Мастер-класс: «Использование проектной технологии на уроках биологии как средство реализации ФГОС»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Администрация муниципального района "Кизлярский район"

МКОУ "Красновосходская СОШ"

Сборник методической разработоки

Мастер-класс: «Использование проектной технологии на уроках биологии

как средство реализации ФГОС»

в количестве 14стр.

Составитель:

Базаева Асият Юсуповна

Учитель биологии

МКОУ «Красновосходская СОШ»

Кизлярского района РД

2025г.

Оглавление

Вводная часть………………………………………………………………………………3

Теоретическая часть:

Что такое проектное обучение и зачем оно нужно на уроках биологии ………4

Краткий алгоритм работы над проектом ……………………………… ……..5

Примерные темы проектных работ ………………………………………………..5

Типология и польза мини‑проектов по биологии ……………………………….4

Практическая часть

Модель урока по проектной технологии и его разбор…………………………6

Презентация мини‑проектов ……………………………………………………7

Заключительная часть ………………………………………………………………8

Источники ……………………………………………………………………………9

Приложения и схемы ………………………………………………………………10

Цель мастер‑класса

Сформировать у педагогов базовые навыки организации проектной деятельности на уроках биологии, продемонстрировать её возможности для повышения познавательной активности учащихся и качества обучения. Чтобы вместо обычных заданий школьники делали настоящие мини‑исследования: наблюдали, ставили опыты, собирали данные и показывали результаты. И всё это — чтобы выполнять требования ФГОС и делать уроки интереснее и полезнее.

Задачи

1. Познакомить участников с сущностью и видами проектных технологий в преподавании биологии.

2. Отработать алгоритм организации проектов на уроке.

3. Представить примеры проектных заданий для разных возрастных групп.

4. Показать, как с помощью проектов выполнять требования ФГОС: развивать у детей важные навыки (умение искать информацию, работать в команде, выступать перед классом);

5. Мотивировать педагогов к внедрению проектной технологии в учебный процесс.

Целевая аудитория

Учителя биологии общеобразовательных школ, методисты.

Оборудование и материалы

• мультимедийный проектор и экран;

• компьютер с доступом в интернет;

• раздаточные материалы (шаблоны планов мини‑проектов, чек‑листы оценки);

• образцы натуральных объектов (гербарий, коллекции насекомых и т. д.).

Ход мастер‑класса

Часть 1. Вводная

Приветствие, знакомство, постановка цели и задач мастер‑класса; краткий опрос участников: «Имеете ли опыт использования проектной технологии? Какие трудности возникали?»;

Прогнозируемые результаты мастер‑класса.

Для педагогов:

• понимание сущности и возможностей проектной технологии;

• владение алгоритмом организации мини‑проектов;

• набор готовых идей и шаблонов для уроков биологии;

• мотивация к внедрению проектной технологии в практику.

Для учащихся (после внедрения педагогами):

• повышение интереса к биологии;

• развитие УУД (наблюдательность, анализ, коммуникация);

• формирование исследовательских навыков;

• рост самостоятельности и уверенности в своих силах;

• практическое применение знаний в реальной жизни.

Часть 2. Теоретическая

1.Понятие проектной технологии: определение, ключевые признаки; отличие от традиционных форм обучения; связь с системно‑деятельностным подходом ФГОС

Проектное обучение – это творческая учебная деятельность, проблемная по форме представления учебного материала, практическая по способу его применения, интеллектуально нагруженная по содержанию, самостоятельная по характеру добывания необходимых знаний, протекающая в условиях постоянного поиска способов решения проблем.

Проектное обучение представляет собой разновидность развивающего обучения, базирующегося на самостоятельном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения необходимых базовых знаний, умений и навыков.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Отсюда вытекают следующие требования к методу проектов:

• значимость проблемы для обучаемого в творческом плане;

• практическая и познавательная значимость результатов решения проекта;

• традиционная парадигма образования «учитель – учебник – ученик» замена на новую «ученик – учебник – учитель»;

• наличие самостоятельной деятельности обучаемых;

Достоинство методов проектов заключается в следующем:

• важности приобретения умений и навыков посредством поисковой деятельности;

• значимости приобретаемых знаний усилиями собственной мысли;

• важности знакомства с различными точками зрения на одну и ту же проблему;

Возможности применения проектной и исследовательской технологии разнообразны. Это задания, связанные с урочной деятельностью, кружковой работой, проекты-зачеты по окончании раздела или элективного курса и т.д. Остановимся на использовании исследовательской и проектной технологии в урочной деятельности. Проекты и исследования могут носить как теоретический, так и опытный характер, но для выполнения любого из заданий необходимо сформулировать цель, разбить ее на задачи, составить алгоритм (план) работы, выполнить и защитить перед классом.

Обучать выполнению исследовательских и проектных заданий можно начинать в начальной школе. Конечно, задания для шести - девятиклассников должны отличаться и по объему, и по сложности. Задания для шестого, седьмого классов могут носить характер наблюдений и фиксации определенных параметров объекта, явлений или изучения литературных источников.

На данном этапе важно сформировать необходимые для исследователя умения: научиться ставить цель и вытекающие из нее задачи, находить нужные источники информации, четко и кратко отвечать на поставленные вопросы или описывать объект наблюдения, формулировать выводы, подбирать иллюстрации, красиво и аккуратно оформлять работу.

2.Краткий алгоритм работы над проектом:

Ход работы над проектом можно представить в виде следующей цепочки действий: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация – подведение итогов.

1. Выбор темы и постановка вопроса (что хотим узнать или сделать).

2. Планирование (какие шаги нужно сделать, что понадобится).

3. Исследование/действие (наблюдение, опыт, сбор информации).

4. Оформление результатов (таблица, фото, схема, рисунок, короткий текст).

5. Презентация (рассказ о работе перед классом, выставка, мини‑защита).

6. Рефлексия (обсуждение: что получилось, что было сложно, что узнали нового)

3.Примерные темы проектных работ:

для 6-8 классов «Могут ли зеленые водоросли расти там, где растут красные». «Где растут лишайники в нашем (селе)?». «Круглые черви – паразиты человека?» Перечень тем можно продолжить, но нужно помнить то, что учащиеся должны не просто дать ответ на вопрос, а составить схему классификации группы, сравнительную таблицу, выяснить условия жизни и т.д. и сделать необходимые выводы.

К курсу «Человек, его здоровье» учащиеся должны подойти с определенными навыками выполнения проектных и исследовательских заданий и на этом году обучения их необходимо обучить критическому подходу к публикациям в прессе и других СМИ о формировании здорового образа жизни, диетах, средствах от…. всего. Критический подход означает не критику «всего и вся», а анализ того, что пишут, для того чтобы на будущее четко представлять «что такое хорошо, а что такое плохо». Предлагаемые темы проектов и исследовательских заданий напрямую не связаны с учебником, но должны раздвинуть рамки учебного материала. Например: «Правильно ли я питаюсь?» «Эволюция кровеносной системы» «Эволюция нервной системы». Последние темы можно представить в виде стенда (таблицы) или компьютерных презентаций, а предыдущие рассмотреть с разных позиций, представить мнения «за» и «против», высказать собственные.

Для проектных заданий по общей биологии я рекомендую следующие темы:

«Почему растения живут на одном месте, а животные передвигаются?» «Почему нервная система и органы чувств развились у животных, а не у растений?» «Что "делает" вода в организме?» «Составить генеалогическое древо семьи», «Можно ли поливать растения морской водой?» «Движение воды в растении» «Что "делает" вода в организме?»

Выполняя разнообразные проектные работы, школьник приучится к труду, самостоятельному поиску источников информации, воспитает привычку анализировать, сравнивать, обобщать, поэтапно решать проблемы, что, несомненно, пригодится ему в будущей, взрослой жизни.

4.Типология мини-проектов по биологии:

• Наблюдательные. Следим за объектом и фиксируем изменения.
  Пример: «Прорастание семян фасоли: день за днём».

• Экспериментальные. Ставим простой опыт с 1–2 переменными.
  Пример: «Влияет ли свет на направление роста побега?».

• Информационные. Собираем и кратко оформляем сведения.
  Пример: «5 интересных фактов о бабочках нашего края».

• Творческие. Создаём наглядный продукт.
  Пример: «Макет клетки из подручных материалов».

• Практические. Решаем небольшую прикладную задачу.
  Пример: «Изготавливаем и развешиваем кормушки для птиц».

• Игровые. В форме мини‑ролевой игры.
  Пример: «Путешествие капельки воды» (разыгрываем круговорот воды в природе).

• Учебные, которые интегрируют в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские.

Польза мини‑проектов:

• повышают интерес к биологии;

• закрепляют знания через практику;

• развивают наблюдательность и логику;

• учат работать с информацией и оформлять результаты;

• тренируют навыки выступления перед аудиторией;

• экономят время учителя: можно вписать в обычный урок или дать как домашнее задание.

Изучив всю типологию проектов, я отдала предпочтение учебным мини-проектам, которые интегрируют в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские. Использование данных проектов в течение одного урока позволяет вовлечь всех учащихся в активную познавательную деятельность.

Часть 3. Практическая

(модель урока по проектной технологии в 10-м классе)

Сегодня я хочу провести вместе с вами мастер - класс используя проектную технологию, тема урока «Отличительные признаки живых организмов».

Урок предназначен для учащихся 10-х классов, построен по проектной технологии и предполагает выполнение мини-проектов группами учащихся (можно дать задание на дом) и общего проектного задания, которое выполняется в классе. При выполнении мини- проекта учащиеся должны уметь выбрать признаки для сравнения и составить сравнительную таблицу определенной группы организмов, классифицировать и представить схему классификации, составить план ответа на поставленные вопросы и публично выступить перед классом. Данный урок целесообразно провести перед изучением «Общих закономерностей» для обобщения знаний, полученных в основной школе.

Цель урока: создать условия для актуализации и обобщения знаний по теме «Отличительные признаки живых организмов»

Задачи.

1.Образовательные: актуализировать знания о многообразии живых организмов, полученных в основной школе.

2. Развивающие: углубить понимание роли проектной технологии в формировании навыков обобщения информации.

3. Воспитательные: продолжить формирование навыков работы в группе

Планируемые результаты.

Предметные: знать классификацию живых организмов; находить признаки для их сравнения.

Метапредметные: уметь сравнивать между собой таксоны царства; уметь переводить информацию из теста в схему и таблицу.

Личностные: понимать значимость многообразия живых организмов, их роль в природе, связи между ними; уметь работать в команде.

Ход урока.

I. Учитель формулирует общую цель проекта для всех участвующих групп.

Цель: Выявить различия между организмами и факторы, определяющие эти различия.

Задачи:

1. Составить схему классификации живых организмов.

2. Составить сравнительную таблицу признаков живых организмов.

3. Определить (по учебнику) численность видов различных царств и обсудить различия.

4. Обсудить вопрос: «Почему царства живых организмов имеют отличительные признаки?»

II. После формулировки общей цели и задач, каждая группа получает свое проектное задание, для которого должна сформулировать цель, задачи и выполнить проект.

Группа 1 – «Беспозвоночные животные».

Группа 2 – «Позвоночные животные».

Группа 3 – «Растения».

Группа 4 – «Грибы».

Группа 5 – «Бактерии и вирусы».

Задания выполняются по тому же алгоритму, что дано для всего класса. Но каждая группа занимается своим разделом. Руководитель группы распределяет выполнение задач: одному схему классификации заданной группы организмов; двум другим – сравнительную таблицу; остальным – ответы на поставленные вопросы.

III. Презентация мини‑проектов. После подготовки каждая группа представляет свой проект, по ходу заполняя общую сравнительную таблицу (приложение№ 3), отвечают на поставленные вопросы своего задания.

IV. Обсуждение (по приложению № 3) и итог занятия.

При недостатке времени задания группам можно дать на дом.

Приложение 1

Дополнительные задания группам.

I. Задания «Беспозвоночным».

1. Почему органы дыхательной системы отсутствует у губок, кишечнополостных, червей?

2. Почему большинство червей-паразитов имеет сложные циклы развития?

3. Почему насекомые не выросли до размеров птиц?

II. Задания «Позвоночным».

1. Почему самое крупное животное – водное, а не наземное (синий кит – 24 т.)?

2. Чем объяснить развитие шеи у наземных животных и ее отсутствие у водных?

3. Почему в пустыне большинство животных – пресмыкающиеся?

III. Задания «Растениям».

1. Зачем деревьям и кустарникам нужны большие кроны?

2. Зачем срезают листья у черенков при вегетативном размножении?

3. С какими проблемами столкнулись растения при выходе на сушу и способы их решения.

IV. Задания «Грибам».

1. Что общего у грибов с животными?

2. Почему грибы растут вширь, а не ввысь?

3. Что произойдет, если исчезнут грибы?

V. Задания «Бактериям».

1. Смертны ли бактерии?

2. Что произойдет, если исчезнут бактерии?

3. Могут ли бактерии приносить пользу?

Приложение 2.

Пример продукта проекта группы «Беспозвоночные животные»

Цель: выявить черты сходства, объединяющие животных в одну группу и черты различий между типами.

Задачи:

1. Составить схему классификации Беспозвоночных.

2. Составить сравнительную таблицу основных типов беспозвоночных.

3. Ответить на вопросы.

I. Схема классификации беспозвоночных животных.

Царство животные

подцарство подцарство

одноклеточные многоклеточные

тип тип тип подраздел радиально- подраздел двусторонне

саркодовые споровики инфузории симметричные симметричные

тип тип типы тип тип тип

губки кишечно- червей членисто-

полостные плоские ногие иглокожие

круглые моллюски

кольчатые

II. Сравнительная характеристика типов беспозвоночных животных.

Приложение 3

Продукт общего проекта

Сравнительная характеристика царств живой природы.

Вопросы к таблице:

1. Почему растения и грибы имеют разветвленную форму тела, а животные – компактную?

2. Почему растения и грибы неподвижны, а животные, как правило, активно передвигаются?

3. Чем объяснить появление нервной системы, органов чувств у животных, а не у растений?

4. Почему растения растут в течение всей жизни, а у животных рост ограничен?

5. Чем объяснить разницу в количестве видов у растений и животных?

6. Почему у растений запасное вещество – нерастворимый крахмал, а у животных гликоген?

7. Какой основной признак лежит в основе формирования отличий царств живой природы друг от друга?

После ответов на поставленные вопросы подводится итог:

Формирование отличий у царств живой природы связано с типом питания и способом поступления пищи.

Для автотрофов (растений) углекислый газ находится в воздухе в небольшом количестве (0,03%) – у них развивается крона с листьями, в которых имеется хлорофилл. Вода, необходимая для фотосинтеза – в почве и для ее добычи и проведения к листьям формируется корневая и проводящая системы. Растения в процессе фотосинтеза используют солнечную энергию, за которой не нужно гоняться, поэтому они неподвижны. Однообразное питание, которое не надо искать, не стимулировало образование ни нервной системы, ни органов чувств.

Для гетеротрофов – проблемы иного рода. Пищу необходимо найти, а затем ее переработать. В поисках пищи важно и самому не стать добычей. Эволюция гетеротрофов шла от сидячих, мало подвижных форм к активно передвигающимся, от форм без нервной системы и органов чувств к высокоразвитым организмам. Разнообразная пища требовала и специальных органов пищеварения (от кишечной полости к пищеварительной системе с пищеварительными железами, позволившими более полно извлекать питательные вещества и соответственно энергию). Гетеротрофы, конечно, зависимы от автотрофов, но по количеству видов и прогрессивному развитию они их превзошли.

V. Рефлексия

 (обсуждение: что получилось, что было сложно, что узнали нового)

Часть 4. Заключительная

Подведение итогов мастер‑класса;

ответы на вопросы участников;

раздача методических материалов: памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»;

подборка тем мини‑проектов для 5–11 классов;

Я показала вам один из моделей проектной технологии с выполнением мини-проектов группами учащихся. Но, к счастью, мини проекты очень часто перерождаются в более серьёзные и масштабные проекты. С удачным исследовательским проектом жаль расставаться. Он требует продолжения «жизни». Так в прошлом учебном году, наш мини проект ««Почва как резервуар опасных бактерий: изучение садовых участков и парков», нашел своё продолжение, приняв участие в практическом туре регионального этапа ВсОШ по экологии Базаев Юсуп, ученик 10 класса, стал призером олимпиады.

За годы работы мои ученики выступали в различных научных конференциях: Республиканский конкурс «Юные исследователи окружающей среды 2015»; Республиканская научно – практическая конференция «Шаги в науку – 2014г., 2019г., 2020г.», Всероссийский конкурс «Юннат» и стали победителями, призерами.

В 2014 г. – Попова Татьяна ученица (10кл.) с темой «Влияние растений на экологию школьной среды» стала победителем на муниципальном и призером на республиканском этапе конкурса молодых исследователей и получила диплом III степени в номинации «Биосфера и проблемы Земли» ХХ Республиканской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»

В 2015 г. – проект «Цветущая школа» в номинации «Цветоводство ландшафтный дизайн» на муниципальном конкурсе «Юннат 2015» ученик 10 класса Базаев Ш. и занял 1 место

В 2015 г. - Попова Татьяна ученица (11кл.) с работой «Анализ запыленности школьных помещений». Получила диплом II степени Республиканского конкурса «Юные исследователи окружающей среды 2015» в номинации «Экология человека и его здоровье

В 2019-20 г.- Магомедова Наида ученица (7 кл.) «Оценка состояния растений на пришкольной территории и возможности её благоустройства» заняла 2 место на муниципальном этапе ХХIV Республиканской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

К таким результатам мы шли не один год. Всё начиналось с простых творческих работ, выполнения необычных заданий на уроках.

Список литературы

1. Воронин Д.М., Завальцева О.А., Хотулёва О.В. Подходы к повышению эффективности обучения биологии в школе // Проблемы современного педагогического образования. Ялта, 2018. - №59-4. С. 7-10.

2. Токарева, М. И. Проектная деятельность на уроке биологии: проблемы и возможности / М. И. Токарева, А. В. Марина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125). — С. 934-937.

3. Примеры успешных проектов учителей биологии (сборники, порталы «Инфоурок», «Мультиурок»).

Приложение 4. Подборка тем мини‑проектов для 5–11 классов (по видам и темам)

5–6 классы:

• Наблюдательные:  «Прорастание семян: день за днём», «Кто живёт в школьном аквариуме?».

• Творческие: «Строение цветка: создаём аппликацию или макет», «Создаём мини‑теплицу из пластиковой бутылки».

• Практико‑ориентированные: «Делаем кормушки для птиц», «Озеленяем подоконник: выращиваем лук на зелень».

7–8 классы:

• Исследовательские: «Влияние температуры на скорость прорастания семян»,  «Как вода влияет на рост лука?».

• Информационные: «5 фактов о редких животных края», «Птицы школьного двора: кто прилетает зимой?».

• Практические: «Создаём карту распространения лишайников», «Анализируем качество воды в ближайшем водоёме».

9–11 классы:

• Исследовательские: «Анализ качества воды в ближайшем водоёме», 

• Проектно‑исследовательские: «Экологический след семьи: считаем потребление воды и электроэнергии», 

• Социальные: «Акция „Чистый парк“: изучаем мусор и его утилизацию», «Пропаганда здорового образа жизни: создаём буклет о вреде курения».

Приложение 5. Памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»

Шаг 1. Выбор темы и постановка проблемы

• выберите интересную и актуальную тему;

• сформулируйте вопрос или проблему, которую будете решать.

Шаг 2. Постановка цели и задач

• цель — это конечный результат (например, «выяснить причины…»);

• задачи — конкретные шаги для достижения цели (3–5 задач).

Шаг 3. Планирование работы

• определите этапы работы и сроки;

• распределите роли в группе (если проект групповой);

• составьте план действий.

Шаг 4. Исследование

• соберите информацию из книг, интернета, наблюдений;

• проведите эксперимент или наблюдение;

• зафиксируйте результаты (фото, записи, таблицы).

Шаг 5. Анализ данных

• обработайте собранные данные;

• сравните результаты, найдите закономерности;

• сделайте выводы.

Шаг 6. Оформление продукта

• подготовьте итоговый продукт (плакат, презентацию, макет, отчёт);

• оформите его аккуратно и наглядно.

Шаг 7. Презентация

• подготовьте короткое выступление (3–5 минут);

• отрепетируйте речь;

• будьте готовы ответить на вопросы.

Шаг 8. Рефлексия

• проанализируйте, что получилось хорошо, а что можно улучшить;

• обсудите результаты с учителем и одноклассниками.