Мастер – класс «Приёмы работы с текстом в рамках повышения читательской грамотности: смыслового чтения»

Мастер – класс «Приёмы работы с текстом в рамках повышения читательской грамотности: смыслового чтения»

Аношенко Е.М., учитель русского языка и литературы

Основная единица обучения – текст.

Текст – центральная единица урока.

Цель: знакомство педагогов с приёмами работы с текстом в рамках повышения читательской грамотности: смыслового чтения.

Задачи:

• познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с разными типами заданий;

• показать практическое применение разных типов заданий при работе с текстом.

Продолжительность проведения: 45 минут

Целевая аудитория: педагоги школы. В практическую деятельность будет включено не более 12 человек.

Ожидаемые результаты: получение знаний участниками мастер-класса о приёмах работы с текстом по смысловому чтению и использование их в своей практике.

Методы и приёмы, используемые в ходе мастер-класса: работа в фокус-группах, метод рефлексии.

Оборудование: таблица «Группы читательских умения и действий», распечатанный текст, задания – ориентиры, флипчарты

План проведения мастер- класса:

1. Актуальность.

2. Формирование фокус-групп.

3. Знакомство с заданиями-ориентирами.

4. Выполнение заданий в фокус-группе.

5. Подведение итогов мастер-класса.

6. Рефлексия.

1. Актуальность.

Тема смыслового чтения на сегодняшний день очень актуальна. Мы всё чаще сталкиваемся с тем, что наши дети не читают никаких книг, кроме учебников, не говоря об осмысленном вдумчивом чтении. Ежегодно проводится мониторинг уровня сформированности техники чтения учащихся нашей школы, важными показателями которого являются не только скорость, но и осознанность чтения, понимания прочитанного. Результаты мониторинга показывают низкий процент обучающихся, владеющих осмысленным чтением.

Показатель осознанности влияет на выполнение заданий итоговой аттестации, связанных с проверкой уровня сформированности коммуникативных компетенций: понимание текста, нахождение главной мысли, формулировка ее. Совершенствование смыслового чтения как ведущей метапредметной компетенции учащихся является задачей для всего педагогического коллектива, т.к. это влияет на выполнение заданий КИМов ВПР, ЕГЭ и ОГЭ, связаннах с пониманием и интерпретацией текста, выполнением заданий устного собеседования и итогового сочинения.

Полное понимание текста - это вычитывание трех видов текстовой информации:

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);

• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);

• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

В соответствии видами текстовой информации выделяются типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений (деятельность).

1гр. Поиск информации, заданной в явном виде:

найти конкретные сведения;

• найти значения слова и фразы;

• определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;

• определить время и место действия рассказа.

2гр. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:

• установить связь между событиями;

• понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;

• понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;

• выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

3гр. Интерпретация и обобщение информации:

• распознать общую идею или тему текста;

• описывать отношения между героями;

• сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;

• понимать настроение и общий тон рассказа;

• находить практическое применение информации из текста.

4 гр. Оценка содержания, языка и структуры текста:

• оценивать правдоподобность описанных событий;

• описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;

• оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;

• определять отношения автора к основной теме текста.

Смысловое чтение важно еще и тем, что оно является видом учебной деятельности в школе, на который опираются все другие.

Сегодня на мастер – классе будут показаны некоторые приёмы по формированию смыслового чтения с учётом формирования дифференцированных читательских умений и действий обучающихся.

1. Формирование фокус-групп. (Перед открытием мастер-класса участники выбрали стикеры разных цветов, в соответствии с настроением. Сформированы 4 группы по 5 человек, которые рассаживаются за столы).

2. Знакомство с заданиями-ориентирами. Участники получают маршрутные листы с заданиями – ориентирами, таблицу «Читательские умения и действия» и текст для работы.

3. Знакомство с текстом.

1. Чтение текста.

Слепой

В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.

— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.

— О! — оживился первый.— Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.

Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел

лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и

не сводящих друг с друга сияющих глаз.

В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба.

«Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»

Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.

Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели. Когда его унесли, сосед попросил

медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери.

Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:

— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер,
рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей…

Как же он мог всё это видеть из этого окна?

Медсестра печально улыбнулась:

— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.

1. Определите проблему, поднятую автором в тексте. Каждая фокус-группа пишет на флипчарте проблему. Определяется общая проблема.

1. Используя таблицу «Группы читательских умений и действий», составьте задания по четырём группам читательских умений..

   Читательские умения	Читательские действия	Примеры заданий
   1. нахождением и извлечением информации из текста	1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.) 1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации 1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста 1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 1.3.Определять наличие/отсутствие информации
   2. интеграцией и интерпретацией информации	2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста) 2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста 2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом 2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста 2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев 2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)
   3. осмыслением и оценкой текста	3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора 3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов 3.3 Понимать назначение структурной единицы текста 3.4 Оценивать полноту, достоверность информации 3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах 3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
   4. использованием информации из текста	4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний 4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний 4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу 4.4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста 4.5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую) 4.6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

2. Выступления от групп.

3. Составьте концептуальную таблицу. Добавьте в графу «Линия сравнения» свои примеры.

   1 больной	Линия сравнения	2 больной
   	Действия больного
   	Испытываемые чувства
   	Черты характера

4. Сообщение от групп.

5. Приём “Ромб ассоциаций”.

Тема текста

Слева – фразы, слова, Справа – чувства, образы,

словосочетания из текста ассоциации, возникшие при чтении

этих слов и

пропущенные через призму темы

8.Приём “Шкатулка”.

Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя? (1-2 группы собирают для 1 больного, 3-4 группы для 2 больного).

9. Приём “Диаманта”.

Описание: Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
1,7 строчки – существительные антонимы;

2 – два прилагательных к первому существительному;

3 – три глагола к первому существительному;

4 – два словосочетания с существительными;

5 – три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному.

Пример.
Город
Большой, древний

Строится, растет, процветает

Известный город, маленькая деревня

Возрождается, развивается, кормит

Красивая, родная

Деревня

10. Рефлексия. Прием «Все в твоих руках»-

Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которых соответствуют вашему внутреннему ощущению.

Большой палец – для меня было многое важным и интересным.

Указательный – использованные приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.

Средний – для меня было недостаточно данной информации.

Безымянный - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

Мизинец - данные приёмы мне известны, но я их не применяю

Используемые источники:

slide-share.ru/funkcionalnaya-gramotnost-262896

multiurok.ru/files/master-klass-formirovanie-ch