного проекта

Формулировка проблемы
Тип(ы) учебного проекта
Цель учебного проекта
Тема (название учебного проекта)
Классификация по различным основаниям
Планируемый результат
Система действий педагога и обучающихся при разработке учебного проекта (заполняется на основе разработанных таблиц этапов разработки проекта)*****
Форма представления результата (продукта)

Внимание! Технологическая карта ((дневник) учебного проекта является основным отчетным документом педагога по выполнению объема часов, выделенных на самостоятельную (внеаудиторную) работу в рабочей программе учебной дисциплины.

Примерная таблица

*** ^{Система действий педагога и обучающихся при разработке учебного проекта}

Этапы разработки учебного проекта	Деятельность педагога	Деятельность студентов или группы	Результат
Подготовит.	Формулировка проблемной ситуации;определение состава групп.	Коллективное обсуждение проблемы; распределение ролей и функций участников проектировочной группы. Формулировка темы, цели, результата.	Сформулированные проблема,тема, цели проекта. Предполагаемая структура проекта (ответственные, сроки)
Проектиров.	Планирование деятельности: распределение заданий в работе над групповым учебным проектом Консультации по схеме разработки, представление технологическийкарты проекта.	Разработка плана-схемы, распределение обязанностей по выполнению проектировочных заданий; построение конкретного плана деятельности	Технологическая карта учебного проекта, проспект. Проспект проекта предоставляется размером в 1 лист на электронную почту (ответственные, сроки)
Аналитическ.	Сравнение планируемых и реальных результатов в соответствии с план- схемой	Обобщение информации, выводы.	Оформление проекта: паспорт проекта.
Контрольно-корректир.	Разработка критериев оценки проекта. Анализ успехов и ошибок.	Поиск способов коррекции ошибок.	Исправление недоточетов и ошибок всоответствии с реальным состоянием дел (ответственные, сроки).
Заключит.	Коллективное обсуждение результата, оценка проектов на основе критериальной базы.	Самооценка деятельности на основе критериальной базы.	Защита проекта в соответствии с выбранной формой.

Приложение 3

Паспорт проекта

Название проекта
Руководитель проекта, проектная группа
Координаты	Руководитель проекта: (телефон, электронная почта) Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Организация
Срок реализации проекта
Тема проекта
Краткая аннотация
Описание проблемы, на решение которой направлен проект
Основные цели и задачи проекта	Цели проекта: Для достижения данных целей необходимо решение следующих задач:
Классификация проекта
Результат (продукт) учебного проекта

Основные этапы разработки проекта и способы достижения результатов

Подготовительный

Проектировочный

Аналитический

Контрольно-корректировочный

Заключительный

Ресурсное обеспечение проекта

Информация об организациях – инвесторах, участвующих в финансировании проекта

Формы представления результатов проекта

Приложение 4

Рекомендации по разработке результатов (продуктов) проектной деятельности.

Информационное сообщение

Информационное сообщение – это небольшое по объёму устное сообщение. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд на разработанную в ходе проектной деятельности проблему.Сообщение отличается от доклада и реферата не только объёмом информации, но и жанром сообщения, которое дополняетисследуемую проблему фактическими или статистическими материалами. Оформляется сообщение письменно.Затраты времени на подготовку сообщения зависят от сложности сбора и обработки информационного материала, индивидуальных особенностей разработчиков учебного проекта.Формой представления информационного сообщения может быть иллюстрация, видеоролик, клип. Регламент времени на озвучивание информационного сообщения – до 5 мин. Информационное сообщение может быть представлено студентами на семинаре, практическом занятии, заседании научного общества студентов.

Роль преподавателя:определить тему и цель информационного сообщения как результата проектной деятельности в зависимости от разрабатываемой проблемы; определить место, форму и сроки информационного сообщения;оказать консультативную поддержку при разработке структуры сообщения; подготовить рекомендации по базовой и дополнительной литературе, которую необходимо использовать при подготовке информационного сообщения; экспертная оценка информационного сообщения.

Роль студента:провести анализ необходимых информационных источников и литературы по разрабатываемой проблеме; изучить необходимую литературу и источники, составить пресс-релиз; разработать план или графическую структуру информационного сообщения;выделить основные понятия, составить глоссарий и необходимый тезаурус основных понятий и терминов;ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения в ходе разработки проблемы;оформить текст информационного сообщения; провести самоанализ проделанной работы в ходе разработки проблемы; провести публичную защиту информационного сообщения; принятьучастие в экспертизе подготовленного информационного сообщения по проблеме.

Критерии оценки:актуальность проблемы информационного сообщения;соответствие содержания теме и результатам учебного проекта;грамотность и полнота использования источников;наличие элементов наглядности.

Реферат по проблеме учебного проекта.

Реферат – как результат учебного проекта содержит информацию, дополняющую и развивающую основную тему проекта, разрабатываемую проблему. Реферативные материалы должны представлять письменную модель учебного проекта. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определённую тему на семинарах, конференциях, студенческом научном обществе.Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются педагогом в технологической карте проекта.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

выбора источников (научные работы,статьи по исследуемой проблеме); гипотезы исследования; составления плана реферата и порядка изложения материала;формулирования основных выводов в соответствии с гипотезой исследования и полученных результатов.

Роль студента: идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:анализа теоретических источников информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов); анализа источников, научной и информационной базы исследования;оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:актуальность темы;соответствие содержания гипотезе и проблеме исследования; теоретическая обоснованность проработки материала;грамотность и полнота использования источников;соответствие требованиям оформления реферата.

Примерный образец оформления реферата.

Титульный лист

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский радиотехнический колледж»

РЕФЕРАТ

Тема:_________________________________________________________

                                                                                                                        Выполнил (а)__________________________________________________

  (Ф. И. О. студента,    группа)                                                                                   

                                                                                        Руководитель:

                                                                                        Ф.И.О. преподавателя
                                                                                 

Н.Новгород

2015

Образец оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................... 2

Глава 1 .................................................................................................. 3

Глава 2 .................................................................................................. 6

Глава 3 ................................................................................................ 10

Заключение ........................................................................................ 14

Список литературы............................................................................ 16

Конспект первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.).

Конспект – обзор информационных источников в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание. Форма представления конспекта первоисточника, как формы представления результата (продукта) проектной деятельности - краткое устное сообщение в рамках теоретических и практических занятий, конференции, заседания студенческого научного общества. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются в технологической карте учебного проекта.

Роль преподавателя:мотивация студентов к выполнению учебного проекта через совместное определение проблемы и научных, информационных источников, литературы; консультирование по наиболее сложным разделам при изучении материалов; разработка плана составления конспекта; анализ, замечания и предложения по подбору необходимого текстового материала; экспертная оценка результатов работы.

Роль студента:изучение первоисточников, анализ и подбор текстового материла в соответствии с поставленной проблемой; выстраивание логической связи между элементами текстового материала;выделение ключевыхтерминов и понятий;замена сложных развёрнутых оборотов тексталаконичными и понятными для студентов; разработка и применение системы условных сокращений.

Критерии оценки:содержательность конспекта, соответствие текстового материалаплану;отражение основных положений, результатов работыавтора; ясность, лаконичность изложения основного текстового материала конспекта;наличие схем, графических выделений особо значимой
информации;соответствие требованиям оформления.

Образец оформления конспекта

КОНСПЕКТ

Первоисточника (главы учебника, статьи и пр.)

«_______________________________________________»

выполнил Ф.И.О. студента, группа

Фамилия автора, полное наименование работы, место и год издания

План (схема простого плана):

1.

2.

3.

4.

План (схема сложного плана):

1. ________________________;

        1.1_______________________:

а) _____________________;

б) _____________________;

в) _____________________.

1.2. ______________________:

а) _____________________;

б) _____________________.

2. ________________________.

2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)

1.

1.1.

1.2.

2.

Эссе

Рекомендации по отбору материала, типам, этапам написания эссе.

Эссе́ (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») — литературный жанр, прозаическое сочинение небольшого объёма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретной проблеме и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы. В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной статьёй и литературным очерком, с другой — с философским трактатом. Жанру эссе свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность и разговорную интонацию. Основными целями эссе являются: информирование, убеждение, самовыражение автора или комбинация одной или нескольких целей. Их успешное достижение зависит от умения автора правильно определить свою аудиторию. Хорошее эссе отличают самобытное мышление, чувство стиля и эффективная организация.

Этапы процесса создания эссе

Процесс создания эссе состоит из следующих этапов: понимание задания, определение темы, сбор информации, организация собранной информации, выработка главного утверждения, подбор и оформление необходимого материала. На этапе подбора и оформления необходимого материала изучается материал по разрабатываемой проблеме; подбирается тип эссе, который по жанру более всего отвечает целям и задачам проекта.

Типы эссе

Повествование. Повествование связывает события в определенной последовательности, чаще всего хронологической. Центральную роль в повествовании играет действие и конфликт. Повествование обычно излагается от первого или третьего лица. Повествование создается вокруг ключевых событий и часто включает диалог, который одушевляет действие и помогает вовлечь читателя в рассказ.

Описание. Описание излагает чувственные впечатления: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые. Общее настроение эссе создается с помощью господствующего впечатления. Для создания описания необходимо отобрать и разместить детали с помощью пространственной или (реже) хронологической организации.

Описание процесса. Разновидностью описаний, часто выделяемых в отдельную категорию, являются описания процессов, которые используются для того, чтобы объяснить читателям, как нечто делается или происходит.

Иллюстрация. Эссе-иллюстрация служит для прояснения идей (общих утверждений) с помощью примеров (иллюстраций). При выборе примеров нужно убедиться, что они на самом деле поддерживают идею и их достаточно для данной цели.

Причина и следствие. Причина и следствие составляют категорию причинности. Эссе, в которых используется причинность, анализируют причины — доводы, почему имеют место те или иные действия и условия, и следствия — результаты этих действий и условий. Причинный анализ может быть организован по одной из следующих моделей: одна причина — несколько следствий, несколько причин — одно следствие, причинная цепочка, несколько причин — несколько следствий.

Определение. Цель эссе-определения — прояснить значение слов или понятий. Определения бывают трех видов: определения с помощью синонимов; сущностные определения, которые называют определяемый предмет, помещают его в более широкую категорию и отличают его от других предметов в данной категории; развернутые определения, которые представляют собой комбинацию других форм эссе (повествование, описание, описание процесса и т. д.).

Аргументация. Аргументационное эссе, опираясь на логически выстроенные факты, стремится убедить читателя согласиться с некоторым мнением, выполнить некоторое действие или сделать то и другое. Своей цели авторы аргументационных эссе добиваются за счет рационального воздействия, опирающегося на непреложные истины, мнения авторитетов, первичные источники информации, статистические данные.

На следующем этапе написания эссе в соответствии с выбранным типом подбирается необходимый текстовой материал. При выборе текстового материала следует обратить внимание:

1. Какой текстовый материал наиболее интересен?

2. Кому адресован подобранный материал?

3. Какие наиболее важные аспекты проблемы рассматриваются в эссе?

При написании эссе следует помнить следующие правила: выбирать главное, необходимое и достаточное, улучшатьпостоянно связность текста, дополнять существенный материал, опускать несущественное, подбирать текстовые выражения, которые обеспечивают плавный переход между отдельными частями эссе. Оформляется эссе текстовым файлом в свободной форме не более 2-5 страниц печатного текста.

Критерии оценки:новизна, оригинальность идеи, подхода;полезность и реалистичность предложенной идеи эссе;художественная выразительность, яркость, образностьизложения;грамотность изложения.

Образец оформления эссе

ЭССЕ

Выполнил ____________________________________________________________

(Ф.И.О. студента, группа)  

Тема эссе:______________________________________________________

Цель эссе:______________________________________________________

При формулировании цели обратите внимание на следующие вопросы:

Почему выбрали эту тему?

В чем состоит актуальность выбранной темы?

Какие другие примеры идей, подходов или практических решений вам известны в рамках данной темы?

В чем состоит новизна предлагаемого подхода?

Конкретная проблема в рамках темы проекта, на решение которой
направлено эссе?

Содержание эссе:

Анализ актуального положения дел в выбранной области. Актуальные вопросы, задачи.Анализ мер, предпринимаемых государством, властями, государственными учреждениями, частными лицами, для решения актуальных задач в выбранной области.Изложение собственного подхода / идеи.Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.Практические рекомендации.Перспективы использования данного подхода / его разработки. Плюсы и минусы предложенной идеи.Другое.

Аннотация

Аннотация - написание краткой характеристики книги, статьи, где излагается основное содержание выбранного литературного произведения, статьи, учебника ….Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, выводы, предложения, определить значимость текста.Аннотация может быть защищена, как результат учебного проекта на семинарском занятии группы, заседании студенческого научного общества, литературного кружка.

Роль преподавателя: определить вместе со студентом источник аннотирования; провести консультацию по основным требованиям к работе с текстами; определить форму представления аннотации, как результата проектной деятельности, провести экспертную оценку аннотации.

Роль студента:составить план аннотации; изучить внимательно текст; выбрать из текста основное содержание; провести интерпретацию аннотируемой информации; оформить аннотацию, подготовиться к ее презентации в выбранной форме.

Критерии оценки: интерпретация содержания текста в соответствии с основными положениями первоисточника; грамотность и содержательность изложения; форма представления аннотации.

Образец оформления аннотации

АННОТАЦИЯ

на первоисточник (статью, книгу, сочинение и пр.)

Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания

Краткие сведения об авторе.

Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

Целевая аудитория издания.

Цели и задачи издания.

Структура издания и краткий обзор содержания работы.

Основные мысли, проблемы, затронутые автором.

Выводы и предложения автора по решению затронутых
проблем.

Автор аннотации.

Опорный конспект

Опорный конспект –разработка краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В составлении опорного конспекта используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект,как результат учебного проектирования, может составляться по разделам, отдельным наиболее проблемным темам учебных курсов общеобразовательного и профессионального цикла учебных дисциплин. Составление опорного конспекта к проблемным темам особенно эффективно для студентов, которые: столкнулись с большим объёмом информации при разработке содержания учебного проекта и не обладают навыками выделять главное, испытывают трудности при запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др.

Опорные конспекты могут быть представлены на семинарских и лекционных занятиях группы, учебной конференции, а так же в рамках мозгового штурма творческой группы студентов курса для экспертной оценки эффективности его использования, а так же в рамках микроконкурса опорных конспектов по разделам программы учебного курса.

Роль преподавателя:определить вместе со студентом (группой) разделы, темы учебных программ, вызывающие наибольшие затруднения при изучении; составить список наиболее современных, информационных первоисточников; периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках учебных занятий; определить форму представления опорного конспекта как результата учебного проектирования. Роль студента:провести анализ и изучить все необходимые источники по выбранной проблеме или теме учебного проекта; установить логическую связь между элементами темы, раздела учебного курса;представить характеристику элементов в краткой форме;выбрать опорные сигналы для акцентирования главнойинформации и отобразить в структуре работы;оформить опорный конспект; выбрать форму представления опорного конспекта как результата (продукта) учебного проекта.

Критерии оценки:универсальность содержания; наличие логической связи изложенной информации;аккуратность и грамотность изложения.

Образец оформления опорного конспекта (фрагмент)

Опорный конспект темы учебного проекта

"Естественный и искусственный отбор"

Сводная таблица по теме

Выполнена

Ф.И.О. студента, группа

Сравнительная характеристики естественного и искусственного отборов

Естественный отбор	Искусcтвенный отбор
Сходства
Действуют 3 фактора: изменчивость, наследственность, отбор. В результате их совместного действия создаются новые органические формы: при искусственном отборе — породы и сорта, при естественном — виды.
Отличия
Сохранение только полезных для человека признаков. Отбирает человек по видимым интересным для него признакам. Действует на пользу человека. Происходит со времени первобытного человека.	Сохраняются любые жизненно важные признаки. Отбирает факторы неживой и живой природы независимо  от того,заметны или незаметны признаки. Действует на пользу организма, популяции и всего вида в целом. Происходит в течение геологических эпох,но в ряде случаев его действие обнаруживается в короткое время.

Графологическая структура

Составление графологической структуры – продуктивный вид представления результата (продукта) учебного проекта по учебным дисциплинам общеобразовательного цикла, позволяющий систематизироватьсодержание учебной информации в рамках логической схемы с наглядным графическим её изображением.Исторически сложилось так, что теория графов зародилась в ходе решения головоломок двести с лишним лет назад. Родоначальником теории графов считается Леонард Эйлер. «Мне была предложена задача об острове, в городе Кёнигсберге и окружённой рекой, через которую перекинуто 7 мостов. Спрашивается, может ли кто-нибудь непрерывно обойти их, проходя только однажды через каждый мост…» (Из письма Л. Эйлера итальянскому математику и инженеру Маринони от 13 марта 1736 г.). Впоследствии эта задача стала одной из классических задач теории графов.

Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно отображает содержание учебной дисциплины. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приёмов системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных, умения творчески мыслить. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура позволяет сосредоточить внимание на логическую связь элементовсодержаниямежду собой и выступает как средство выражения его (наглядности).Работа по созданию графологическойструктуры ступенчата. Структурировать можно как весь объём учебного материала, так и его отдельные части. Выбор графологической структуры как формы представления результата учебного проекта возможна тогда, когдастудент (группа) владеют теоретическими знаниями по учебным дисциплинам, творческим потенциалом, пространственным воображением, умеют логически мыслить и составлять самые простые схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функции.

Роль преподавателя:определить вместе со студентом (группой) список литературыи программных средств по выбранной проблеме; провести консультацию по способам структурирования; выбрать вместе со студентами форму (оболочку) графологическогоотображения; провести экспертную оценку результата построения графологической в соответствии с выбранной студентами формы представления.

Роль студента:провести анализ учебного материала по выбранной проблеме;провести системно-структурный анализ содержания,
выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную
логическую связь объектов графологического структурирования;критически осмыслить вариант и попытаться его модифицировать (упростить в плане устранения избыточности,повторений);провести графическое и цветовое оформление;составить краткий логический отчет о содержании
работы, провести защиту результата в соответствии с выбранной формой представления.

Критерии оценки:соответствие содержания проблеме и теме учебного проекта; грамотность и четкость графологического структурирования информации; логическая связь изложенной информации;соответствие оформления требованиям;аккуратность и грамотность изложения логического отчета.

Образец графологической структуры

Графологическая структура по теме

«Белок в растворе»

выполнена Ф.И.О. студента, группа

Белок в растворе

стабилизируется двумя факторами

Заряд

Гидратная оболочка

Методы осаждения

Высаливание

Денатурация

Дегитратация и нейтрализация заряда белковых частиц

Нарушение вторичной, третичной и четвертичной структуры

Биологическая активность сохраняется

Биологическая активность утрачивается

Глоссарий

Составление глоссария – подбор, систематизация терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы, раздела программы учебных дисциплин общеобразовательного, профессионального циклов. Развивает у студентов способность выделять и формулировать главные понятия темы, раздела учебных программ. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

Роль преподавателя: вместе со студентом определить тему, раздел учебной программы, сформулировать проблему, составить список источников, с которыми необходимо познакомиться студентам; провести экспертную оценку точности и грамотности формулировок терминов, определений; определить форму представления и апробации результата разработки проблемы учебного проекта.

Роль студента:провести анализ рекомендованных источников; выбрать главные термины, непонятные слова;подобрать к ним и записать основные определенияпонятий, терминов; разработать структуру их представления; провести в соответствии с разработанной структурой модификацию выбранного информационного материала (упростить в плане устраненияизбыточности и повторений);оформить работу; выбрать форму представления результатов проектировочной работы.

Критерии оценки:соответствие терминов, понятий, определений содержанию темы, раздела учебной программы;многоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения учебной дисциплины; оформление результатов – оригинальность, структурированность; яркость, точность, содержательность представления.

Сводная (обобщающая) таблица

Составление сводной (обобщающей) таблицы,как результата разработки учебного проекта –  это систематизациядостаточно большого объёма информации, анализ которой провел студент (группа) в рамках разработки проблемы учебного проекта. Структурирование информационного текстового материала в табличный вариант представления позволяет студентам осваивать навыки систематизации материала и развивать его умения по отбору и анализу информации. В рамках таблицы наглядно могут отображаться содержание раздела, темы как одного учебного курса, так и содержание разделов, тем различных учебных курсов (например, учебной дисциплины и междисциплинарного учебного курса ПМ). Сводные обобщающие таблицы создаются как учебные пособия для студентов при изучении большого объема информации, с целью оптимальной формы для запоминания.

Роль преподавателя:определить объем содержания информационного материала по выбранной студентом (группой) теме, разделу учебной программы; составить список источников информации; провести консультации по методике отбора, интерпретации учебного материала; выбрать форму представления результатов учебного проекта; провести экспертную оценку.

Роль студента:провести анализ информационных ресурсов по выбранной проблеме; составить эскиз таблицы на основе анализа оптимальных форм табличного представления материалов; выбрать необходимый текстовый информационный материал для заполнения таблицы; провести самоанализ проделанной работы; выбрать форму представления результата (продукта).

Критерии оценки:оптимальность и логичность структуры таблицы; четкий и творческий подход к отбору необходимого содержания; наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации при представлении таблицы; оформление таблицы – использование оптимальных программных средств.

Ситуационные задачи (кейсы)

Кейс (от английского case) – это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения (через Видео или DVD) представлена ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы.

Ситуация– это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.Ситуации (кейсы), в зависимости от проблемы учебного проекта, могут быть: организационные, экономические, административно-правовые или социально-психологические.

Общие учебные цели кейс - технологий

Ситуационные задачи (кейсы), наряду с получением специальных (профессиональных) знаний, имеет цельюпомочь студентам приобрести умения, с помощью которых они смогут самостоятельно преодолеть жизненные ситуации. В ходе разработки учебного проекта студенты формулируют проблему, которая требует решения. Тесные связи областей экономики, политики, общества, производства предполагаютнеобходимость поиска максимального количества альтернативных решений, что способствует развитию у студентов умения анализировать факты, оценивать информацию, разрабатывать несколько вариантов решений, снабженных комментариями «за» и «против», другими словами, формируется индивидуальная и групповая стратегия принятия решений.

Цели, достигаемые при составлении кейс – ситуаций, как результата учебного проекта:

• развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение, мышления;

• поиск и выработка альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

• формирование способности и готовности студентов принимать решенияв различных ситуациях.

В современной практике профессионального образования можно выделить шесть различных модификаций ситуационных кейсов:

1. CaseMethod (Поиск решения) - основная задача- решение проблемы. Студенты анализируют необходимую информацию для решения проблемы учебного проекта и на основе полученной информации предлагают варианты решения. Например: Какое место должно быть выбрано для магазина обуви, на окраине или в старом городе?

2. CaseStudyMethod (Нахождения проблемы) - основная задача -провести анализ проблемной ситуации на основе информационных источников. Акцент при анализе информационных источников ставится на поиск и понимание сути проблемы, только после этого рассматривается возможный вариант (варианты) решения. Например: Студенты изучают историю становления и развития обойной фабрики: историческое развитие, правовая форма, место расположения, конкуренты, доля рынка, структура персонала и т.д. и предлагают несколько вариантов изменения инфраструктуры и продукции фабрики.

3. In-Basket-Exercise-Method (Почтоваякорзина) – решение задач в строго отведенные временные рамки (разбор деловой корреспонденции и принятие управленческих решений). Например: Вы должны с сегодняшнего дня занять рабочее место коллеги, который находится в отпуске. Во входящей почте находится несколько писем, которые требуют решения, а информации недостаточно.

4. Stated Problem Method (Оценкарешения). В этом варианте кроме описания проблемной ситуации (на основе анализа информационных ресурсов) приводятся варианты принятия решения, которые также анализируются и подвергаются критической оценке. Студенты затем разрабатывают собственное решение проблемной ситуации на основе анализа ранее принятых решений. Например: Как можно создать творческую атмосферу на предприятии? Различные эксперты высказывают мнения о возможной стратегии кондитерской фабрики и т.д.

5. IncidentMethod (Поиск информации). Данная модификация ситуационных кейсов предполагает процесс поиска информации, так как заведомо содержит информационные лакуны (преднамеренный пропуск в тексте необходимой информации) в описании проблемной ситуации. Студенты для анализа проблемной ситуации вынуждены осуществлять поиск недостающей информации, а так же получать консультации от специалистов.

6. Project Method (Проектирование) или Junior Mentoring & Consulting in Experiential Life Cases (Консультированиевренальныхслучаях). В данном случаеречь идет о взаимодействии с реальным предприятием (например, через справочное бюро предприятия и экспертов). Следовательно, студент должен обладать основательными профессиональными знаниями. Проблема должна не только прорабатываться теоретически, но и находить практическое применение. Например: разработка разнообразных моделей, макетов, таблиц, т.е. решать конкретные проектировочные задачи. Собственное исследование реальной жизненной ситуации на практике дает студентам новую информацию и дальнейшую возможность исследовать процессы решения в рамках исследовательской деятельности.

Практические рекомендации по разработке кейса

Кейс может разрабатываться как в режиме групповой, так и индивидуальной проектировочной деятельности.

Прежде чем приступить к созданию кейса, необходимо решить:

• Является ли ситуационный кейс результатом решения сформулированной студентом проблемы?

• Какой вид кейса более всего соответствует теме проекта и способам решения проблемной ситуации?

• Какая информация Вам понадобится для составления кейса, и как Вы ее будете использовать?

• Какая помощь Вам будет необходима при разработке кейса?

Педагогу при выборе студентами ситуационного кейса, как результата учебного проекта, необходимоучитывать специфику учебной дисциплины.Кроме того, целесообразно продумать процедуру организации работы студентов с кейсом в рамках разработки технологической карты учебного проекта и временной регламент.

Характеристика кейсов:

• кейс - не просто история, ситуация или зарисовка с натуры. Проблемная ситуация разрабатывается с различных точек зрения, во многом противоречивых

• кейс содержит проблему, опыт в разрешении которой является существенным для профессиональной деятельности студентов и представляет ценность в личностном плане

• кейс является основой и импульсом для исследования и поиска

• кейс обеспечивает вариантность в поиске путей решения проблемы и возможность альтернативных решений

• кейс четко структурирован, легко и понятно изложен.

Роль преподавателя -модератор: определяет вместе со студентами тему или раздел учебного курса по которому разрабатывается учебный проект; сообщает студентам информацию о методах построения ситуационных кейсов; составляет перечень источников для получения информации;консультирует студентов при возникновении затруднений, и, по возможности, вмешивается в происходящее только в исключительных случаях, внося коррективы в процесс разработки кейсов; проводит экспертную оценку.

Роль студента:изучает учебную информацию по проблеме;проводит системно – структурированный анализ содержания; выбирает вид ситуационного кейса;критически осмысливает варианты решения проблемы,

выбирает оптимальный вариант; оформляет ситуационный кейс, выбирает форму представления.

Критерии оценки:соответствие содержания ситуационного кейса заявленной проблеме учебного проекта;демонстрирует применение
аналитического и творческого подхода к составлению ситуационного кейса;

предлагает различные варианты решения ситуационных задач; демонстрирует умение работать в ситуации неоднозначности и неопределенности.

Алгоритм составления и решения ситуационных задач (кейсов)

1.       Разработка кейса, как результата (продукта) учебного проекта, начинается с анализа проблемы.На этой стадии полезно письменно сформулировать ваше восприятие проблемы,используя следующие критерии:важность – что произойдет, если эта проблема не будет решена; срочность – как быстро нужно решить эту проблему; иерархическое положение – до какой степени эта проблема является причиной другихпроблем; разрешимость – можете ли вы сделать что-либо дляее решения.

2.        Генерирование альтернатив. Достигнув ясного понимания критериев решения проблемы, приняв решение о том, к каким областям проблемы вы хотите обратиться, и, имея достаточную уверенность, что проанализировали основные причины возникновения проблемы, вы должны обдумать возможные альтернативы. Важно разработать достаточно широкий круг альтернативных вариантов, чтобы предложить лучшие способы действий, опыт решения других кейсов.

3.        Оценка вариантов и выбор наиболее эффективного. На стадии выбора вариантов определите критерии предпочтительности варианта. Критерии выбора варианта должны быть основаны на том, в какой мере они способствуют решению проблемы в целом, а также по признакам выполнимости, быстроты, эффективности, экономичности. Каждый из критериев необходимо проанализировать с позиций всех групп интересов. При оценке вариантов вы должны подумать о том, как они будут воздействовать не только на проблему, но и на всю ситуацию в целом. Определите вероятные последствия  использования ваших вариантов.

4. Диагностическая стадия.Диагностическая стадия – одна из тех, к которым вы должны приложить максимум усилий, хотя ее успех зависит от эффективности предыдущих стадий:не забывайте возвращаться к информации кейса и болеевнимательно рассматривать факторы, ставшие важными в ходе разработки альтернативных решений.Отделяйте доказательства от предположений, факты от
мнений и ставьте перед собой два вопроса: до какой степени вы
уверены в правильности альтернативных решений и до какой степени
их правильность важна для решения проблемной ситуации.

5.        Презентация ваших выводов -оценка кейса в соответствии с выбранными критериями; выбор формы представления кейса.

Схема, иллюстрация (рисунок), график, диаграмма

Схема, иллюстрация (рисунок), график, диаграмма, как результат (продукт) учебного проекта - вид графического способа отображения информации.Графический способ отображения информации способствует развитию умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма.

Роль преподавателя:   конкретизировать задание, уточнить цель учебного проекта;выбрать необходимы программные средства представления информации; провести экспертную оценку.

Роль студента:изучить информацию по проблеме проекта;       создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму; выбрать форму представление результата проекта.

Критерии оценки:соответствие содержания проблеме проекта;правильность структурированности информации;наличие логической связи изложенной информации;творческий подход к выполнению задания.

Информационный блок

Формирование информационного блока требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы, практические аспекты применения. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.Затраты времени на составление информационного блока зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента.Информационный блок оформляется письменно, объем не более двух страниц.Защита информационного блока, как результата учебного проекта, может быть представлена на практическом занятии путем оценки эффективности его использования студентами группы, курса с использованием метода модерации.

Роль преподавателя:определить тему, рекомендовать список литературы и информационных источников; провести консультации по оформлению информационного блока; экспертная оценка результата.

Роль студента:изучить материал информационных источников, выделяя главное и второстепенное;установить логическую связь между элементами;подобрать и записать основные определения и понятия;дать краткую характеристику объекта изучения;использовать элементы наглядности, разместитьинформацию в схемах, таблицах, рисунках;сделать выводы, выбрать форму представления.

Критерии оценки:соответствие содержания проблеме; грамотная структурированность информации;наличие логической связи изложенной информации;соответствие оформления требованиям; творческий подход к представлению информации.

Информационные модели (одиночные) или блоки моделей

Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей – это способ обработки информации, в которой кроме умения работать с информацией используются практические навыки студентов по наглядному пространственному её отображению. Создавая ту или иную модель, или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит её в объёмную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру, либо отображает последовательность технологического процесса изготовления. При изготовлении моделей используются приёмы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименования. К готовой модели создаётся пояснение – указатель. Готовая модель, как продукт учебногопроекта, может демонстрироваться на практических занятиях с кратким пояснением, семинаре, заседании студенческого научного общества, конференции. Затраты времени на составление информационной модели зависят от объёма работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков студента.

Роль преподавателя: целевая установка на изготовление информационной модели, определение информационной значимости;

помощь в выборе материала для изготовления и формы отображения информации;консультирование при затруднениях; экспертная оценка соответствия эталону и степени информативности модели.

Роль студента:изучитьи систематизировать необходимую информацию об объекте моделирования;выбрать материал и технологию изготовления;изготовить модель (модели);выделить на модели, используя цифры и цвет, топографию элементов или особенности технологического этапа;составить текстовое сопровождение; выбрать форму представления.

Критерии оценки:творческое исполнение задания;практическая значимость модели и возможность её использования;эстетичность оформления.

Анкеты, вопросы интервью, беседы

Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных требует от него развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.

Анкета является методическим средством для получения первичной информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Интервью – метод, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные вопросы.

Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента.

Роль преподавателя: целевая установка на выполнение задания;

консультирование при затруднении;экспертная оценка;

Роль студента:разработать вопросы анкеты, интервью, беседы; выбрать форму представления;оформить и представить на экспертизу педагогу.

Критерии оценки:соответствие вопросов проблеме;корректная формулировка вопросов;соответствие оформления требованиям.

 

Формы организации структуры процесса деятельности

(жизненный цикл проекта как временнáя структура деятельности)

Виды деятельности			Научная	Практическая		Художественная		Учебная	Игровая
Формы организации			Научно-исследовательский проект	Проект		Художественный проект		Образовательная программа	Игра
Фазы	Стадии	Этапы
1. Проектирование	1.1. Концептуальная	1.1.1. Выявление противоречия	Научное противоречие в практике или в системе научного знания	Противоречия в практике. Определение главного звена проблемной ситуации		Противоречия и проблемы объективной реальности вскрываются, отражаются и выражаются, но не решаются		Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, преподавателями и т.д.	Подготовительная фаза
		1.1.2. Формулирование проблемы	Научная проблема как «знание о незнании»	Проблема как крупная практическая задача
		1.1.3. Определение проблематики	–	Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для окружающей среды, надсистем, подсистем		Создание художественного образа непосредственно ориентировано на восприятие его той или иной категорией людей. Но последнее трудно прогнозируемо
		1.1.4. Определение целей	Определение целей научного исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследования	Определение целей проектируемой системы как антипода проблемы: «без проблемы нет системы» Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно		Цель подвижна, часто трансформируется в процессе создания художественного образа
		1.1.5. Выбор критериев	Критерии достоверности научного знания: 1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъективность, системность; 2) критерии оценки результатов теоретического исследования: предметность, полнота теории, ее непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность; 3) критерии оценки результатов эмпирического исследования определяются (как правило) самим исследователем на основе определенных правил. Используется также метод экспертных оценок. Достоверность результатов подтверждается статистическими критериями	Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «количественные модели качественных целей». Критерии устанавливаются самими участниками, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе		Известная условность критериев оценки художественного образа. Иерархия критериев: 1. художественность; 2. соответствие эстетическому идеалу и эстетическому вкусу; 3. критерии-признаки: типичность, идейность, народность
	1.2. Моделирования	1.2.1. Построение моделей	Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний)	Прагматические модели как рабочие представления будущей системы. Условия дальнейшей реализации моделей: 1) ингерентность (согласованность со средой); 2) простота; 3) адекватность (адекватность цели и критериям). Методы построения моделей: метод сценариев, графические методы, метод дерева целей, деловые игры, метод мозгового штурма и др.		Модель как образ будущей художественной системы, как единство идеального и материального. Условия: 1. Ингерентность 2. Простота. 3. Адекватность. Методы построения моделей: типизации, условности, мысленный эксперимент, метод сжимания пространства и времени		Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, преподавателями и т.д.	Процесс подготовки игры (фаза необязательная)
		1.2.2. Оптимизация	Уточнение, конкретизация научной гипотезы в ходе исследования. Как правило, проверяется одна-единственная гипотеза	Сокращение числа альтернатив. Нахождение среди множества альтернатив наилучших в заданных условиях. Проверка отобранных моделей на устойчивость и адекватность		Отбор вариантов будущего художественного образа
		1.2.3. Выбор (принятие решений)	–	Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы и др.		Выбор осуществляется только единолично художником или руководителем художественного коллектива
	1.3. Конструирования	1.3.1. Декомпозиция	Формулирование задач исследования как целей решения отдельных подпроблем в соответствии с определенной общей целью исследования и построенной гипотезой при наличии у исследователя определенной свободы выбора	Процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи, охватывающие весь комплекс решаемых задач. В иерархических системах дальнейшее дробление задач на подзадачи		Расчленение всей работы по реализации модели на пакет детальных работ для их рациональной организации: создание черновиков, набросков, этюдов, отработка мизансцен и т.п.
		1.3.2. Агрегирование	–	Агрегирование как процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. Основные методы агрегирования: определение конфигуратора, использование классификаций		Композиция - метод построения художественного произведения как единого целого на основе связи однотипных и разнородных компонентов и частей, согласованных между собой. На этапе композиции завершается, в основном, создание художественного произведения
		1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей)	–	Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и др. условий реализации проекта в целом и по каждой задаче в отдельности		Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д.
		1.3.4. Построение программы	Создание программы (методики) научно-практического исследования	Создание программы реализации проектируемой системы как конкретного плана действий в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Методы: определения основных вех, календарно-сетевого планирования		Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д.
	1.4. Технологической подготовки	1.4.1. Технологической подготовки	Подготовка необходимых рабочих материалов: исследовательской аппаратуры, комплектов тестов, бланков протоколов наблюдений и т.д.	Подготовка рабочих материалов, необходимых для реализации проекта: методических разработок, программного обеспечения, должностных инструкций и т.д.		Свойственно лишь отдельным видам искусств: архитектура, кинематография и т.д.
2. Технологическая	2.1. Реализация модели	2.1.1. Теоретический	Теоретический этап исследования: 1) анализ и систематизация литературных данных; 2) отработка понятийного аппарата; 3) построение логической структуры теоретической части исследования.	–		В художественной деятельности в большинстве случаев технологическая фаза сливается с фазой проектирования, отделить одну от другой, как правило, невозможно		Последовательное решение учебных задач как учебных минипроектов
		2.1.2. Эмпирический	Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая, в основном, эмпирическими методами исследования	Опытная работа по реализации системы. Методы – методы производства, производственные технологии, методы оперативного управления					Процесс игры
	2.2. Оформление результатов	2.2.1. Апробация результатов	Апробация результатов исследования в докладах и выступлениях на конференциях, семинарах, симпозиумах и т.д.	–
		2.2.2. Оформление результатов	Написание и публикация результатов в формах научно-литературной продукции: статей, монографий, методических пособий и т.д.	–
3. Рефлексивная: Оценка (в том числе – самооценка, самооценка результатов)и рефлексия	–	–	Критический анализ результатов, полученных в исследовании; признание результатов научной общественностью: широта применения результатов в практике	Самооценка результатов реализации проекта; экспертиза с привлечением независимых экспертов		Конгломерат оценок художественного образа: самооценка художника; оценка непосредственных потребителей, «реципиентов» художественного образа; оценка профессиональной критики; оценка «вторичных» институтов – музеев, художественных аукционов и магазинов и т.д.		Оценка, самооценка, рефлексия	Самооценка, самооценка результатов, рефлексия
			Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация», «отстранение», «объективизация», «оборачивание»
			Научная рефлексия как способ построения новых систем знаний		–