Методическая разработка практического занятия "Проведение психодиагностических исследований основных форм проявления психики. Исследование психологического возраста" "

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Евпаторийский медицинский колледж»

План занятия (практическое) № 1

Тема занятия: Проведение психодиагностических исследований основных форм проявления психики. Исследование психологического возраста. Изучение структуры психики и сознания

Специальность: 31.02.03 Лабораторная диагностика

Курс: 1-й

Дисциплина: ОП.06 Психология

Цели занятия:

Образовательные: получить общие представления о предмете психологии, научиться применять в повседневной жизни и в профессии полученные умения и навыки

Развивающие: способствовать развитию умений обучающихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнение, делать необходимые выводы; способствовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях; создание условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли

Воспитательные: создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к будущей профессии; создание условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету; создание условий по овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности; обеспечение условий для воспитания творческого отношения к избранной профессии

Междисциплинарные связи: Основы философии, культура речи в профессиональном общении, анатомия и физиология человека, гигиена и экология человека, основы профилактики, общественное здоровье и здравоохранение, безопасность жизнедеятельности, здоровый человек и его окружение

Внутридисциплинарные связи: основы социальной психологии, основы медицинской психологии

Место проведения: кабинет психологии

Тип занятия: практическое

Количество часов: 4

Обеспечение занятия (средства обучения): методическая разработка, раздаточный материал, ноутбук, мультимедийное оборудование

Литература:

1.Психология для медицинских колледжей: учебник/ О.И. Полянцева, – Изд. 2-е, Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 431с.

Студент должен знать:

1. Основные направления психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения.

2. Задачи и методы психологии.

3. Основы психосоматики.

4. Особенности психических процессов у здорового и больного человека.

5. Психологические факторы в предупреждении возникновения и развития болезни.

6. Особенности делового общения.

Студент должен уметь:

1. Эффективно работать в команде.

2. Проводить профилактику, раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе.

3. Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения.

4. Регулировать и разрешать конфликтные ситуации.

5. Общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.

6. Использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях.

7. Использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.

Общие компетенции

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам.

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях.

ОК 04.Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государствен-ном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения.

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

Структура занятия:

1. Организационный момент – 3 мин.

2. Мотивация (цели) занятия – 3 мин.

3. Оценка знаний студентов (проверка исходного материала) – 30 мин.

4. Практическая часть – 110 мин.

5. Итоговый контроль – 25 мин.

6. Задание на дом – 4 мин.

7. Подведение итогов занятия, оценка работы студентов – 5 мин.

Ход занятия:

1. Организационный момент: Приветствие, вступительное слово преподавателя, проверка присутствующих, внешнего вида студентов, готовности студентов к занятию. Проведение вводного инструктажа по охране труда.

2. Цели (мотивация) занятия: Познание нового, привитие интереса к предмету, формирование связи с будущей профессией, уважение к профессии медицинского работника, понимание полезности приобретенных знаний, умений и навыков в личной жизни и в профессиональной сфере, возможность применения их в повседневной жизни.

Актуальность темы: Во все времена человечество интересовали конкретный человек, его внутренний мир, причины и закономерности возникновения тех или иных его поступков, законы поведения в обществе себе подобных. Интересно было понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим занимается психология.

3. Оценка знаний студентов (проверка исходного уровня знаний):

а) проверка знаний: устный опрос (Приложение 1)

б) проверка внеаудиторной самостоятельной работы: внеаудиторная работа по данной теме не предусмотрена

в) подведение итогов контроля: тестирование (Приложение 2)

4. Практическая часть:

а) подготовка студентов к самостоятельной работе: объяснение препода-вателем материала для выполнения практической работы

б) самостоятельная работа: практическая работа:

- решение психологических тестов и обработка результатов (Приложение 3)

в) подведение итогов самостоятельной работы: проверка и оценка выпол-нения задания

5. Итоговый контроль: индивидуальные задания (Приложение 4)

6. Задание на дом:

Тема: Исследование психических процессов познавательной, эмоциональной и двигательно-волевой сферы, а также структуры личности человека.

Психология для медицинских колледжей: учебник/ О.И. Полянцева, – Изд. 2-е, Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 431с., с.22-54; конспект

7. Подведение итогов занятия, оценка работы студентов: выставление оценок, коррекция ошибок, ответы на вопросы студентов

Преподаватель О.П. Бударина

Приложение 1

1. Устный опрос:

1.Дайте определение понятию «психология» и поясните, когда психология возникла как наука?

2.Что является предметом изучения психологии?

3.Перечислите этапы развития психологии как науки.

4.Перечислите и кратко охарактеризуйте основные формы развития психики.

5.Назовите отрасли психологии.

6.Перечислите и кратко охарактеризуйте основные методы изучения психологии.

7. Перечислите и кратко охарактеризуйте вспомогательные методы изучения психологии.

8.Перечислите основные уровни поведения, которые изучаются в психологии.

9.Дайте определение понятию «деятельность».

10.Перечислите и охарактеризуйте виды деятельности.

11.Назовите структурные компоненты деятельности.

12. Дайте определение понятию «возраст».

13.Перечислите и кратко охарактеризуйте виды возраста.

14. Перечислите основные периоды возрастного развития.

15.Охарактеризуйте пренатальный период.

16.Охарактеризуйте период детства.

17.Охарактеризуйте отрочество и юность.

18.Охарактеризуйте период зрелости.

19.Дайте определение понятию «возрастной кризис».

20.Перечислите и кратко охарактеризуйте кризисные периоды детства.

21.Перечислите и кратко охарактеризуйте основные характеристики кризисов отрочества и юности.

22.Перечислите кризисные периоды зрелости.

23.Дайте определение понятию сознания.

24.Назовите основные формы и характеристики сознания.

25.Перечислите критерии помраченного сознания по К.Ясперсу.

26.Назовите и охарактеризуйте основные функции сознания.

27.Перечислите основные инструменты сознания.

28.Какие структуры головного мозга являются материальными носителями сознания и подсознания.

29.Каковы причины нарушения сознания.

30.Перечислите виды нарушения сознания.

1. Устный опрос (эталоны ответов):

1. Дайте определение понятию «психология» и поясните когда психология возникла как наука?

Термин «психология» впервые появился в научном мире в XVI в. Слово «психология» происходит от греческих слов: «psyhe» – «душа» и «logos» – «наука». Таким образом, дословно психология – это наука о душе.

Психология – это наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы психики.

Начало возникновения психологии, как науки, связано с созданием в 1879 г. Вильгельмом Вундтом первой психофизиологической лаборатории в городе Лейпциге.

2. Что является предметом изучения психологии?

Предметом изучения общей психологии являются процессы, состояния и свойства личности, что составляет психику человека.

Психика – это субъективный образ объективного мира. Индивид является активным субъектом, осваивающим окружающий мир. Отражение избирательно, субъективно. Психика и поведение человека обусловлено его биологической (природной) и социальной средой. Психика формируется в социальной среде.

3. Перечислите этапы развития психологии как науки.

Этапы развития психологии, как науки:

1. Наука о душе.

2. Наука о сознании.

3. Наука о поведении.

4. Наука о психике.

4. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные формы развития психики.

Формы развития психики:

- филогенез – становление структур психики в ходе биологической эволюции вида;

- онтогенез – формирование структур психики в течении жизни отдельного индивида;

- социогенез – развитие процессов познания, межличностных отношений, поведения, обусловленных различиями в культуре.

5. Назовите отрасли психологии.

Современная психология – это достаточно разветвленный комплекс наук, который продолжает развиваться очень быстрыми темпами (каждые 4–5 лет возникает новое направление). Однако можно выделить фундаментальные отрасли психологической науки и специальные.

Фундаментальные (базовые) отрасли психологической науки одинаково важны для анализа психологии и поведения всех людей. Такая универсальность позволяет их иногда объединять под названием «общая психология».

Специальные (прикладные) отрасли психологических знаний изучают какие-либо узкие группы явлений, т. е. психологию и поведение людей, занятых в какой-либо узкой отрасли деятельности (юридическая, экономическая, педагогическая, спортивная и т.д.).

6. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные методы изучения психологии.

Методы научных исследований – это приемы и средства получения учеными достоверных сведений, которые затем используются для построения научных теорий и разработки рекомендаций для практической деятельности.

Методы изучения психологии подразделяются на основные и вспомогательные.

Основные методы: наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – это метод, с помощью которого познаются индивидуальные особенности психики посредством изучения поведения человека. Может быть внешним и внутренним (самонаблюдение).

Эксперимент – метод научного исследования, в ходе которого создается искусственная ситуация, где изучаемое свойство проявляется и оценивается лучше всего. Может быть естественным и лабораторным.

7. Перечислите и кратко охарактеризуйте вспомогательные методы изучения психологии.

Вспомогательные методы: опросы, анализ процесса и продуктов деятельности, тесты, близнецовый метод.

Опросы – вспомогательные методы исследования, содержащие вопросы. Выделяют следующие методы опроса: беседа, анкетирование, интервью, социометрия.

Анализ процесса и продуктов деятельности – изучаются продукты человеческой деятельности, на основании которых делаются выводы о психических особенностях человека. Могут изучаться рисунки, поделки, сочинения, стихи и т. д.

Близнецовый метод используется в возрастной генетической психологии. Суть метода заключается в сопоставлении психического развития однояйцовых близнецов, силой обстоятельств воспитанных в различных жизненных условиях.

Тесты – стандартизированная психологическая методика, предназначение которой – дать количественную оценку изучаемого психологического качества. Бывают: интеллектуальные, профпригодности, личностные, синтетические и аналитические, и др.

8. Перечислите основные уровни поведения, которые изучаются в психологии.

Традиционно выделяют следующие уровни поведения:

1. инстинкты – врожденные формы поведения;

2. научение – приобретенные формы поведения;

3. психологическая (интеллектуальная) деятельность.

1. Инстинкты связаны главным образом с удовлетворением физиологичес-ких потребностей организма и выполняют функцию сохранения или продолжения рода. Отличительный признак инстинктивных реакций: функционирование в силу наследственной структуры организма. Инстинкты возникают в ходе эволюционного развития, являются полезными приспособлениями окружающей среды.

2. Научение – результат лично накопленного опыта. Например, условный рефлекс, описанный И. Павловым. Следует отметить, что существует связь между первым и вторым уровнями поведения: условный рефлекс возникает на основе безусловного рефлекса или инстинктивной, наследственной реакции. Научение не создает новых реакций. Наследственные инстинктивные реакции в ходе научения приспосабливаются к индивидуальным постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности организма. В связи с этим можно говорить о пластичности врожденных реакций. Условные рефлексы, надстраиваясь над безусловными, их видоизменяют.

3. Уровень разумного (интеллектуального) поведения, наиболее представленный у человека, дает ему шанс, став личностью, овладеть своим поведением, стать субъектом своей деятельности иметь возможность ее формировать, регулировать, быть ответственным за ее результаты, приобретая свободу выбора.

9. Дайте определение понятию «деятельность».

Деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающим миром, это процесс, через который реализуется отношение человека к окружающему миру.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательно поставленной целью и направленная на удовлетворение его собственных потребностей, а также требований к нему со стороны общества.

Человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Всякая деятельность предполагает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение. С другой стороны, все эти психологические процессы формируются и развиваются в деятельности – такова взаимосвязь психических процессов и деятельности.

10. Перечислите и охарактеризуйте виды деятельности.

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности:

1. Игра – деятельность, которая не дает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное значение. В игре имитируется деятельность, что позволяет ребенку овладеть миром взрослых и впервые самому стать субъектом деятельности. Игра организуется свободно, нерегламентированно, мотивирована интересом.

2. Учение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Учение – деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности, служит средством психологического развития индивида.

3. Труд – основной вид деятельности, его результатом является создание человеком материальных и духовных ценностей общества (промышленная и сельскохозяйственная продукция, написанная книга, музыка и т.д.), то есть достижение социально значимого результата. В процессе труда не только рождается тот или иной продукт трудовой деятельности, но и сам он формируется в труде. В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер.

11.Назовите структурные компоненты деятельности.

Одной из главных проблем психологии является выяснение движущих сил поведения человека: к чему стремится тот или иной человек? Насколько сильно он к этому стремится? В психологии влияние этих вопросов связано с анализом мотивации поведения человека.

Структурные компоненты деятельности:

1.Мотивация – это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность, т.е. движущие силы поведения.

2. Потребности – отражение в сознании человека его нужд в чем-либо, основной источник активности личности.

3. Мотив деятельности – это то, что побуждает человека выполнять ее. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Мотивы направляют деятельность человека. Деятельность человека полимотивированая, т.е. множество мотивов обслуживают одну и ту же деятельность.

4. Цель – это то, на что направлена непосредственно деятельность (конечный результат). Цели выступают в качестве регуляторов тех способов, с помощью которых эти цели достигаются.

5. Действие – процесс, направленный на реализацию цели. Действия состоят из движений. Различают действия, которые тесно связаны между собой: практические и умственные.

6. Операции – это способ выполнения действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия, то, что называют «техникой», «сноровкой», «ловкостью». Главное свойство операций состоит в том, что они автоматизированы, мало сознаются. Этим они кардинально отличаются от действий, которые предполагают наличие осознаваемой цели и сознательный контроль за их протеканием. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций.

12. Дайте определение понятию «возраст».

Возраст – продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего времени или любого другого определенного момента времени.

Возраст (по Выготскому Л.С.) – некий цикл развития человека, который имеет свою структуру и динамику.

13.Перечислите и кратко охарактеризуйте виды возраста.

Выделяют три взаимосвязанных, но не всегда совпадающих друг с другом видов возраста:

1)Хронологический возраст (паспортный) – дата рождения зафиксирована документально. Этот возраст является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности.

2)Биологический (физический) возраст – отражает степень морфологического и физического развития организма, часто не совпадает с датой рождения человека, зависит от многих факторов (например, состояние физического и психического здоровья).

3) Психологический возраст – это степень (уровень) развития психических процессов, то каким человек себя чувствует и осознает. Это показатель душевной молодости, или зрелости, или старости, который во многом влияет на физический возраст, и который у большинства людей не совпадает с хронологическим возрастом, зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации. Психологический возраст включает в себя:

1) Умственный возраст – уровень интеллектуальных способностей (IQ);

2) Социальная зрелость (социальный интеллект – SQ) – включает в себя адаптацию, в которой находится индивид, умение выстраивать коммуникации, контролировать поведение;

3) Эмоциональная зрелость (EQ) - характеризуется произвольностью эмоций, уравновешенностью, личной зрелостью.

14. Перечислите основные периоды возрастного развития.

Периоды возрастного развития:

1. Пренатальный период - ребенок находится в утробе матери в тесной связи с ней физически и психически. Включает три стадии:

1)Предзародышевая стадия – длится 2 недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрении ее в стенку матки.

2)Зародышевая (эмбриональная) – длится с начала 3-й недели после оплодотворения и до конца 3-го месяца развития.

3)Стадия плода – с 3 месяца беременности до родов.

2. Период детства, включает стадии:

1) Новорожденности и младенчества (от рождения до 1 года).

2)Стадия раннего детства (с 1 года до 3 лет).

3)Стадия дошкольного детства (от 3 до 6 лет).

4)Стадия младшего школьного возраста (с 7 лет до 11 лет).

3. Отрочество, включает два периода:

1)Подростковый (пубертатный) (с 10-11 лет до 13-14 лет).

2)Ранний юношеский возраст (13-14 – 16-17 лет).

4. Юношеский (ювенильный) период (с 17 до 20-23 лет) – период перехода к зрелости.

5. Период зрелости (от 20-23 до 60 лет) – период самого продуктивного, творческого периода жизни человека. Разделяется на ряд стадий:

1)Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20-23 до 30-33 лет).

2)Стадия зрелости (с 30-33 до 65-70 лет) – самый длительный период жизни, период полного расцвета личности, реализации своего потенциала, когда можно добиться наибольших успехов во всех сферах жизни и исполнить свое человеческое предназначение.

3)Поздняя зрелость (старость, преклонный возраст) (с 65-70 лет до смерти) – период увядания, инволюции функций и процессов, которые генетически запрограммированы.

15.Охарактеризуйте пренатальный период.

Пренатальный период - ребенок находится в утробе матери в тесной связи с ней физически и психически. Объект изучения: диада «мать-ребенок». В этот период ребенок полностью связан с матерью, он все слышит и чувствует, его психическое и физическое развитие полностью зависит от психического и физического развития матери, образ жизни которой существенно влияет на него. В этот период, по сути, происходит закладка всей будущей жизни человека. Поэтому так важно следить за тем, что мама ест, пьет, что видит, слышит и чувствует, стараться избегать всего негатива и по максимуму создавать вокруг эмоционально-положительный фон.

Включает три стадии:

1)Предзародышевая стадия – длится 2 недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрении ее в стенку матки.

2)Зародышевая (эмбриональная) – длится с начала 3-й недели после оплодотворения и до конца 3-го месяца развития. Происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов. Появляются сенсорные переживания, положительные и отрицательные эмоции, связанные с комфортным или дискомфортным состоянием. Влияние матери на ребенка происходит через функции ее организма.

3)Стадия плода – с 3 месяца беременности до родов. Эмоциональное состояние ребенка (удовольствие или неудовольствие) изменяется в зависимости от собственного эмоционального состояния матери напрямую и регулируется гуморальным путем (через поступающие с кровью гормоны матери); ребенок реагирует двигательной активностью в ответ на эмоциональное состояние матери; у ребенка уже есть примитивные эмоциональные и интеллектуальные потребности; проблески сознания.

16.Охарактеризуйте период детства.

Включает стадии:

1) Новорожденности и младенчества (от рождения до 1 года):

Стадия новорожденности – это время адаптации ребенка к новым, внеутробным условиям жизни, удлинения периода бодрствования по сравнению с периодом сна, формирования первых, необходимых для психического развития реакций – зрительного и слухового сосредоточения на соответствующем сигнале из вне (умение сосредотачиваться на звуковом и слуховом сигнале), первых условных рефлексах. Этап новорожденности – единственный период жизни чело­века, когда наблюдаются только врожденные, инстинктивные формы поведения, направленные на удовлетворение органических потреб­ностей, обеспечивающих выживание.

Общая закономерность для развития данного периода: развитие сенсорных процессов (зрение, слух, осязание) опережает развитие моторики (движения).

Стадия младенчества. Отличается тем, что ребенок, отделившийся от матери, ещё полностью остается зависимым от неё физиологически. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению ведущего типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери.

2) Стадия раннего детства (с 1 года до 3 лет) – период развития функциональной независимости и речи. К этому периоду ребенок отделяется от матери физиологически. Мать перестает кормить его грудью, но ребенок ещё не отделился от неё социально. Ведущая деятельность – предметная (специфика – ребенку открываются функции предметов, их назначение).

3)Стадия дошкольного детства (от 3 до 6 лет) - характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных (познавательных) процессов. Данный период ответственен в плане подготовки ребенка к важному этапу его жизни – школьному обучению. На данной стадии формируется творческое воображение и способности произвольно управлять своим поведением. Происходит процесс формирования ребенка как личности, закладка черт его характера. Ребенок достаточно свободно осваивает нормы и правила поведения.

4)Стадия младшего школьного возраста (с 7 лет до 11 лет). Поступление в школу характеризует новый этап развития психики ребенка. Соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и навыков. Система взаимоотношений включает не только взаимоотношения со взрослыми, но и со сверстниками. У ребенка появляются обязанности, от выполнения которых зависит его будущее, его место в социуме. Этот возраст характеризуется бурным развитием всех познавательных психических процессов, продолжающимся формированием личности, приобретением первого опыта адаптации в коллективе.

17.Охарактеризуйте отрочество и юность.

Отрочество включает два периода:

1)Подростковый (пубертатный) (с 10-11 лет до 13-14 лет) – соответствует половому созреванию; под влиянием конституционных сдвигов у подростков формируется новое понимание и представления о себе. Характеризуется продолжением обучения, но ребенок все более включается в общественную жизнь. Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. Начинаясь с пубертатного кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками.

2)Ранний юношеский возраст (13-14 – 16-17 лет). Старший школьный возраст - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Это период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбо­ра, перехода к профессиональному обучению. Личностное развитие. Важнейший психологический процесс юношеского возра­ста - становление самосознания и устойчивого образа сво­ей личности, своего «Я».

Юношеский (ювенильный) период (с 17 до 20-23 лет) – период перехода к зрелости. С биологической точки зрения, человек уже взрослый, но социальной зрелости не достиг. Юности свойствен чувство психологической независимости, хотя человек не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность - это период принятия ответственных решений, определяющих дальнейшую жизнь, выбор профессии, места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни, создание своей семьи. Это этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

18.Охарактеризуйте период зрелости.

Период зрелости (от 20-23 до 60 лет) – период самого продуктивного, творческого периода жизни человека. В этот период завершается физиологическое формирование человека и половое созревание. Также он характеризуется наиболее высоким уровнем интеллекта. Период зрелости разделяют на ряд стадий:

1)Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20-23 до 30-33 лет) соответствуют вступлению человека в интенсивную личную и профессиональную деятельность. Становление в любви, профессии, карьере, обществе, семье, сексе. Это пора оптимизма, любви, создания семьи и самореализации. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно проходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно раскрываются отношения дружбы и любви.

2)Стадия зрелости (с 30-33 до 65-70 лет) – самый длительный период жизни, период полного расцвета личности, реализации своего потенциала, когда можно добиться наибольших успехов во всех сферах жизни и исполнить свое человеческое предназначение. Главные стороны жизни, как и в молодости, - профессиональная деятельность и семейные отношения.

3)Поздняя зрелость (старость, преклонный возраст) (с 65-70 лет до смерти) – период увядания, инволюции функций и процессов, которые генетически запрограммированы. Это период физиологического и психологического равновесия, снижения сексуального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной жизни.

19.Дайте определение понятию «возрастной кризис».

Переход от одной возрастной ступени к другой происходит при изменении условий, определяющих специфику возраста, и благодаря этому происходит психическое развитие личности.

Эти периоды еще называют возрастными кризисами или кризисами развития, которые у каждого человека проявляются в разной степени, однако имеют ряд общих закономерностей и стадии развития (предкризис, острый период, послекризисный период).

Кризисы не всегда носят отрицательный характер, а напротив призваны помочь человеку перейти от одного уровня жизни к другому, переоценить то что уже сделано и скорректировать свои планы и действия на будущее.

Как правило, кризисы проходят, когда человек адаптируется к новым условиям существования. Если у него это не получается, он «застревает» в этих переходных промежутках, то мы видим огромные проблемы, в первую очередь в психологическом плане, которые могут привести к различного рода депрессиям, девиантному поведению (наркомания, алкоголизм, беспорядочные половые связи, совершение преступлений и правонарушений, и т.д.)

20.Перечислите и кратко охарактеризуйте кризисные периоды детства.

Кризис новорожденности – это сам процесс рождения; промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни.

Кризис трех лет. Эльза Келлер выделила несколько важных симптомов: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест, деспотизм.

Кризис семи лет. Основные признаки: потеря непосредственности, манерничание и поясничание, эффект «горькой конфеты».

21.Перечислите и кратко охарактеризуйте основные характеристики кризисов отрочества и юности.

Кризис подросткового возраста знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. В результате физиологического роста организма происходит кардинальная перестройка организма. Подростковый кризис – это пик перехода от периода детства к взрослости. Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются:

- поведение ребенка дома или в школе (неуправляем, недисциплинирован);

- черты характера, расцениваемые как неприемлемые (агрессивность, на первом месте – удовольствие и т.д.)

Кризис 17 лет – рубеж привычной школьной жизни и новой взрослой жизни. Если подростки покинули стены школы в 15 лет, поступив учиться в колледж или начав работать, то происходит смещение данного кризиса в сторону кризиса 15 лет. Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи: ответственность за сделанный выбор, страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей – перед армией.

22.Перечислите кризисные периоды зрелости.

Кризис 30 лет – пересмотр жизненных ценностей, проблема смысла жизни. У большинства людей в этом возрасте изменяется представление о своей жизни, часто даже разрушается прежний образ жизни, начинаются поиски смысла существования.

Кризис 40 лет – повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни, если предыдущий кризис не привел к должному решению проблем. В этот период происходит пересмотр и корректировка планов, что может быть связано с наступающим спадом и постепенным убыванием профессиональной продуктивности, обострением семейных отношений (дети выросли, умирают близкие родственники). Этот кризис может серьезно изменить жизнь человека вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Подкризисы преклонного возраста (старости):

Первый подкризис - переоценка собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих вплоть до ухода на пенсию остается главной.

Второй подкризис – связан с фактором осознания ухудшения здоровья и старения тела, что дает возможность человеку выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие.

Третий подкризис – у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

23.Дайте определение понятию сознания.

Сознание – высший уровень отражения действительности, проявляющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать решения и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением.

24.Назовите основные формы и характеристики сознания.

Основные характеристики сознания:

1. Самосознание, или индивидуальное сознание, - это сознание конкретно взятого человека, с помощью которого он исследует самого себя, осознает собственный окружающий мир, производит самооценку своих поступков и самого себя в целом, осознает собственное положение в системе общественных и производственных отношений.

2. Общественное сознание – это отражение общественного бытия. Оно включает в себя политические, философские, правовые взгляды, моральные нормы, научные знания, межличностные отношении, отношения к окружающим людям. Общественное сознание влияет на индивидуальное, на его развитие.

3. Низший уровень сознания – бессознательное. Это совокупность психических процессов, актов, состояний, когда человек не дает себе отчета. Утрачивается ориентировка во времени, месте, нарушается речевое регулирование поведения. Это психологическое явление может быть во сне. Бессознательные процессы в организме: работа почек, печени, сердца, пищеварительные процессы.

4. Автоматизированные навыки – движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся (и поэтому стали неосознанными). Например, процесс рабочих операций, ходьба, бег, езда на велосипеде и т.д.

Три основные формы сознания:

1. Бодрствование - состояние осознания окружающего мира и себя, доступное самонаблюдение.

2.Сон - состояние, которое предполагает переживание сновидений, различающихся степенью связанности: от отдельных образов до их упорядоченных последовательностей; допускается подпороговое восприятие и частичное запоминание содержания сновидений.

3.Бессознательное - экстремальное состояние, при котором регистрируется лишь психовегетативная реакция: проявление познавательных и эмоциональных процессов отсутствуют.

25.Перечислите критерии помраченного сознания по К.Ясперсу.

1. Отрешенность от реального мира (неотчетливость или невозможность воспринимать окружающее). Больной отрешен от действительности. Реальный мир, происходящие в нем события, изменения не привлекают внимания пациента, а если и воспринимаются им, то лишь парциально, не последовательно, фрагментарно. Возможность осознания и понимания явлений окружающей жизни ослаблена, а порой и полностью утрачена.

2. Дезориентировка в месте, времени, ситуации, собственной личности. Больной дезориентирован в месте, ситуации, времени, окружающих людях, собственной личности, что выражено в различной степени. Алло- и аутопсихическая дезориентировка, являясь одним из ведущих симптомов при любом нарушении сознания, имеет при каждом из них характерные особенности структуры, выраженности и развития.

3. Нарушение процессов мышления (бессвязность или невозможность суждений). Мышление пациента резко расстраивается, ассоциативный процесс упрощается, затрудняется, речь становится фрагментарной, непоследовательной, достигая у части больных степени инкогеренции.

4. Частичная или полная амнезия. Отмечаются разнообразные конградные нарушения памяти. После выхода из состояния нарушенного сознания воспоминания всегда неполные, фрагментарные, непоследовательные, в ряде случаев отсутствуют вовсе.

26.Назовите и охарактеризуйте основные функции сознания.

1. Познавательная - реализуется в приобретении и накоплении знаний о природе, обществе и самом человеке;

2. Конструктивная - проявляется в опережающем отражении, в мысленном моделировании будущего и в целенаправленном преобразовании на этой основе действительности, в создании, в частности, предметных форм, не существующих в природе;

3.Регулятивно-управленческая – сознание обеспечивает разумное регулирование и самоконтроль поведения и деятельности человека, его взаимоотношения с внешним миром;

4.Прогностическая – сознание позволяет предвидеть будущее, прогнозировать свои действия, строить планы и осуществлять их.

27.Перечислите основные инструменты сознания.

• интуиция,

• рассудочное мышление (интеллект),

• эмоциональное (страстно-чувственное) начало,

• энергетическое (духовное) начало,

• воля,

• внимание.

28.Какие структуры головного мозга являются материальными носителями сознания и подсознания.

• кора головного мозга,

• подкорка.

29.Каковы причины нарушения сознания.

• травмы головного мозга;

• интоксикация;

• кислородное голодание;

• нарушение мозгового кровообращения;

• инфекционные заболевания,

• соматические заболевания, и др.

30.Перечислите виды нарушения сознания.

В клинической практике различают две группы выраженных патологических состояний сознания:

1. Помрачение сознания:

Делирий – нарушение ориентировки в месте, времени и окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности. Типичным является появление обильных зрительных (чаще различные зоопсии) и слуховых галлюцинаций. У больных – психомоторное возбуждение, испытывает страх, тревогу. В остром состоянии больные представляют определенную опасность для окружающих. Наиболее часто делирий наблюдается при алкоголизме (в быту – «белая горячка»).

Аменция – нарушается ориентировка в окружающем пространстве, во времени, в собственной личности. Пациент не осмысливает окружающее, речь его представляет обрывки фраз, пациент возбужден в пределах постели. Аменция наблюдается при тяжелых и длительно текущих заболеваниях.

Онейроид (сноподобное состояние) – характеризуется неполной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности. Пациент как бы погружается в мир сноподобных фантастических грез. Мимика пациента то грустно-отрешенная, то «зачарованная». Глаза чаще закрыты или полузакрыты. Если с пациентом вступить в контакт, то он может рассказывать о своих сновидениях и в то же время сообщить свои паспортные данные, номер палаты (двойная ориентировка). Онейроид наблюдается при острых эндогенных психозах, некоторых инфекционных заболеваниях.

Сумеречное состояние – напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо освещенных окружающих предметов. Пациент неплохо ориентирован в окружающем, самосознание его изменено. В поведении преобладают автоматизированные действия, внешне вполне упорядоченные. Иногда развиваются устрашающие галлюцинаторно-бредовые состояния. Наблюдается это состояние при эпилепсии, органических заболеваниях головного мозга.

Состояние амбулаторного автоматизма – сознание окружающего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.

Деперсонализация – расстройство сознания собственной личности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личности, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом. Ему кажется, что изменилось тело (стало большим, маленьким, легким, тяжелым) и его привычная схема (руки длинные, туловище короткое и т.д.)

2. Выключение сознания:

Обнубиляция (от лат.nubes – облако) – легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.

Сомноленция (сонливость) – длительное состояние (часы, дни), напоминающие дремоту. Ориентировка не нарушается. Наблюдается при приеме большого количества снотворных, алкоголя.

Оглушение – глубокое расстройство сознания. Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Оглушение наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.

Сопор – глубокая стадия оглушения. Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет. Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.

Кома – полное выключение сознания. Рефлексов нет. Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.

Обморок – внезапная потеря сознания за счет спазма сосудов головного мозга. Причины и продолжительность различны.

Приложение 2

2. Контрольный тест по закреплению материала:

1. «Психология» в переводе с древнегреческого языка означает:

а) наука о морали;

б) наука о памяти;

в) наука о строении человеческого тела;

г) любовь к мудрости;

д) наука о душе.

2. История развития психологии проходила в:

а) 3 этапа;

б) 1 этап;

в) 2 этапа;

г) 4 этапа;

д) 6 этапов.

3. Основателем донаучной психологии считается:

а) Пифагор;

б) Гиппократ;

в) Аристотель;

г) Платон;

д) Сократ.

4. Психология выделилась в самостоятельную науку в:

а) 1867 г.;

б) 1779 г.;

в) 1879 г.;

г) 1990 г.;

д) 879 г. до н.э.

5. Психология – это:

а) наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы психики;

б) наука, изучающая закономерности обучения и воспитания подрастающего поколения;

в) наука, изучающая нормы морали и нравственности;

г) наука, изучающая строение клетки;

д) наука, изучающая влияние планет на здоровье человека.

6. Функции психики:

а) отражательная, регуляторная;

б) выделительная;

в) обменная;

г) репродуктивная;

д) защитная.

7. Онтогенез – это:

а) показатель овладения культурными правилами и нормами поведения относительно паспортного возраста;

б) периодизация этапов жизни человека с определением возрастных границ;

в) переход от одного возрастного периода к другому;

г) развитие человека, в том числе и его психики, на протяжении всего жизненного цикла, начиная от зачатия до смерти;

д) адаптация к новым условиям.

8. Филогенез – это:

а) показатель овладения культурными правилами и нормами поведения относительно паспортного возраста;

б) развитие человека, в том числе и его психики, в ходе биологической эволюции вида;

в) переход от одного возрастного периода к другому;

г) развитие человека на протяжении всего жизненного цикла, начиная от зачатия до смерти;

д) адаптация к новым условиям.

9. Методы научных исследований в психологии:

а) микроскопия, биохимический метод;

б) наблюдение, эксперимент;

в) картографический, аэрокосмический;

г) опросы, тесты, социометрия, анализ процесса и продуктов деятельности;

д) правильный ответ «б» и «г».

10. Виды деятельности:

а) потребность, мотив, цель, действие, операции;

б) инстинкты, научения, психологическая деятельность;

в) игра, научение, труд;

г) знание, умение, навык;

д) наблюдение и самонаблюдение.

11. Структура деятельности:

а) потребность, мотив, цель, действие, операции;

б) инстинкты, научения, психологическая деятельность;

в) игра, учение, труд;

г) знание, умение, навык;

д) наблюдение и самонаблюдение.

12. Результат, на который направлена деятельность, называется:

а) операция;

б) мотив;

в) цель;

г) труд;

д) потребность.

13. Пренатальный период – это:

а) период детства;

б) внутриутробный период;

в) стадия новорожденности и младенчества;

г) стадия раннего детства;

д) период подросткового возраста.

14. Геронтогенез – это период:

а) детства;

б) зрелости;

в) старости;

г) юности;

д) пренатальный.

15. Для младшего школьного возраста характерен вид ведущей деятельности:

а) учебная деятельность;

б) профессиональная деятельность;

в) непосредственное эмоциональное общение;

г) игра.

16. Критический период возрастного развития человека называется:

а) онтогенез;

б) кризис;

в) социальный статус;

г) социальная ситуация развития.

17. Симптомы кризиса 3-х лет:

а) потеря непосредственности, манерничанье, симптом «горькой конфеты»;

б) негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, деспотизм;

в) проходит без симптомов;

г) поиск смысла жизни

18. Высший уровень психического отражения – это:

а) сознание;

б) раздражимость;

в) эмоции;

г) инстинкт;

д) воля.

19. Сознание присуще:

а) растению;

б) животному;

в) человеку;

г) роботу.

20.Функции сознания:

а) познание;

б) переживание;

в) отношение к миру, людям;

г) регулирование поведения, деятельности;

д) все вышеперечисленное.

21. Бессознательное – это:

а) отражение общественного бытия;

б) сознание конкретно взятого человека;

в) совокупность психических процессов, актов, состояний, в которых человек не дает себе отчет;

г) нарушение ориентировки в месте и времени.

22. Деперсонализация – это:

а) длительное состояние, напоминающее дремоту;

б) движения, бывшие в прошлом сознательными;

в) болезненное чувство отчуждения собственной личности;

г) инфекционное соматическое заболевание.

23. Делирий – это:

а) внезапная потеря сознания;

б) затуманенное сознание;

в) нарушение ориентировки в месте, времени, окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности;

г) двойная ориентировка в месте, времени и собственной личности.

24. Сомноленция – это:

а) внезапная потеря сознания за счет спазма сосудов головного мозга;

б) сумеречное сознание;

в) двойная ориентировка в месте, времени, собственной личности;

г) длительное состояние, напоминающее дремоту.

25. При делирии галлюцинации:

а) характерны;

б) не характерны;

в) характерны только в дневное время;

г) характерны только для мужчин.

26. Онейроид – это:

а) затуманенное сознание;

б) сноподобное состояние;

в) глубокое расстройство сознания;

г) нарушение мозгового кровообращения.

27. Кома – это:

а) полное выключение сознания;

б) сноподобное состояние;

в) внезапная потеря сознания из-за спазма сосудов головного мозга;

г) инфекционное соматическое заболевание.

Контрольный тест по закреплению материала:

1. «Психология» в переводе с древнегреческого языка означает:

а) наука о морали;

б) наука о памяти;

в) наука о строении человеческого тела;

г) любовь к мудрости;

д) наука о душе.

2. История развития психологии проходила в:

а) 3 этапа;

б) 1 этап;

в) 2 этапа;

г) 4 этапа;

д) 6 этапов.

3. Основателем донаучной психологии считается:

а) Пифагор;

б) Гиппократ;

в) Аристотель;

г) Платон;

д) Сократ.

4. Психология выделилась в самостоятельную науку в:

а) 1867 г.;

б) 1779 г.;

в) 1879 г.;

г) 1990 г.;

д) 879 г. до н.э.

5. Психология – это:

а) наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы психики;

б) наука, изучающая закономерности обучения и воспитания подрастающего поколения;

в) наука, изучающая нормы морали и нравственности;

г) наука, изучающая строение клетки;

д) наука, изучающая влияние планет на здоровье человека.

6. Функции психики:

а) отражательная, регуляторная;

б) выделительная;

в) обменная;

г) репродуктивная;

д) защитная.

7. Онтогенез – это:

а) показатель овладения культурными правилами и нормами поведения относительно паспортного возраста;

б) периодизация этапов жизни человека с определением возрастных границ;

в) переход от одного возрастного периода к другому;

г) развитие человека, в том числе и его психики, на протяжении всего жизненного цикла, начиная от зачатия до смерти;

д) адаптация к новым условиям.

8. Филогенез – это:

а) показатель овладения культурными правилами и нормами поведения относительно паспортного возраста;

б) развитие человека, в том числе и его психики, в ходе биологической эволюции вида;

в) переход от одного возрастного периода к другому;

г) развитие человека на протяжении всего жизненного цикла, начиная от зачатия до смерти;

д) адаптация к новым условиям.

9. Методы научных исследований в психологии:

а) микроскопия, биохимический метод;

б) наблюдение, эксперимент;

в) картографический, аэрокосмический;

г) опросы, тесты, социометрия, анализ процесса и продуктов деятельности;

д) правильный ответ «б» и «г».

10. Виды деятельности:

а) потребность, мотив, цель, действие, операции;

б) инстинкты, научения, психологическая деятельность;

в) игра, научение, труд;

г) знание, умение, навык;

д) наблюдение и самонаблюдение.

11. Структура деятельности:

а) потребность, мотив, цель, действие, операции;

б) инстинкты, научения, психологическая деятельность;

в) игра, учение, труд;

г) знание, умение, навык;

д) наблюдение и самонаблюдение.

12. Результат, на который направлена деятельность, называется:

а) операция;

б) мотив;

в) цель;

г) труд;

д) потребность.

13. Пренатальный период – это:

а) период детства;

б) внутриутробный период;

в) стадия новорожденности и младенчества;

г) стадия раннего детства;

д) период подросткового возраста.

14. Геронтогенез – это период:

а) детства;

б) зрелости;

в) старости;

г) юности;

д) пренатальный.

15. Для младшего школьного возраста характерен вид ведущей деятельности:

а) учебная деятельность;

б) профессиональная деятельность;

в) непосредственное эмоциональное общение;

г) игра.

16. Критический период возрастного развития человека называется:

а) онтогенез;

б) кризис;

в) социальный статус;

г) социальная ситуация развития.

17. Симптомы кризиса 3-х лет:

а) потеря непосредственности, манерничанье, симптом «горькой конфеты»;

б) негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, деспотизм;

в) проходит без симптомов;

г) поиск смысла жизни

18. Высший уровень психического отражения – это:

а) сознание;

б) раздражимость;

в) эмоции;

г) инстинкт;

д) воля.

19. Сознание присуще:

а) растению;

б) животному;

в) человеку;

г) роботу.

20.Функции сознания:

а) познание;

б) переживание;

в) отношение к миру, людям;

г) регулирование поведения, деятельности;

д) все вышеперечисленное.

21. Бессознательное – это:

а) отражение общественного бытия;

б) сознание конкретно взятого человека;

в) совокупность психических процессов, актов, состояний, в которых человек не дает себе отчет;

г) нарушение ориентировки в месте и времени.

22. Деперсонализация – это:

а) длительное состояние, напоминающее дремоту;

б) движения, бывшие в прошлом сознательными;

в) болезненное чувство отчуждения собственной личности;

г) инфекционное соматическое заболевание.

23. Делирий – это:

а) внезапная потеря сознания;

б) затуманенное сознание;

в) нарушение ориентировки в месте, времени, окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности;

г) двойная ориентировка в месте, времени и собственной личности.

24. Сомноленция – это:

а) внезапная потеря сознания за счет спазма сосудов головного мозга;

б) сумеречное сознание;

в) двойная ориентировка в месте, времени, собственной личности;

г) длительное состояние, напоминающее дремоту.

25. При делирии галлюцинации:

а) характерны;

б) не характерны;

в) характерны только в дневное время;

г) характерны только для мужчин.

26. Онейроид – это:

а) затуманенное сознание;

б) сноподобное состояние;

в) глубокое расстройство сознания;

г) нарушение мозгового кровообращения.

27. Кома – это:

а) полное выключение сознания;

б) сноподобное состояние;

в) внезапная потеря сознания из-за спазма сосудов головного мозга;

г) инфекционное соматическое заболевание.

Приложение 3

3. Задания для самостоятельной работы в аудитории:

3.1. Решение психологических тестов и обработка их результатов:

1. Тест «Какой Вы психолог»

Каждому из нас приходится оценивать других. Естественно, что нелегко научиться делать это объективно. Предлагаемый тест поможет выяснить, есть ли у вас способности в области психологии, умение реально оценить людей или вы нередко «грешите» по отношению к ним.

Инструкция: Не слишком задумываясь, выберите один из вариантов, запишите в тетрадь очки и суммируйте их, после чего запишите полученный результат. Время выполнения 7 минут.

1. По-вашему, те, кто всегда придерживается правил хорошего тона:

а) вежливы, приятны в общении – 2 очка;

б) строго воспитаны – 4 очка;

в) просто скрывают свой истинный характер – 1 очко.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорится. По-вашему:

а) они счастливы – 2 очка;

б) равнодушны друг к другу – 1 очко;

в) у них нет доверия друг к другу – 4 очка.

3. Вы впервые видите человека, он сразу начинает рассказывать вам анекдоты - острить. Вы решите, что он:

а) остряк – 1 очко;

б) он чувствует себя неуверенно и таким образом пытается выйти из этого неприятного состояния – 2 очка;

в) хочет произвести на вас приятное впечатление – 4 очка.

4. Вы говорите с кем-то на интересную тему, ваш собеседник сопровождает разговор жестикуляцией. Вы считаете, что он:

а) волнуется – 4 очка;

б) неискренен – 1 очко.

5. Вы решили получше узнать кого-либо из своих знакомых. Считаете, что надо:

а) пригласить его в какую-либо компанию – 1 очко;

б) понаблюдать за ним в деле – 2 очка.

6. Кто-то в ресторане дает большие чаевые. Вы убеждены:

а) он хочет произвести впечатление – 4 очка;

б) ему нужно расположение официанта – 2 очка;

в) это от щедрости души – 1 очко.

7. Если человек никогда не начинает разговор первым, то вы считаете:

а) он скрытничает или не хочет разговаривать – 2 очка;

б) он слишком робок – 4 очка;

в) он боится быть непонятым – 1 очко.

8. По вашему мнению, низкий лоб человека означает:

а) глуповатость – 1 очко;

б) упрямство – 2 очка;

в) не можете сказать о человеке что-либо конкретное – 4 очка.

9. Что вы думаете о человеке, который не смотрит другим в глаза:

а) у него комплекс неполноценности – 1 очко;

б) он неискренен – 4 очка;

в) он слишком рассеян – 2 очка.

10. Человек с высоким достатком всегда покупает дешевые вещи. Вы думаете:

а) он бережлив – 4 очка,

б) он скромен – 2 очка;

в) он скряга – 1 очко.

Подсчитайте набранные очки:

35 и более очков. Вам очень легко составить мнение о человеке. Вам достаточно посмотреть на кого-либо, и вы уже знаете, что он из себя представляет. Кроме того, вы сразу же можете сообщить ему свое мнение, так как убеждены, что не ошиблись. Но даже если это и так, поразмышляйте: разумно ли говорить каждому, что вы о нем думаете? Этим вы вряд ли что-то измените, скорее можете вызвать раздражение. Или вы хотите показать, что вас никто не сможет «водить за нос»? Но это не самый разумный выход.

26 - 34 очка. Вы умеете объективно оценивать ситуации и окружающих. У вас действительно есть «нюх» на людей, и для вас не составит сложности угадать характер человека. Из вас вышел бы отличный психолог. Вы не позволяете себе принимать на веру чужое мнение. Предпочитаете сами убедиться, каков человек, которого вы оцениваете. Это очень хорошее качество для педагогов и руководителей. И если вы поймете, что ошиблись, то не побоитесь признать это.

16 - 25 очков. Вы, как правило, не бываете уверены в своем мнении, легко принимаете постороннюю точку зрения. Таким образом, ваша наблюдательность притупляется, и все это в конце концов может привести к тому, что не сможете сформулировать свое собственное мнение. Попытайтесь хоть раз по-своему оценить другого человека.

15 и менее очков. Вы чрезвычайно доверчивы и судите о людях лишь по внешним признакам. Когда же впоследствии оказывается, что ваша оценка была совершенно ошибочной, вы изумляетесь и расстраиваетесь. Вас ждут ошибки, которые вы совершите по одной и той же причине - из-за неверной оценки людей.

2.МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Инструкция: Не слишком задумываясь, выберите один из вариантов, запишите в бланки ответов, затем подсчитайте очки и суммируйте их, после чего запишите в тетрадь полученный результат. Время выполнения 15 минут.

1. Методика "Сила нервной системы"

1.Часто ли ваши новые интересы, чувства, настроения меняют первоначальные планы?

а) нет; б) не знаю; в) часто; г) очень часто.

2.Можно ли вас назвать оптимистом, человеком постоянно ис­пытывающим радость, воодушевление, бодрость?

а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.

3.Часто ли вы бываете с товарищами искренни и откровенны?

а) нет, б) очень редко; в) иногда; г) да.

4.Доставляют ли вам удовольствие шумные спортивные игры?

а) нет; б) очень редко; в) часто; г) всегда.

5.Всегда ли вы проявляете осторожность в необычной ситуации?

а) всегда; б) почти всегда; в) редко; г) никогда.

6.Часто ли вы можете терять интерес к одной работе, чтобы пе­рейти к другой?

а) очень редко; б) редко; в) часто; г) очень часто.

7.Всегда ли вы можете сосредоточенно и эффективно работать в напряженной обстановке?

а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда

8.Считаете ли вы себя более нервным, чем большинство людей?

а) да; б) не знаю; в) кажется нет; г) нет .

9. Всегда ли вы проявляете самостоятельность и инициативу в новых делах?

а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.

10.Часто ли, вам приходит в голову мысль, что вы можете забо­леть или получить травму?

а) очень часто; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.

2. Методика "Уравновешенность нервной системы"

1.Можно ли вас назвать спокойным и выдержанным человеком?

а) нет; б) не знаю; в) иногда можно; г) можно.

2.Доставляет ли вам большое удовольствие работать аккуратно, но медленно?

а) нет, б) не знаю; в) иногда; г) да.

3.Часто ли у вас бывают поводы для раздражения и обид?

а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет.

4. Свойственно ли вам нетерпение в условиях вынужденного ожидания?

а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет.

5.Доставляет ли вам удовольствие тяжелая физическая работа?

а) нет, б) иногда; в) не знаю; г) да.

6. Часто ли вас беспокоят окружающие люди?

а) часто; б) иногда; в) очень редки; г) никогда.

7. Часто ли товарищи бывали с вами несправедливы и грубы?

а) очень часто; б) часто; в) редко; г) очень редко.

8. Легко ли вы отвлекаетесь от работы, чтения литературы?

а) легко; б) по-разному; в) стараюсь не отвлекаться; г) не отвлекаюсь.

9. Легко ли вы расстаетесь с прежними товарищами, чтобы при­обрести новых друзей?

а) легко; б) по-разному, в) с трудом; г) с большим трудом.

10.Можно ли вас назвать усидчивым и терпеливым человеком?

а) нет, нельзя; б) не знаю; в) иногда можно; г) да, можно.

3. Методика "Подвижность нервной системы"

1.Всегда ли вы активно отстаиваете свою точку зрения?

а) нет, б) очень редко; в) редко; г) всегда.

2.Стараетесь ли вы руководить людьми, командовать ими, обучать их?

а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.

3.Стараетесь ли вы избегать трудностей, неясных ситуаций?

а) да; б) иногда; в) нет, г) никогда.

4. Доставляет ли вам удовольствие длительно работать в быстром темпе?

а) очень не люблю работать быстро;

б) иногда доставляет удовольствие;

в) всегда доставляет удовольствие.

5.Как быстро отвечаете на вопрос или реплику в ваш адрес?

а) медленно; б) по-разному, в) быстро; г) очень медленно.

6. Легко ли вы знакомитесь с людьми?

а) нет, б) по-разному, в) легко; г) очень легко и быстро.

7. Бурно ли вы реагируете на критику и оскорбление?

а) нет, б) смотря, когда; в) бурно; г) очень бурно.

8. Как быстро вам удается припомнить необходимый материал при сдаче экзамена или зачета?

а) очень медленно, с большим трудом;

б) медленно, но припоминаю все, что знал;

в) быстро припоминаю;

г) очень быстро припоминаю и отвечаю без подготовки.

9. Способны ли вы длительное время терпеть недостатки окру­жающих?

а) да; б) не знаю; в) смотря какие недостатки; г) нет.

10. Считаете ли вы себя осторожным и предусмотрительным человеком?

а) да; б) не знаю; в) иногда; г) нет.

Бланк ответов

ФИО ________________________________ Группа ___________ Дата _________________

Методика «Сила нервной системы»	Методика «Уравновешенность нервной системы»	Методика «Подвижность нервной системы»
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
4.	4.	4.
5.	5.	5.
6.	6.	6.
7.	7.	7.
8.	8.	8.
9.	9.	9.
10.	10.	10.

Бланк ответов

ФИО ________________________________ Группа ___________ Дата _________________

Методика «Сила нервной системы»	Методика «Уравновешенность нервной системы»	Методика «Подвижность нервной системы»
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
4.	4.	4.
5.	5.	5.
6.	6.	6.
7.	7.	7.
8.	8.	8.
9.	9.	9.
10.	10.	10.

Бланк ответов

ФИО ________________________________ Группа ___________ Дата _________________

Методика «Сила нервной системы»	Методика «Уравновешенность нервной системы»	Методика «Подвижность нервной системы»
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
4.	4.	4.
5.	5.	5.
6.	6.	6.
7.	7.	7.
8.	8.	8.
9.	9.	9.
10.	10.	10.

Интерпретация результатов

1.1.Методика "Сила нервной системы"

Шкала балльной оценки свойств нервной системы

Сумма ответов вариантов «в», «г»	10 – 8	7 – 6	5 – 4	3 – 2	1 – 0
Баллы	5	4	3	2	1

Оценка свойств нервной системы проводится следующим обра­зом:

56 - преобладает сила нервной системы

46 - имеет место сила нервной системы

36 - свойство неопределенно

26 - имеет место слабость

16 - преобладает слабость

1.2. Методика "Уравновешенность нервной системы"

Шкала балльной оценки свойств нервной системы

Сумма ответов вариантов «в», «г»	10 – 8	7 – 6	5 – 4	3 – 2	1 – 0
Баллы	5	4	3	2	1

Оценка свойств нервной системы проводится следующим обра­зом:

56 - преобладает уравновешенность

46 - имеет место уравновешенность

36 - свойство не определенно

26 - имеет место неуравновешенность

16 - преобладает неуравновешенность

1.3. Методика "Подвижность нервной системы"

Шкала балльной оценки свойств нервной системы

Сумма ответов вариантов «в», «г»	10 – 8	7 – 6	5 – 4	3 – 2	1 – 0
Баллы	5	4	3	2	1

Оценка свойств нервной системы проводится следующим обра­зом:

56 - преобладает подвижность

46 - имеет место подвижность

36 – свойство не определено

26 – имеет место инертность

16 – преобладает инертность.

К свойствам нервной системы относятся физиологические свойства, отражающие особенности протекания нервных процессов возбуждения и торможения в ЦНС. Основные свойства нервной системы: динамичность, лабильность, подвижность нервных процессов.

Сила нервной системы: выносливость, работоспособность нервных клеток, устойчивость к длительному действию раздражителя или кратковременному действию сверхсильных раздражителей. Чем слабее нервная система, тем раньше нервные центры переходят в состояние утомления и охранительного торможения.

Динамичность нервной системы – это скорость образования условных рефлексов или способность нервной системы к обучению.

Лабильность – свойство нервной системы, связанное со скоростью возникновения, протекания и прекращения нервного процесса.

Подвижность нервной системы – скорость движения, распространенность нервных процессов, их иррадиации и концентрации, а также взаимного превращения.

3. Методика Мюнстерберга

Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости. Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова. Пример: рюклбюсрадостьуфркнп Время работы: 2 мин. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). Тестовый материал ФИО испытуемого _____________________________ группа __________ бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм Ключ бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркеятаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм Интерпретация Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту. Если вам удалось обнаружить 24–25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.

Бланк Методика Мюнстерберга ФИО испытуемого _____________________________ группа __________ дата ____________ бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм Интерпретация Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту. Если вам удалось обнаружить 24–25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент. Бланк Методика Мюнстерберга ФИО испытуемого _____________________________ группа __________ дата ____________ бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб шдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм Интерпретация Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту. Если вам удалось обнаружить 24–25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент. 4. Методика «Толкования пословиц» Инструкция: прочитайте пословицы и кратко охарактеризуйте переносный смысл. Цель: исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, уровень развития речевых процессов. Время на работу – 10 минут. ФИО __________________________________________Группа _____________ Дата ____________ Не все то золото, что блестит. __________________________________________________________ Насильно мил не будешь.______________________________________________________________ Назвался груздем – полезай в кузов.______________________________________________________ На чужой каравай рта не разевай.________________________________________________________ На охоту ехать – собак кормить._________________________________________________________ Клин клином вышибают._______________________________________________________________ Взялся за гуж, не говори, что не дюж.____________________________________________________ Дорога ложка к обеду._________________________________________________________________ Старый друг, лучше новых двух.________________________________________________________ Один в поле не воин.__________________________________________________________________ Пан или пропал.______________________________________________________________________ Обожжется на молоке, дует на воду._____________________________________________________ Не спросясь броду, не суйся в воду. _____________________________________________________ Нет дыма без огня.____________________________________________________________________ Обещанного три года ждут._____________________________________________________________ Не в свои не садись.___________________________________________________________________ Овчинка выделки не стоит._____________________________________________________________ Нет худа без добра.____________________________________________________________________ От добра добра не ищут._______________________________________________________________ Готовь сани летом, телегу - зимой._______________________________________________________ Объяснение пословиц: 1.Не все то, что ярко, что бросается в глаза, представляет настоящую ценность. 2. Силой любовь не завоюешь. 3. Если взялся за что-либо, доводи дело до конца, неси все тяготы. Говорится тогда, когда кто-либо хочет, пытается уклониться от выполнения взятых на себя обязательств, обещаний. 4. Не надо никому завидовать, призывает пословица. Лучше постарайся сам работать так же , как твой сосед или знакомый. Ведь полностью пословица звучит так:: "На чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай да свой затевай". Каравай - это большой хлеб округлой формы. Его пекли сами хозяйки в  русских печах. Именно каравай и ныне вручается особо почетным гостям, которых по старому русскому обычаю встречают хлебом - солью. 5.Когда нужно приступать к чему-либо, уже нет времени на подготовку, приготовления. Говорится тогда, когда кто-либо, спохватившись, начинает в последний момент делать то, что должно быть сделано заранее. 6. Противодействуют тем же средством. 7. Если уж принялся за какое-л. дело, не отказывайся, ссылаясь на трудности или свою слабость. 8. То, что необходимо именно в данный момент, имеет особую ценность. 9. Один человек, проверенный в деле, лучше многих случайных друзей. 10. Одному не справиться с большим делом. 11.Все или ничего. Говорится в решимости (или о решимости) сделать, предпринять что-либо, рискнуть чём-либо несмотря на возможный неуспех, полный провал, гибель, или в решительный момент, когда совершается что-либо и результат неизвестен. 12. Излишняя осторожность после первого негативного опыта. 13.Не предпринимай чего-либо без знания дела. Говорится тому (или о том), кто, делая что-либо, из-за неосведомленности, незнания терпит неудачу. 14. Хоть в слухах много придумано, в их основе лежит доля правды. У всего есть своя причина. Чаще говорится при распространении слухов, толков и т. п. Никакими толками и замечаниями не следует пренебрегать, особенно дурными: они заставляют нас все-таки лишний раз на себя оглянуться. Сначала кажется неправда, а как всмотришься получше, увидишь, что «дыма без огня не бывает», на дне лежит и правда! 15. Не стоит верить пустым обещаниям. Пословица имеет иронический смысл: главное - пообещать, а вот будет ли исполнено, еще неизвестно. 16. Не берись за дело, с которым не способен справиться. 17. Пословица предостерегает: не берись за дело, с которым ты не можешь справиться, не старайся занять не подходящее тебе место. 18. Говорится тогда, когда удача, что-либо полезное, хорошее являются следствием беды или чего-либо неблагоприятного. 19.Говорится тогда, когда не хотят менять существующего положения, порядка, образа жизни. 20. Готовь все заранее. Оценка выставляется по 9-ти балльной системе с помощью таблицы. Количество правильных ответов 20 19 18 15-17 13-14 10-12 7-8 5-6 4 Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Бланк ответов Методика «Толкования пословиц» Инструкция: прочитайте пословицы и кратко охарактеризуйте переносный смысл. Цель: исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, уровень развития речевых процессов. Время на работу – 10 минут. ФИО __________________________________________Группа _____________ Дата ____________ Не все то золото, что блестит. ______________________________________________ Насильно мил не будешь.__________________________________________________ Назвался груздем – полезай в кузов._________________________________________ На чужой каравай рта не разевай.___________________________________________ На охоту ехать – собак кормить._____________________________________________ Клин клином вышибают.___________________________________________________ Взялся за гуж, не говори, что не дюж.________________________________________ Дорога ложка к обеду._____________________________________________________ Старый друг, лучше новых двух.____________________________________________ Один в поле не воин.______________________________________________________ Пан или пропал.__________________________________________________________ Обожжется на молоке, дует на воду._________________________________________ Не спросясь броду, не суйся в воду. _________________________________________ Нет дыма без огня.________________________________________________________ Обещанного три года ждут._________________________________________________ Не в свои не садись._______________________________________________________ Овчинка выделки не стоит._________________________________________________ Нет худа без добра.________________________________________________________ От добра добра не ищут.___________________________________________________ Готовь сани летом, телегу - зимой.___________________________________________ Оценка выставляется по 9-ти балльной системе с помощью таблицы. Количество правильных ответов 20 19 18 15-17 13-14 10-12 7-8 5-6 4 Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 5. Методика «Исключение понятий» Цель: Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Инструкция: "Из 5 предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Вам необходимо за 3 минуты выделить и вычеркнуть в каждом ряду пятое слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя. Например, чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка». 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий. 4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 6. Хата, шалаш, дым, хлев, будка. 7. Береза, сосна, серень, дуб, ель. 8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, понимать. 9. Гнездо, нора, сторожка, курятник, берлога. 10. Секунда, час, год, вечер, неделя. 11. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо. 12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение. 13. Лист, почва, кора, чешуя, сук. 14. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый. 15. Неудача, волнение, поражение, провал, крах. 16. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный. 17. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.     Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения: - высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков); - средний - при применении функционального уровня обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных признаков); - низкий - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков). Зачеркнуты правильные ответы. Оценка выставляется по 9-балльной системе с помощью таблицы. Количество правильных ответов 17 16 15 14 12-13 11 10 9 8 Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Бланк ответов Методика «Исключение понятий» ФИО_____________________________________Группа_______________Дата ________________ Инструкция: "Из 5 предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Вам необходимо за 3 минуты выделить и вычеркнуть в каждом ряду пятое слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя. Например, чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка». 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий. 4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 6. Хата, шалаш, дым, хлев, будка. 7. Береза, сосна, сирень, дуб, ель. 8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, понимать. 9. Гнездо, нора, сторожка, курятник, берлога. 10. Секунда, час, год, вечер, неделя. 11. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо. 12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение. 13. Лист, почва, кора, чешуя, сук. 14. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый. 15. Неудача, волнение, поражение, провал, крах. 16. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный. 17. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

Бланк ответов

Методика «Исключение понятий»

ФИО_____________________________________Группа_______________Дата ________________

Инструкция: "Из 5 предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Вам необходимо за 3 минуты выделить и вычеркнуть в каждом ряду пятое слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя. Например, чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка».

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.

4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

6. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

7. Береза, сосна, сирень, дуб, ель.

8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, понимать.

9. Гнездо, нора, сторожка, курятник, берлога.

10. Секунда, час, год, вечер, неделя.

11. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

13. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

14. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

15. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

16. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

17. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

Приложение 4

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Инструкция: По результатам выполненных тестов сделать обобщенные выводы и записать их в тетрадь.

Время выполнения задания: 10 минут.