Мастер-класс "Учение через удивление"

Республиканский конкурс

«Педагог года Донецкой Народной Республики в 2025 году»

Номинация «Педагог общего образования»

Муниципальный этап

Мастер – класс

«Обучение через удивление»

Подготовила

учитель начальных классов

ГБОУ «Раздольненская школа Старобешевского М. О.»

Хуруджи Вера Александровна

2025

Удивленье

Без удивленья холодно уму.

Оно его живит и утепляет,

Пусть даже удивишься ты тому,

Что ничего тебя не удивляет.

Валентин Берестов

Цель мастер класса: повышение профессионального мастерства педагогов-участников мастер - класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы.

Задачи мастер класса:

- продемонстрировать участникам мастер-класса модели образовательного процесса с применением технологии педагогики удивления;

- обучить участников мастер-класса конкретным навыкам, составляющим основу транслируемого педагогического опыта, и способам достижения намеченных результатов;
- поделиться инновационными идеями и находками;

- помочь участникам мастер-класса в определении задач их профессионального самосовершенствования.

Оборудование: интерактивная доска, ноутбук, бумага, карандаши.

Ход мастер-класса:

I. Организационный момент

(Выход учителя в костюме волшебника с воздушными шарами под весёлую музыку)

- Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри. Я очень рада, что мне выпала возможность, именно с вами поделиться опытом своей работы и своими наработками. Хотела вам задать такой вопрос: «Какие эмоции вы испытали, когда свое выступление я начала в необычном для себя образе?» (интерес, удивление)

- Я очень рада, что смогла вызвать у вас интерес и любопытство. Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить? (ответы участников)

- Как вы уже успели заметить, я пришла с воздушными шарами. Они помогут вам в определении темы моего мастер-класса. (шары лопаются, и высыпаются листики с буквами. Из букв составляют слова и называют тему мастер-класса).

II. Работа с аудиторией

-Назовите тему мастер-класса. «Обучение через удивление»

Так что же такое удивление?

Удивление - это такая эмоция, которая возникает при неожиданной ситуации, т.е. состояние, вызванное сильным впечатлением от чего-либо необычного, неожиданного, непонятного

А теперь давайте ответим на такой вопрос: Хороший урок – это какой урок?

(Ответы: продуктивный интересный, познавательный…)

Хороший урок – это _______ урок.

Большинство ребят, которым я задаю этот вопрос, отвечают, что хороший урок – это ИНТЕРЕСНЫЙ урок.

А что является признаком интереса?

Общим признаком интереса выступает эмоциональное отношение к предмету (Г.Г.Ханцева)

Один из способов вызвать эмоциональное отношение к предмету – удивить.

Удивление – признак небезразличного отношения к информации.

Вы знаете, кто изображен на портрете?

Ответ: Аристотель – великий древнегреческий философ.

Какое у него знаменитое изречение? «Познание начинается с удивления»

Почему так бывает: учитель готов к уроку, полон интересных замыслов, предвкушает, как он вместе с ребятами будет их осуществлять, но...

Урок начался, урок кончился, а класс остался равнодушным, вяло реагировал на все то, что с энтузиазмом предлагал учитель.

Или другая ситуация: ребята вроде бы заинтересованы, хорошо отвечают, а результаты контрольной работы ужасны — прочных знаний нет и в помине.

Или такая хорошо знакомая всем учителям картина: на уроке обсуждается интереснейшая тема, но какая-то группа учеников в работе не участвует, они мешают всем остальным. Учитель, конечно, отвлекается на них, темп урока падает, материал комкается.

Еще один пример: учитель видел, как его коллега с помощью игрового упражнения за несколько минут преобразил детей в классе. Смолкли разговоры, шеи вытянулись — все внимание на учителя, чтобы не пропустить чего-то интересного у доски. Упражнение было нехитрое, то, что при этом говорил коллега, учитель запомнил, и на ближайшем уроке в другом классе, решив повторить прием, он предлагает то же задание, говорит те же слова, но никакого впечатления на детей его старания не производят. Почему?

Причин подобных ситуаций может быть много: одни не зависят от учителя, другие зависят только от него. В каком бы состоянии ни был класс к началу урока, учителю всегда нужно установить с ним контакт, дать возможность расслабиться или, наоборот, сосредоточиться, в мгновение ока оценить ситуацию в классе и скорректировать как план урока, так и свое поведение, а оно должно быть выразительным, понятным для учеников, располагающим к сотрудничеству. Другими словами, учителю следует, исходя из конкретных, незапланированных условий, срежиссировать урок.

-Скажите, как всех детей настроить на работу? Какие приёмы и методы вы используете?

Должна ли быть на уроке полная тишина или можно позволить детям разговаривать и бегать в классе? Привычный сценарий – ученики молчат и слушают учителя. Результатом должно стать освоение пройденного на уроке материала. Все ли дети поняли и запомнили? Но нередко ребёнок стесняется сказать, что ему что-то непонятно. А бывает и так, что слишком строгая атмосфера заставляет молчать весь класс. И какой смысл в тишине, если ученики на уроке ничего не усвоили и не запомнили?

Как же сделать дисциплину управляемой? Вот пара рекомендаций.

Договоритесь о том, что комфортно работать должно быть и учителю, и ученикам. Составьте вместе с детьми список правил. Пропишите систему поощрений и ответственность за нарушения. Лучше сделать это в лёгкой игровой форме. Например, ученикам можно каждый день выдавать карточки с солнышком за проявление доброты, взаимопомощь, вежливость, и карточки с тучкой за нарушение правил. А в конце месяца подведите итоги и похвалите тех, у кого больше всего солнышек. 

Правила формулируйте в положительном ключе, без приставки «не». Например: «В помещении класса мы поддерживаем порядок» вместо «Не мусорите».

Распечатайте правила и распишитесь под ними всем классом. Маленькие дети ещё не умеют ставить подписи, поэтому могут оставить свои имена. Так у них будет формироваться чувство ответственности за свои слова и поступки.

Важно: учитель тоже должен соблюдать правила! Дети подражают поведению взрослых, а в школе для них ролевая модель – их педагог. Если он будет нарушать правила, ученики решат, что им можно делать так же. Поэтому, хотите научить детей соблюдать дисциплину – будьте для них примером.

Кто-о меня-я слы-ы-ышит…

___В классе стоит шум. Рабочий или нерабочий – в данном случае не столь важно, а важно то, что учителю сейчас нужно включиться со своей инициативой. Не стараясь перекричать шум, а, наоборот, очень тихо, себе под нос учитель бубнит: “Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите правую руку“. Некоторые ученики наверняка насторожатся.
___Учитель продолжает: “Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите обе руки“. В воздух поднимается несколько пар рук.

___“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… – все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные, бубнит он, — хлопните в ладоши два раза“. Раздаются хлопки, которые настораживают даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.

___“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… встаньте“. Встают уже все. В аудитории идеальная тишина: муха пролетит — слышно будет.

___“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… сядьте. Внимание ко мне!» Все садятся. Чуть повысив голос (но, не напрягая его), учитель продолжает урок.

С детства всем нам объясняют, что нужно следовать сигналам светофора и чем может обернуться их игнорирование.

А ещё светофор поможет установить в классе дисциплину. У учителя есть три карточки: красная, жёлтая и зелёная. Во время урока он поднимает одну из карточек  – это означает, что ученикам нужно быть внимательными, сейчас поменяется формат работы. Перед использованием карточек расскажите детям правила: «Красный» – сигнал запрета, если ребёнок на дороге – нужно стоять, а если на уроке – слушать учителя. «Жёлтый» – приготовьтесь, общаемся по очереди, но не перебиваем друг друга (учителя это тоже касается). «Зелёный» – можно идти, то есть, начинается командная работа или свободное общение.

Так к чему же мы пришли, уважаемые коллеги?

Педагогика удивления – это особое направление педагогики, описывающая систему методов и приемов обучения и воспитания, основанных на когнитивной эмоции удивления и опирающееся на принципы природосообразности, активности, проблемности, свободы творчества (Степичев П.А.)

- Чем может удивить учитель?

Для себя я определила следующие источники удивления: удивление фактом, удивление методом, удивление собственными силами. Рассмотрим более подробно каждый из них на примерах.

Удивление фактом

Любой школьный предмет - это совокупность интересных фактов. (Шкатулка)

А вы знаете, что:

1. Единственное слово русского языка, которое не имеет корня, - вынуть.

2. Миг - это количество времени равное одной сотой секунды.

3. У осьминогов три сердца.

4. Пластик в земле разлагается за 450 лет, а стекло – за 4000 лет.

5. Когда человек чихает, скорость выдыхаемого им воздуха составляет 160 км/ч

Такие удивительные факты есть в арсенале каждого педагога. Предлагаю поиграть в игру «Вопрос - ответ». Я вопрос, а вы – отвечаете. За правильный ответ вы получаете жетон:

1. Какое животное сажает больше деревьев, чем среднестатистический человек в течение жизни (белка)

1. Кто из вас знает самые длинные имена существительные? (одиннадцатиклассница и делопроизводительница)

2. Какое число нельзя записать римскими цифрами (ноль)

(За каждый правильный ответ вручаю красный жетон круглой формы и говорю: «Если в течение какого-то времени смотреть на красный цвет, учащается сердцебиение». Круги (от греческого означает "превратить")

В бумаге столько же калорий, сколько и в картошке. В бумаге содержится целлюлоза, а это углевод, так же в бумаге содержится глюкоза.)

Эти факты мотивируют учеников к дальнейшему самостоятельному поиску информации. Таким образом, именно ученик, а не учитель становится источником вопросов.

Удивление методом

То, как учитель представляет сложный для понимания школьников учебный материал, может вызвать удивление и восторг. В этом мне помогают приемы мнемотехники.

Мнемотехника - искусство запоминания, система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

При работе со словарными словами ученики сталкиваются с проблемой запоминания орфограммы. Использую приемы мнемотехники.

К приемам мнемотехники относятся веселые рифмовки, помогающие запомнить правильное ударение:

Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты!
Как у нашей Марфы
Есть в полоску шАрфы!

Как правильно написать: чулков или чулок? Носок или носков? Все просто: (показываю) носки короткие, а окончание длинное (носков), чулки – длинные, а окончание короткое (чулок).

И таблицу умножения можно учить с увлечением. Например, так: используя пальцы рук легко запомнить случаи умножения на 9.

А повторить таблицу умножения можно с помощью… самолетиков! (запускаю самолеты с таблицей умножения)

Согласитесь, Одна из сложных тем математики – умножение многозначных чисел.

Чтобы избежать этих трудностей, уместно рассказать быстрый способ умножения двузначного числа на 11.

Рассмотрим пример:

Умножим 36•11.

Между цифрами 3 и 6 запишем сумму этих же чисел, получаем 9, то есть 36•11=396

Рассмотрим другой пример

67•11

Между цифрами 6 и 7 запишем сумму этих же чисел, получаем 13, то есть между цифрами 6 и 7 мы записываем количество единиц, а десятки прибавляем к первой цифре., получаем 737. То есть

67•11=737

Предлагаю участникам фокус группы и членам жюри закрепить полученные знания. Решите примеры на карточке №2, используя быстрый способ умножения на 11.

Примеры:

Предлагаю сверить Ваши ответы.

23*11=253(проверка примеров щелчок 2 раза)

45*11=495(проверка примеров щелчок 2 раза)

87*11=957(проверка примеров щелчок 2 раза)

Удивительно легко?!!!!!

Математические стишки по мнемотехнике облегчают запоминание правил.

Перед скобкой вижу «плюс»,

Ошибиться не боюсь.

Знаки все я оставляю,

Значит правила я знаю.

«Минус» повстречается,

Будьте осторожны!

Скобки раскрываются,

Знаки заменяются!

На противоположные!

Заучив такой стишок, дети младших классов без труда запомнят правила раскрытия скобок, навсегда.

Удивление собственными силами

Один из приемов данного источника я продемонстрировала в начале своего выступления. Моя специализация – учитель начальных классов представляет широкое поле для творчества. Я могу быть и капитаном, и вести по океану знаний, сыщиком, расследуя дело о безударных гласных или равенства и неравенствах, или даже муравьишкой, который помогает ученикам исследовать тайны леса.

Попробуем и мы!

Фокус-группа: соотнесите наряд с типом урока.

Медицинский халат, одежда ученого, кепка и лупа.

К данному источнику удивления я отношу и неожиданные предметы, которые могут появиться на уроке.

Например, зонт с заданиями.

Рефлексия

«Очень умный кубик». Уделите этой игре последние 5-7 минут урока. Кубик всегда задаёт вопросы и предлагает подумать. На гранях кубика написаны слова: «Объясни», «Назови», «Почему?», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Ученик бросает кубик и ему нужно сформулировать ответ по пройденному на уроке материалу в зависимости от того, какая грань выпала. Например: «Назови согласные буквы».

Сейчас мы используем данный кубик для рефлЕксии.

Простой лист бумаги (беру кисть и краски)

Важно помнить, что принять педагогику удивления и применить ее может тот учитель, который сам способен удивляться окружающему миру и своим ученикам.

Закрашиваю лист бумаги, на листе проявляется «Спасибо за внимание!»

Приложение 1.

«Педагогика удивления» — особое направление современной педагогики, описывающее систему методов и приёмов обучения и воспитания, основанных на когнитивной эмоции удивления. 

Разработчиком данной технологии является Степичев Пётр Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английской филологии Российского государственного социального университета. 

Педагогика удивления ориентирована на создание таких условий, отбор инновационных методов, технологий и средств, которые бы вызвали у обучающихся приятное удивление, и, как следствие, способствовали бы возникновению положительного познавательного интереса. 

Выделяют четыре источника удивления на уроке: 

1. Удивление фактом.  Связано с творческим проектированием образовательных ситуаций. Удивление вызывают факты, которые являются новыми и личностно значимыми для детей. 

2. Удивление методом.  Предполагает умелое владение педагогом «профессиональными инструментами». То, как педагог представляет материал, его методический инструментарий и используемые педагогические технологии могут вызвать удивление, даже если предлагаемые факты или область знаний сами по себе не обладают большим потенциалом для эмоционального восприятия детьми. 

3. Удивление предметом.  Обусловлено тем, что для маленького ребёнка предмет обладает особой «притягательной силой». Особое искусство педагога заключается в том, чтобы создать такие элементы образовательной среды, которые вызывают у детей чувство удивления и тем самым помогают формировать устойчивую привычку наблюдать, размышлять, задавать разные вопросы. 

4. Удивление собственными силами.  Важный шаг в формировании устойчивой мотивации к глубокому изучению предмета.