Методическая разработка по теме «Работа с текстом в игровой форме: обучение детей пересказу и пониманию прочитанного материала»

Работа с текстом в игровой форме: обучение детей пересказу и пониманию прочитанного материала

Введение

Сегодня перед учителем начальных классов остро встаёт задача научить ребёнка полноценно воспринимать, осмысленно перерабатывать и чётко передавать информацию, содержащуюся в тексте. Это является одной из важнейших целей начального этапа обучения русскому языку и литературе, поскольку умение читать, анализировать и пересказывать тексты закладывает фундамент успешной учебной деятельности на всех последующих этапах.

Однако практика показывает, что традиционная методика работы с текстом часто вызывает трудности у многих ребят. Дети испытывают сложности с восприятием объёмных повествований, теряют интерес к процессу обучения, быстро устают и перестают активно включаться в работу. Одним из наиболее действенных путей решения этих проблем становится внедрение игровых форм работы с текстом, позволяющих превратить учебную деятельность в интересный и увлекательный процесс.

Игра обладает мощным потенциалом активизировать познавательную активность детей, способствовать лучшему запоминанию материала и развитию мыслительных операций, необходимых для глубокого понимания текста. Поэтому выбор именно игровых методов представляется перспективным направлением развития системы начального образования.

Для правильного понимания рассматриваемой темы важно определиться с ключевыми терминами и выявить теоретические основания применяемой методики.

Пересказ — это воспроизведение читаемого или прослушиваемого текста своими словами с сохранением основной мысли автора.

Выделяют следующие виды пересказа:

Подробный пересказ — передача всего содержания текста с максимальной точностью деталей.

Выборочный пересказ — изложение отдельных фрагментов текста, связанных общей темой.

Краткий пересказ — это передача основного содержания текста в сжатой форме, лишённая деталей и подробностей.

Каждый вид пересказа имеет свою специфику и цели, направленные на развитие разных сторон восприятия и обработки информации ребёнком.

Понимание текста — это способность осознавать смысл написанного, выделять ключевые идеи, устанавливать связи между отдельными частями текста и интерпретировать их в зависимости от контекста.

Уровень понимания зависит от множества факторов, включая возрастные особенности детей, степень владения языком и когнитивные способности. Развитие высокого уровня понимания способствует глубокому осмыслению и адекватному воспроизведению текста.

Под игровой формой работы с текстом подразумевается включение в образовательный процесс дидактических игр, направленных на вовлечение детей в активную интеллектуальную деятельность, поддержание интереса к изучаемому материалу и улучшение восприятия информации. Игровые элементы позволяют снизить напряжение, сделать занятия более привлекательными и способствуют вовлечённости даже слабомотивированных учащихся.

Благодаря игре дети легче усваивают новые знания, приобретают необходимые навыки и получают удовольствие от самого процесса обучения.

Таким образом, игровое обучение выступает эффективным инструментом для формирования у детей базовых навыков работы с текстом, развивает внимание, память, воображение и творческие способности, обеспечивая условия для качественного овладения основами чтения и письменной речи.

Современные методики и технологии работы с текстом в игровой форме

Одним из важных условий успешности обучения детей навыкам работы с текстом является правильный выбор активных методик и технологий, которые делают процесс интересным и привлекательным. Эффективность обучения детей пониманию и пересказу текста существенно повышается при применении современных игровых методик и технологий, которые обеспечивают высокую вовлеченность учащихся и качественное усвоение материала.

Рассмотрим ряд проверенных игровых методик, применяемых в современном начальном образовании.

Одна из любимых детьми форм работы — изобразительная деятельность, связанная с содержанием текста.

Детям предлагается нарисовать главное событие рассказа или описать ключевую сцену рисунком. Важно пояснять каждую деталь рисунка словами, объясняя связь между изображением и содержанием текста. Ребята рисуют картинки к отдельным эпизодам, изображают персонажей или символы произведения.

Цель: развитие образного мышления, стимуляция интереса к тексту через творческую интерпретацию.

Данный подход помогает развить зрительную память, пространственное мышление и способствует более полному погружению в художественную атмосферу текста.

Викторины и конкурсы по тексту

Проведение викторин по прочитанному произведению стимулирует интерес к тексту, повышает концентрацию внимания и улучшает точность восприятия.

Например, учитель задаёт вопросы: «Куда отправился герой утром?», «Какие слова использовал автор для описания природы?» и т.п.

Такие мероприятия укрепляют фактологическое понимание текста и развивают память.

Проведение тематических викторин, ребусов, загадок и кроссвордов по тексту укрепляет детальное знание произведения, стимулирует поиск дополнительной информации и расширяет кругозор. Здесь особенно эффективны групповые соревнования, позволяющие поддерживать высокий уровень мотивации и интереса.

Драматизация и инсценировка текста

Один из популярных подходов заключается в инсценировке текста, когда учащиеся выступают актёрами, представляя себя действующими лицами рассказа или стихотворения.

После прочтения текста, например, русской народной сказки «Колобок» или басни И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», организуется инсценировка, проводится мини-спектакль. Дети примеряют на себя образы, разыгрывая ситуацию, подчёркивая характерные особенности героев. Каждый ученик выбирает роль, придумывает костюм и диалоги, используя текст произведения.

Цель: проработка характера персонажей, закрепление основных моментов сюжета, развитие артистичности и уверенности в себе.

Эта техника позволяет глубже проникнуть в суть произведения, почувствовать эмоции персонажей и лучше запомнить детали текста. Через игру ребята осваивают выразительное чтение, развиваются навыки публичных выступлений и взаимодействия в группе.

Перед началом урока учитель готовит карточки с именами героев. Далее каждый участник вытаскивает карточку и описывает внешность, манеру поведения, привычки выбранного персонажа. Остальные ученики должны угадать, кого именно описали. Таким образом, игра помогает лучше познакомиться с героями и научиться определять индивидуальные характеристики.

Учитель вводит детей в мир волшебства и писем, говоря примерно следующее:

«Ребята, представьте себе удивительную почту, куда приходят письма не от обычных адресатов, а от самих сказочных героев. Сегодня вы получите возможность стать настоящими писателями и отправить письмо любимому герою любимой сказки!»

Каждому ребенку даётся карточка с именем персонажа из прочитанного текста.

Дети смотрят карточку и называют своего героя вслух.

Задание на сочинение письма

Детям предлагается написать письмо своему герою, соблюдая определённые правила:

Например:

в письме обязательно должно содержаться обращение к герою;

нужно выразить своё отношение к поступкам героя, похвалить или посоветовать что-либо;

можно придумать историю продолжения приключения или пожелать удачи в дальнейших приключениях.

Ребята пишут письма, проявляя творчество и фантазию.

(Примеры начала письма: Дорогой Буратино, ... Привет, Красная Шапочка, ...)

Обмен письмами

Каждый ребенок складывает свое письмо в импровизированный конвертик (можно заранее подготовить шаблоны). Затем проходит игра-передача писем друг другу: учитель организует процесс передачи писем от одного ребёнка другому, имитируя почтовую службу.

Презентация писем

Получатели вскрывают письма и зачитывают перед классом. Остальные слушают внимательно, отмечая интересные моменты, советы или пожелания автора.

Завершение игры

По итогам мероприятия учитель подводит итоги, хвалит ребят за активность и креативность. Дополнительно можно предложить оформить выставку детских писем или сделать альбом писем любимым героям.

Такая форма помогает лучше понять взаимоотношения персонажей, развивает письменные навыки и творческую фантазию, делает обучение увлекательным и живым процессом, стимулируя детское воображение и желание читать больше сказок и историй.

Учащиеся выбирают понравившегося героя из текста и составляют своеобразный паспорт, куда записываются внешние признаки, поведенческие особенности, любимые вещи и предпочтения героя. Для младших школьников полезно сначала рассмотреть готовый образец паспорта героя, а потом предложить самим попробовать его создать.

Пример:

Имя героя: Чебурашка

Внешний вид: Большие уши, пушистый мех, добрые глаза

Характер: Добрый, доверчивый, дружелюбный

Любимые занятия: Общение с друзьями, прогулки по городу

Особые приметы: …

Домашний адрес: …

Приём подразумевает постановку наводящих вопросов по тексту. Учитель загадывает эпизод или персонаж, а ученики путём уточняющих вопросов пытаются угадать задуманное.

Суть приёма: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да, и нет».

Этот метод эффективно развивает аналитическое мышление и внимательность к деталям, позволяет детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений, анализа имеющейся информации, формулирования и выражения своей точки зрения.

Вот один из примеров использования такого приема на уроке литературного чтения в начальной школе по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

Ученики задают вопросы учителю, стремясь определить героя сказки. Учитель строго придерживается правил игры: отвечать только словами «да» или «нет».

Например:

- Герой - мужчина?

- Да.

- Герой пожилой (старый)?

- Нет.

- Герою важно мнение царя?

- Да.

- Этот персонаж помогает кому-то?

- Да.

- Это Гвидон?

- Да!

Таким образом, прием «Да - нет» позволяет вовлечь учеников в активное обсуждение, развивает наблюдательность, критическое мышление и формирует интерес к литературе.

Один ребёнок называет персонаж или событие из текста, остальные задают вопросы, чтобы выяснить подробности. Ведущий должен отвечать строго словами из текста.

Цель: повышение точности восприятия и памяти, закрепление навыка точного подбора выражений.

Кубик разрисован разными вопросами («Где произошло действие?», «Какой герой понравился больше всего?», «Почему случилось именно так?»).

Бросив кубик, ученик отвечает на выпавший вопрос.

Цель: активизация анализа текста, формирование навыка формулировки развернутых ответов.

«Кто сказал?» (или «Узнай персонаж по реплике»)

Эта игра предполагает определение персонажем по произнесённой им реплике. Она подходит практически любому типу художественного текста, будь то сказка, рассказ или басня.

Суть игры проста: ведущий произносит фразу или реплику какого-либо персонажа, а участники должны назвать, кому принадлежит эта фраза. Если правильно назвали героя, команда зарабатывает балл. Можно усложнить игру добавлением подсказок, либо наоборот - ограничением количества попыток.

Например, если тема занятия связана с русским народным фольклором, в качестве примера можно привести реплику:

«Ах ты, бедный мой козлёнок...» — мама-коза из сказки «Волк и семеро козлят».

Направлено на проверку понимания текста и развития способности завершать мысль. Учитель озвучивает начало предложения, а ученики продолжают его исходя из общего контекста.

Основная цель: проверить, насколько точно ребенок понял главную идею текста и способен сформулировать её в собственном высказывании.

Например, работая с басней И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука», можно предложить такую фразу: «Лебедь тянул воз...» (Ожидаемый ответ: "...в облака") и т.п.

Это отличное задание для развития креативного мышления и тренировки умения анализировать возможные последствия тех или иных решений.

Учитель задает вопрос, начинающийся с конструкции «Что было бы, если...», а дети размышляют и отвечают на него, создавая гипотезы развития событий. Данная техника хороша тем, что даёт простор для детского воображения и требует внимательного ознакомления с оригинальным текстом.

Пример такого вопроса может выглядеть следующим образом:

«Что было бы, если бы Колобок не послушался лисы?»

«Что было бы, если бы дед первым позвал себе на помощь мышку?» и т.п.

Групповое редактирование, создание собственных продолжений

1) Класс делится на группы, каждая группа получает задание изменить сюжет или дополнить концовку истории. Затем полученные варианты сравниваются и обсуждаются.

Такой подход развивает творческий потенциал, стимулирует оригинальность мышления и обогащает языковые средства выражения.

2) Учитель предлагает детям самостоятельно придумать продолжение сюжета или финал рассказа. Этот приём стимулирует творчество, развивает воображение и поддерживает интерес к процессу чтения.

В ходе обсуждений ребята делятся своими версиями, раскрывая личные взгляды и впечатления от исходного текста.

Изменяется порядок абзацев или предложений в тексте, после чего дети восстанавливают правильную последовательность.

Например, учитель заранее нарезает текст на небольшие отрывки, которые перемешивает. Задача учеников - собрать куски текста обратно в правильном порядке, следуя логике повествования.

Цель: выработать навык последовательного построения текста, развить внимание и память.

Подобные упражнения тренируют внимание, формируют чувство структуры текста и повышают общую грамотность.

Хорошее упражнение для проверки внимательности и умения распознать недостающую информацию, идеально подходит для любого жанра — сказки, стихотворения, рассказа. Учитель предварительно убирает (вырезает) некоторые слова в тексте, а дети должны заполнить пропуски, основываясь на знании текста.

Подготовлен специальный вариант текста, содержащий намеренные искажения или несоответствия оригиналу. Задача детей - внимательно прочитать текст и исправить найденные ошибки.

Цель: навык тщательного анализа текста, развитие наблюдательности и концентрации внимания.

Создание ассоциативных карт способствует выявлению взаимосвязей внутри текста. Например, дети рисуют карту приключений главного героя, обозначая основные эпизоды и персонажи. Такая игровая деятельность формирует навыки выделения главной информации и установления логических связей. Создание ассоциативных карт является отличным приемом развития образного мышления младших школьников, углубления понимания текста и улучшения запоминания материала.

Рассмотрим подробный пример использования ассоциативной карты на уроке литературного чтения в начальной школе на примере рассказа Л.Н. Толстого «Косточка».

1) Определение ключевых образов и понятий

Вместе с учителем учащиеся выделяют основные слова и выражения, характеризующие главного героя, события и настроение рассказа:

косточка, яблоко, воришка, испуг, совесть, плач, урок, воспитание и т.д.

Эти слова записываются на классной доске.

2) Создание ассоциаций

Теперь каждый ученик должен выбрать любое слово из списка и записать рядом свои личные ассоциации.

Например:

Косточка → яблоко, сад, тайна, беда

Воришка → страх, стыд, вина

Совесть → голос внутри, уроки жизни, ответственность…

Затем дети объединяются в группы и обмениваются своими ассоциациями, создавая общее поле значений.

3) Оформление ассоциативной карты

Используя цветные карандаши, каждая группа создает общую карту-образ, включающую центральное понятие и лучиками отходящие ассоциации. Образуется графическая структура, отражающая взаимосвязь идей и эмоций.

Образец оформления:

Косточка ←↓→ Яблоко

↑ ↘

Сад ↔ Тайна ↔ Беда

↖ ↗

Совесть ↔ Ответственность ↔ Страх

↓↑

Голос внутри ↔ Уроки жизни

Каждая группа представляет свою работу классу, объясняя выбор тех или иных элементов и связь между ними.

Обсуждение созданных ассоциативных карт помогает закрепить понимание прочитанного текста, выявить индивидуальные особенности восприятия произведения разными учениками и обсудить общие выводы о смысле рассказа. Этот метод способствует развитию творческого мышления, эмоциональному восприятию литературы и формированию осознанности в процессе анализа художественных произведений.

Реализация игровых методик на практике

Применение указанных методик значительно облегчает восприятие и переработку текстового материала детьми, превращая рутинную работу в увлекательное путешествие в мир творчества и познания, а также предоставляет учителю широкие возможности для разнообразия уроков, делая их занимательными и эффективными инструментами формирования устойчивых навыков работы с текстом.

Каждая из перечисленных методик направлена на повышение интереса детей к текстовым материалам, облегчение понимания и запоминания, способствует гармоничному развитию интеллектуально-эмоциональной сферы младших школьников. Подобные игровые формы делают процесс обучения естественным и радостным занятием, позволяя каждому ученику раскрыть свой потенциал и уверенно владеть навыком пересказа и анализа текста.

За годы своей преподавательской деятельности я убедилась, что внедрение игровых методик в процесс работы с текстом оказывает значительное позитивное воздействие на образовательные результаты младших школьников. Игровая форма позволяет обеспечить высокий уровень вовлеченности детей, способствует быстрому освоению сложных навыков и развитию глубоких компетенций.

В моей практике успешно применяются различные типы игровых упражнений, которые всегда помогали достигать поставленных целей.

Анализируя результаты применения в своей педагогической деятельности современных методик и технологий работы с текстом в игровой форме, я заметила значительный прогресс у большинства учащихся в следующих аспектах: улучшилась концентрация внимания и усвояемость материала; возросла уверенность детей во время публичных выступлений; усилился интерес к самостоятельному выбору и чтению новой литературы;

увеличились скорость и качество пересказа текста.

Используя подобные игровые методики регулярно, я смогла убедиться, что они являются отличным средством для достижения высоких результатов в формировании навыков работы с текстом у младших школьников.

Реализованные игровые методики подтвердили свою эффективность на практике. Школьники быстрее справлялись с пересказом текстов, научились глубоко понимать содержание произведений, проявляли инициативу и фантазию в создании собственных версий сюжета.

Проблема формирования навыков работы с текстом остаётся актуальной задачей начального образования. Традиционные подходы зачастую вызывают затруднения у младших школьников, снижая интерес к учебе и ухудшая качество восприятия информации. Одной из успешных мер преодоления этих сложностей являются игровые методики, создающие оптимальные условия для вовлечения детей в образовательный процесс.

Исследования показывают, что применение игровых технологий приносит ощутимую пользу:

Повышается мотивация учащихся, формируется стойкое желание заниматься чтением и письмом.

Активизируется познавательная деятельность, развивается мышление, память и внимание.

Укрепляется эмоциональная устойчивость, снижается страх публичных выступлений и неуверенность в своих силах.

Формируются метапредметные навыки, такие как способность к анализу, синтезу и оценке информации.

Таким образом, широкое внедрение игровых технологий в образовательный процесс начальной школы является важным условием повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения.