Выпускная квалификационная работа "РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический

университет имени К.Д. Ушинского»

Институт педагогики и психологии

Факультет повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров

Выпускная квалификационная работа

Развитие взаимодействия педагогов и семьи

в образовательном учреждении

Выполнил (а):

слушатель 13 группы ФПК и ППК

по специальности: «Менеджмент

организации»

Иванова Светлана Геннадьевна

Ярославль

Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы проблемы развития взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении..............................................................6

1.1. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи 6

1.2. Формы взаимодействия педагогов и семьи и их классификация 13

1.3. Совместная деятельность педагогов и семьи и её содержание 19

1.4. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи 25

Выводы по главе 1 30

2. Анализ опыта работы образовательного учреждения по развитию взаимодействия педагогов и семьи 31

2.1 Краткая информация о деятельности МОУ СОШ №4 г. Ростова..........31

1. Анализ деятельности МОУ СОШ №4 по развитию взаимодействия педагогов и родителей......................................................................................33

Выводы по 2 главе.............................................................................................43

Заключение 44

Список использованной литературы...............................................................47

Приложение 51

Введение

Современная жизнь и её кризисные явления, в частности усиление тенденции асоциального поведения детей, заставляют задуматься о причинах ослабления, казалось бы, очень прочной системы «семья, школа, общество». Одна из причин такого положения – падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение. Школа, призванная заложить в человека основы нравственного опыта, воспитать в нем качества личности, необходимые для жизни в современных условиях, в своей повседневной практике отходит от выполнения этой высокой миссии, отдавая приоритеты обучению в ущерб воспитательной работе с обучающимися. Актуальность организации взаимодействия родителей и школы обусловлена также обострением социальных проблем современной семьи.

Необходимо помнить, что семья – это основа родового строительства нации, что без взаимодействия этих социальных институтов – семьи и школы – не может быть осуществлено воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, отражающего в себе исторический разум, культуру человечества, чувствующую свою ответственность перед будущим, зависящим от него действий в настоящем.

Важнейшим условием для воспитания детей является взаимодействие родителей и педагогов. Родители являются равноправными участниками учебно-воспитательного процесса. Вовлечение родителей в воспитательный процесс должен прослеживать одну большую цель: создание благоприятных условий формирования личности школьника. Это предполагает единство требований педагога и родителей к учебно-воспитательному процессу; согласованность и скоординированность действий педагогов и родителей; единодушие в представлении и распределение ответственности за конечный результат совместного педагогического воздействия; поддерживание атмосферы добродушия, взаимоотношения, взаимоуважения. Важная роль при организации взаимодействия семьи и ОУ принадлежит не только педагогам, но и администрации.

Актуальность исследования заключается в направленности на решение проблемы взаимодействия педагогов и семьи по воспитанию обучающихся. Успешные родители должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки, быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развития его личности, уметь конструктивно взаимодействовать с педагогами.

Взаимодействие – это социальное явление. Оно может состояться, когда есть значимая ценность. В данном контексте значимая ценность – это обучение и воспитание ребёнка, самоопределение его в семье, школе, социуме [7].

Вопросами организации взаимодействия занимались такие ученые, как О.С. Виханский, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, В.М. Лизинский, А.Н.Леонтьев, Е.С. Полат, А.А. Реан, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др.

Цель исследования: изучить организационно-педагогические аспекты развития взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении.

Объект исследования: организация взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении.

Предмет исследования: организационные формы взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении.

Исходя из объекта, предмета, цели исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении и особенности организации данного процесса.

2. Изучить классификацию форм взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении.

3. Рассмотреть содержание форм совместной деятельности педагогов и семьи в образовательном учреждении.

4. Проанализировать опыт общеобразовательной школы по организации взаимодействия с семьей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы, объект, предмет, цели и задачи исследования.

В первой главе раскрывается сущность взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении, дается классификация форм взаимодействия и их содержание.

Во второй главе описывается опыт образовательного учреждения по вопросам взаимодействия педагогов и семьи.

В заключении делается вывод по выпускной квалификационной работе.

База исследования: МОУ средняя общеобразовательная школа № 4 города Ростова Ярославской области.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ документов; литературы; анализ и обобщение практического опыта, описанного в литературе; анализ опыта по развитию взаимодействия образовательного учреждения.

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, собеседование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данный материал могут использовать в своей профессиональной деятельности администрация, педагоги, классные руководители, все, кто занимается вопросами взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении.

1. Теоретические основы проблемы развития взаимодействия педагогов и семьи

в образовательном учреждении

1.1. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

Взаимодействие является базисной философской, онтологической, начальной, родовой категорией. Взаимодействие является основой любой системы, которая всегда предполагает связь (в форме взаимодействия) ее элементов, компонентов. Я.Л. Коломинский определяет педагогическое взаимодействие как научную проблему, рассматривающую то, что происходит между учителем и учеником. [31;46]

По мнению Л.В. Байбородовой «Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи - источник и важный механизм их развития» [5 21].

Взаимодействие педагогов и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

- единым объектом (субъектом) воспитания;

- общими целями и задачами воспитания детей;

- возможностью всестороннего изучения детей и координации влияния на их развитие;

- необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

- возможностью объединения усилий педагогов и семьи в решении проблем ребёнка;

- возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия [8].

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:

- обеспечение качественного образования учащихся;

- развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

- формирование нравственности и культуры поведения учащихся;

- подготовка школьников к семейной жизни;

- формирование потребности в здоровом образе жизни [10].

Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частых педагогических задач.

В работе с детьми такими частными задачами являются следующие:

- воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

- формирование ответственности за свои поступки перед семьёй;

- воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции [11, с. 23].

В работе с родителями выделяют следующие частные задачи:

- воспитание у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребёнка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

- формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми [10, с. 25].

В работе с педагогами выделяют следующие задачи:

-формирование понимания значимости сотрудничества с семьёй, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

-формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребёнка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

-освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей [10, с. 26].

Главной идеей взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребёнку представлены право и возможность удовлетворять свои интересы, высказывать свои интересы, мнение, проявлять активность.

Субъектная позиция родителей и детей в учебно-воспитательном процессе является результатом и условием развития взаимодействия педагогов и семьи.

Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

-осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, мотивированность на предстоящую работу;

-включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;

-предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

-ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

-привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии [23].

Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, обучающихся и их родителей, что предполагает:

-формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

-осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведение итогов деятельности;

-определение для решения творческих задач и совместный поиск путей их решения;

-использование методики организации коллективной творческой деятельности [37].

Названные идеи предусматривают реализацию следующих принципов:

1. Принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей.

2. Принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.

3. Принцип управления взаимодействием школы и семьи [47].

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.

В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой, процесс воспитания - это организованное, направленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Но «взаимодействие» и «руководство» - разные понятия. Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и детей, отводя последним активную роль, а второе – представляет их пассивным объектом педагогического руководства.

В современном гуманистическом понимании процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, ведущее к достижению заданной цели.

Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:

1) Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

2) Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3) Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры, взаимодействия ребенка и родителей [12].

Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:

-в дошкольном воспитании – сформированность интереса к личностному развитию ребенка, к воспитательной деятельности;

-в начальной школе - сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;

-в среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как к личности и гордость за его достижения в саморазвитии [14].

Ключом педагогической деятельности является интерес к взрослому человеку, ребёнку. Задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие этого интереса в семье. Педагоги должны помочь родителям увидеть ребенка в его природосообразности, научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания.

В работе с семьей можно выделить уровни взаимодействия учителей и родителей, которые наиболее часто встречаются в педагогической практике школы.

Оптимальный или благоприятный уровень взаимодействия характеризуется целесообразностью и содержательностью, взаимопониманием и демократическим стилем общения. При таком уровне взаимодействие учителя четко определяет режим общения с родителями, положительно относится к ребенку и его семье, профессионально компетентен. Родители регулярно посещают родительские собрания, беседы и другие мероприятия, активно участвуют в дискуссиях, охотно делятся своим педагогическим опытом при критичном отношении к нему. Этот уровень взаимодействия предполагает высокую степень развития ценностей ориентации педагога, с одной стороны, и творческий характер и инициативность педагога во взаимодействии - с другой.

Для благоприятно-неустойчивого уровня взаимодействия характерна доброжелательность и открытость, стремление создать все условия для развития детей. Однако по ряду вопросов между педагогом и родителями иногда нет полного взаимопонимания, вследствие чего на какое-то время родители теряют интерес к «школьной жизни», реже посещают школу.

Нейтральный уровень взаимодействия характеризуется стремлением представить свою точку зрения по вопросам обучения и воспитания как единственно правильную. Общение носит рекомендательный характер. Рассогласованность взглядов и планов, требование оценок педагога и родителей не благоприятствуют развитию младших школьников. Сами же педагоги и родители сдерживают внутренний конфликт, что порождает в них чувство тревожности.

Неблагоприятный или конфликтный уровень взаимодействия характеризуется преобладанием эмоциональности над чувством ответственности. Педагог и родители регулярно выясняют отношения, высказывают недовольства друг другом. Любой просчет той или иной стороны воспринимается как доказательство несовершенности её знаний, взглядов или действий. Такой тип взаимодействия оказывает негативное влияние на развитие школьника, порождает чувство его незащищенности и вины.

В зависимости от отношения педагогов, родителей, детей к интересам и проблемам друг друга, наличия осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектности позиции, Л.В. Байбородова выделяет следующие типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация [5; 22].

Табл. 1.

Типы взаимодействия педагогов и родителей (по Л.В. Байбородовой)

Тип взаимодействия	Отношение к интересам друг друга	Наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности	Субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии
Сотрудничество	Взаимно положительное	+	S - S
Диалог	Взаимно положительное	-	S - S
Опека	Взаимно положительное	-	S - O
Подавление	Односторонне положительное	-	S - O
Соглашение	Нейтральное	+	S - S
Конфронтация	Отрицательное	-	S - S
Индифферентность	Нейтральное	-	S - S

Наиболее эффективен сотруднический тип взаимодействия: это совместное определение целей деятельности, совместное планирование, распределение сил, средств во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач.

Для того чтобы взаимодействие школьников и семьи было эффективным, педагогам нужно учитывать ряд правил [41].:

1) В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление авторитета родителей.

2) Доверие воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

3) Соблюдение педагогического такта, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

4) Жизнеутверждающий, позитивный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребёнка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Итак, в данном пункте взаимодействие школы и семьи было рассмотрено как категория педагогического менеджмента. Формирование сотруднических отношений между обучающимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе и каким образом управляют развитием данного взаимодействия.

1.2. Формы взаимодействия педагогов и семьи и их классификация

Администрации и педагогическому коллективу ОУ необходимо знать и уметь применять формы работы с родителями обучающихся.

Единственно правильная форма взаимоотношений педагогов и родителей – это взаимное уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают у педагогов, и у родителей чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга.

Форма взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжать при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях [23].

Формы взаимодействия педагогов с родителями делятся на коллективные и индивидуальные.

Наиболее распространенными коллективными формами взаимодействия педагогов и родителей являются следующие [31]:

1) Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного коллектива. Существуют следующие основные моменты подготовки к родительскому собранию с целью того, чтобы конечный результат оправдал ожидания всех его участников:

- тщательно продумать «сценарий» собрания; заранее провести анкетирование родителей и (или) детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами; подготовить вопросы, которые следует задать родителям;

- продумать оформление классной комнаты, чтобы она соответствовала проблеме обсуждения; расставить столы и стулья по кругу, что бы все чувствовали себя в одинаковых условиях;

- подготовить персонально приглашение каждому родителю на собрание;

- привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей [20].

Организуя, таким образом, родительские собрания, можно за короткое время добиться значительного результата, родители становятся более заинтересованными в жизни класса и школы, принимают активное участие в ее работе.

2) Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

3) При работе с семьей используется родительский семинар. Основная его задача – расширение знаний родителей о психологии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, изменение отношения родителей к самому процессу воспитания. На семинарах родители учатся более адекватно воспринимать друг друга, у них меняется представление о своем ребенке, расширяется спектр воспитательных приемов, которые затем апробируются в повседневной жизни. Они вовлекаются в обсуждение и осмысление своих семейных проблем, обмениваются опытом, в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов. В процессе такой работы с родителями могут быть использованы следующие приемы [46]. Книжная терапия, суть которой заключается в обсуждении содержания специально подобранных педагогом к семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания.

Мини-лекции приглашенных специалистов (педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов и так далее) по отдельным вопросам. С этой целью заранее специально подбираются темы, интересующие конкретную группу родителей (например, «Индивидуальные особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Искусство хвалить и наказывать»). Необходимо следить, что бы темы излагались простым языком, образно, живо, убедительно.

4) Конференция по обмену опытом в воспитании детей может быть тематической. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам семейного воспитания. Целесообразно её проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Мысли, высказанные на них родителями и подкрепленные их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на присутствующих. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием.

5) Вечер вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по разнообразным проблемам, проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов. На них желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а так же специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов, в зависимости от содержания обсуждаемых вопросов.

6) Диспут – размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем.

7) Групповые дискуссии, в основе которых конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла.

8) Деловая игра максимально приближает своих участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В них могут участвовать учителя, классные руководители, социальные педагоги, родители и другие. Темой деловых игр могут быть разного рода конфликтные ситуации.

9) Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей.

10) День открытых дверей объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенных для этого днях. К их проведению привлекаются методисты, специальные педагоги, психологи и так далее. Родители получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умение и поведение своего ребенка с умениями и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий [25].

11) Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Родительский актив – это опора педагогов, при умелом взаимодействии он становится проводником их идей, стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива. Педагоги и родительский комитет пытается сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

12) Групповое и индивидуальное консультирование. Основной задачей этого способа взаимодействия является изменение неадекватных родительских позиций, улучшения стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия [31].

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят: беседу, разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку, посещение семьи ученика. Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Всё это поможет лучше понять ребёнка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем, воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость [33].

Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий и изобретательности, но её эффективность по сравнению с работой в группе значительно выше. Достигнутая в результате индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела школы приводит к повышению достижений обучающихся, их желанию учиться, улучшению поведения детей, положительному развитию самооценки и др.

В современных условиях возникло немало проблем, которые усложняют взаимодействие педагогов и семьи. Существенно изменились сами семьи, что отражается на характере и формах взаимодействия школы и семьи и должны учитываться при организации работы с родителями и детьми.

1.3. Совместная деятельность педагогов и семьи и её содержание

Одна из главных задач школы – это создание условий и развития ребенка и отношений в семье. Основным средством и решением является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. Выше уже были перечислены основные формы взаимодействия школы и семьи, поэтому перечислим некоторые формы совместной деятельности обучающихся, родителей и педагогов, используемые в практике:

1. Развитие познавательных интересов, творческой активности обучающихся:

-творческие отчёты по предметам, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуального стиля педагогов;

-открытые уроки, проводимые в нетрадиционной форме, которые показывают мастерство учителя, раскрывают способности детей, завершаются обсуждением и анализом учебной деятельности учащихся;

-познавательные конкурсы между родителями и детьми;

-общественный смотр знаний, предмет и тематика которого определяется совместно учителем, детьми и родителями;

-праздник знаний и творчества, предполагающий защиту семейных проектов по предметам, выполнение творческих заданий микрогруппами (семейными или смешанными);

-турниры знатоков, количество групп соответствует количеству туров; каждая группа является организатором одного тура и участником всех остальных, турнир по одной теме или по разным (тему выбирает сама группа);

-участие родителей в организации и работе факультетов, предметных кружков;

-совместные классные собрания по итогам учебной работы, анализу учебной деятельности детей, тематические собрания-дискуссии по проблемам учебы, например «Что, значит хорошо учиться?», «Как сделать учебу интересной?», «Зачем мы учимся?» и т.п.;

-деловые игры в старших классах по формированию способности ориентироваться в реальном мире,

-участие родителей и детей в обсуждении вопросов отбора дополнительных тем, предметов для изучения.

2. Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:

-выявление профессиональных интересов и склонностей детей с использованием различных методик;

-организация встреч со специалистами в зависимости от профессиональных интересов детей;

-организация родителями экскурсий на предприятия;

-проведение классных собраний-дискуссий по профориентации, например: «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в жизни?»;

-организация встреч-бесед с родителями, например: «Как я выбирал профессию?», «Что значит для меня моя профессия?»;

-оказание помощи ребёнку в соответствии плана подготовки к своей будущей профессиональной деятельности;

-проведение коллективного творческого дела; защита профессий с учетом профессиональных интересов детей и малоизвестных, но востребованных профессий;

-организация совместных трудовых дел (оформление, озеленение, ремонт кабинетов, посадка деревьев и др.).

3. Формирование у детей нравственности, культуры поведения:

-знакомство детей с различными эстетическими понятиями в семье, в учебной и внеучебной деятельности;

-обсуждение с детьми нравственных проблем, возникающих в повседневной жизни;

-просмотр, обсуждение фильмов;

-проведение концертов;

-проведение Дня здоровья;

-экскурсии в музей, культурные центры.

4. Подготовка обучающихся к семейной жизни:

-создание Клуба семейных встреч, цель которого - знакомство с интересными семьями, увлечениями членов семьи, их досугом, трудом;

-организация Школы будущего семьянина, цель которой - знакомство обучающихся с различными аспектами создания семьи, освоение различных семейных ролей;

-обсуждение на классном собрании тем «Идеальная современная семья», «От чего зависит семейное счастье» и др.;

-конкурс «Мужчины на проверке» (между мальчиками и отцами), «Конкурс богатырей» (между отцами, дети помогают);

-конкурсы «Юная хозяйка» (для девочек, при поддержке мам), «Я и моя бабушка»;

-конкурс рыцарей и дам.

5. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, систематическая диагностика состояния здоровья детей:

-просвещение детей и родителей по проблемам сохранения здоровья;

-пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеучебных занятиях;

-систематическое изучение вопросов валеологии в рамках занятий по физической культуре;

-определение наиболее благоприятного режима труда и отдыха каждого ребёнка;

-устройство детей в секции, спортивные коллективы;

-организация профилактики отклонений от здорового образа жизни;

-туристические слёты, походы [12].

Особое внимание необходимо обратить на эмоциональное обогащение отношений между родителями и детьми. С этой целью создавать ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:

- организация поздравлений с праздниками, днем рождения;

- создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них («Как помогли родителям?», «Чем помочь родителям?», «Куда пригласим?» и др.);

- проведение сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких, семье («Моя семья», «Моя родословная» и др.);

- выставка результатов труда родителей [23].

Важно помочь родителям в создании благоприятной атмосферы в семье. Для этого можно проводить следующую работу:

- знакомить родителей с традициями, которые развивают отношения в семье;

- пропагандировать опыт формирования положительных отношений в семье, поощрять родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребёнка в семье.

Развитию отношений в семье, школе и классе способствуют:

- конкурсы «Спортивная семья», «Дружная семья» и т.д.;

- предоставление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье;

- выполнение творческих семейных заданий при подготовке воспитательных мероприятиях;

- выполнение семейных заданий по учебным предметам;

- совместные занятия, практикумы родителей и детей, например, по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и др.;

- создание совместных объединений по интересам клубного типа [10].

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна – недовольство поведением или учебой, а повод – конкретный факт.

Как показали исследования [46]., именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родителям систематически заниматься воспитанием собственных детей.

Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи.

Исключительно важно соблюдать при посещении обучающихся на дому следующие правила:

- предупреждайте родителей о своем визите, постарайтесь получить приглашение от родителей;

-проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;

-исключайте жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;

-беседуйте в присутствии обучающегося, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

-не предъявляйте претензий к родителям;

-всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;

-советы и рекомендации давайте ненавязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

-выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;

-не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны;

-в сложных случаях выражайте осторожный оптимизм [41].

Одной из форм установления контактов является общение родителей и классного руководителя в процессе выполнения первыми педагогических поручений. Можно назвать несколько видов педагогических поручений [8].

1. Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную): руководство кружком по интересам; руководство детским клубом или объединением по месту жительства.

2. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителя воспитателю: содействие в проведении экскурсий; содействие в организации встреч с интересными людьми; клуба любителей книги.

3. Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы [8].

Формы участия родителей в жизни класса и школы очень разнообразны: это родительские собрания, посещения уроков, участие в подготовке и проведении праздников, в постановке спектаклей, организации экскурсий, выставок и др. Сейчас активно развивается взаимодействие школы и семьи посредством Интернет

Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.

1.4. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи

Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализовать его недостатки. Однако до сих пор проблема тесного сотрудничества семьи и школы остается нерешенной. Причин здесь много. Они кроются как в действиях педагогов, так и в позициях родителей.

Факторами, тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов являются:

- авторитарный характер действий;

- неумение трансформировать современные социальные требования и установки, направленные на решение педагогических задач;

- низкая педагогическая культура учителей;

- статичность педагогической позиции;

- неспособность объективно оценивать воспитательный потенциал семьи;

- нежелание работать с родителями, предвзятое отношение к ним [17].

Специфика работы с родителями, направленная на повышение их педагогической культуры, требует от педагога наличия таких профессиональных качеств, которые бы способствовали организации эффективного межличностного взаимодействия двух важнейших субъектов воспитания – семьи и школы. К таким профессиональным качествам можно отнести гибкость, способность к сотрудничеству, эмоциональную привлекательность. К сожалению, непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам только видя заинтересованность педагога судьбой их детей.

С позиции родителей продуктивность сотрудничества сдерживается следующими факторами:

- низкая общая и педагогическая культура;

- недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;

- отсутствие должного внимания к воспитанию детей;

- субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка;

- переоценка своих воспитательных возможностей.

К сожалению, большинство родителей даже не догадываются, насколько их собственное поведение, их отношение к школе и учителю, их взаимодействие с детьми влияют на адаптацию ребенка к школе, на его психическое и физическое благополучие, дальнейшие успехи. Родители – взрослые люди, и пытаться воздействовать педагогически на некоторых из них оказывается трудно, порой невозможно, но сегодня сложилась такая ситуация, что доля эффективности подготовки ребенка к школе и для его последующей успешной адаптации к ней необходимо проводить психолого-педагогический всеобуч для родителей. Основная задача сотрудничества школы и семьи должна заключаться не в морализаторстве и насильственном исправлении «неудобных» родителей, а именно в оказании им психолого-педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей [4].

Привлекая родителей к воспитательной работе, учитель определяет основное содержание этой работы. Учитель помогает родителям овладеть методами и приемами работы, осуществляет контроль за ходом работы. Безусловно, далеко не все родители принимают активное участие в школьно-воспитательной работе. Но в каждой школе есть родители, которые с радостью сотрудничают с педагогами. Задача руководителя, учителя – создать условия для совместной деятельности «учитель-ученик-родитель».

Основными условиями такого сотрудничества должны выступать:

- взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных специальных целей;

- открытость и взаимное доверие;

- взаимопомощь;

- совместные усилия в решении воспитательных проблем.

Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей может стать оптимизация различных форм их обучения – лекций, бесед, посвященных обсуждению разнообразных острых вопросов в воспитании и развитии детей.

Одной из форм работы по повышению педагогической культуры родителей являются практические занятия, направленные на выработку и закрепление педагогических умений и навыков мам и пап. Разрыв между теоретическими представлениями родителей о методах и средствах воспитания и умением применять их на практике, является наиболее характерным недостатком образовательной системы.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знания о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников.

Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию. Необходимо также активного привлечения родителей к самодиагностике семейного воспитания. Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности при этом необходим педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть прямое воспитательного воздействия.

Развитие общих семейных увлечений родителей и детей – это ресурс, который приведет к их взаимопониманию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня играют позитивную роль в развитии семейных отношений.

Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрят на нее по-разному. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же – в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет устанавливать истинные причины неуспеваемости школьника. Если взаимопонимание не достигается, жизнь школьника от этого только ухудшается.

Наглядная педагогическая пропаганда позволяет познакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и так далее, а так же непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, помогает доступно и убедительно донести необходимую педагогическую информацию. Родители с удовольствием рассматривают работы детей, представленные на выставках рисунков, аппликаций и так далее. Можно составить и обновлять стенды «Для вас, родители», «Родителям о детях», содержащие информацию о повседневной жизни класса, о текущей и воспитательной работе в школе и семье. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать свои методы и приемы воспитания.

При организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразно следующее:

- учет индивидуальных особенностей родителей (особенности характера, менталитета, уровень образования и др.)

- использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъективную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);

- организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей мозговой штурм в коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по обсуждению вопроса, составление памяток, проектов, предложений;

- проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;

- информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;

- подготовка печатных материалов, включающих конкретные ответы и рекомендации по изучаемому вопросу [17].

- взаимодействие посредством сети Интернет (консультирование, форумы, сообщества, электронный дневник и т.д)

Для повышения эффективности взаимодействия школы и семьи, необходимо повышать компетентность педагогов в области развития партнерских отношений с родителями и выбора эффективных форм взаимодействия; организовывать для них семинары-практикумы, на которых стоит рассмотреть вопросы подготовки и проведения мероприятий, а также обсудить рекомендации к их проведению.

Выводы по главе 1

Изучив теоретически вопрос развития взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении, раскрыв педагогические основы, классификацию форм, их содержание, мы пришли к следующим выводам.

1. Взаимодействие педагогов и семьи в образовательном учреждении необходимо, так как только на основе сотрудничества и поддержки различных институтов воспитания можно добиться хороших результатов во взаимоотношении, в творческой деятельности, в стремлении к улучшению окружающей обстановке, к самовоспитанию.

2. Семья и школа ставят перед собой общую и главную задачу – воспитание всесторонне, гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.

3. Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект, широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира - вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и школы.

4. Противоречия в воспитательных подходах семьи и школы пагубно отражаются на эффективности воспитательного процесса. Результат, на который рассчитывает школа и которого должны желать и родители, может быть достигнут только совместными усилиями.

5. В образовательном учреждении необходима система управления развитием взаимодействия школы и семьи.

6. Администрация и педагоги должны быть компетентны в вопросах развития взаимодействия школы и семьи.

7. Необходимо повышать психолого-педагогическую культуру родителей в процессе взаимодействия школы и семьи. 2. Анализ опыта работы образовательного учреждения по развитию взаимодействия педагогов и семьи

2.1 Краткая информация о деятельности МОУ СОШ №4 г. Ростова

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» города Ростова находится в благоприятном социально-культурном окружении. В микрорайоне школы находятся учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Вся совместная деятельность осуществляется в рамках социально-культурного партнерства, призванного интегрировать имеющиеся культурно-образовательные, социально-экономические, общественные ресурсы, и становится благоприятной средой для развития личности ребенка.

В школе работают 60 учителей и обучаются 866 обучающихся. Являясь самой новой и молодой в городе, школа заслуживала уважение и авторитет среди родителей и учеников. Школа – трехэтажное современное здание. Год постройки - 1988. В школе 31 кабинет (среди них кабинет обслуживающего труда, слесарное, столярные мастерские, компьютерный класс, кабинет швейного дела, кабинет ИЗО и предметные). В школе есть спортивный зал (288м2), библиотека, кабинеты: директора, заместителя директора по учебной работе, методический кабинет, заместителей по охране прав детства (совмещенный), кабинет вожатой.

Школа сегодня является разнопрофильной, сочетающей в себе принципы комплексного развития и дифференцированного обучения учащихся. В ней обучаются дети с 7 до 18 лет в 1-11 классах.

Главной целью работы коллектива является: развитие нравственной гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

Работа школы строится на следующих принципах:

- построение личностно-ориентированной школы, в которой практикуется гуманно-личностный подход к ребенку, выстраиваются партнерские отношения с родителями;

- пропаганда педагогических знаний, соединение воспитательных усилий школы и семьи, создание единой системы воспитания ребенка в школе, семье и социуме;

- утверждение принципа социального партнерства, что является преобладающим направлением в организации всей работы.

В рамках создания в образовательном пространстве различных сред жизнедеятельности обучающихся мы используем такие направления и формы работы, как создание имиджа школы, неповторимого, привлекательного для детей и взрослых, эстетизация всего, что окружает ребенка; в том числе оформление школы, классных кабинетов, территории, прилегающей к школе. Предметная среда школы обеспечивает полноту развития личности ребенка и его деятельности.

Совместная деятельность с внешкольным учреждениями – Центр внешкольной работы, ГМЗ «Ростовский кремль», детская библиотека, оздоровительный комплекс «Ферон» - осуществляется путем привлечения школьников в творческие объединения по интересам. Система дополнительного образования в школе создана благодаря доброму общению учителя и ученика, здоровой атмосфере и особому комфорту, четко налаженной работе кружков и студий.

Развитие детской инициативы – это тоже результат тесной взаимосвязи школы, семьи и общественности. Только широкое привлечение родителей, их активная помощь дает возможность комплексно решать поставленную проблему. Мы хорошо понимаем, что без привлечения родителей, общественности, их духовного потенциала, их физического участия в школьной жизни детей нам поставленную задачу не решить.

2.2 Анализ деятельности МОУ СОШ №4 по развитию взаимодействия педагогов и родителей

Структура взаимодействия школы с родителями представлена на схеме 1. Структура работы школы с родителями

Тренинг детско-родительских отношений

д

и

р

е

к

т

о

р

Индивидуальные консультации

Психологическая служба

Работа «мини – школы»

Творческие отчеты для

родителей

Художественно-эстетический центр

Организация родительских

суббот

Общешкольный родительский лекторий

Родительские собрания и

гостиные

Заместитель

директора по

воспитательной работе и классные руководители

Председатель родительского совета

Праздники семейного пирога, совместные с родителями общественно полезные дела

Родительский совет

Спортивные соревнования

«Папа, мама, я – спортивная семья»

Попечительский совет

Центр

социально-педагогического и валеологического сопровождения воспитательного процесса

Профилактическая работа

Служба

содействия

школе

Финансовая комиссия

Работа с родителями детей с

девиантным поведением

Служба правовой защиты

В МОУ СОШ №4 реализуется комплексно-целевая программа «Семья и школа. Навстречу друг другу».

Субъекты управления развитием взаимодействия определили стратегическую линию в работе с родителями: от взаимопонимания к сотрудничеству, от сотрудничества – к взаимодействию. В работе с семьями обучающихся педагогический коллектив школы реализует следующие основные задачи:

1. Повышение воспитательного потенциала семьи.

2. Установление и поддержание систематической связи с родителями учащихся с использованием для этой цели различных форм индивидуальной и коллективной работы с ними.

3. Всестороннее и глубокое изучение условий и возможностей семейного воспитания учащихся.

4. Установление единых с родителями педагогических требований к обучающимся.

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.

Первый этап – знакомство.

На первом этапе были определены общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Наличие общих целей – важный фактор для построения партнерства. Общая цель родителей и школы - ориентация на развитии социальных навыков детей, на подготовку конкурентоспособного выпускника, будущего специалиста, способного практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы.

На первом этапе мы провели мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Вся информация о приоритетах в образовании детей была представлена публично на сайте школы и в специальном буклете «Визитная карточка» школы. Обнародование приоритетов позволило привлечь именно тот контингент, которому эти идеи показались близкими.

Основным итогом первого этапа стало желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

Второй этап – совместная деятельность.

На этом этапе мы приступили к проектированию конкретных программ совместной работы. Здесь возникло понятие общего вклада - разделение ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Для того, чтобы у родителей появилось желание делать этот вклад, необходимо формирование доверия к образовательному учреждению при условии наличия трех факторов:

-соблюдение этических норм и договоренностей,

-поддержка,

-продуктивность.

Была спроектирована совместная деятельность с родителями, в процессе которой особую актуальность приобрело наличие обратной связи и открытости коммуникации, для этого необходимо регулярное изучение мнения родителей о качестве процесса и результатов деятельности, т.е. мониторинг и регулярная поддержка родителей. Изменились формы проведения родительских собраний, они превратились в «круглые столы» или «совещания», на которых решались стратегические вопросы, а не производится сбор «денег на нужды школы».

Третий этап – партнерство.

Одно из главных условий партнерских отношений - добровольность (осознанность выбора в разных формах совместной деятельности). Наши родители были подготовлены к такому выбору с помощью информирования, просвещения и реальной оценки своих возможностей (педагогическая компетентность, ресурсы разного рода).

Огромную роль имеет мониторинг на всех этапах построения взаимодействия. Для проведения мониторинга инициативной группой, включающей в себя администрацию и социально-психологическую службу школы, были разработаны диагностические карты для родителей и педагогов с целью регулярного изучения мнения сторон о качестве процесса и результатов взаимодействия.

Мы практикуем: ознакомление родителей с целями, задачами, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса через общешкольные, классные родительские собрания (Приложение 1, 2), индивидуальное собеседование, конференции отцов, Дни родителя, родительские лектории и т.д.

Таким образом, взаимодействие школы, общественности, семьи на паритетных началах позволяет превратить процесс обучения, воспитания и духовного роста обучающихся в одно неразрывное целое.

Каким будет семейное воспитание – позитивным или негативным – это зависит от самой семьи. Существует ранжирование семей по степени их воспитательного воздействия на детей. И очень многое в воспитании личности зависит от традиций, привычек в семье. Но с каждым днем взросления ребенка все большую роль в становлении его личности приобретает школьная жизнь.

Основным в диаде «семья – образовательное учреждение» является личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в определенной семье. Трудно оценить помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Объединение усилий школы, семьи и общественности предполагает единство моральных требований всех взрослых к детям, умелое использование разнообразных методов воспитания, создание высоконравственной атмосферы воспитания в школе, семье и общественных местах.

Методы и формы пропаганды психолого-педагогических знаний разнообразны: встречи с представителями медицинских и правоохранительных органов, родительские собрания, индивидуальная работа с родителями, педагогические конференции.

В МОУ СОШ №4 сложились следующие традиционные и новые направления и формы работы с родителями. Это, прежде всего, диагностическая работа: составлена социальная карта школы, ведется учет неблагополучных семей, «трудных» подростков, детей-сирот и инвалидов, организуется целая система работы с ними.

Для родителей ведется лекторий (Приложение 3), практикуются индивидуальные и групповые консультации с приглашением специалистов, родительский всеобуч (Приложение 4).

Родители проводят в классах беседы, лекции, организуют экскурсии, участвуют в школьных мероприятиях. Приятно видеть родителей на сцене вместе с детьми. Как это важно для ребенка!

Включение родителей в учебно-воспитательный процесс и повышение их педагогической культуры ориентированы, прежде всего, на участие родителей в роли средства воздействия на обучающихся. Именно такие отношения между школой и семьей существуют сегодня. Практикуется проведение деловых игр с родителями, в том числе направленных на развитие сотрудничества. (Приложение 5)

Таким образом, складывающиеся на современном этапе качественно новые партнерские отношения семьи и образовательных учреждений благоприятно влияют на развитие и воспитание подрастающего поколения. Образовательное пространство станет тем местом, где родители, педагоги и дети смогут строить мир гуманистических отношений вместе.

Школа оказывает родителям психолого-педагогическую помощь в решении проблем семейного воспитания, разрешении противоречий подросткового возраста, преодолении трудностей в воспитании мальчиков и девочек в период их полового созревания, в профилактике формирования вредных привычек и правонарушений. Большая работа проводится с неблагополучными семьями учащихся, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей.

Решение многих проблем в школе требует согласования точек зрения, выработки единства действий семьи и школы в борьбе за формирование личности Человека.

Родители обучающихся – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга психологией, уровнем образованности, культуры, общественной активности, педагогической грамотности и подготовленности. При всей широте различий отцов и матерей с первых минут пребывания детей в классе, в школе родителей сближает осознанная действительность – дети живут, учатся единой семьей, из которой вырастает дружный коллектив, где каждый должен занять достойное место.

Необходимость создания оптимальных условий для воспитания, образования и развития творческих способностей является основой объединения семьи и школы. Понимание целей воспитания и готовность проявить высокую личную ответственность и активность в их достижении движет нашими родителями. Таких родителей абсолютное большинство.

Объединение усилий семьи и школы в современных условиях – необходимость. Известно, что поведение детей, их жизненная позиция в будущем во многом зависит от постоянного влияния родителей, от их сегодняшней жизненной позиции. Школа не может взять на себя роль воспитателя родителей, но она может и должна оказывать постоянное педагогическое влияние, руководить семейным воспитанием.

Достичь успеха в воспитании учеников нам помогают родители, которых мы сделали своими союзниками в работе. Вместе мы делаем жизнь детей интересной и содержательной.

Первую встречу с родителями будущих первоклассников мы проводим в мае в детском саду. На ней знакомим родителей с программой, учебниками, по которым они будут учиться, рассказываем о режиме работы школы и о принадлежностях, необходимых для уроков, даём рекомендации по организации режима дня первоклассника, по поддержке и помощи в адаптации ребенка в школе.

В МОУ СОШ №4 нормой работы с родителями является вручение родителям психолого-педагогических рекомендаций (с поступлением ребенка в школу).

Каждое родительское собрание нами хорошо продумывается и тщательно готовится. Прежде всего, мы оформляем школьную доску: указываем тему собрания, подбираем слова-высказывания великих педагогов, писателей, соответствующие теме собрания, вывешиваем «молнии» – благодарности родителям за активную работу в жизни класса и школы, оформляем выставки ученических тетрадей, дневников, поделок и рисунков.

Мы создаём такую атмосферу, чтобы родители почувствовали, что их ждут, рады встрече с ними.

Просматривая работы учеников, родители отмечают лучшие из них, сравнивают работу своего ребенка с работами других детей, делают выводы и ставят задачи для себя и для своего ребенка, задумываются о том, какую помощь им следует оказать детям

Родительские собрания мы стараемся проводить живо, интересно, не оставляя без внимания ни одного родителя, рассказываем об успехах и тактично говорим о том, над чем дома следует поработать дополнительно, стараясь не обидеть родителя. Мы стремимся к тому, чтобы, уходя с собрания, дружеских встреч, бесед, родители имели искорку надежды, что они не одни, что их ребенок не остается без внимания, что вместе мы можем сделать многое.

Мы глубоко убеждены, главным звеном в воспитании и обучении детей является работа в тесном контакте с родителями. Родители наших учеников инициаторы интересных дел. В классе много наглядных пособий, таблиц, памяток, выполненных их руками.

Особенно хочется отметить работу родительского комитета в подготовке и проведении различных праздников. (Приложение 6) Праздники – это не только развлечения для школьников, но и возможность подняться на более высокие ступеньки знаний, проявить свои способности, научиться правильно вести себя в общественных местах, это возможность совместной деятельности родителей и обучающихся, это сплочение, как учащихся, так и родителей класса.

Традиционным стал праздник Новый год, к которому мы готовимся совместно с родителями. На уроках труда и в группе продленного дня, а также дома с родителями, мы мастерим новогодние игрушки, вырезаем снежинки, склеиваем гирлянды, украшаем свой кабинет, в этом принимают участие не только школьники, но и их родители. По всей школе объявляется конкурс «Лучший новогодний кабинет», «Лучшая новогодняя газета».

Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.

В своей работе школа также опирается на конференции родителей. Главная их цель – привлечь внимание всей родительской общественности к какой-то особенно важной воспитательной проблеме.

В условиях нашей школы одной из таких проблем оказалась роль отца в воспитании ребенка. Конференции «Роль отца в семье» предшествовала длительная подготовка, которая сама по себе оказала немалое влияние на родителей. Мы, например, написали письма всем отцам, пригласили их в школу. Разговор о предстоящей конференции шел и на классных родительских собраниях. Классным руководителям было предложено подобрать кандидатуры для выступления. Творческой группой школы был продуман круг вопросов для обсуждений. Вот некоторые: «Каковы обязанности и права отца? Что надо сделать для того, чтобы отчий дом стал для детей дорогим и любимым? Воспитание детей – мужское ли это дело? Что способствует авторитету родителей?». На конференции по этим и другим вопросам развернулась настоящая дискуссия. Но в конечном итоге, нам кажется, каждый отец уяснил себе то, что нам бы хотелось. Конференция сблизила школу с отцами. Они стали чаще бывать здесь, являлись на родительские собрания, больше контролировали и воспитывали своих детей.

Таким образом, партнерское взаимодействие семьи и образовательного учреждения может принимать разные формы: софинансирование, предоставление услуг (образовательных, информационных, технических), разработка совместных социальных, культурных проектов, совместная управляющая деятельность (попечительские, управляющие советы школ).

Мониторинг развития взаимодействия семьи и школы

Администрация школы и классные руководители регулярно исследуют степень развития взаимодействия родителей и школы, удовлетворенность родителей образовательными услугами школы и т.д. (Приложения 7,8,9)

Анализ работы школы с родителями позволяет сделать вывод, что тесный контакт между школой и семьёй устанавливается при условии органического сочетания педагогического просвещения с привлечением родителей к активному участию в разносторонней деятельности школы.

Результаты, отражающие степень участия родителей в школьной жизни представлены в таблице 2.

Таблица 2

№	Параметры	Показатели
1.	Посещение родителями обучающихся родительских собраний в (за последние три года)	Наблюдается устойчивая положительная динамика посещений за последние три года
2.	Процент родителей обучающихся, посетивших родительские собрания в предыдущем учебном году	Более 70%
3.	Участие родителей в мероприятиях ОУ (за последние три года на основании данных, зафиксированных классными руководителями в специальном общешкольном журнале	Наблюдается устойчивая положительная динамика участия за последние три года
4.	Процент родителей, принявших участие в мероприятиях ОУ в предыдущем учебном году (на основании данных протоколов родительских собраний и анализа деятельности классного руководителя)	Начальная школа – более 80% Основная и старшая школа – более 50%

Выводы по главе 2

Изучив теоретически и практически вопрос развития взаимодействия педагогов и семьи в образовательном учреждении, раскрыв педагогические основы, формы и содержание этого взаимодействия, проанализировав опыт работы школы по этой проблеме, мы пришли к следующим выводам.

1. Только на основе сотрудничества и поддержки различных институтов воспитания можно добиться хороших результатов во взаимоотношении, в творческой деятельности, в стремлении к улучшению окружающей обстановке, к самовоспитанию.

2. Опыт работы школы по этой проблеме можно использовать для установления сотрудничества взаимодействия школы и семьи на современном этапе.

3. Большой воспитательный потенциал для формирования взаимоотношения педагогов и школьников заложен в совместной практической деятельности, когда обе стороны выступают на равных, а сама деятельность носит творческий характер.

Заключение

Обострившиеся социальные проблемы общества неотвратимо оказывают негативное влияние на семейное воспитание. Родители заняты решением наболевших вопросов обустройства быта, материального благополучия, а порой и просто физического выживания семьи, всё меньше уделяют внимание проблемам воспитания детей.

Роль школы в современных условиях – стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного условиям современной действительности ребёнка. Эффективность такой работы во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей: от их взаимопонимания в постановке целей и задач воспитания, установления приоритетов личностного и деятельностного компонентов в развитии детей, умелой организации сотрудничества детей и взрослых, создания благоприятных условий для развития детской самодеятельности.

Задача педагога – убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребёнка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учётом его индивидуально-психологических особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами.

Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах. Здоровый дух соперничества побуждает учеников к участию в конкурсах, выставках.

Для педагогов важно умело организовать деятельность родителей, т.е. их целенаправленное взаимодействие друг с другом, с детьми и со школой.

Родители успешно справятся со своими обязанностями, если будут помнить о цели воспитания. Пока ещё далеко не все родители понимают важность постановки цели и точного её выполнения. Более того, многие считают, что цели воспитания должны ставиться в школе, а семья обойдётся и без этого. Такое убеждение глубоко ошибочно. Оно отрицательно сказывается на воспитание детей. Поставив перед собой определённую цель, родители найдут и правильные средства воспитания. Общество и школа оказывают огромное влияние на формирование родителей правильных взглядов на воспитание детей, благодаря чему семья становиться верным союзником школы в воспитании детей.

Анализ работы школы с родителями позволяет сделать вывод, что тесный контакт между школой и семьёй устанавливается при условии органического сочетания педагогического просвещения с привлечением родителей к активному участию в разносторонней деятельности школы. Педагогическое просвещение родителей является важной и не менее сложной частью работы учителя. Необходимо сделать его одним из звеньев системы воспитательной работы, согласовать тематику лекций и бесед для родителей с задачами воспитания, возникающими перед школой при переходе детей из класса в класс. Педагогическое просвещение зависит от того, на сколько учтены особенности воспитания детей определённого возраста и задачи учебно-воспитательной работы школы.

Школа устанавливает тесный контакт с семьёй не только по линии педагогического просвещения родителей, но и путём привлечения их к активной работе в помощь школы. Школа, учитель постоянно руководят самообразованием: оформляют стенды, выставки. Школа осуществляет в различных формах контроль за ходом самообразования, проводит обсуждения педагогической литературы, читательские конференции, диспуты.

Вся эта работа оказывает на родителей благотворное влияние. Они обогащаются педагогическими знаниями и опытом, проявляют большую заинтересованность в работе, становятся верными помощниками школы и увлекают своим примером других родителей.

Мы убедились в том, что наиболее эффективно для развития сотруднического взаимодействия является методика организации коллективной творческой деятельности, которая позволяет лучше узнать друг друга, способствует развитию взаимоотношений, усиливает взаимное внимание участников деятельности.

Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира - вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и школы.

Только на основе сотрудничества и поддержки различных институтов воспитания можно добиться результатов во взаимоотношении, в творческой деятельности, в стремлении к улучшению окружающей обстановке, к самовоспитанию.

Семья и школа ставят перед собой общую и главную задачу – воспитание всесторонне, гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.

Список использованной литературы

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст]. - М, 2009. - 123 с.

2. Алексеева, Н.А. Калейдоскоп родительских собраний [Текст]: Учебное пособие для педагогов / Н.А. Алексеева. - М., 2008. - 284 с.

3. Антонов, А.И. Семья, дети, школа [Текст]: Книга для педагогов / А.И.Антонов, А.Л. Борисов. - М., 2010. - 252 с.

4. Антонов, А.И., Борисов, А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления [Текст]. - М., 2007. - 231 с.

5. Байбородова Л.В. Ввзаимодействие школы и семьи: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. – 224 с.

6. Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., под ред. В.А. Сластенина. - 7-ое изд. испр. и доп. - М.: Академия, 2011. - 160 с.

7. Белая, М.В. Семья, школа, социум: навстречу друг другу [Текст] / М.В.Белая // Начальная школа. - 2009. - № 4. - С. 79-84.

8. Васенева, Л.П. Возможности курса «Гражданское образование» для семейного воспитания [Текст] / Л.П. Васенева // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 11-13.

9. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 2008. - 156 с.

10. Гранкин, А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании [Текст] /А.Ю.Гранкин // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 80-84.

11. Землянухина, Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка [Текст] / Н. Землянухина // Социальная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 81-83.

12. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа [Текст]: Книга для педагогов / К.Е.Игошев, Г.М. Минковский. - М., 2009. - 115 с.

13. История социальной педагогики [Текст] / Под ред. М.Н. Галагузовой. - М., 2008. - 544 с.

14. Каверина, Л.Б. Организация работы классного руководителя [Текст] / Л.Б. Каверина // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 43-49.

15. Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями [Текст]: Учебное пособие для педагогов / Р.М. Капралова. - М., 2009. - 273 с.

16. Классному руководителю [Текст]: Учебное пособие для педагогов / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001. - 192 с.

17. Корчак, Я. Как любить детей [Текст]. - М., 1973. - 237 с.

18. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети [Текст]: Учебное пособие для педагогов / Л.И. Маленкова. - М., 2001. - 192 с.

19. Малунова, Г.С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе [Текст]. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 208 с.

20. Минтоян, А.Л. Потребительское поведение семьи [Текст]. - М., 1990. - 123 с.

21. Москвина, Н.И. Взаимодействие семьи и школы [Текст] / Н.И.Москвина // Классный руководитель. - 2010. - № 5. - С.102-107.

22. Мошкова, В.В. Клуб «Счастливая семья» [Текст] / В.В. Мошкова // Начальная школа. - 2004. - № 7. - С. 32-34.

23. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 1999. - 230 с.

24. Мудрость воспитания [Текст]: Книга для родителей. - М., 1989. - 114 с.

25. Нефедов, В.И. Искусство воспитания в семье [Текст]: Книга для педагогов / В.И. Нефедов, Ю.Ю. Щербань. - Минск, 1991. - 263 с.

26. Нечаев, М.П. Методика организации взаимодействия педагогов с родителями учащихся [Текст] / М.П. Нечаев // Методист. - 2005. - № 4. - С. 47-49.

27. Отец в семье [Текст]: Книга для родителей. - М., 1970. - 231 с.

28. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании [Текст]: Учебное пособие / Сост. И.А. Андреева. - М., 2000. - 168 с.

29. Петряевская, Л.Г. Образование родителей и школа [Текст] / Л.Г.Петряевская. - М., 1999. - 302 с.

30. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учебник / Процесс воспитания Ч.2. - М.: Владос, 2000. - 256 с.

31. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. – 416 с.

32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – Учебное пособие. – М., 2000.

33. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика [Текст]: Книга для студентов вузов, классных руководителей / М.И. Рожкова, Л.В.Байбородова. - Ярославль, 2002. - 284 с.

34. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе [Текст] / В.П. Сергеева. - М., 2003. - 260 с.

35. Сергеева, В.П. Планирование и организация от А до Я [Текст] / В.П.Сергеева // Классный руководитель. - 2001. - № 3. - С. 20-22.

36. Сластенина, В.А. Общая педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенина, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Владос, 2003. - 256 с.

37. Соловейчик, С.М. Педагогика для всех [Текст]. - М., 1987. - 237 с.

38. Степанов, Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения [Текст] / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 6-13.

39. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст]. - М., 1977. - 213 с.

40. Татаринова, Т.В. Тематика педагогического лектория для руководителей [Текст] / Т.В. Татаринова // Классный руководитель. - 2005. - № 6. - С. 44-46.

41. Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье [Текст]. - Минск, 1962. - 112 с.

42. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] / Пер. с англ. - М., 1993. - 165 с.

43. Хамяляйнен, Ю. Воспитание родителей [Текст]: Учебное пособие для родителей / Ю. Хамяляйнен. - М., 1999. - 117 с.

44. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Харламов. - 4-ое изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

45. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания [Текст]: Учебное пособие / В.В. Чечет. - Минск, 2007. - 184 с.

46. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление [Текст] / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. - М., 2003. - 284 с.

47. Шаповалова, О.В. Особенности влияния семьи на формирование самости ребенка [Текст] / О.В. Шаповалова // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С. 63-69.

48. Шемякина, Ж.И. Роль семьи в формировании личности [Текст] / Ж.И.Шемякина // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С.38-39.

49. Шереги, Ф.Э., Харчева, В.Г., Сериков, В.В. Социология образования [Текст]. - М., 1997. - 145 с.

50. Щуркова, Н.Е. Родители [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1999. - 210 с.

Приложение 1

1 КЛАСС
Первое собрание
Тема: Знакомство с родителями учеников-первоклассников

Педагоги встречаются с родителями первоклассников перед началом учебного года, уместнее всего проводить такую встречу-собрание в конце августа. Учитель использует первое собрание для того, чтобы познакомиться с родителями, настроить семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать оптимистический настрой на учебную деятельность, снять боязнь семьи перед школой.

Задачи собрания:

1. Познакомить родителей с педагогами, школой, администрацией, службами школы и друг с другом.

2. Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.

Вопросы для обсуждения:

1. Где можно получить родителям консультацию по вопросам воспитания ребенка?

2. По каким законам должно идти воспитание в семье?

3. Что  интересного  есть  в  отдельно  взятой семье: традиции и обычаи (обмен опытом)?

План проведения собрания (примерный)

1. Знакомство с директором школы и школьной администрацией.

2. Представление педагога, который будет работать с классом.

3. Экскурсия по школьному зданию.

4. Мини-лекция «Законы воспитания в семье. Какими им быть?».

5. Анкетирование родителей по теме собрания.

6. Самопредставление – визитная карточка семьи.

7. Родительский тренинг «Ребенок в зеркале родителей».

Ход собрания-встречи

Собрание проводится в том классе, где будут проходить занятия детей. Класс празднично оформлен (можно поместить на стенде пожелания, творческие работы учащихся, закончивших начальную школу). На доске фотографии выпускников, которые учились у педагога, набирающего класс.

1. Вступительное слово директора школы (вариант).
   – Уважаемые папы и мамы, дедушки и  бабушки, все  взрослые, пришедшие на первую встречу со школой, порог которой переступят в сентябре ваши малыши!
   Сегодня мы объявляем вас и себя членами одной большой команды корабля под названием «Школа». Наше плавание начинается сегодня, а заканчивается через 12 лет. Столько мы будем вместе, а пока наш корабль будет плыть по океану Знаний, мы будем переживать штормы и бури, огорчения и радости. Хочется, чтобы это плавание было интересным, радостным и значительным в жизни каждого ребенка и каждой семьи.
   Как научиться преодолевать трудности, как научиться падать, набивая как можно меньше шишек, где получить консультацию, исчерпывающий ответ на неразрешимый вопрос – все это можно узнать в кабинете заместителя директора по начальной школе.

2. Выступление заместителя директора по начальной школе.
   Выступление должно содержать информацию о традициях и обычаях начальной школы, о требованиях к учащимся. Необходимо познакомить родителей с уставом школы, вручить каждой семье визитную карточку школы, указать дни консультаций заместителя директора по начальной школе, представить учителя начальных классов, который будет работать с конкретным классом.

3. Самопредставление учителя.
   Учитель проводит самопредставление (вариант):

   1. Рассказ о себе, о выборе профессии педагога.

   2. Рассказ о своих учениках-выпускниках, о планах на будущее в работе с новым классом.

4. Самопредставление семей.
   Очень интересно проходит на родительском собрании-встрече самопредставление семей. Это своего рода визитная карточка семьи. Желательно записать на магнитофон выступления родителей, рассказывающих о себе на собрании. Такая работа позволит сразу определить особенности семей, степень их открытости, систему семейных ценностей и взаимоотношений. Классному руководителю будет важно проанализировать мини-рассказы о семье.
   План самопредставления семьи

   1. Фамилия, имя, отчество родителей.

   2. Возраст родителей, день рождения семьи.

   3. Интересы, увлечения семьи.

   4. Традиции и обычаи семьи.

   5. Девиз семьи.

Можно записать девиз семей на листе ватмана, который крепится на доске в классе. Этот материал можно будет успешно использовать в работе с учащимися.

1. Экскурсия по школьному зданию.
   После самопредставления родителей, педагогов и установления теплой атмосферы проводится экскурсия по школе. Очень важно показать родителям кабинет психологической службы, познакомить с расписанием его работы, предложить записать телефон доверия психологической службы.

2. Советы родителям.
   В конце встречи каждая семья получает наказ в виде свитка, в котором записаны законы воспитания ребенка в семье. Родителям предоставляется возможность прочесть законы и задать вопросы учителю.

3. Анкетирование родителей.
   Проводится в конце собрания по обозначенной теме.
   Можно сделать общую фотографию на память о первом «школьном» дне родителей.

Второе собрание
Тема: Проблема адаптации первоклассников в школе
Форма проведения: круглый стол.

Задачи собрания:

1. Познакомить родительский коллектив с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.

2. Разработать рекомендации для создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.

Вопросы для обсуждения:

1. Физиологические трудности адаптации первоклассников в школе.

2. Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.

3. Система взаимоотношений детей в классе.

Ход собрания

1. Обсуждение первого школьного дня ребенка.
   Родители делятся впечатлениями друг с другом и учителями: с каким настроением ребенок пришел домой, как его поздравляли члены семьи, какие получил подарки.

2. Родительский практикум-игра «Корзина чувств».
   Это может выглядеть примерно так.
   Слово педагога. Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне ее находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите его.
   Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают.
   Такое задание позволяет акцентировать внимание на важности события, выявить проблемы и трудности, возникаемые в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.

Физиологические условия адаптации ребенка к школе.

Обсуждение вопроса.

Ознакомление педагога и врача с проблемами здоровья ребенка. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом. Необходимость чередования игр с учебной деятельностью ребенка. Наблюдение родителей за правильной позой во время выполнения домашних занятий (предупреждение  близорукости, искривления позвоночника). Организация правильного питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности (создание в доме спортивного уголка). Воспитание в детях самостоятельности и ответственности как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Психологические трудности адаптации ребенка к школе.

При обсуждении данной проблемы необходимо обратить внимание на следующие важные  у с л о в и я  психологической комфортности в жизни первоклассника:
– создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи;
– роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
– формирование интереса к школе, прожитому школьному дню;
– обязательное знакомство с ребятами по классу и возможность их общения после школы;
– недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии третьих лиц (бабушек, дедушек, сверстников);
– исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания;
– учет темперамента в период адаптации к школьному обучению;
– предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация контроля за его учебной деятельностью;
– поощрение ребенка не только за учебные успехи, но и моральное стимулирование его достижений;
– развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

Взаимоотношения одноклассников.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал п р а в и л а, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к общению с одноклассниками в школе. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

1. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

2. Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.

3. Не дерись без причины.

4. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

5. Играй честно, не подводи своих товарищей.

6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

7. Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

8. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

9. Старайся быть аккуратным.

10. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

11. П о м н и: ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видном месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему удается выполнить, а какие – нет и почему. Можно попробовать придумать совместно с ребенком свои правила.

Третье собрание
Тема: Телевизор в жизни семьи и первоклассника

Задачи собрания:

1. Определить вместе с родителями достоинства и недостатки наличия телевизора в жизни ребенка.

2. Определить наименования и количество передач для просмотра детьми.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль телевидения в жизни ребенка.

2. Влияние телепередач на формирование характера и познавательной сферы ребенка.

Вопросы для дискуссии:

1. Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов обихода?

2. Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?

3. как, на ваш взгляд, необходимо организовать просмотр телевизора ребенком? Предположите возможные варианты.

Ход собрания

1. Вступительное слово учителя (вариант).
   – Телевизор в жизни ребенка – это хорошо или плохо? Сколько времени и какие передачи должны смотреть дети? Нужно ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача ребенку будет неинтересна? Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа.
   немного статистики:
   · Две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет смотрят телевизор ежедневно.
   · Время ежедневного просмотра телепередач ребенком составляет в среднем более двух часов.
   · 50 % детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и исключений.
   · 25 % детей в возрасте от 6 до 10 лет смотрят одни и те же телепередачи от 5 до 40 раз подряд.
   · 38 % ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении рейтинга использования свободного времени на первое место поставили телевизор, исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе и общение с семьей.
   Но, возможно, вы подумаете, что эта статистика не относится к нашим детям? Напрасно. Вот результаты опроса в классе, проведенного приблизительно по следующим  в о п р о с а м:

   1. Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?

   2. Ты смотришь телевизор один или со своей семьей?

   3. Ты любишь смотреть все подряд или предпочитаешь какие-то отдельные передачи?

   4. Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была интересной и нескучной?

2. Обсуждение результатов анализа ответов детей на предложенные вопросы.

3. Дискуссия.
   Далее возможна дискуссия по  в о п р о с а м:

   1. Что же делать и нужно ли что-то делать? Возможно, стоит просто запретить просмотр телепередач или ограничить ребенка определенными программами?

   2. Что дает ребенку телевизор? Есть ли в просмотре телепередач, особенно для первоклассников, нечто положительное?

Проводится  о б с у ж д е н и е  проблемы и обмен мнениями.
Мнения учащихся 10-летнего возраста о просмотре телепередач.
Просмотр телевизора дает возможность:
– расслабиться, забыть ежедневные проблемы, уйти от страхов и переживаний;
– находить ответы на вопросы, на которые не отвечают взрослые из-за занятости;
– понять с помощью телевизора, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
– узнавать о различных явлениях в разных областях знаний;
– развивать воображение, фантазию, эмоциональную сферу.
К о м м е н т а р и й  учителя,  о б с у ж д е н и е.
К данному родительскому собранию можно подготовить выставку рисунков детей «Я смотрю телевизор».

1. Рекомендации родителям:
   1) Вместе с детьми определять телепередачи для просмотра взрослыми и детьми на последующую неделю.
   2) Обсуждать любимые телепередачи взрослых и детей после просмотра.
   3) Выслушивать мнения детей по поводу взрослых передач и высказывать свои мнения по поводу детских.
   4) Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для ребенка.
   5) Необходимо понять, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, привыкает к ним и даже может испытывать от таких эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра малышами.

2. Домашнее задание родителям: определите для себя ответы на  вопросы:

   1. Сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора?

   2. Задает ли вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами передачу?

   3. Какие передачи предпочитает?

   4. В какой передаче хотел бы сам принять участие?

   5. Как сделать, чтобы дети не слышали от родителей: «опять уроки вечером делаешь?», «Чем ты занимался, опять у телевизора сидел?» и т. д.

Родителям на заметку:
Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на психику детей резко отличается от подобного влияния на взрослых. к примеру, первоклассники, по результатам исследований, не могут четко определить, где правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему тому, что происходит на экране. Ими легко управлять, манипулировать их эмоциями и чувствами. Лишь с 11 лет ребята начинают осознанно воспринимать то, что предлагает телевидение.

Четвертое собрание
Тема: Эмоции положительные и отрицательные
Форма проведения: семейный совет.

Задачи собрания:

1. Ознакомиться с самооценкой учеников класса.

2. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у учащихся.

Ход собрания

1. Вступительное слово педагога (вариант).
   – Уважаемые мамы и папы! У нас сегодня родительское собрание, которое мы проводим в форме семейного совета. Семейный совет собирается тогда, когда дело не терпит отлагательств и требует всестороннего анализа. Прежде чем мы перейдем к совету по объявленной проблеме, послушайте, пожалуйста, магнитофонную запись ответов детей на вопрос: какой я? (Например, я – добрый, красивый, умный и т. д.)
   После прослушивания записи родители должны ответить на вопрос о мотивах выбора ребенком прилагательных, обозначающих положительные и отрицательные качества. Происходит  о б м е н  м н е н и я м и.
   – Сегодня мы поговорим о человеческих эмоциях. Мне хотелось обратить ваше внимание на те эмоции, которые стимулируют развитие неврозов, разрушают здоровье ребенка. Это эмоции разрушения – гнев, злоба, агрессия и эмоции страдания – боль, страх, обида. Наблюдая за детьми, приходится констатировать, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем эмоции радости и добра.

2. Родительский тренинг.
   В о п р о с ы:

   1. Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, из жизни семьи или наблюдаемые ситуации, связанные с отрицательными и положительными эмоциями.

   2. Можете ли вы сказать, что в ответах ребят на магнитофонной ленте вы услышали отзвуки негативных эмоций? (По мнению психологов, положительные эмоции появляются у человека тогда, когда его любят, понимают, признают, принимают, а отрицательные – при неудовлетворении потребностей.) Как формировать положительные эмоции? С чего начинать?

   3. Перед вами лежат листочки бумаги. Запишите на них выражения, запрещенные в общении с ребенком в вашей семье, а также выражения рекомендуемые и желательные.

В ы в о д. При общении с детьми не следует употреблять такие, например, выражения:
· Я тысячу раз говорил тебе, что…
· Сколько раз надо повторять…
· О чем ты только думаешь…
· Неужели тебе трудно запомнить, что…
· Ты становишься…
· Ты такой же, как…
· Отстань, некогда мне…
· Почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты – нет…
При общении с детьми желательно употребление следующих выражений:
· Ты у меня самый умный (красивый и т. д.).
· Как хорошо, что у меня есть ты.
· Ты у меня молодец.
· Я тебя очень люблю.
· Как ты хорошо это сделал, научи меня.
· Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
· Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
Постарайтесь использовать перечисленные желательные выражения как можно чаще.

1. Рекомендации родителям:
   1) Безусловно принимайте своего ребенка.
   2) Активно слушайте его переживания, мнения.
   3) Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг другу письма и записки.
   4) Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.
   5) Помогайте, когда просит.
   6) Поддерживайте и отмечайте его успехи.
   7) Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.
   8) Разрешайте конфликты мирно.
   9) Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
   10) Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырех раз в день.

2. Домашнее задание родителям: напишите письмо своему ребенку, которое ему следует вскрыть в выпускном классе школы.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего ребенка? Как это вы делаете?
   2. Проявляет ли ваш ребенок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?
   3. Как вы развиваете положительные эмоции своего ребенка? Приведите примеры.
   Анкетирование проводится в течение хода собрания, педагог выделяет для этого 10–15 минут. Листки с ответами родители отдают педагогу, который использует их в дальнейшей работе с родителями и учащимися.

Пятое собрание
Тема: Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»
Форма проведения: устный журнал.

Устный журнал – это листы ватмана, сложенные в виде большой книги, перевитой лентой. Каждый лист – страница жизни класса за год.

На этом собрании хочется остановиться особо. Здесь подводится итог работы родителей, учащихся за год. Встреча должна быть торжественной, интересной, необычной. Собрание проводится совместно с учащимися.

Ход собрания

1. Обзор страниц устного журнала.
   Страница первая. «Наша жизнь на уроках» (фрагменты уроков).
   Страница вторая. «Наши переменки» (физкультпауза, игры и т. д.).
   Страница третья. «Наша жизнь после уроков» (самые яркие моменты мероприятий, проведенных в классе за год).
   Страница четвертая. «Наше творчество» (смотр творчества учащихся: чтение стихов, песен, кружковая деятельность).
   Страница пятая. «Мы и наши родители» (награждение родителей за работу в классе).
   Медаль – детская ладошка, разрисованная и расписанная детьми.
   Страница шестая. «Наши планы на лето» (каждый ученик получает на лето задание, которое он должен выполнить для всего класса).

2. Итоги работы родителей, учащихся за год.
   Выступает с сообщением классный руководитель, представитель от родительского комитета.
   В конце собрания учащиеся вместе с родителями и учителями фотографируются. Вручаются фотографии, сделанные ранее на других собраниях и мероприятиях класса.

2 КЛАСС
Первое собрание
Тема: Физическое развитие младшего школьника
в школе и дома

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями новый этап в физическом и психическом развитии детей.

2. Повысить контроль со стороны родителей за физической подготовкой.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение физической культуры для полноценного развития личности.

2. Урок физкультуры и его требования к ученику.

План проведения собрания

1. Анкетирование родителей (в начале собрания проводит педагог).

2. Сообщение данных о влиянии физической культуры на развитие личности (возможно привлечение преподавателя физической культуры и медицинских работников).

3. Оперативный анализ результатов анкетирования (дается в конце собрания).
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Нравятся ли вашему ребенку уроки физической культуры?
   2. Расспрашиваете ли вы своего ребенка о занятиях физической культурой дома?
   3. Каким вы хотели бы видеть урок физической культуры?
   К собранию можно подготовить выставку рисунков «Я на уроке физической культуры».

Второе собрание
Тема: Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии

Задачи собрания:

1. Определить уровень агрессии учащихся класса, используя наблюдения учителя и результаты анкетирования родителей.

2. Помочь родителям понять причины агрессии у детей и найти способы их преодоления.

Вопросы для обсуждения:

1. Причины детской агрессии.

2. Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.

3. пути преодоления детской агрессивности. Рекомендации по преодолению детской агрессии.

План проведения собрания

1. Анкетирование родителей.

2. Сообщение результатов анализа причин детской агрессии (выступление педагога, рекомендации родителям).

3. Оперативный анализ ответов родителей.

4. Обмен мнениями по теме собрания.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Бывает ли ваш ребенок агрессивным?
   2. В каких ситуациях он проявляет агрессию?
   3. Против кого он проявляет агрессию?
   4. Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?

Третье собрание
Тема: Наказание и поощрение в семье

Задачи собрания:

1. Определить оптимальные позиции родителей по теме собрания.

2. Рассмотреть предложенные педагогические ситуации на практике.

Вопросы для обсуждения:

1. Виды наказаний и поощрений в семейном воспитании.

2. Значение наказания и поощрения в семье (анализ педагогических ситуаций и результатов анкетирования).

План проведения собрания

1. Выступление классного руководителя по результатам анкетирования.

2. Обмен опытом родителей.
   Используя материалы специальной литературы и результаты анкетирования родителей по теме собрания, проведенного заранее, учитель организует активный родительский обмен опытом и дает рекомендации на основе своего педагогического опыта.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Какие меры наказания и поощрения используются в семье?
   2. За что вы наказываете и поощряете ребенка?
   3. Как реагирует ребенок на поощрения и наказания?

Четвертое собрание
Тема: Итоги прошедшего учебного года
Проводится традиционно.

3 КЛАСС
Первое собрание
Тема: Значение общения в развитии личностных качеств ребенка

Задачи собрания:

1. Определить значение общения для детей и взрослых.

2. Рассмотреть проблемы, выявленные в результате анкетирования детей и родителей, и провести обсуждение по теме собрания.

Вопросы для обсуждения:

1. Общение и его роль в жизни человека.

2. Общение ребенка в семье. Результаты этого процесса для взрослых и детей.

План проведения собрания

1. Выступление учителя, подготовленное по данным специальной литературы.

2. Оперативное анкетирование и анализ ответов родителей и учеников, если и они отвечали на аналогичные вопросы.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Сколько времени в день вы отводите на общение с ребенком?
   2. известно ли вам от самого ребенка о его учебных успехах, о школьных друзьях и друзьях вне школы, как зовут его соседа или соседку по парте?
   3. Каковы проблемы, которые есть у вашего ребенка?

Второе собрание
Тема: Трудовое участие ребенка в жизни семьи.
Его роль в развитии работоспособности
и личностных качеств

Задачи собрания:

1. Ознакомление родителей с формами трудового участия ребенка в жизни семьи.

2. Определить роль семьи в воспитании трудолюбия ребенка.

Вопросы для обсуждения:

1. Труд и его значение в жизни ребенка.

2. Интеллектуальный труд и работоспособность.

3. Роль семьи в развитии работоспособности и трудолюбия ребенка.

План проведения собрания

1. Разбор ситуаций (выступление педагога).
   Используя результаты анкетирования родителей, проведенного до собрания, учитель останавливается на конкретных педагогических ситуациях.

2. Ознакомление с выставкой.
   Родители знакомятся с подготовленной учениками к собранию фотовыставкой «Труд в нашей семье».

3. Рекомендации родителям.
   Педагог дает рекомендации по физиологическим аспектам детского труда, а также советы по развитию работоспособности и воспитанию трудолюбия.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Любит ли ваш ребенок трудиться?
   2. Что он любит делать?
   3. Умеет ли он делать работу самостоятельно или только с вашей помощью?
   4. Как долго может трудиться ваш ребенок?
   5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?

Третье собрание
Тема: Воображение и его роль
в жизни ребенка

Задачи собрания:

1. Подчеркнуть важность воображения в общем и эстетическом развитии ребенка.

2. Помочь родителям развивать творческие начала у своих детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль воображения в жизни человека.

2. Роль воображения в развитии эстетической культуры ребенка. Встреча родителей с учителем музыки, педагогами музыкальной школы, учителем рисования и специалистами, работающими в области других видов искусств.

План проведения собрания

1. Анкетирование родителей.

2. Выступление классного руководителя по проблеме.
   Педагог рассматривает проблемы воображения в жизни ребенка, сообщает данные анализа анкет, заполненных родителями к собранию. Результаты анкетирования педагог использует в дальнейшей работе в классе.

3. Выступления представителей творческих профессий.
   Консультации с ними желательно организовать для родителей после собрания.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Умеет ли ваш ребенок фантазировать и мечтать?
   2. Любит ли ваш ребенок перевоплощаться?
   3. Стимулируется ли в семье желание ребенка проявить фантазию, выдумку (сочинение стихов, поздравлений к празднику, ведение дневников, украшение дома и т. д.)?

Четвертое собрание
Тема: Итоги прошедшего учебного года –
музыкальный праздник «Мы и наши таланты»
Подобное собрание проводится традиционно.

4 КЛАСС
Тема: Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных
и личностных качеств ребенка

Задачи собрания:

1. Ознакомить родителей с проблемами физиологического взросления детей.

2. Наметить пути воздействия на личностные качества ребенка.

Вопросы для обсуждения:

1. Физиологическое взросление и его влияние на поведенческие реакции ребенка.

2. Педагогические ситуации по теме собрания.

План проведения собрания

1. Анкетирование родителей.

2. Выступление классного руководителя по проблеме.
   Педагог знакомит родителей с общими проблемами физиологического взросления.

3. Выступления школьного врача и психолога.

4. Сообщение учителя по результатам анализа анкет, которые родители заполнили в ходе собрания.
   А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
   1. Что изменилось в вашем ребенке за последнее время?
   2. Как он стал вести себя дома?
   3. Проявляет ли он свою самостоятельность? (Как и в чем?)
   4. Боитесь ли вы предстоящего разговора с ребенком по вопросам пола?

Второе собрание
Тема: Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности
Собрание проходит совместно с учениками.
Форма проведения: познавательные «Олимпийские» игры для определения лучшего (в письме, счете, чтении, декламации, пении ит. д.).

Задачи собрания:

Главная задача игр – дать возможность каждому ребенку проявить свои способности, свою уникальность и неповторимость.

Вопросы для обсуждения:

1. Способности, их виды и значение в жизни человека.

2. Способности учащихся нашего класса и их реализация в учебной деятельности.

План проведения собрания (игр)

1. Вступительное слово классного руководителя.

2. «Олимпийские» соревнования.
   Сделав небольшое вступление о способностях человека и их развитии, педагог организует «олимпийские» соревнования с учетом конкретных способностей детей. В судейскую коллегию входят члены администрации, учителя-предметники и родители, они награждают «олимпийцев».

Третье собрание
Тема: Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников

Задачи собрания:

1. Оценить речевые навыки и умения учащихся.

2. Дать рекомендации родителям по результатам анализа итогов обучения за 4 года.

Вопросы для обсуждения:

1. Актуальность проблемы. Влияние речевых навыков на умственный труд школьников.

2. Роль родителей в развитии речевых навыков. Особенности разговорной речи в домашней обстановке.

План проведения собрания

1. Вступительное слово учителя по результатам анализа речевых умений учащихся (сочинения, буриме и т. д.).

2. Выступление учителей-специалистов по результатам анализа психолого-педагогического консилиума (по итогам четырех лет обучения) и формулирование рекомендаций по развитию речевых умений детей в семье.

3. Знакомство с классным руководителем и учителями, которые будут учить детей в пятом классе.

Четвертое собрание
Тема: Итоги четырех лет обучения

Подготовительная работа к собранию.

За неделю до собрания необходимо провести анкетирование учащихся и родителей.

Проанализированные результаты анкетирования используются классным руководителем при подготовке итогового собрания, которое проводится с участием учащихся.

Собрание должно быть праздничным и запоминающимся и для детей, и для родителей.

Вопросы для обсуждения:

1. подведение итогов четырёхлетнего обучения.

2. особенности (психологические и физиологические) предстоящей адаптации выпускников начальной школы к обучению в средней школе.

А н к е т а  д л я  у ч а щ и х с я

1. Понравилось ли тебе учиться в твоем классе?

2. Какие предметы тебе нравились больше всего и почему?

3. Хочется ли тебе учиться дальше?

4. Что запомнилось больше всего?

5. Какими ты представляешь учителей в пятом классе?

6. Каким ты хочешь стать, обучаясь дальше?

7. Каким ты представляешь своего классного руководителя?

8. Каким он должен быть, чтобы тебе хотелось с ним общаться?

9. Что бы ты хотел пожелать будущим первоклассникам?

10. Что бы ты хотел пожелать своей первой учительнице?

А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й

1. Какими вы видите будущих учителей своего сына или дочери? Какими качествами характера они должны обладать?

2. Какими профессиональными качествами они должны обладать?

3. Какие качества вы хотите развить в своем ребенке с помощью учителей, которые будут работать в пятом классе?

4. Какие качества вы хотели бы изменить в своем ребенке с помощью учителей, которые будут с ним работать?

5. В чем мог бы проявить себя ваш ребенок помимо учебной работы?

6. Что вы ожидаете от классного руководителя, который будет работать с вашим ребенком?

7. Какую помощь вы можете оказать классу, чтобы жизнь вашего ребенка в этом классе была интересной?

Приложение 2

Семь правил успешного проведения родительского собрания

• Уважайте!

• Помогайте!

• Объясняйте!

• Доверяйте!

• Учитесь!

• Спрашивайте!

• Благодарите!

Важно!

Говорите о проблеме, а не о персоналиях.

Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если хвалите, то всех за что-нибудь.

Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.

 

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.

Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.

Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.

Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.

Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей.

Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с верой в своего ребенка.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

• Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.

• Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.

• Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

• Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.

• Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей.

• Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с верой в своего ребенка.

Приложение 3

Родительский лекторий на тему «Условия успешного семейного воспитания младшего школьника»

Цель: не только учителю необходимы психологические знания, но и родителям знания психологии помогут в семейном воспитании, в общении с ребёнком, в преодолении трудностей и проблем воспитания. Сегодня Вы получите не только теоретические знания, но и научитесь применять эти знания на практике.

План лектория

1. Тест для родителей (с помощью теста Вы узнаете о своих воспитательных способностях).

2. Семья глазами ребёнка (анализ детских рисунков) (научимся распознавать чувства ребёнка, анализировать внутрисемейные отношения через детский рисунок).

3. Стили семейного воспитания. (Познакомимся со стилями семейного воспитания).

4. Принципы семейного общения: (И узнаем, что принципы семейного общения имеют три основных составляющих)

   • создание положительной психологической атмосферы в семье;

   • принятие ребёнка родителями;

   • личный пример родителей.

5. Семейные традиции (выступление родителей). (В завершении нашего собрания перед Вами выступит семья Чобан и поделится опытом семейного воспитания детей и традициями семьи).

Тест для родителей: "Правильно ли Вы воспитываете своего ребенка?"

У каждого взрослого свои представления о воспитании, которые почти всегда - результат определенного жизненного опыта, семейных традиций, образовательного уровня и просто характера, темперамента, личности взрослого. И, тем не менее, существуют основополагающие предпосылки правильного воспитания. Попробуйте не торопясь, предварительно обдумав,  ответить на вопросы теста, используя ответы "да", "иногда", "нет".

Ответ «да» оцените в 2 балла.
Ответ «иногда» – в 1 балл.
Ответ «нет» - в 0 баллов.

1. Одинаковые ли у Вас с мужем (или женой) взгляды на воспитание детей?

2. Считаете ли Вы, что терпение, настойчивость и последовательность - главные принципы в воспитании ребенка?

3. Часто ли Вы обращаетесь к ребенку в форме просьбы, а не приказа?

4. Вы заняты чем-то важным по дому или работе - ребенок неожиданно предлагает Вам свою помощь. Примите ли Вы ее охотно и без колебаний, хотя допускаете, что это сильно усложнит или задержит по времени Вашу работу?

5. Считаете ли Вы, что внешняя среда влияет на воспитание и характер ребенка не меньше, чем родители?

6. Испытываете ли Вы чувство вины, когда отмахиваетесь от ребенка фразами типа: "Оставь меня в покое", "Я слишком устала", "Я занят", "Не отвлекай меня" и т.д.

7. Интересны ли Вам книги, теле- и радиопередачи, публикации в газетах, журналах на тему воспитания детей?

8. Считаете ли Вы, что если возникли проблемы в  воспитании ребенка, то нужно обратиться к детскому психологу?

Вы набрали менее 6 баллов: у Вас недостаточные  представления о воспитании: необходимо срочно браться за книги и восполнять серьезные пробелы в Ваших познаниях о психологии ребенка и о том, как с ним общаться. Возможно, Вам нужна помощь психолога.

От 7 до 14 очков: Вы все делаете правильно, но времени ребенку уделяете явно недостаточно. Постарайтесь начать хотя бы с того, чтобы полностью посвятить детям выходные, а в течение недели как бы Вы ни уставали после рабочего дня, хотя бы полчаса провести с ребенком. Ему не столь важна продолжительность общения с Вами, сколько интенсивность.

От 15 баллов и выше: Вы прекрасные родители и Ваши дети получают в достаточной мере и внимания, и необходимого контроля. Но не останавливайтесь на достигнутом - пределов совершенству нет, особенно в таком не простом деле, как воспитание детей.

Вывод: итак, Вы оценили свой воспитательный потенциал, сделали определённые выводы для себя по воспитанию детей.

Семья глазами ребёнка (анализ детских рисунков).

Ежедневно ли Вы интересуетесь делами ребёнка, его успехами и неудачами? Как понять, что ребёнок чувствует? Ведь не всегда дети могут выразить свои чувства и переживания словами, ребёнку проще это сделать через рисунок! А задача нас – взрослых вовремя понять, что творится у ребёнка на душе и помочь ему справиться со всеми проблемами! В октябре с учащимися начальной школы была проведена диагностика «Рисунок семьи», ребёнку предлагалось следующая инструкция: «нарисуй свою семью так, чтобы все члены семьи были заняты обычным делом, укажи, кто изображён на рисунке и отметь цифрами последовательность изображения членов семьи». На обратной стороне листа дети перечисляли состав семьи.

Итак, давайте рассмотрим несколько детских рисунков и попытаемся их проанализировать.

- Вашему вниманию предлагается 11 рисунков, посмотрите на них внимательно и выберите номера тех рисунков, которые, по-вашему, изображают дружные, сплочённые семьи.

Рис. № 1 (Вся семья занята общим делом)
Рис. № 2 (Папа – на диване, мама – пылесосит)
Рис. № 3 (Все по углам)
Рис. № 4 (Держатся за руки)
Рис. № 5 (Папа смотрит ТВ, мама – у плиты)
Рис. № 6 (Мама – у плиты, папа – у машины)
Рис. № 7 (Семья за столом)
Рис. № 8 (Сын – у компьютера, папа – в дверях)
Рис. № 9 (Нет автора на рисунке)
Рис. № 10 (Семья изображена, как семья цыплят)
Рис. № 11 (Никого нет дома)

- Вы сделали свой выбор? А теперь проверим!

- Итак, рисунки под номерами 1, 4, 7, 10 – изображают дружные, сплочённые семьи. Разберёмся почему. Во всех этих рисунках изображён полный состав семьи, что указывает на эмоциональное благополучие семей; все члены семьи объединены общим делом, расположены близко друг к другу (или держатся за руки), преобладают яркие цветовые оттенки.

- Рисунки под номерами 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11 изображают недружные, разобщённые семьи. На рис. №2, №3, №5, №6, №8 – все члены семьи заняты разными делами. На рис. №9 ребёнок не рисует себя, что свидетельствует об отсутствии чувства общности ребёнка с семьёй, его отверженности, нехватке родительского внимания, заботы и любви. На рис. №11 вообще не изображены люди, что свидетельствует о неблагополучной семейной ситуации. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Отсутствие в рисунке братьев и сестёр указывает на конкуренцию между детьми за родительскую любовь. Часто дети первой изображают фигуру матери, как наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Это обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто является ядром семьи, выполняет наиболее важные функции в семье, больше времени бывает с детьми, больше уделяет им внимания.

Изображение себя на 1 месте  связано с эгоцентризмом ребёнка.

Вывод: таким образом, анализ детских рисунков выявил следующие проблемы внутрисемейных отношений, которые характерны не только для родителей учащихся нашей школы, но и общества в целом:

• Разобщённость семей.

• Преобладание материнского воспитания над отцовским.

• Нехватка родительского внимания, заботы и любви.

• Наличие конкуренции между детьми за родительскую любовь.

• Детский эгоцентризм.

Стили семейного воспитания.

Успешность семейного воспитания во многом зависит от сложившегося в семье стиля воспитания. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания:  попустительский,  состязательный,  рассудительный,  предупредительный, контролирующий,  сочувствующий,  гармоничный.

Попустительский стиль семейного воспитания. Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, своей работой. Их мало волнует душевное состояние их ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам. Непоследовательно и неумело родители используют методы наказания и поощрения. Они могут наказать ребенка и тут же поощрить его, лишь бы он только не расстраивался и при этом не мешал родителям. Главный метод воспитания в такой семье — кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимство. Родители постоянно демонстрируют ребенку образцы двуличного отношения с окружающими. В таких семьях при детях обсуждают других людей, а по мере взросления ребенка — вместе с ним. Дети рано постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблем. Учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. Это начинает проявляться в младших классах, но обостряется в подростковый период. В характере этих детей с раннего детства проявляется такое качество, как умение обещать, но свои обещания не выполнять.

Состязательный стиль семейного воспитания. При состязательном стиле семейного воспитания с раннего возраста родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка постоянно поощряется. Иногда ребенок получает поощрение не только морального характера, но и материального. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение не в его пользу. Для paскрытия талантов своего ребенка родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах деятельности. Иногда это приводит к тому, что ребенок становится уверенным в своем превосходстве над другими детьми. Если же он при этом терпит поражение, это может надолго выбить его из колеи и привести — к депрессии и апатии. Участие ребенка с раннего детства в различных кружках и секциях нередко приводит и к проблемам, связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать о себе знать. В воспитательном воздействии на ребенка родители используют как методы поощрения, так и методы наказания. Однако, если поведение ребенка идет вразрез с нормами, принятыми в семье, последующее наказание может быть не только суровым, но и жестоким. В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества малыша. Защиту ребенка от всех претензий и нападок они ставят на первое место, не обращая внимания при этом на то, прав их ребенок или не прав. Родители не терпят обидчиков своего ребенка, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая внимания на то, взрослый это или ребенок. Учащиеся этого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развитой у таких ребят является волевая сфера. Уже с раннего детства они могут быть очень дисциплинированными и инициативными. Их характерными качествами являются самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на демонстрации своих возможностей. Однако если семья в совместных усилиях с педагогом поможет таким детям открыть все лучшее, что в них заложено природой, то они смогут проявить такие качества характера, как общительность, интеллект, уверенность в себе, самоконтроль и добросовестность.

Рассудительный стиль семейного воспитания. Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий, дают ему возможность приобретать личный опыт путем собственных проб и ошибок. Из своего педагогического арсенала они исключают окрики и упреки. Родители ребенка считают, что его активность должна находить естественный выход. В воспитании ребенка они не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями. Родители считают, что ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе, они вправе лишь дать ему рекомендацию или совет. У родителей и детей складываются теплые и добрые взаимоотношения. Ребенок наравне с взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками. Родители таких ребят с энтузиазмом принимают участие в жизни того детского коллектива, в котором находится их ребенок. Дети с раннего возраста привыкают уважительно относиться к старшему поколению своей семьи, потому что так поступают их родители. Если в такой семье ребенок совершает плохой поступок, то родители не спешат с наказанием. Они дают возможность ребенку обдумать совершённое, осознать свой проступок. Родители помогают ребенку осмыслить проблему с позиции другого человека, втянутого в конфликтную ситуацию. Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными. Уже в начальной школе они хорошо осведомлены об окружающем мире и самостоятельны, умеют работать без понуканий, у них сформирована познавательная мотивация.

Предупредительный стиль семейного воспитания. Предупредительный стиль семейного воспитания обусловлен некоторыми причинами: одной из причин может быть болезненность ребенка, а второй — особенности характера родителей. В результате того, что ребенок часто болел и болеет, родители становятся чрезвычайно мнительными. Родители ни на минуту не оставляют ребенка без внимания и опеки. Ребенок в такой семье практически лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть ему интересно. Очень часто в таких семьях удовлетворяется любая прихоть ребенка. Когда ребенок становится постарше, родители используют материальное стимулирование для того, чтобы он не выходил из повиновения и был им послушен. Родителям очень удобно, что ребенок находится под таким надзором. Родители делают все возможное и даже невозможное для своего ребенка, чтобы он не испытывал никаких трудностей. Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения, так как они считают других людей источником неприятностей для своих детей. На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу, они следуют нравственным принципам этой группы, слепо следуют чужому мнению. В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, любят наушничать и могут предать своего товарища, если им это выгодно. Однако, если таких детей поддержать в трудную минуту, они привязываются к тому, кто их поддержал, и верят ему во всем, и могут подчиняться беспрекословно. Имея хорошие учебные задатки, они совершенно не желают трудиться, что приводит к плохой успеваемости. Главными отличительными чертами этих детей являются несамостоятельность, неспособность к принятию решений, способность к действию по указке со стороны. Они часто пассивны, безответственны. Безразличие и флегматизм у таких детей исчезают тогда, когда им предлагается интересная и необычная деятельность.

Контролирующий стиль семейного воспитания. В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Родители диктуют ребенку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют режим дня ребенка. Младшие школьники относятся к этому достаточно спокойно, но старшие школьники протестуют против такого к себе отношения. Родители достаточно активно используют методы наказания. Некоторые родители используют физические наказания достаточно жестоко, оправдывая себя тем, что в их семьях тоже использовали такие методы, и они выросли хорошими людьми. В подобных семьях дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки. Такие дети хорошо знают свои слабые стороны и совсем лишены возможности демонстрировать и подчеркивать стороны лучшие. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребенка. Они иногда наказывают своего ребенка демонстративно для того, чтобы показать степень своей власти над ним. Родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос высоконравственным человеком. Девиз их родительского воспитания состоит в том, что ребенок должен всегда поступать нравственно. Внешне эти ребята отличаются от других учащихся. Они угрюмы, подозрительны, склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, даже если в этом нет необходимости. Учащиеся такого типа очень нерешительны и замкнуты, но ценят товарищество и дружбу, ради дружбы с кем-то они готовы на все. В силу того, что дома дети чувствуют по отношению к себе жестокость, они становятся грубыми и беспощадными по отношению к другим людям. В школе они часто конфликтуют со сверстниками и даже учителями. Это влияет на их статус в коллективе и приводит к тому, что они становятся в классе изолированными детьми.

Сочувствующий стиль семейного воспитания. Условием формирования такого стиля воспитания являются отсутствие материального достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей. В таких семьях ребенок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие игрушек, интересного игрового материала приводит к тому, что ребенок в своих играх проигрывает трудовые операции, совершаемые его родителями. Достаточно много времени ребенок проводит с родителями, наблюдая их жизнь. Это приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно помогая родителям. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходится много и активно работать. Однако ребенок при этом сильно замыкается на семье и ее жизни. Он становится малоактивным, безынициативным, его кругозор сужен. Попадая в детский коллектив, такой ребенок ведет себя настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желает говорить о себе и рассказывать о своей семье. Это говорит о том, что родители любят своего ребенка, но никогда его не балуют. Они понимают, что их родительская задача — научить ребенка жить в реальном мире. Особенностью их характера является то, что, поставив перед собой какую-то жизненную цель, они всегда добиваются своего, несмотря ни на какие трудности. Такие учащиеся уважительно относятся к нормам морали, старшим людям, они всегда думают о том, как их поступки могут отразиться на других. Одним из главных недостатков детей этого типа является отсутствие инициативы, они не умеют постоять за себя, могут терпеть поражение в конфликтной ситуации. Этим учащимся свойственны следующие черты характера: чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность. Они отличаются терпеливостью, исполнительностью, самокритичностью, сильной волей.

Гармоничный стиль семейного воспитания. В таких семьях ребенок является всегда желанным. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы и подарки членам семьи, праздничные газеты, концерты и совместные игры — это и многое другое формируют собственную значимость ребенка, его умение жить среди людей. Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Уже в начальной школе они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых людей. Такие дети умеют верно дружить, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств и желаний. Учеба таких ребят характеризуется высокой исполнительностью и ответственностью. Они не боятся никакой деятельности. У таких учащихся очень развита самооценка на уровне адекватности. Дети не боятся брать слово и держать его. У таких учащихся рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. Уже на средней ступени обучения нет необходимости их развлекать на уроке, они успешно выполняют как монотонную, так и творческую работу. Этим ученикам свойственны следующие качества: уравновешенность, непримиримость к недостаткам и безобразным поступкам других людей, правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели.

Принципы семейного общения.

Создание положительной психологической атмосферы в семье. Если в семье присутствуют: любовь, улыбки, радость, взаимопонимание, душевное тепло, забота и ласка, отзывчивость, доброжелательность, то такую семью можно сравнить с цветущим садом. Нормальные взаимоотношения детей и родителей в семье строятся на взаимном уважении и доверии их друг к другу. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями, и заботами. В такой семье ребёнок чувствует себя безопасно и комфортно, его психическому и физическому здоровью ничего не угрожает. А если в семье постоянны: обиды, ссоры, конфликты, слёзы, равнодушие, непонимание, то такую семью можно сравнить с увядающим садом. В таких семьях ребёнок чувствует себя ненужным, обделённым родительской любовью и заботой, у всех членов семьи повышается уровень тревожности.

Принятие ребёнка родителями. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть». Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. Всем родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок: не ребёнок плохой, а его поступок! Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Личный пример родителей. Лучшим средством воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявления нежности и ласки. Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым отношениям. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Родители для детей – это жизненный идеал, ничем не защищённый от детского пристального глаза. Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку. В.А. Сухомлинский говорил, что «ребёнок  - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

Семейные традиции (выступление родителей).

Одним из условий успешного воспитания детей, является создание и укрепление семейных традиций. Проведение общественных и семейных праздников,  участие в конкурсах,  необычная организация выходных дней -  всё это создаёт ту атмосферу торжественности, радости и счастья, которая формирует духовную культуру, цементирует семью как коллектив. И сейчас мы познакомимся с одной из таких семей! Эта семья Чобан, поприветствуем! (Краткое представление членов семьи, рассказ о семейных традициях, номер художественной самодеятельности).

В заключении хочется сказать, что единство усилий, постоянный дружеский контакт семьи, школы и общественности – это то, к чему мы должны стремиться, это залог верного успеха в воспитании подрастающего поколения!

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерная тематика родительского всеобуча для 5-11 классов

V КЛАСС

«Первые проблемы» Трудности адаптации ребенка к обучению в V классе

Форма проведения: круглый стол

Задачи:

1. Познакомиться с родителями и их характеристиками своих детей.

2. Рассказать об учебно-воспитательном процессе, требованиях к обучению, первых возникших проблемах.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль семьи и ее значение в адаптации школьника в связи с новым качеством обучения и возрастными особенностями.

2. Законы школьной жизни в обучении и воспитании школьников.

Рекомендуемая литература:

1. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. — М.: Пед. общество России, 2000.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М., 2000.

Как помочь детям учиться

Форма проведения: практикум (возможно проведение вместе с учителями-предметниками, работающими в этом классе, психологом)

Задачи:

1. Познакомить родителей с трудностями обучения детей.

2. Научить родителей видам оказания помощи детям в учебе.

План проведения:

1. Диагностика трудностей в обучении детей.

2. Практические советы родителям.

Рекомендуемая литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М., 1996.

2. Адаптация и резервы человека /Сост. М.Ч.Кочеткова, М.Н.Завьялова — Псков, 2000.

3. Глассер У. Школа без неудачников — М.: Прогресс, 1991.

4. Глушкова B.C. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. — 2001. — № 7.

Культурные ценности семьи и их значение для ребенка

Форма проведения: обмен мнениями

Задачи:

1. Рассмотреть влияние культурных ценностей семьи на познавательные и нравственные качества личности.

2. Познакомить с положительным опытом семейного воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Книга и ее значение в развитии познавательных и нравственных качеств личности.

2. Культурные традиции семьи.

3. Влияние культурных ценностей семьи на познавательное развитие ребенка.

4. Обмен опытом родителей о традициях семьи по формированию культурных ценностей: национальные традиции; чтение книг, газет и журналов; посещение театров и музеев; знакомство с природой; совместные игры, туристические походы и т.д.

5. Мини-лекция классного руководителя о влиянии культурных традиций семьи на познавательную активность ребенка (связать ее с мнениями, высказанными в процессе обсуждения темы собрания).

Рекомендуемая литература:

1. Книга в семье и духовное развитие ребенка // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов-на/Д.: Феникс, 2002.

2. Беляков Е. 365 развлечений для ребенка. — М: Айрис-пресс, 2001.

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Форма проведения: совместный праздник (очень важно использовать такую форму для создания совместного коллектива, планирования дел на будущий год, показа достижений учащихся).

VI КЛАСС Физические проблемы взросления детей

Форма проведения: педагогический треугольник

Задачи:

1. Обсудить физические, индивидуально-возрастные проблемы детей.

2. Определить роль семьи и школы в физическом воспитании и развитии детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Физические проблемы взросления детей (выступление врача).

2. Задачи физического воспитания, требования к уроку, проблемы класса, пути их решения, спортивные кружки и секции (выступление учителя физической культуры).

1. Проблемы физического развития учащихся, пути решения проблемы в классе (выступление классного руководителя).

2. Обмен мнениями — педагоги, родители и дети.

Рекомендуемая литература:

1. Зайцев Г. К. Школьная валеология. — СПб., 1997.

2. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 2000.

Результативность школьного урока. От чего она зависит?

Форма проведения: беседа

Задачи:

1. Выявить представления родителей о работе учащихся на школьном уроке.

2. Дать рекомендации родителям о том, как помочь детям работать на уроке активно и самостоятельно.

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ уроков по различным предметам, на которых присутствовал и классный руководитель, проблема активности учащихся на уроке (выступление классного руководителя).

2. Рекомендации родителям по данной проблеме.

3. Влияние семьи на развитие активности и самостоятельности у ребенка.

Рекомендуемая литература:

1. Глассер У. Школа без неудачников. — М.: Прогресс, 1991.

2. Глушкова B.C. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. — 2001. — № 7.

Воля и пути ее формирования у учащихся

Форма проведения: семинар-практикум

Задачи:

1. Определить значение семьи в формировании волевых качеств у детей.

2. Дать рекомендации родителям по преодолению негативных явлений.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль волевых качеств личности в преодолении инстинктов.

2. Значение семьи в преодолении ребенком негативных черт характера.

3. Мнение учащихся о себе и своих волевых качествах (анализ анкетирования детей и родителей по оценке личностных качеств).

Рекомендуемая литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М., 2000.

2. Рогов Е.И. Эмоции и воля. — М.: Владос, 2001.

Педагогический такт... родителей

Форма проведения: родительский ринг

Задачи:

1. Определить роль родителей в становлении личности ребенка.

2. Рассмотреть и проанализировать педагогические ситуации, связанные с проблемами, волнующими детей, педагогов и родителей (значение примера родителей, как реагировать на индивидуально-возрастные особенности развития детей и т.д.).

План проведения:

1. Вступительное слово классного руководителя (по результатам бесед, диагностики с детьми и родителями).

2. Формирование семейных команд.

3. «Заповеди воспитания» (решение педагогических ситуаций).

4. Рефлексия и подведение итогов.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогический такт... родителей // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов-на/Д.: Феникс, 2002.

2. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. — М., 1996.

3. Азбука любви: Книга для родителей. - М., 1996.

4. Корягина О.П. Педагогический ринг // Классный руководитель. — 2000. — № 8.

VII КЛАСС Мальчик не девочка. Девочка не мальчик... Проблемы и решения

Форма проведения: дискуссионный клуб

Задачи:

1. Познакомить с половозрастными особенностями развития детей.

2. Определить пути решения проблем, связанных с половозрастными особенностями развития детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение семьи в период полового созревания ребенка.

2. Физиология подростка.

3. Пути решения проблем, связанных с половым созреванием (педагогические ситуации для родителей).

Рекомендуемая литература:

1. Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. — М., 1992.

2. Попова Л. Воспитание сына // Воспитание школьников. — 2001. — № 3.

3. Хрипкова А.Т., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. — М., 1985.

Семья — это...

Форма проведения: творческая встреча с обменом мнений

Задачи:

1. Обратить внимание учащихся и их родителей на значение слово «семья».

2. Подвести учащихся и родителей к необходимости взаимопонимания в семье и определения роли каждого в ней.

Вопросы для обсуждения:

1. Взаимопонимание в семье. Пути его достижения.

2. Кто я? Личность каждого в семье (проведение рефлексии).

Рекомендуемая литература:

1. Афанасьева Т.М. Семья. — М., 1988.

2. Разумихина Г.П. Будь, пожалуйста, счастлив. — М., 1990.

3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 1999.

Вредные привычки. Как им противостоять? (Наркотики. Как от них уберечься)

Форма проведения: вечер вопросов и ответов. Ролевая игра

Задачи:

1. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией, статистикой по данной проблеме.

2. Обсудить с родителями проблемы, которые возникают, и убедить их в необходимости обсуждения этой проблемы в семье.

Вопросы для проведения:

1. Краткое сообщение классного руководителя (психолога).

2. Определение проблем.

3. Пути решения проблем (в форме ролевой игры).

Рекомендуемая литература:

1. Шаг за шагом к погибели // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов-на/Д.: Феникс, 2002.

2. Успенская И.А. Родительское собрание: Подростки и наркотики в современном мире // Классный руководитель. — 2000.-№ 1.

3. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков школьниками / В.Н.Касаткин и др. — Казань, 2002.

Школа — второй дом. Какой мы ее хотим видеть?

Форма проведения: организационно-деятельностная игра

Задачи:

1. Определить перспективы развития сотрудничества и партнерства школы и семьи.

2. Активизировать деятельность родительской общественности.

Вопросы для обсуждения:

1. Школа и классный коллектив. Какими мы их хотим видеть?

2. Наши возможности — наши потребности.

3. Чем мы можем помочь школе? Чем школа может помочь нам?

Результатом такого собрания может быть даже заключение договоров с семьей.

Рекомендуемая литература:

1. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1—11 классах. — М.: Вербум, 2001.

2. Только вместе: инновационные формы совместной деятельности /Сост. Г.Ф.Биктагирова. — Казань, 2002.

VIII КЛАСС Нравственные уроки семьи — нравственные законы жизни

Форма проведения: встреча, вечер вопросов и ответов

Задачи:

1. Познакомить родителей с нравственными ценностями отдельных семей.

2. Обратить внимание родителей на правовые нормы, регулирующие поведение людей в обществе.

Вопросы для обсуждения:

1. «Закон и ответственность» (выступление представителя правоохранительных органов).

2. Анализ классным руководителем развития коллектива класса за несколько лет и определение задач на будущее.

3. Разбор педагогических ситуаций (нравственные проблемы).

4. Анализ анкетирования детей и родителей по проблеме.

Рекомендуемая литература:

1. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. — М., 2002.

2. Саматова А. Диалог с родителями. Этика родительской любви // Этическое воспитание. — 2003. — №1.

Психологические и возрастные особенности развития подростка

Форма проведения: лекция + психологический практикум

Задачи:

1. Познакомить с индивидуально-возрастными особенностями развития подростка.

2. Обратить внимание родителей на проблемы, возникающие в подростковом возрасте, и как их решать.

Вопросы для обсуждения:

1. Психологические и возрастные особенности подростка (выступление психолога).

2. Анализ процесса взросления детей (выступление классного руководителя).

3. Ответы специалистов на вопросы родителей по теме собрания.

Рекомендуемая литература:

1. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. — М., 1998.

2. Мир детства: подросток. — М., 1989.

3. Черепахова Е.М. Воспитание без слез. - М., 1998.

Человек, которому я доверяю

Форма проведения: родительские чтения

Задачи:

1. Определить роль отца в воспитании.

2. Обсудить сочинения учащихся, произведения Сухомлинского В.А.

3. Проанализировать собственное понимание родителями проблем, предложенных на «родительских чтениях».

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ сочинений учащихся.

2. Сухомлинский В.А. Письма к сыну.

3. «Высокое доверие» (самоанализ родителей).

Рекомендуемая литература: 1. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. Родительская педагогика.

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!

2. Отец и воспитание детей // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов-на/Д.: Феникс, 2002.

Немного об искусстве воспитания

Форма проведения: педагогическая мастерская

Задачи:

1. Определить «секреты воспитания».

2. Познакомиться с интересным опытом семейного воспитания.

Вопросы:

1. «Театральные сцены» из семейного опыта.

2. Обсуждение и проигрывание педагогических ситуаций.

3. Совместные «педагогические советы».

Рекомендуемая литература:

1. Стили воспитания // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов-на/Д.: Феникс, 2002.

2. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. — М., 2002.

3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 1999.

IX КЛАСС Выбор дальнейшего пути: за и против

Форма проведения: родительская конференция

Задачи:

1. Познакомить родителей с результатами изучения склонностей и способностей учащихся, приоритетами интересов в получении профессии.

2. Организовать встречу с представителями различных профессий, учебных заведений.

3. Познакомиться с интересным опытом выбора профессионального пути родителей.

Вопросы для обсуждения:

1. Информация об учебных заведениях, в которые может поступить учащийся после IX класса.

2. Анализ профессиональных интересов девятиклассников и отношение к ним родителей.

3.Знакомство с профессиями родителей. Рекомендации психолога по профориентации.

Рекомендуемая литература:

1. Снайпер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. — М., 1997.

2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.

Вопросы, которые нас волнуют: трудный диалог с учебой

Форма проведения: собрание-диалог, вечер вопросов и ответов

Задачи:

1. Определить проблемы в учебной деятельности.

2. Дать советы родителям, как помочь детям в учебе.

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ учебной работы учащихся девятых классов.

2. Анализ отношения к учебе (учителя основных предметов).

3. Анализ контрольных работ, диктантов и т.д. (объективные оценки качества образования).

4. Педагогические советы «Поговорим о воспитании ума».

Рекомендуемая литература:

1. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников // Классный руководитель. — 2000. — № 3.

2. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. — М.: Просвещение, 1991.

Трудный ребенок. Какой он?

Форма проведения: «откровенный разговор»

Задачи:

1. Познакомить родителей с причинами, которые приводят к «трудному поведению» ребенка.

2. Развить умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с детьми.

Вопросы для проведения «разговора»:

1. Выступление классного руководителя, психолога по проблеме.

1. Выступление представителя инспекции по делам несовершеннолетних. Собеседование с родителями соответствующих специалистов.

2. Поиск путей выхода из трудных ситуаций.

Рекомендуемая литература:

1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. — М., 1991.

2. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. — М., 1991.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1988.

Дети готовятся к экзаменам

Форма проведения: встреча, семинар

Задачи:

1. Определить роль родителей в «ответственные моменты» школьной жизни.

2. Познакомить родителей с советами психолога, валеолога, медиков.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение семьи в ответственные моменты жизни.

2. Готовность учащихся класса к сдаче экзаменов.

3. Как помочь ребенку подготовиться к экзаменам (советы педагога, медика, валеолога, психолога).

Рекомендуемая литература:

1. Равич Р.В. Скажи жизни «да». — М.: Народное образование, 2002.

2. Суворова В.В. Психофизиология стресса. — М.: Педагогика, 1985.

3. Зайцев ПК. Школьная валеология. — СПб., 1997.

4. Черепалова Е. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. — М., 1996.

X КЛАСС

Особенности организации учебного труда школьника в X классе и роль родителей в этом процессе

Форма проведения: собрание-диалог

Задачи:

1. Определить цели, задачи учебно-воспитательного процесса в X—XI классах.

2. Дать рекомендации родителям по профессиональному самоопределению учащихся.

Вопросы для обсуждения:

1. Информация о подготовительных курсах, очных и заочных школах и др. (Выступление классного руководителя).

1. Результаты определения «профпригодности учащихся». (Выступление психолога).

2. Мнение учащихся о выборе профессии (по данным классного руководителя и родителей). Анализ сочинений «Профессия, в которой я себя вижу, — это...».

Рекомендуемая литература:

1. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального самоопределения. — Псков, 1998.

2. Яковлева В.А. Профессиональное самоопределение учащихся // Классный руководитель. — 2001. — № 3.

Ответственность, самооценка и самоконтроль. Как их в себе развить?

Форма проведения: практикум (возможен совместный практикум).

Задачи:

1. Определить значение ответственности, самооценки, самоконтроля для детей.

2. Дать советы, как помочь детям их сформировать.

Вопросы для обсуждения:

1. Что значит — быть ответственным человеком?

2. Влияет ли ответственность на формирование самоконтроля и самооценки?

3. Как сформировать в себе ответственность? (Анализ результатов предварительного «мозгового штурма» учащихся класса).

Рекомендуемая литература:

1. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального самоопределения. — Псков, 1998.

2. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М., 1991.

3. Вайнцвайг И. Десять заповедей творческого саморазвития. — М., 1990.

Друзья и компания моего сына (дочери) Погода в доме (Как избежать конфликта в семье?)

Форма проведения: социально-психологический тренинг (проводится психологом, социальным педагогом)

Задачи:

1. Определить возникающие конфликтные ситуации в семье.

2. Научить родителей выходам из конфликтных ситуаций и умению анализировать ситуации.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему возникают конфликты в семье?

2. Как выходить из конфликтных ситуаций?

Рекомендуемая литература:

1. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. — М., 1988.

2. Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями // Воспитание школьников. — 2002. — № 5.

3. Кондрунина Т. Как избежать семейных ссор // Воспитание школьников. — 2003. - № 2.

XI КЛАСС Ваш ребенок вырос: «Правила поведения родителей»

Форма проведения: беседа

Задачи:

1. Ознакомить родителей с индивидуально-психологическими особенностями развития выпускников.

2. Дать советы родителям, как правильно построить отношения со «взрослыми детьми».

Вопросы для обсуждения:

1. Взрослые дети и родители: взаимопонимание и проблемы.

2. Как правильно расставить акценты в воспитании?

Рекомендуемая литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М., 2000.

2. Мир детства: юность. — М., 1989.

3. Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями // Воспитание школьников. — 2002. — № 5.

Результативность учебы учащихся XI классов

Форма проведения: беседа

Задачи:

1. Показать родителям результаты (учебные достижения и проблемы) детей.

2. Помочь родителям правильно настроить детей на положительные результаты в учебе.

Вопросы для обсуждения:

1. «Дни открытых дверей» для родителей в классах по основным предметам.

2. Собеседование с родителями по теме.

Выпускной не за горами... и о выпускных экзаменах

Форма проведения: круглый стол носит организационный характер

Вопросы для обсуждения:

1. О подготовке к проведению выпускных экзаменов.

2. Организационные моменты в проведении выпускных экзаменов и выпускного вечера.

Прощай, школа! Форма проведения: совместный праздник

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Деловая игра «На пути сотрудничества»

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 25 – 30 человек.

Время проведения: 2 – 2,5 часа.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А3 и А4.

Ход игры:

Знакомство:

Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных стран). Группы размещаются за столами.

Упражнение « Коробка» (правую – в одну, левую - в другую).

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:

- Удобно ли было двигаться?

- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?

- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным царствам. Сегодня образовались такие царства- государства:

- Царство Родителей,

- Царство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителем царств нужно создать свой герб.

Упражнение « Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение « Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое – когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине – чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой – тревогу, страх быть непонятым и др.

Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.

Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологически опрос.

- Какие отрицательные стороны есть в создании союза? Почему не надо

Объединяться в союзные государства?

- Почему лучше создать союз независимых царств- государств? Какие выгоды приобретёт союз?

Подведение итогов референдума.

Ведущий: Большинство жителей двух Царств высказались за создания союза. С этого момента провозглашали, союз независимых Царств-государств. Каждое союзное государство именует свои структуры управления. Теперь нам предстоит выбрать главу новоиспеченного союза и сформировать кабинет министров, состоящих из этих министерств. Министрам необходимо разрабатывать положение о деятельности своего министерства (в документе открыть цели и задачи, правила, требования, т.д.). Положение о деятельности своего министерства может быть оформлено в виде схемы, рисунка, оно может быть в стихотворной форме.

Оформляется на листах А3.

На раскрытии ролей и разработки документов даётся 20-25 минут. Участникам предлагают либо самим окрестить (назвать) свои министерства, либо ведущий называет следующее:

Министерство общения, Министерство обучения, или здоровья или воспитания.

Обсуждение документов. Обсуждение работника в группах.

Скульптура «Союз Школы и Семьи»

Ведущий: Мы провозгласили создания союза независимых Царств Родителей и Педагогов, выбрали главу, сформировали кабинет министров, утвердили пакет документов. Чтобы наши союзные государства не были формальным (на бумаге), продемонстрировали взаимодоверие, сотрудничество в реальной жизни. Для этого нам необходимо создать совместную скульптуру «Союз Школы и Семьи».

Все игроки участвуют в создании скульптуры.

Фестиваль музыки юмора

Ведущий: Союз Царств-государств существуют в реальности. Это взаимодействие мы только что наблюдали. Теперь все вопросы, возникающие в царствах, решают на общих собраниях. В данный момент назрел один вопрос, требующий незамедлительного решения. Жители пограничных государств решили провести фестиваль музыки и юмора. Для этого мероприятия необходимо срочно подготовить юмористические четверостишия.

Игроки получают листы, на которых напечатано начало четверостишия, которые надо закончить.

Варианты незаконченных четверостиший:

1.Педагог ведёт урок

Свесив голову на бок…

2.Приходим на собрание,

Словно на свидание…

3.Маленький мальчик решил поиграть,

Урок математики в школе сорвать…

Рефлексия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Праздник - День семьи «Мама, папа, я – дружная семья»

Звучит музыка Ю. Антонова «Крыша дома твоего», В Шаинского «Река детства», И. Николаева «Сто друзей».

В зале выставка детских работ. Родителей приглашают за столики.

Первый ведущий. Здравствуйте, уважаемые родители! Ребята! Учителя! Как хорошо, что мы с вами собрались в этом зале. У вас, несомненно, много неотложных дел, забот, но все заботы и дела оставьте за дверьми этого зала и вместе со своими детьми постарайтесь отдохнуть.

Второй ведущий. Дети – это чудо света,

Я увидел это сам

И причислил чудо это

К самым чудным чудесам.

Мы пред будущим в ответе:

Наша радость, боль и грусть,

Наше будущее – дети…

Трудно с ними, ну и пусть.

В наших детях наша сила,

Внеземных миров огни.

Лишь бы будущее было

Столь же светлым, как они.

Первый ведущий. Когда – то папы и мамы были детьми и тоже ходили в школу. Сейчас мы проведем уроки для родителей и ребят. Для этого нам нужно две команды: первая команда – папы и девочки, вторая команда – мамы и мальчики. Выберите капитанов.

Первый урок – урок рисования. Все присутствующие должны коллективно нарисовать портрет своей семьи: сын или дочь рисует своих родителей, а родители – своих детей.

Раздается материал для рисования, создается жюри. Звучит фонограмма. Собираются рисунки, показываются зрителям и передаются в жюри, которое их оценивают.

Первый ведущий. Рисунки вы можете увидеть на выставке, а сейчас, дорогие родители, перед вами выступают ваши дети. Это было их домашнее задание.

Выступление детей.

Второй ведущий. А сейчас состоится следующий урок. На нем родители ответят на вопросы анкеты.

Ведущие раздают анкеты.

Вопросы анкеты:

1. Сколько времени вы в день уделяете своим детям?

2. Где и как вы предпочитаете проводить с ними свободное время?

3. Какой последний кинофильм вы смотрели вместе с детьми?

4. Как дети помогают вам?

5. Гордитесь ли вы своими детьми?

Первый ведущий. Уважаемые родители, незадолго до нашей встречи почти на такие же вопросы отвечали ваши дети. Предлагаем вашему вниманию их ответы.

Звучат ответы ребят, записанные на магнитофон.

Вопросы для детей.

1. Много ли ты времени проводишь с родителями?

2. Где и как вы проводите свободное время?

3. Какой последний кинофильм ты смотрел вместе с родителями?

4. Помогаешь ли ты родителям?

5. Что больше всего тебе нравится в твоих родителях?

6. Гордишься ли ты своими родителями?

7. Если бы ты был волшебником, что бы ты сделал для них?

Второй ведущий. Итак, родители услышали ответы своих детей на предложенные вопросы и услышали их мнение о себе. Ведь не каждый ребенок отважится сказать отцу или матери об их достоинствах или недостатках, о том, какими бы он хотел видеть своих родителей. А знать родителям это необходимо.

Первый ведущий. Сейчас мы с вами проведем конкурс «Я помогаю маме». В нем определится тот, кто действительно помогает маме или папе. Командам необходимо выполнить следующие задания:

1. Рассказать, как сварить борщ (В руках у ребят карточки, на которых перечислены продукты, необходимые для приготовления борща, а также лишнее. Ребята должны выбрать необходимое и сообщить рецепт приготовления борща).

2. Рассказать, как испечь пирог.

3. Заплести косичку сестренки (за одну минуту).

4. Покормить сестренку (за одну минуту).

Жюри оценивает конкурс.

Второй ведущий. Сейчас проведем конкурс для пап и сыновей. Им предстоит показать, как они умеют чистить картофель. Участвуют две команды – три папы и три сына.

Первый ведущий. Молодцы, папы! Молодцы сыновья! Ну, а теперь мы приглашаем мам и девочек. Мамы сидят на стуле с завязанными глазами, мимо проходят дочери. Мама должна узнать свою дочь по руке. И наоборот. Жюри оценивает конкурсы.

Второй ведущий. Уважаемые родители, ребята очень тщательно готовились к этой встречи. Они сами для вас изготовили сувениры (ребята вручают подарки своим родителям).

Первый ученик. Люблю тебя, мама,

За что, я не знаю,

Наверно, за то, что

Дышу и мечтаю.

И радуюсь солнцу,

И светлому дню -

За это тебя я,

Родная, люблю.

За небо, за ветер,

За воздух вокруг…

Люблю тебя, мама,

Ты – лучший мой друг.

Второй ученик. Ни усталости не зная,

Ни покоя каждый час,

День и ночь родная мама

Все тревожится о нас.

Нас баюкала, кормила,

У кроватки пела нам.

Первой нас она учила

Добрым, ласковым словам.

Сколь ночек не спалось ей,

Если вдруг болели мы,

Сколько плакать довелось ей

В комнатушке среди тьмы.

Третий ученик. Кто кручинится, когда мы

Опечалены подчас.

Сколько радости у мамы,

Если кто – то хвалит нас.

Сколько мук ей было с нами,

И наград не надо ей,

Об одном мечтают мамы -

О любви своих детей.

Второй ведущий. Мы приглашаем всех гостей на экскурсию в прошлое. Ребята подготовили фотогазету.

Первый ведущий. А сейчас проведем урок русского языка. (Каждой команде дают планшеты с написанными на них буквами: г, р, а, м, о, т, е, и, м, а, т, е, м, а, т, и, ч, е, с, к, и, е. ведущие называют слова, которые можно составить из этих букв. Участники игры, на чьих планшетах написаны соответствующие буквы, делают шаг вперед и составляют слова). Жюри оценивают конкурс.

Второй ведущий. Молодцы, папы и мамы! Молодцы, ребята! А сейчас проведем контрольную работу по математике.

Первый ведущий. Ну а теперь мы узнаем, чья команда у нас самая читающая. Для этого мы проведем несколько конкурсов.

Блицтурнир.

Каждой команде предлагается конверт с карточкой, на которой 4 вопроса (1 – загадка, 2 – на знание, 3 – предполагает в ответе юмор и находчивость, 4 – на умение логически мыслить).

Вопросы блицтурнира.

Первая группа вопросов – загадки:

1. В одну дырку вошел, а в три вышел. Кажется, что вышел, а на самом деле вошел? (Майка, рубашка).

2. На чужой спине едет, а сам груз везет? (Рюкзак, седло).

3. Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен, поднимают? (Якорь).

4. У тебя есть, и у дуба есть, и у рыбы в море есть? (Тень).

5. Сидит на ложке, свесив ножки? (Лапша).

1. Вторая группа вопросов: расстояние между городами? (От почты).

2. Какой объект не увеличивает увеличительное стекло? (Угол).

3. Как называют себя жители Архангельска и Курска? (Архангелогородцы, Куряне).

Какие ноги у жирафа длиннее:

1. От каких пунктов измеряется передние или задние? (Одинаковые).

2. Откуда родом сибирская кошка? (Из южной Азии).

Третья группа вопросов.

1. Каких камней не бывает в море? (Сухих).

2. Самая длинная параллель на земном шаре – экватор. Назовите самый длинный меридиан. (Все одинаковые).

3. В каком году люди едят больше обыкновенного? (Високосном).

4. Где на земле самые длинные сутки? (Везде 24 часа).

5. Назовите пять дней подряд, не называя чисел, ни дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

Четвертая группа вопросов.

Убрать лишнее слово в ряду и объяснить, почему оно лишнее.

1. Кошка, курица, собака, рысь, гусь (Рысь).

2. Рубин, топаз, агат, бриллиант, изумруд (Бриллиант).

3. Дон, Нил, Рейн, Дунай, Волга (Нил).

4. Шолохов, Бетховен, Шостакович, Королев (Бетховен).

5. Гитара, балалайка, труба, арфа, скрипка (Труба).

Второй ведущий. Сейчас конкурс капитанов. Просим капитанов за одну минуту написать фамилии известных детских писателей.

Первый ведущий. Сейчас мы проведем конкурс «Лучший знаток сказок». Приглашается по одному знатоку сказок. Нужно, глядя на предложенные иллюстрации сказок, рассказать эпизод из этой сказки.

Подведение итогов конкурса.

Второй ведущий. Дорогие друзья! Благодарим вас за то, что вы пришли на наш праздник, и надеемся, что мы с вами еще не раз встретимся! До новой встречи!

Фонограмма «Мы желаем счастья вам».

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Анкета для изучения характера отношений между педагогами

и родителями

Предлагаемая анкета позволит проанализировать степень доверия родителей школе. Анкету можно провести перед проведением общешкольного родительского собрания или перед педсоветом, посвященным взаимодействию школы и семьи.

Анализ анкет может провести заместитель директора школы по воспитательной работе, социальный педагог или психолог.

Подписывать анкету не обязательно.

Уважаемые родители! Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. Надеемся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.

1.Нравится ли Вам наша школа? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

2.Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

3.Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе? Доброжелательные. Равнодушные. Неприязненные. Конфликтные, (нужное подчеркните)

4.Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

1. Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у Вас дома в текущем году?

2. Какова была цель визита?

3. Обстановка в семье непосредственно после визита учителя. Спокойная беседа родителя с ребенком. Ребенка похвалили. Ребенка поругали. Ребенка наказали. Конфликт между родителями, (нужное подчеркните).

4. Посещаете ли Вы родительские собрания в школе? Регулярно. Иногда. Нет (нужное подчеркните). Если не посещаете, то почему?

9.Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

1. Какие особенности в характере и поведении Вашего ребенка Вас больше всего волнуют?

2. Назовите 3 – 4 личностных и профессиональных качества учителя, которые с Вашей точки зрения являются основными для высокого авторитета учителя среди учащихся и родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анкета «Общественная оценка и поддержка школы родителями»

Данную анкету можно предложить родителям с целью выяснения их представлений о школе, о том, какие задачи она должна решать, по их мнению. Анализ этой анкеты позволит соотнести цели школы и цели родителей по поводу воспитания детей. Несовпадение или рассогласование целей родителей и школы может быть поводом для обсуждения на совместном заседании родительского комитета и педагогического совета.

Анкета

Какие качества личности должна воспитывать школа? (отметьте одно-три качества):

• самостоятельность;

• интеллектуальное совершенствование;

• коммуникативность;

• доброта;

• трудолюбие;

• честность;

• целеустремленность;

• ответственность;

• уважение;

• доверие;

• дисциплинированность;

• гуманность;

• милосердие;

• любознательность;

• объективность;

• что еще_____________

К чему готовит школа	В первую очередь	Во вторую очередь	В третью очередь
1. К продолжению образования
2. К трудовой жизни
4. К семейной жизни
5. К профессиональной карьере
6. К общественно-политической деятельности
7. К жизни по общепринятым нормам морали и нравственности
8. К бережному отношению к своему здоровью
9. К сотрудничеству с другими людьми

2. К чему должна подготовить школа Вашего ребенка?

3. Какое жизненное правило, на Ваш взгляд, должен усвоить ребенок, входя во взрослую жизнь? (отметьте одно-три правила)

• быть самостоятельным;

• быть всегда порядочным;

• уметь брать ответственность на себя;

• быть справедливым;

• надеяться только на себя;

• быть уверенным в себе;

• образование можно купить;

• быть внимательным к людям;

• за все надо платить;

• трудности впереди;

• были бы связи, остальное купишь;

• выход всегда есть;

• честность - вершина добродетели;

• ничего не дается даром.

4. В какой степени школа решает следующие проблемы:

Проблемы	Хорошо решает	Решает частично	Не решает
1. Обеспечивает высокое качество знаний
2. Предлагает различные программы дополнительного образования
3. Четко организует жизнь детей в школе
4. Бережно относится к ребенку
5. Учитывает запросы и интересы детей
6. Уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей
7. Способствует развитию дружеских, товарищеских отношений между учащимися
8. Участвует в общественной жизни округа (района, села)

5. Как складываются Ваши отношения с педагогическим коллективом школы?

Педагогический коллектив	Доброжелательно	Нейтрально	Напряженно
Классный руководитель
Учителя-предметники
Администрация школы

6. Кем Вы ощущаете себя в школе? (выберите один вариант или допишите свой)

• партнером;

• зависимым человеком;

• влиятельным человеком;

• кем-то еще___________

7.Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме:

• организации отдельных культурных и спортивных мероприятий;

• в работе Попечительского совета;

• в руководстве кружком или секцией;

• в посильном финансировании некоторых мероприятий;

• в обеспечении учебными пособиями, книгами;

• в работе родительского комитета класса;

• в хозяйственных вопросах;

• как-то еще__________________

8.Готовы ли Вы участвовать в создании образовательной программы школы?

Да.

Нет.

9. Скажите, что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Изучение удовлетворенности родителей

работой образовательного учреждения

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход тестирования

Вам предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого необходимо выбрать одну цифру, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1. Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

5. В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

9. В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10. В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

12. В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

14. Администрация педагог создают условия для проведения и развития способностей нашего ребенка.

15. Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

1. 4 3 2 1 0	1. 4 3 2 1 0	1. 4 3 2 1 0
2. 4 3 2 1 0	2. . 4 3 2 1 0	2. 4 3 2 1 0
3. 4 3 2 1 0	3. 4 3 2 1 0	3. 4 3 2 1 0
4. 4 3 2 1 0	4. 4 3 2 1 0	4. 4 3 2 1 0
5. 4 3 2 1 0	5. 4 3 2 1 0	5. 4 3 2 1 0
6. 4 3 2 1 0	6. 4 3 2 1 0	6. 4 3 2 1 0
7. 4 3 2 1 0	7. 4 3 2 1 0	7. 4 3 2 1 0
8. 4 3 2 1 0	8. 4 3 2 1 0	8. 4 3 2 1 0
9. 4 3 2 1 0	9. 4 3 2 1 0	9. 4 3 2 1 0
10. 4 3 2 1 0	10. 4 3 2 1 0	10. 4 3 2 1 0
11. 4 3 2 1 0	11. 4 3 2 1 0	11. 4 3 2 1 0
12. 4 3 2 1 0	12. 4 3 2 1 0	12. 4 3 2 1 0
13. 4 3 2 1 0	13. 4 3 2 1 0	13. 4 3 2 1 0
14. 4 3 2 1 0	14. 4 3 2 1 0	14. 4 3 2 1 0
15. 4 3 2 1 0	15. 4 3 2 1 0	15. 4 3 2 1 0