Знакомство с будущими первоклассниками.

3

Мое первое знакомство с будущими первоклассниками и их родителями происходит задолго до 1 сентября. Меня интересует учебно-познавательные возможности, которые определяются психологическими критериями, и физиологические ,определяемые функциональными особенностями организма каждого ребенка, так как в настоящее время среди учащихся первых классов здоровыми являются не более 12% детей. Очень важно, чтобы учебная деятельность не ухудшила здоровье ребенка.

На такой встрече объясняю родителям, что трудности овладения школьной программой часто бывают связаны с индивидуальными особенностями учащихся - например, если в первый класс попадают дети, не достигшие достаточной функциональной готовности к школе, биологически незрелые. Эти дети не смогут успевать за темпом работы в классе. А идивидуализация обучения в коллективе, насчитывающем более 20 человек, очень затруднена, поскольку должна быть направлена не только на облегчение заданий для одних учеников, но и на усложнение их для других. Ведь для развития ребенка недогрузка так же плоха, как и перегрузка. «Развитие происходит в процессе преодоления трудностей, и это и есть закон Природы» (Ш. Амонашвили). Главное в этом вопросе – знать своих учеников: их психологические и физиологические возможности, способности, состояние здоровья.

На этой встрече мы обсуждаем, как правильно построить и рационально организовать режим дня и рабочее место первоклассника, так как это один из важных факторов, определяющих здоровье ученика.

Родителям будущих первоклассников я обязательно рассказываю об образовательной программе «Школа 2100», по учебникам которой будут обучаться их дети. От ребенка, от его желаний не будут зависеть ни содержание образования, ни формы, ни методы его организации, ни общий порядок школы… Это – как правила ролевой игры: их надо принять, им надо подчиниться. А стремление к свободе рождает принцип сохранения за ребенком чувства свободного выбора: не родители решили, что ребенок должен идти в школу, а у ребенка должна проявиться достаточно сильная мотивация, чтобы туда пойти.

Разговор о мотивации я считаю чрезвычайно важным, поскольку анализ анкет, которые я раздаю родителям будущих первоклассников перед знакомством с учителем, весьма настораживает. Так, на вопрос «Хочет ли Ваш ребенок в школу и почему?» большинство родителей ответило : «Хочет. Считает, что там будет интересно» или «Хочет идти в школу, чтобы получать «пятерки». Но в первый год обучения отметки не будут выставляться, и нельзя допустить разочарования, что ребенок не получает «пятерки». Мы должны также помнить, что школа – это умственный труд, что обучение потребует от ребенка силы воли, усердия, и поэтому необходимо будет научить его испытывать истинную радость в процессе преодоления трудностей. Вот почему для меня так важно, с какой мотивацией первоклассник пришел в школу.

Психологи уже давно открыли, что существуют определенные типы личности и что каждый человек отличается от других по многим параметрам. Поэтому я советую родителям поинтересоваться, какой стиль обучения подходит для их ребенка, так как научить детей, как учиться, не менее важно, чем научить их детей, что учить. Стиль обучения определяет, как человек лучше всего воспринимает, понимает и запоминает информацию. Так, некоторые лучше учатся самостоятельно, другие – в группе с такими же детьми, третьи – в строго структурированном классе с учителем. Некоторые лучше учатся в тихой, спокойной обстановке, а другие предпочитают определенный фоновый шум.

Открывая сильные стороны ребенка, мы улучшаем его умственные способности и помогаем ему добиться успехов в школе. Значит, определить стиль обучения ребенка – все равно, что найти ключ к его успеху, а школьный психолог будет помощником.

Анкетирование показало, что наиболее успешны в учебе те дети, которые дополнительно посещают кружки, секции, музыкальную или художественную школу. У этих детей практически нет свободного времени, они редко смотрят телевизор, любят выходные дни, когда можно побыть целый день с родителями.

Менее успешны дети, чьи родители требуют от них слишком большой самостоятельности, спокойно относятся к тому, что ребенок ежедневно смотрит телевизор от 1,5 до 3 часов. Родители идеализируют познавательную активность своих детей. Такие дети не хотят говорить родителям о школе, считают, что родители их не любят, вместе с родителями они ничего не стремятся делать.

Задача родителей – помочь своим детям обнаружить у себя сильные стороны и научиться ими пользоваться, чтобы у детей появилось чувство удовлетворения и уверенности в себе. Подумайте о системе поддержки. Найдите, что может помочь вашему ребенку, и предоставьте ему эту поддержку!

Ни одна школа, какой бы совершенной ни была ее програм-ма и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители,- доверия и стабильности в отношениях. Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор и способности в учебе. Домашняя обстановка самым непосредствен-

ным образом влияет на формирующийся мозг ребенка, так как именно родители закладывают и стимулируют его развитие. Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен порой добиться потрясающих результатов!

Такое анкетирование помогает увидеть возникающие проблемы, дает возможность вовремя их разрешить, а также проследить личное образовательное приращение каждого ученика.

Итак, первые два года идет терпеливая разъяснительная работа. Постепенно между мной и родителями учеников устанавливаются уважительные и доверительные отношения. Мои старания в работе с родителями направлены на то, чтобы ребенок оказался в единой образовательной среде в школе и семье. Семья должна проникнуться пониманием огромной важности образования для настоящего и будущего ребенка.

Такая работа с родителями помогает на практике реализовать

формулу: «Успех обучения ребенка – в успешном сотрудничестве учителя и родителей».