Мастер-класс " Блиц-задание как способ активизации познавательной активности на уроках русского языка и литературы".

МАСТЕР-КЛАСС

БЛИЦ-ЗАДАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Работу выполнила

Тращенок Елена Фёдоровна, учитель русского языка и литературы

МАОУ " Родниковская СОШ" Соликамского муниципального района.

МАСТЕР-КЛАСС

БЛИЦ-ЗАДАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Цель проведения мастер-класса: передать свой опыт применения блиц-заданий как одного из способов развития познавательной активности на уроках русского языка и литературы.

Оборудование: компьютерная презентация.

ХОД МАСТЕР-КЛАССА

I. Презентация педагогического опыта

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию активности все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Считаем, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу, активизации познавательной активности.

Однако, как показывает практика, на уроках все чаще отмечается равнодушие учащихся к учебному процессу, их нежелание учиться. Фразу «Я вам выучил правило» слышит, наверное, каждый учитель. Действительно, ученики многое делают для нас, а не для себя. Нам выполняют упражнения, пишут сочинения, читают произведения. В результате – пробелы в знаниях, трудности в обучении, ситуация «опять двойка».

Как прийти к учению с увлечением? Как сделать свой урок нашим уроком, уравнять учительское «надо» ученическому «хочу»?

На практике мы убедилась, что обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

• учащиеся открыты для обучения и активно включаются в учебный процесс;

• получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

• могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

• могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.

Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблема развития познавательной активности давно волновала ученых. Существует множество трактовок познавательной активности.

Ф.И. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико – синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний». (Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. Минск: Народная асвета, 1970, С.7).

А.Г. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…» (Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. Просвещение, 1983. С.45). Признавая за учащимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

И.С. Якиманская отмечает, что «умственная активность» определяется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям». (Якиманская И. С. Развивающее обучение. М. Педагогика, 1979. С .58).

Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». (Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Педагогика, 1979. С. 18).

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей».

Обращает на себя внимание направленность перечисленных выше определений: все они характеризуют позицию учащегося, поскольку речь идет о познавательной активности школьников. Между тем активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс: условия, активизирующие процесс познания, создает прежде всего учитель, а демонстрирует результат этих условий – собственно познавательную активность – ученик.

Коротаева Е.В. понимает под познавательной активностью личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Именно эта точка зрения нам кажется убедительной, но требуется уточнение: речь идет о таком качестве личности, которое проявляется в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать мыслительными операциями в соответствии с поставленными целью и задачами.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть (и обыкновенно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2 М. Педагогика, 1989. С.182). В силу индивидуальных и возрастных различий для одних учащихся процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на волевую. Поэтому одни школьники реагируют только на отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего занятия. Эта разность отражается в уровнях познавательной активности.

Итак, познавательная активность – это динамическая направленность личности, которая выражается в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать основными мыслительными операциями в соответствии с поставленными целями и задачами.

Важными показателями познавательной активности являются:

• поисковая активность, которая включает степень умственной самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки;

• умственная гибкость, которая проявляется в умении учащихся мобилизовать внимание и память, в умении быстро и точно перестраиваться с одного способа действия на другой, в умении находить и использовать различные способы решения одной и той же учебной задачи;

• степень владения мыслительными операциями – умение школьников логически мыслить и выделять главное, умение классифицировать и обобщать, умение выразить мысль графическим способом.

Отследить динамику умственного развития учащихся на уроках русского языка и литературы, измерить уровень проявления их познавательной активности позволяют специально разработанные тесты и задания.

Необходимость более эффективного подключения школы к формирующимся сегодня условиям жизни и общественным отношениям заставляет педагогов искать новые образовательные резервы.

Одним из способов развития познавательной активности на уроках русского языка и литературы является использование учителем блиц-заданий.

Работа с аудиторией по выявлению уровня знаний слушателей по теме « Блиц-задание как один из способов развития познавательной активности на уроках» ( приём «Импровизированное дерево»)

II. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Блиц-задание – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. При этом все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование блиц-заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль и повышается познавательная активность.

Блиц в переводе с нем. blitz — молния:

Значение слова Блиц... по Ефремовой:
Блиц... – Начальная часть сложных слов, носящая значение: очень быстрый, проводимый за короткое время (блицпоход, блицтурнир и т.п.).

Значение слова Блиц... по Ожегову:
Блиц... - Очень быстрый, молниеносный.

Блиц - означает нечто очень быстрое, используется в качестве приставки к основному понятию.
Варианты употребления: блиц - турнир, блиц-опрос, блиц-интервью, блиц-анкета, блиц-решение, блиц - конкурс, блиц- вопрос.

Формы блиц-заданий на уроках русского языка и литературы могут быть разнообразны:

• Графический диктант

• Цифровой диктант

• Экспресс-опрос «ДА – НЕТ»

• Блиц-опрос «Незаконченное предложение»

Рассмотрим подробнее эти формы блиц-заданий.

1. Графический диктант.

Это задание для изменения текста из слов на схему из условных знаков. Происходит это так: преподаватель читает предложение раз, ученики повторяют его вполголоса, учитель читает ещё раз, а ученики записывают услышанное схемой из чёрточек и кружочков, которые подразумевают под собой подлежащее, сказуемое и второстепенные члены предложения, расставляют знаки препинания.

Разновидностями графического диктанта по русскому языку могут быть буквенный и цифровой. Первый заменяет по схеме предложения части речи на буквы: глагол на «Г», существительное на «С», прилагательное на «П» и так далее. Цифровой диктант указывает на количество. Например, когда диктуются слова на орфограмму с одной или двумя буквами «н», ученики не пишут сами слова, а ставят цифру 1, когда по правилу пишется одна «н», и 2, когда пишется две.

2). Цифровой диктант.

Этот приём позволяет ученикам быстро включиться в активную познавательную деятельность, актуализировать ранее приобретённые базовые знания, которые необходимо быстро припомнить для усвоения новой темы, учителю – быстро диагностировать и произвести коррекцию плохо усвоенного материала.

Данный вид работы развивает быстроту реакции, непроизвольное внимание, формирует умения не только слушать, но и слышать задания учителя. Быть независимым от мнения других.

Цифровой диктант представляет собой простой и удобный способ закрепления и контроля знаний обучающихся по той или иной теме.

Методика проведения цифрового диктанта проста: школьники записывают в соответствующей графе только цифру. Учитель имеет возможность проверить работу тут же на уроке, сверив цифры с ответами.

Составить такой диктант может любой преподаватель, используя предлагаемую схему и имеющийся дидактический материал. К работе как по составлению, так и проверке таких диктантов могут быть привлечены и сами учащиеся. Они делают это с удовольствием.

Детям дается установка: «Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными и ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте в тетради цифру 1, если нет – 0». 

1) Вводные слова – это смысловые отрезки, которые могут быть разными членами предложения

2) Обращения оформляются на письме выделительными знаками препинания.

3) Вводные слова: во-первых, во-вторых, итак указывают на источник информации.

4) Причастный оборот всегда выделяется запятыми.

5) Разделительные знаки препинания оформляют однородные члены и части сложного предложения.

6) В одном предложении могут быть и разделительные, и выделительные знаки препинания.

Правильный ответ: 0 1 0 0 1 1

Этот вид работы можно использовать сколько угодно раз, он не надоедает обучающимся, делает занятие более динамичным и интересным, решает проблему накопляемости отметок.

3). Экспресс-опрос «ДА – НЕТ»

Внимательность при чтении и ответственность за домашнее чтение воспитываются постепенно. Очень способствует этому экспресс-опрос «ДА – НЕТ» как обязательный элемент урока литературы, на который затрачивается минимум времени и предполагается участие сразу всех ребят. В специальном блокнотике дети проставляют цифры от 1 до 10 в столбик через клеточку. Заготавливается 10 вопросов или утверждений по прочитанному. Остаётся только или писать слова-ответы «ДА» - «НЕТ», или ставить знаки «+» - «-». Экспресс-опрос обеспечивает объективный контроль учителем и самоконтроль учащимися первичного понимания текста. Приём направлен на формирование привычки полностью сосредотачиваться на содержании и описаниях, впитывать необходимую информацию и переживать то, что читаешь. Использование экспресс-опросов на практике показало, что они формируют способность отстаивать свою точку зрения, успешно развивают словарный запас, логическое мышление и память. При такой проверке быстро оценивается труд каждого ученика:

«5» - без ошибок;

«4» - за 1 – 2 ошибки;

«3» - за 4 ошибки.

Исходя из содержания читаемого материала, на уроке литературы можно проводить 4 вида экспресс-опросов:

1 – проверка усвоения содержания;

2 – проверка усвоения описаний;

3 – проверка понимания логических соотношений;

4 – проверка усвоения лексических значений.

Примеры 4-х видов экспресс-опросов.

1. Проверка усвоения содержания – 10 вопросительных или 10 повествовательных предложений.

А). Украинская сказка «Рукавичка» (вопросительные предложения)

Б). А. Толстой – «Золотой ключик», глава 20 (повествовательные предложения)

1. Проверка усвоения описания

А). Помимо способов, связанных с повествовательными или вопросительными предложениями, можно составить 10 характеристик. Ученик должен узнать героя и поставить номер в колонках по порядку.

А. Толстой – «Золотой ключик»

1. Проверка понимания логических соотношений – это 10 утверждений вместе с указанием причины. Ученик сам обдумывает, почему произошло так, а не иначе, ставя «+» или «-»

А. Линдгрен - «Пеппи Длинныйчулок»

1. Проверка усвоения лексических значений

1. А. Толстой – «Золотой ключик»

4). Блиц-опросы «Незаконченное предложение»

Примеры 3-х видов блиц-опросов.

1. Закончите предложения:

а) Имена числительные отвечают на вопрос …

б) Имена числительные обозначают …

в) У имён числительных есть формы … и нет форм …

2. Закончите высказывания, дописав нужные слова.

1) Количественные числительные по составу бывают… (простые, сложные, составные).

2) Числительное двадцать три по составу является … (составным).

3) Среди количественных числительных выделяют разряды …

(целые, дробные, собирательные).

4) Числительное три относится к разряду … (целые), а трое … (собирательные).

5) Имена числительные изменяются … (по падежам) или … (склоняются).

6) Числительное один склоняется как … (прилагательное), а числительное пять как … (существительное 3-го склонения).

7) Две падежные формы имеют числительные … (сорок, девяносто, сто).

3. Допишите предложения:

1) Местоимения не называют предметы, признаки, количество, но … (указывают на них).

2) Местоимения – существительные указывают на … (лицо или предмет).

3) Я запомнил(а) такие разряды местоимений ¬ существительных: … .

4) Местоимения – существительные так же, как имена существительные, изменяются … (по падежам).

Блиц-опрос легко вписать практически в любой урок, он вносит игровой момент в изучение темы, даёт возможность быстро и интересно провести опрос учащихся, вызывает интерес у ребят к культуре, истории, национальным особенностям страны, развивает навыки творческого применения знаний, помогает лучше усвоить материал, налаживает взаимодействие учителя и учеников, его можно результативно использовать в начальной и средней школе на разных этапах учебного занятия.

ВЫВОД

Таким образом, блиц-задания – это формирующий и контролирующий приём при реализации информационно-ценностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

В процессе работы желательно привлекать детей к самостоятельному составлению заданий для контроля. Опыт работы подсказывает заинтересованность ребят в выполнении такого рода заданий и способствует формированию высокой концентрации внимания.

III. ПРОВЕДЕНИЕ ИМИТАЦИОННОЙ ИГРЫ

С участниками мастер-класса фронтально проводится блиц-игра.

IV. МОДЕЛИРОВАНИЕ

Тема урока: «Правописание приставок ПРЕ и ПРИ»

Участники мастер-класса выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели проверки знаний учащихся в режиме технологии «Блиц-задание». Форма работы групповая.

Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею.

Мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного задания.

V. РЕФЛЕКСИЯ

Итак, блиц-задание - это быстрый, оперативный способ проверки знаний. Его можно использовать и на физкультминутках.

Мастер предлагает слушателям провести шуточную проверку, ответить на несколько вопросов. Вместе с ответом "ДА" нужно наклониться вперёд, вместе с ответом "НЕТ" – наклониться назад (проводится физкультминутка).

Мастер предлагает присутствующим выразить своё отношение к представленному мастер-классу (используется приём "Чемодан - Корзина - Мясорубка").

Список литературы

1. Казакова С.В. Воспитание умственной активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе/ Урал. Гос. Пед. ун-т – Екатеринбург, 2002.

2. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., Просвещение, 1983.

4. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. – Минск: Народная асвета, 1970.

5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Педагогика, 1979.

6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., Педагогика, 1979.