К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 28.08.2021 16:19

Сухорукова Людмила Николаевна

Преподаватель, методист колледжа

59 лет

2 026

31 036

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Рыльск

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов

Категория: Начальные классы

12.08.2021 15:18

ПРЕДСТАВЛЕНЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЕДАГОГИКЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов»

	КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ ОБПОУ «Рыльский социально-педагогический колледж»


	МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине Педагогика
	для специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
	Рыльск► 2017◄

Рекомендовано к изданию методическим советом ОБПОУ «Рыльский социально-педагогический колледж»

Составитель:

Сухорукова Людмила Николаевна,

преподаватель колледжа, высшая квалификационная категория

Методические рекомендации предназначены для студентов педагогического колледжа специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, изучающих учебную дисциплину «Педагогика» (ОП.01) для выполнения заданий самостоятельной работы. Методические рекомендации включают в себя пояснительную записку, задания для студентов, рекомендации по выполнению заданий.

Содержание

стр.

1. Пояснительная записка …………………………………………………………..4-5

2. Планирование и содержание самостоятельной работы 6

3. Рекомендации по выполнению заданий………………………………………....32

4. Приложение 1. Алгоритм решения педагогических задач ……………………32

5. Приложение 2. Примерная схема анализа традиционного урока …………….34

6. Приложение 3. Графические способы представления информации …………. 35

7. Приложение 4. 10 шагов подготовки к уроку…………………………………... 37

8. Приложение 5. 10 правил работы со слабоуспевающими …………………….. 41

9. Приложение 6. Как написать эссе ……………………………………………..... 43

10. Приложение 7. Как писать реферат……………………………………………. 47

11. Приложение 8. Как подготовить сообщение………………………………...... 49

12. Приложение 9. Как создать и защитить проект ………………………………. 50

13. Приложение 10. Как сделать обзор статьи…………………………………….. 51

14. Приложение 11. Организация педагогического микроисследования…… 52

15. Приложение 12. Составление развёрнутых планов ………………………….. 54

16. Приложение 13. Составление тезисов…………………………………………. 56

17. Приложение 14. Оформление и содержание конспекта воспитательного

мероприятия………………………………………………………………………….57

18. Приложение 15. Требования к беседе …………………………………………58

19. Приложение 16. Требования к презентации……………………..…………… 59

20. Приложение 17. Требования к составлению ответа-рассказа на поставленный

вопрос ……………………………………………………………………………….62

21. Приложение 18. Умение конспектировать…………………………………….62

22. Приложение 19. Умение наблюдать……………………………………………63

23. Приложение 20. Умение обобщать……………………………………………..63

24. Приложение 21. Умение работать с текстом ………………………………….63

25. Приложение 22. Умение сравнивать …………………………………………..63

26. Приложение 23. Характеристика личности выдающегося педагога ……….64

27. Приложение 24. Анкета анализа сформированности умений организации

самостоятельной работы ……………………………………………………………65

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01 Педагогика является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Педагогика изучается в цикле общепрофессиональных дисциплин и ориентирована на развитие общих (ОК1-ОК11) и профессиональных компетенций по всем видам профессиональной деятельности учителя начального общего образования:

- преподавание по программам начального общего образования (ПК 1.1 – 1.5);

- организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (ПК 2.1- 2.5);

- классное руководство (ПК 3.1 – 3.8);

- методическое обеспечение образовательного процесса (ПК 4.1 – 4.5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

-оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

-ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

- значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

- принципы обучения и воспитания;

- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;

- формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

- психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

- понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

- особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

- приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу результатов процесса обучения;

- средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

В процессе освоения курса важное место отводится активной самостоятельной работе студентов. Самостоятельная работа рассматривается как связующее звено между их теоретической подготовкой и развитием комплекса профессиональных умений и навыков и личностно значимых качеств, которые являются составляющими профессиональной компетентности.

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями по изучаемой дисциплине, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Индивидуальная самостоятельная работа студентов способствует усилению практико-ориентированной направленности обучения.

Предлагаемые задания для самостоятельной работы требуют от студентов самостоятельной интерпретации и оценки педагогической ситуации, осуществления проектной деятельности, проведения микроисследований, преобразования предложенного материала (написать реферат, доклад, эссе, составить таблицу, график, схему).

Задачи самостоятельной внеаудиторной работы:

1. Систематизация и закрепление практического опыта, умений и знаний, общих и

профессиональных компетенций, определенных в качестве основополагающих требованиями ФГОС СПО по педагогике.

2. Развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.

3. Формирование готовности к поиску, обработке и применению информации для

решения профессиональных задач. 4. Развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности. 5. Формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. 6. Выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной деятельности.

Методическим обеспечением самостоятельной работы студентов по изучаемой дисциплине является:

- рабочая программа;

- учебники и учебные пособия (в том числе электронный вариант), периодические издания;

- интернет-источники.

Отчет по выполнению заданий для самостоятельной работы учитывается в процессе текущей аттестации по предмету.

Задания для самостоятельной работы студентов отобраны в соответствии с ФГОС специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и рабочей программой курса, составлены с расчётом на углубление и закрепление практического опыта, умений и знаний, формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Планирование и содержание самостоятельной работы

по учебной дисциплине «Педагогика»

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

«Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»

П.Фани, А.Мамфолд

Тема 1. Педагогическая профессия, её роль в современном обществе.

Цель: 1) закрепление знаний о профессиональных качествах личности учителя на профессиональном уровне; развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8; ПК 4.3, ПК 4.4, ПК 4.5.

Содержание:

1.Особенности педагогической профессии.

2. Роль педагогической профессии в современном мире.

Вам предлагается выполнить одно из 2-х заданий разного уровня сложности (по выбору).

Задание №1.

Изучите те свойства личности учителя, которые отражают его социально-нравственную, профессионально-педагогическую, познавательную направленность и изготовьте книжки-малышки (буклеты) по проблеме «Моё педагогическое кредо» с краткими текстами, рисунками, фото.

Форма отчета: книжка-малышка (буклет)

Рекомендации

Это задание требует от вас проявления способностей к рефлексии. Тщательно проанализируйте качества своей личности, постарайтесь объективно оценить свои достоинства и недостатки с точки зрения будущей профессии.

Для изготовления книжки-малышки (буклета) по проблеме «Моё педагогическое кредо» можно использовать примерный план:

1. Почему я выбрала профессию педагога?

2. Что нового я узнала о профессии педагога?

3. Портрет современного учителя.

4. Как учитель я буду стараться всегда…

5. Как учитель я никогда не буду….

6. Способности, ведущие меня к успеху…

7. Я буду развивать в себе…

8. Ступени карьерного роста…

Задание №2.

Разработайте проект по одной из предложенных тем (по выбору):

1. «Что нового я узнал о профессии педагога?» (в неё могут войти: изречения педагогов, цитаты из педагогической литературы, интервью с преподавателями колледжа, со школьными учителями и учащимися, со студентами разных факультетов, с родителями студентов, фотографии, вырезки из газет и журналов и т.д.)

2. «Учитель III тысячелетия»

3. «Символ педагогической профессии»

4. «Портрет современного учителя» (в этой рубрике должна быть отражена педагогическая деятельность конкретного учителя или нескольких учителей: фамилия, имя, отчество учителя, его биография, особенности педагогической деятельности, личностные качества, пожелания будущим педагогам, девиз или жизненное кредо и т. д.).

Форма отчета: газета, сочинение, устный журнал, презентация и др.

Рекомендации: Приложение № 9 (Как создать и защитить проект, с.52)

Приложение № 16, (Требования к презентации, с.61-63)

Критерии оценки проекта:

• Постановка цели, планирование путей ее достижения.

• Глубина раскрытия темы проекта.

• Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.

• Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

• Соответствие требованиям оформления письменной части.

• Качество проведения презентации, умение отвечать на вопросы

• Качество проектного продукта.

Основная литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

3. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2005.

4. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2004.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 576 с.

6. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

7. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . – М.: Академия, 2004. – 208 с.

Дополнительная литература:

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / / Педагогика. – 1998. - №1.

2. Введение в педагогическую культуру / Под ред.Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 2005.

3. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д: Феникс,2003.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах /Г.М. Коджаспирова. – 2-е изд. - М., Айрис-пресс, 2007. – 256 с

5. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / / Педагогика. – 1995. - №6

6. Пуйман С.А., Чечет В.В. Практикум по педагогике. Минск, 2003.

7. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. – 1995. - №4.

8. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

Тема 2. Основы самообразования будущего педагога.

Цель: 1) формирование потребности и способности личности в самообразовании.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 8.

Содержание:

1. Понятие самообразования.

2. Пути самообразования.

3. Структура процесса самообразования.

Задание№1. Составьте программу самообразования.

Форма отчета: Программа самообразования.

Рекомендации

1. Заполните карту педагогической оценки и самооценки готовности к самообразованию (по Коджаспировой Г.М.), оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования (составьте пропорцию и отразите результаты в таблице, графике).

2. Определите для себя, над чем вам ещё предстоит работать и составьте программу самообразования по следующей схеме:

Направления профессионального самообразования	Задачи самообразования и самовоспитания	План реализации (что и как делать)	Сроки. Отметка о выполнении
1.
2.
3.

Критерии оценки

• Студент определяет уровень сформированности у себя умений и навыков

самообразования.

• Осуществляет целеполагание.

• Ставит задачи.

• Использует различные приемы и способы решения поставленных задач.

• Проявляет готовность к самообразованию.

Основная литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

3. Дневник профессионального и личностного становления. Соликамский педагогический колледж им. А.П.Раменского (СПК), 2004.

4. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 2004. С.116-119

5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. Гл.4.

Дополнительная литература:

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / / Педагогика. – 1998. - №1.

2. Данилова В.Л. Как стать собой (Пособие для самообразования). – М., 2004.

3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1999.

4. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / / Педагогика. – 1995. - №6

5. Оконь В. Процесс самообразования / / Введение в общую дидактику. – М., 1999.

6. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. – 1995. - №4.

Тема 3. История становления и развития педагогической науки и практики.

Цель: 1) Изучение концептуальных идей педагогической деятельности ученого.

2) Формирование ОК.4, ОК.5; ПК 4.4.

Задание № 1.

Напишите реферат о жизни и педагогической деятельности Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. (на выбор студента).

Форма отчета: Реферат.

Рекомендации Приложение №7 (Как писать реферат, с.49-50)

Приложение № 23 (Характеристика личности выдающегося педагога, с.66)

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Критерии оценки реферата

• Актуальность.

• Соответствие содержания теме.

• Глубина проработки материала

• Правильность и полнота использования источников.

• Степень самостоятельности изложения и понимания, критичность и творчество.

• Соответствие оформления реферата стандартам.

• Отсутствие стилистических, грамматических и фактических ошибок.

Основная литература:

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

2. История педагогики ч-2: Учебное пособие под редакцией академика РАО А.И. Пискунова – М., 1988

3. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.

4. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.

Дополнительная литература:

1. Антология педагогической мысли России второй половины 19 века - начала 20 в.- М.: Педагогика, 1990.

2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.

3. История педагогики. Хрестоматия/ Составители: Н.Б. Мчелидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребешкова. - М, 1986.

4. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982.

5. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

Тема 4. Категориальный аппарат педагогики.

Цель: 1) закрепление знаний на профессиональном уровне; использование различных способов обработки, интерпретации текстовой информации, повышение творческого потенциала студентов.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5.

Задание № 1.

Осуществите сравнительный анализ содержания категорий, представленных в различных учебниках по педагогике, сделайте вывод об универсальном содержании категорий педагогики.

Форма отчета: заполненная таблица

Рекомендации:

Выполняя задание, заранее подготовьте форму итоговой таблицы и по ходу чтения делайте выписки, заполняя графы.

Автор	Определение основных категорий педагогики	Существенные признаки понятия
Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.-СПб..1892. –Т.8	«Воспитание…»
Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. – Минск. 1979.	«Воспитание…»
Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.	«Воспитание…»
	«Обучение…» и т.д.

Задание № 2.

Проследите взаимосвязь понятий «образование», «обучение», «развитие личности» и «воспитание». Как аргументировать её при помощи схемы?

Форма отчета: схема с пояснениями.

Рекомендации:

Любые объекты, в том числе и педагогические, можно перевести на язык знаков, символов, рисунков, схем, графов, представить в виде образа. Такой перевод позволяет лучше понять и изучить сам объект.

Проведите подробный анализ указанных понятий, выделите общее и частное, соедините их по необходимым основаниям (например, объём понятий, иерархия понятий…) и составьте схему, отражающую эти внутренние связи. Напишите свои пояснения к этой схеме.

Умение работать с понятиями предполагает выполнение следующих операций:

ЦЕЛЬ 1. Дать структуру понятия:

понятие = ключевое слово + существенные признаки.

ЦЕЛЬ 2. Как усвоить и запомнить определенные понятия?

1. Запомнить структуру определения понятия.

2. Выделить составные части этой структуры в данном определении.

3. Уяснить и запомнить отдельные составные части определения.

4. Запомнить определение в целом.

5. Попробовать представить образ данного понятия.

Критерии оценки

• Смысловая связность

• Завершённость

• Целостность.

• Убедительность аргументов в комментарии

Основная литература:

1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

4. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

Дополнительная литература:

1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с. (Серия «Учебное пособие»).

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: – Гардарики, 2004.

2. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5. Пуйман С.А., Чечет В.В. Практикум по педагогике. Минск, 2003.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. (Серия «Учебник нового века»).

Тема 5. Технология конструирования и осуществления целостного педагогического процесса.

Цель: 1) Закрепление знаний, развитие аналитических навыков на профессиональном уровне.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 8; ПК1, ПК4.2.

Содержание

1. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

2. Готовность младшего школьника к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.

Задание № 1.

Проанализируйте следующую ситуацию.

В одной из школ проходил семинар заместителей директоров школ. Группа педагогов посетила уроки физического воспитания в спортзале. При обсуждении этих уроков один из присутствующих увидел недостатки в работе учителя в следующем:

- Вы не обеспечиваете в полной мере целостного подхода к УВП. Это видно из уроков. Вы заботитесь в основном о выполнении упражнений, о соблюдении техники безопасности. А ведь необходимо в комплексе решать воспитательные и учебные задачи. В спортивном зале как-то неуютно, полы грязные, ученики одеты кто как. Везде в беспорядке набросаны мячи, обручи... Спортзал не проветривается как следует, свет тоже тусклый...

- Что касается света и чистоты – это я понимаю, - оправдывался учитель. – Никак не приобретём форму. Но всё это не имеет, как мне кажется, отношения к физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки, литературы, истории. Вот пусть они и занимаются эстетикой. А моя задача – научить ребят, как правильно бегать и прыгать.

2. Можно ли согласиться с таким утверждением учителя?

3. Проанализируйте воспитательные возможности такого урока.

Я согласен с учителем, так как..

……………………………………………………………….

Я не согласен с учителем, так как …

……………………………………………………………….

……………………………………………………………

Воспитательные возможности урока физкультуры я вижу в …

……………………………………………………………….

Форма отчета: анализ педагогической ситуации.

Рекомендации: Приложение №1 (Алгоритм решения педагогических задач, с.34-35)

Критерии оценки решения педагогической ситуации:

умение оперативно сориентироваться в ситуации, выделить характер ситуации;
умение выделить основные причины возникновения ситуации;
умение выявить противоречия и сформулировать проблему;
умение определить педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации);
умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
умение выдвинуть несколько вариантов (гипотез) решения ситуации;
умение выделить эффективные механизмы анализа ситуации;
умение описать ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции;
умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения;
умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
умение предвидеть результаты воздействия;
умение объяснить поведение ученика (учителя) разными причинами.

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.

2.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июня 2010 г. № 64 «Об утверждении СанПиН 2.1.2.2645-10».

5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2004. Гл.9. С.129-143.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Дополнительная литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2000.

3. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. – М., 1982

4. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности – основа целостного воспитательного процесса. – М., 1993.

5. Словари: психологический, толковый, философский (статьи «Воспитание», «Формирование», «Развитие», «Личность»)

Тема 6. Внутренние и внешние факторы развития личности

Цель: 1) Закрепление знаний на профессиональном уровне, акцентирование внимания на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем пишет в эссе.

2) Формирование ОК 1, ОК 4, ОК 5.

Задание № 1.

Напишите эссе, прокомментировав одно из предложенных высказываний (по выбору)

1. Как вы понимаете высказывание А.Г. Асмолова и А.В.Петровского, приведенное в Российской педагогической энциклопедии: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают»?

2. «Человеческий ребёнок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека». А. Пьерон.

Форма отчета: эссе

Рекомендации: Приложение № 6. (Как написать эссе, с.45-48)

Главная задача учащегося - понять и раскрыть тему, а не «уйти» от нее.

Самые ответственные части работы - вступление и заключение. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет педагогические аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения.

Правильно формулируем заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно.

1. «У нас нет времени, чтобы стать самими собой» (А. Камю)

Смысл: человек думающий обеспокоен проблемами самопознания, самосознания, самосовершенствования, особенностями формирования «я-концепции».

Говоря иначе, обращаемся к вопросам развития личности.

2. «Не хлебом единым жив человек».

Смысл: проблема соотношения материальных и духовных потребностей человека, противоречий между ними.

Критерии оценки

• адекватное понимание автором эссе смысла высказывания;

• соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания;

• раскрытие смысла высказывания;

• представление и пояснение собственной позиции;

• уровень приводимых суждений и аргументов: суждения и аргументы раскрываются с

опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал;

• логичность рассуждений;

• владение базовым понятийным аппаратом педагогики;

• соответствие эссе нормам русского языка.

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

5. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

Дополнительная литература:

1. Ананьев В.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / / Ананьев В.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. – СПб. 1999. – Т.2.

2. Большой психологический словарь /Под ред.В.П. Зинченко. М., СПб.2004 (статьи «Воспитание», «Формирование», «Развитие», «Личность»).

Тема 7. Конвенция о правах ребёнка.

Цель: 1) Развитие аналитической и конструктивной деятельности студентов, умений управлять информацией.

2) Формирование ОК 1, ОК 2.

Задание № 1. Составьте план беседы о Конвенции для учащихся младшего школьного возраста. Попробуйте адаптировать текст Конвенции для детей указанного возраста.

Форма отчета: план беседы

Рекомендации: Приложение №12 (Составление развёрнутых планов, с.56-57)

Приложение №15 (Требования к беседе, с. 60)

Беседа – активный побуждающий метод. Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учитель побуждает учеников вспоминать уже известные им знания, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Эвристическая (открывающая) беседа ставит учеников перед проблемами, побуждает детей самостоятельно размышлять, идти к открытию истины путём собственных усилий, размышлений.

Критерии оценки плана беседы:

•формулировки вопросов беседы корректны с точки зрения их соответствия

заданной теме и четкости выражения мысли;

• вопросы имеют логическую последовательность, связь между собой;

• в совокупности вопросы беседы охватывают все аспекты проблемы;

• способствуют усвоению знаний в системе;

• соответствуют уровню развития учеников;

• соответствуют возрасту учеников.

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004.

5. Большой психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряковой. М., СПб.2004.

Дополнительная литература:

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

2. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей».

3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребёнка РФ.

4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012г. № 761)

5. Региональная стратегия действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017гг. (от 24.05. 2013г. №60)

6. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

7. Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002.

8. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

9. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

10.Словари: психологический, толковый, философский (статьи «Воспитание», «Формирование», «Развитие», «Личность»)

Раздел 2.1 Теория и практика обучения

Тема 8. Основы развивающего обучения.

Цель: 1) Целенаправленный анализ информации, заданный структурой ДГ; развитие навыков работы с текстами учебников, умений анализировать, систематизировать и обобщать информацию.

2) Формирование ОК 4; ПК 1.1-1.5, ПК 4.1-4.5

Содержание:

Характеристика основных концепций развивающего обучения.
Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения.

Задание № 1. Изучите современные дидактические концепции и постройте денотатный граф (ДГ) к одной из предложенных образовательных технологий: технология развивающего обучения и воспитания Л.В.Занкова; технология личностно – ориентированного обучения и воспитания; технология проблемного обучения и воспитания; технология дифференцированного обучения и воспитания.

Форма отчета: денотатный граф, тезаурус.

Рекомендации: Приложение №3 (Графические способы представления информации.

Правила построения денотатного графа, с.37-39)

Для выполнения задания необходимо:

1. Перевести ключевое понятие на язык пяти логических категорий: цель, принципы, средства, результат, условия (ресурсы) для достижения цели;

2. Сформулировать логические категории в виде денотатного графа (ДГ);

3. Определить смысловое значение всех логических категорий, входящих в

ДГ (составить понятийный словарь – тезаурус).

Денотатный граф – (от лат. denoto – обозначаю и греч. – пишу) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Выступает в качестве объекта контроля и управления учебно-познавательной деятельностью.

Критерии оценки

• связность, смысловая и формальная (спряжение и род);

• завершённость;

• целостность;

• логика изложения учебного материала

• критерии отбора содержания в соответствии с поставленной проблемой

Основная литература:

1. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – с.202-213;

231-242; 326-328.

2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических

специальностей / Под ред. В.С.Кукушина. – М., 2006. – с.86-90; 90-116; 203-224; 237-248.

3. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пособие для студ. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,

Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – с.413-422; 423-425.

Дополнительная литература:

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. –

Ростов н/Д, 2002. – С.103-164.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. –М., 2001. – С.175-182.
3. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – 3 изд.- М.: Пед. общество России, 2001. – с.57-58.

4. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и

эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 40-64; 75-89.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.
7. Юнина Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование. - Пермь:

ПРИПИТ, 2004.

Тема 9. Особенности содержания образования в образовательных учреждениях.

Цель: 1) развитие умений выделять и анализировать особенности построения содержания образования в различных типах образовательных учреждений;

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5; ПК1.1, ПК1.3, ПК1.4, ПК1.5, ПК4.1, ПК4.4, ПК4.5.

Содержание

1. Специфика построения и содержания БУП и других нормативных документов, в которых реализуется содержание образования.

Задание № 1. Каковы главные отличия содержания образования в разных типах учебных заведений? Заполните таблицу.

Тип учебных заведений	Особенности содержания образования
Лицей
Гимназия
Колледж

Задание № 2. Ознакомьтесь с базисным учебным планом (БУП) для общеобразовательных учреждений РФ.

Задание № 3. Сравните БУП общеобразовательной школы и одного из альтернативных учебных заведений нашего города. Составьте комментарии к ним.

Количество часов в год, неделю

Образовательные области	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11



Итого

Форма отчета: заполненная таблица, комментарии к учебным планам.

Рекомендации: Выполняя задание, заранее подготовьте форму итоговой таблицы и по ходу работы с документами делайте выписки, заполняя графы.

Приложение №22 (Умение сравнивать, с.65)

Критерии оценки

• установлена цель сравнения;

• выделены главные признаки, по которым произведено сравнение;

• найдено сходство и различие;

• сделан вывод из произведенного сравнения.

Основная литература:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. ФГОС начального общего образования (основного общего образования).

2. Базисный учебный план образовательных учебных заведений России. 2004 г.

3. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020гг. (от 15.05.2013г)

4. Долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования Пермского края на 2013-2017гг.» (Постановление Правительства Пермского края от 26.04.2013г.).

5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2008.

Дополнительная литература:

1. Леднёв В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2008. Гл.13. С.214-229.

4. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

Тема 10. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении.

Цель: 1) закрепление у студентов представления о сущности индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; развитие исследовательских навыков и творческого потенциала студентов.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5; ПК1.1, ПК1.3, ПК1.4, ПК4.1, ПК4.5.

Содержание:

1.Сущность понятий «индивидуальный подход», «дифференцированный подход», «индивидуально-дифференцированный подход в обучении»;

2. Педагогические особенности работы с детьми разного возраста и уровня подготовленности;

3. Возможности конкретных организационных форм и методов обучения для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

Вам предлагается выполнить 4 задания разного уровня сложности:

Задания №1-3 – обязательные для всех; задание №4 – по желанию обучающихся.

Задание № 1.

Заполните следующую таблицу.

«Индивидуализация образования» и «дифференциация образования»
Общее в этих понятиях	Различия в этих понятиях

Форма отчета: заполненная таблица.

Рекомендации: Выполняя задание, заранее подготовьте форму итоговой таблицы и по ходу чтения делайте выписки, заполняя графы.

Задание № 2.

Охарактеризуйте педагогические особенности работы учителя с учащимися разного

возраста. Заполните таблицу:

Ррор Возраст	Педагогические особенности
Младшие школьники
Младшие школьники
Подростки
Подростки
Старшие школьники
Старшие школьники

Форма отчета: заполненная таблица.

Задание № 3.

Составьте алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одарёнными детьми, пользуясь схемой

Слабоуспевающие дети Одаренные дети

Форма отчета: заполненная таблица.

Рекомендации: Приложение № 5. (10 правил работы со слабоуспевающими, с.44)

Задание № 4.

Проведите микроисследование и напишите отчёт на тему «Как школа учитывает индивидуальность и возрастные особенности учеников?»

Форма отчета: текст исследования (с приложением таблиц, диаграмм, схем)

Рекомендации: Приложение №11 (Организация педагогического микроисследования, с.54)

Диагностические методики:

1. Наблюдение Приложение №19(Умение наблюдать, с.65)

2. Анализ посещенных уроков Приложение №2 (Примерная схема анализа традиционного урока, с.36)

3. Беседа Приложение №15(Требования к беседе, с.60)

Для выполнения задания выберите школу, где бы вы могли провести исследование; составьте программу исследования, сформулируйте цели и задачи, разработайте соответствующую анкету, попросите ответить на её вопросы учителей и учащихся. Получив данные, попытайтесь прокомментировать их. Например, совпадают ли мнения учителей и учеников. По какой причине на первое место поставлено то или другое направление, что оказалось на последнем месте, почему и т.д.

Оформите текст с результатами исследования (с привлечением таблиц, диаграмм, графиков).

Критерии оценки исследования

• значимость и актуальность проблемы, адекватность её изучаемой тематике;

• определение целей и задач исследования, формулировка основных понятий

(категориального аппарата);

• корректность используемых методов исследования и методов обработки

получаемых результатов: анкетирование, анализ и обобщение фактов,

аргументированные выводы;

• логика описания результатов исследования:

• результат информационного поиска (статья, доклад, реферат), презентация.

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.

2. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.,2000.

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.

6. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

Дополнительная литература:

2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. – М., 1993.

3. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М., 2000.

5. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. – М., Тула. 1994.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2008. Гл.12.

7. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

8. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997.

9. Юнина Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование. - Пермь: ПРИПИТ, 2004. -92 с.

Тема 11. Подготовка к уроку.

Цель: 1) развитие навыков работы с текстами учебников, публикаций в центральных газетах и журналах, использования ИКТ, умений анализировать, систематизировать и обобщать информацию.

2) Формирование ОК 1,ОК 2, ОК 4, ОК 5; ПК1.1, ПК1.3, ПК1.4; ПК4.1, ПК4.3, ПК4.4

Содержание:

1. Требования к современному уроку.

2. Подготовка учителя к уроку.

3. Правила, обеспечивающие успешность урока.

Задание № 1. Изучив литературу по теме, выполните одно из двух предложенных заданий (по выбору студента).

Подготовьте презентацию или напишите эссе на тему: «Урок как творчество учителя».

Форма отчета: эссе; презентация.

Рекомендации: Приложение № 4 (10 шагов подготовки к уроку, с.40-43)

Приложение № 2 (Создаём мультимедийную презентацию к уроку, с.36)

Приложение №6 (Как написать эссе, с.45-48)

Чтобы выполнить задание, изучите указанную литературу. Подберите дополнительные книги и публикации по выбранной теме. Вам помогут в этом публикации в центральных газетах «1 сентября», «Педагогический вестник», «Учительская газета», журналах «Педагогика», «Воспитание школьников», «Семья и школа», «Классный руководитель» и др.

Критерии оценки презентации:

• соответствие содержания презентации выбранной теме (2 балла);

• наличие четкой и логичной структуры (2 балла);

• наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике (1 балл);

• обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора (2 балла);

• отсутствие стилистических, грамматических и фактических ошибок (1 балл);

• соответствие требованиям к презентации (2 балла);

Учитывая перечисленные выше основные критерии оценки презентации, учитель оценивает данный вид работы по 10-балльной системе.

10-9 баллов- «5»

8-7 баллов – «4»

6-5 баллов – «3»

Критерии оценки эссе

• адекватное понимание смысла проблемы;

• соответствие текста эссе выявленному смыслу проблемы;

• раскрытие смысла проблемы;

• представление и пояснение собственной позиции;

• уровень приводимых суждений и аргументов: суждения и аргументы раскрываются

с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал;

• владение базовым понятийным аппаратом педагогики;

• логичность рассуждений;

• соответствие эссе нормам русского языка.

Основная литература:

1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. Колледжей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. С.139-162

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2004. Гл.9. С.129-143.

Дополнительная литература.

1. Богданова, Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов / Г.А. Богданова // Русский язык в школе. – 1988. – № 2.

2. Всё для классного руководителя! Полезные советы на каждый день. Научно-методический журнал. Москва, ООО «Издательская группа «Основа», 2012

3. Горбунова, Е.У. Урок-игра по сказкам А. Платонова в 5 классе / Е.У. Горбунова // Приложение к газете «Первое сентября». – 1999. – № 3.

4. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок. – Ростов н/Д., 2001.

5. Людкевич, Н. Урок-семинар по сказке П.П. Ершова «Конек-горбунок» / Н. Людкевич // Приложение к газете «Первое сентября». – 2001. – № 19.

6. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / под ред. В.Ф. Кривошеева. – М., 1992.

7. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. В 2^х частях / С.В. Кульневич, Т.П. Лапоценина. – Ростов н/Д., 2002.

8. Кульневич, С.В. Технология интегрированного урока / С.В. Кульневич, Т.П. Лапоценина. – Ростов н/Д., 2003.

9. Технологизация учебного процесса / М.Р.Ковжасарова, Н.Н.Нурахметов, Г.Д.Аульбекова. – Алматы: Зият-Пресс, 2005.

Тема 12. Система педагогического контроля и учета Ш.А. Амонашвили.

Цель: 1) Углубление знаний о сущности изучаемых явлений и их проявлениях в педагогической системе Ш.А. Амонашвили. Развитие аналитических навыков на профессиональном уровне.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5; ПК 1.3, ПК 1.4, ПК 4.3

Содержание

1. Уточнение определения понятий «контроль, оценка, отметка».

2. Гуманизация контроля.

Задание № 1. Законспектируйте фрагмент книги Ш.А. Амонашвили «Размышления о гуманной педагогике». Конспект необходимо составить по главе «Размышления об оценочной основе педагогического процесса», с. 358-371.

В конспекте отразите позицию автора о безотметочном обучении, внедрении опыта «обучения» без отметок повсеместно. В заключение выскажите свою позицию о безотметочной системе обучения.

Форма отчета: текст конспекта

Рекомендации: Приложение №18 (Умение конспектировать, с.64)

Критерии оценки

• содержание конспекта должно соответствовать теме и целям;

• последовательное изложение основного содержания текста;

• выделение наиболее значимых и интересных положений, тезисов – главных

мыслей, представляющих собой краткие ответы на поставленные вопросы.

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 2001. - С. 358-371.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1983 (с.190-192).

3. Педагогика: Учебное пособие/ В.А.Сластенин и др. – М.: «Академия».2002.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. С.353-376

6. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева [и др.]]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2010

Тема 13. Методы стимулирования познавательной деятельности.

Цель: 1) Систематизация знаний о приёмах и методах стимулирования познавательной активности младших школьников; развитие аналитической и конструктивной деятельности студентов, умений управлять информацией.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4; ПК 1.1, ПК 1.3, ПК 4.3.

Задание № 1.

Вы являетесь участником конкурса научно-исследовательских работ студентов с докладом на тему: «Пути активизации учения младших школьников».

Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему.

Форма отчета: развёрнутый план

Рекомендации: Приложение №12 (Составление развёрнутых планов, с.56-57)

При выполнении задания вам предстоит:

а) в заданной формулировке темы обнаружить известный вам содержательный материал;

б) выстроить логику презентации имеющегося знания в виде пунктов сложного плана.

Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин.

Чтобы выполнить задание, прочитайте приведённый список литературы. Подберите дополнительные книги и публикации по выбранной теме. Вам помогут в этом публикации в центральных газетах «1 сентября», «Педагогический вестник», «Учительская газета», журналах «Педагогика», «Воспитание школьников», «Семья и школа», «Классный руководитель» и др.

Критерии оценки плана:

• формулировки пунктов плана корректны;

• в совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы;

• структура ответа соответствует плану сложного типа.

Основная литература:

Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.:

Центр «Педагогический поиск», 2000.

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. Пед. Колледжей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. С.139-162

Дополнительная литература:

1. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов.- М., 2001. С. 39-54.

2. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности / Л. Н. Рожина. – Минск, 1999. С.17 –47.

3. Соловейчик, С. Учение с увлечением / С. Соловейчик. – М., 1976. – 209с.

4. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.- М., 1980. - С. 46-66

5. Тамм, Л. Приказание и запрет, поощрение и наказание / Л. Тамм. – Таллин, 1971.

Тема 14. Целостность учебно-познавательного процесса (с точки зрения деятельностного подхода).

Цель: 1) развитие аналитических умений, навыков исследовательской деятельности студентов на профессиональном уровне.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5; ПК1.1, ПК1.3, ПК1.4, ПК4.5.

Задание № 1.

Проведите микроисследование и напишите отчёт на тему «Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу результатов обучения».

Форма отчета: текст исследования (с приложением карты уроков, таблиц, схем) Рекомендации: Приложение №11(Организация педагогического микроисследования, с.54)

Приложение №2 (Примерная схема анализа традиционного урока, с.36)

Диагностические методики:

1. Наблюдение Приложение №19(Умение наблюдать, с.65)

2. Анализ посещенных уроков Приложение №2, с.36

3. Беседа Приложение №15(Требования к беседе, с.60)

Для выполнения задания выберите школу, где бы вы могли посмотреть не менее 2 уроков одного учителя и проанализировать их:

1) в каких пропорциях присутствуют в учебно-познавательном процессе такие компоненты деятельности, как целеполагание, планирование, организация, осуществление, анализ процесса и результата.

2) насколько перечисленные этапы деятельности предполагают активность самих учащихся.

Например, на этапе целеполагания:

- учитель сам называет тему, план урока;

- учитель сам называет тему и цель, мотивирует её;

- учитель просит угадать тему урока, цель очередного этапа урока;

- учитель создает проблемную ситуацию, которая «подводит» к теме урока и выдвижению

цели;

- ... (ваш вариант).

На этапе планирования:

- учитель называет план урока;

- учитель напоминает, что делали на предыдущем уроке, оглашает план сегодняшнего урока;

- учитель помогает вспомнить, что делали раньше, так как предполагаются задания по

аналогии;

- учитель включает детей в совместное планирование;

- ... (ваш вариант).

На этапе анализа:

- учитель подводит итог тому, что изучали;

- учитель просит детей подвести итог тому, что изучали;

- учитель сообщает, «как поработали»;

- учитель выясняет мнение детей о том, «как поработали»;

- учитель называет оценки;

- учитель предлагает детям поставить оценки;

- дети указывают сами на допущенные ошибки;

- учитель спрашивает мнение детей об ответе товарища;

- ... (ваш вариант) и т.д.

Получив данные, попытайтесь прокомментировать их и сделать выводы.

Критерии оценки исследования

• значимость и актуальность проблемы, адекватность её изучаемой тематике;

• определение целей и задач исследования, формулировка основных понятий

(категориального аппарата);

• корректность используемых методов исследования и методов обработки

получаемых результатов: наблюдение, анкетирование, анализ и обобщение

фактов, аргументированные выводы;

• результат информационного поиска (статья, доклад, реферат, презентация).

Основная литература:

1. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3.Столяренко, Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

Дополнительная литература:

1. Гладченкова, Н.Н. Компетентностный подход в педагогическом образовании: анализ проблемы и перспективы реализации // Известия ЮОРАО. 2006. Выпуск VII. – С.78-82

2. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. – М., 1993.

3. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. – М., 2000. – С. 45 – 59.

4. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д., 2001. – С. 10 – 22.

5. Культура современного урока / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. С. 6 – 17.

6.Миронов А.В. Структура урока как средство реализации деятельностного метода. Начальная школа. – 2013. - №6. С. 56-61.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.

8. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997

Раздел 2.2 Теория и практика воспитания.

Тема 15. Современные концепции воспитания.

Цель: 1) Изучение концептуальных взглядов на процесс воспитания ведущих отечественных учёных и педагогов-новаторов современности; развитие навыков работы с литературой, использования ИКТ, умений анализировать, систематизировать и обобщать информацию.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 9; ПК 3.2, ПК3.4, ПК4.3.

Содержание

1. Значение термина «концепция»; определение «концепции воспитания».

2. Содержание современных концепций воспитания: Газмана О. С., Щурковой Н. Е., Иванова И. П. и др.

Задание № 1. Ознакомьтесь с литературой по теме. Изучите концепции воспитания следующих авторов: В.М.Караковского, Н.Е.Щурковой, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, М.И.Рожкова, Н.М.Таланчука, Г.К.Селевко, В.П.Созонова. Изученный материал представьте в виде таблицы или презентации.

Форма отчета: таблица, презентация.

Рекомендации: Приложение №16 (Требования к презентации, с.61-63)

При изучении концепций используйте следующий алгоритм.

•название концепции, данные о её авторе (ах), наименование публикации, в которой

изложены основные её положения;

• определение понятия «воспитание»;

• цель и принципы воспитания;

• содержание воспитательного процесса;

• механизм воспитания;

• критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Такой порядок изложения позволяет более кратко и целостно представить концептуальные взгляды того или иного автора на процесс воспитания.

Критерии оценки:

• постановка цели, планирование путей ее достижения;

• глубина раскрытия темы;

• владение базовым понятийным аппаратом педагогики и нормами русского

языка;

• разнообразие источников информации, целесообразность их использования;

• личная заинтересованность автора, творческий подход к работе;

• соблюдение требований к оформлению (структуре) презентации, таблицы;

• качество проведения презентации, умение отвечать на вопросы.

Основная литература:

1. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие для студ.

педагогических специальностей. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – с.54-60; 66-74; 270-293.
2. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пособие для студ. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006.

3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. – 2003.

Дополнительная литература:

1. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе / Л.А. Блохина. – Брянск, 2007.

2. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Уч.-мет. пособие.- М.: ВЛАДОС, 2003. – с.14-25.

3.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
4. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

Тема 17. Воспитание личности ребёнка в коллективе.

Цель: 1) Развитие аналитических навыков на профессиональном уровне; умений

оценивать постановку цели и задач внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приёмов, методик, форм организации воспитания.

2) Формирование ОК 5, ОК 6, ОК 7; ПК 2.1 - 2.4, ПК 3.1 - 3.4

Содержание

1. Понятие детского коллектива.

2. Роль детского коллектива в развитии личности

Задание № 1.

Изучите указанную литературу, проанализируйте следующую ситуацию и письменно ответьте на вопросы. Ответы аргументируйте.

В школе проходил конкурс «Мисс и мистер академическая школа – 2010». От каждого класса в нём принимало участие по 2 человека: мальчик и девочка. Ребята из 4 «Б» не оказались в числе победителей. На классном часе это не осталось без внимания. Учительница похвалила участников конкурса, заметив, что они старались. Но весь ее гнев обрушился на других детей, потому что, по ее мнению, 4«Б» не стал победителем, так как представители класса не чувствовали моральной поддержки своих одноклассников, которые были очень вялыми болельщиками.

1. Верно ли учительница поступила в данной ситуации?

2. Какие нормы педагогической этики нарушены учителем?

3. Какой стиль поведения характерен для учителя?

4. Какие качества не смогла сформировать учительница в своих учениках?

5. Предложите свой путь решения конфликта.

Форма отчета: анализ педагогической ситуации; письменные ответы на вопросы.

Рекомендации: Приложение №1 (Алгоритм решения педагогических задач, с.34-35)

Критерии оценки

• умение отвечать на вопросы:

а) ответ должен быть на поставленный вопрос (раскрытие смысла проблемы);

б) ответ должен быть последовательным;

в) ответ должен быть доказательным (суждения и аргументы раскрываются

с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал);

г) ответ должен быть полным;

д) ответ должен содержать представление и пояснение собственной позиции;

е) ответ должен заканчиваться выводом, обобщением.

• раскрытие содержания темы.

Основная литература:

1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие для студ.

педагогических специальностей. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – с.54-60; 66-74; 270-293.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2004. Гл.9. С.129-143.

Дополнительная литература:

1. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе / Л.А. Блохина. – Брянск, 2007.

2. Иванов И.П. Коллективное творческое воспитание // Семья и школа. – 1989. - №8.

3. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

4. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч.: В 5 т. – М, 1968.

5. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

6. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Уч.-мет. пособие.- М.: ВЛАДОС, 2003. – с.14-25.

8. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.

9. Словари: психологический, толковый, философский (статьи «Воспитание», «Формирование», «Развитие», «Личность»)
10. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Тема 18. Принципы и содержание семейного воспитания.

Цель: 1) развитие аналитических навыков на профессиональном уровне при работе с текстом учебников, умений систематизировать и обобщать информацию.

2) Формирование ОК 1, ОК 4, ОК 8,ОК 11; ПК 3.5 - 3.7.

Задание № 1.

Прочитайте литературу по теме и ответьте письменно на предложенные вопросы:

1. Какие стили семейного воспитания Вы знаете?

2. Проанализируйте возможный результат для становления личности при каждом стиле семейного воспитания. Приведите примеры.

3. Разведите методы семейного воспитания на эффективные и неэффективные. Обоснуйте свои выводы.

4. Какой смысл заложен в хозяйственно – экономическую функцию семьи. Каковы последствия её невыполнения?

5. В чём определяется нравственные параметры семьи? Каковы последствия отсутствия этих параметров в семье?

6. Назовите виды ложных родительских авторитетов по А.С Макаренко.

7. Назовите неверные родительские установки в семейном воспитании.

Форма отчета: письменные ответы на вопросы.

Рекомендации: Приложение №21 (Умение работать с текстом, с.65)

Критерии оценки

• умение отвечать на вопросы:

а) ответ должен быть на поставленный вопрос;

б) ответ должен быть последовательным;

в) ответ должен быть доказательным (суждения и аргументы раскрываются с опорой на

теоретические положения, выводы и фактический материал);

г) ответ должен быть полным;

д) ответ должен заканчиваться выводом, обобщением;

• раскрытие содержания темы.

Список литературы:

1.Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003. С.141-160

2. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пособие для студ. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006.

Тема 19. Обобщение и систематизация знаний по теме «Теория и практика воспитания»

Цель: 1) Поиск, обработка и презентация информации по печатным и электронным источникам информации, развитие аналитических навыков на профессиональном уровне/

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5; ПК 4.2; ПК 4.4

Задание № 1.

Систематизировать материал по теме «Теория и практика воспитания» и разработать обобщающую интеллект-карту (презентацию, блок-схему) - по выбору студента.

Форма отчета: интеллект-карта (блок-схема)

Рекомендации: Приложение № 20 (Умение обобщать, с.65)

Приложение №3 (Графические способы представления информации, с.37-39)

При выполнении задания вам предстоит:

а) в заданной формулировке темы обнаружить известный вам содержательный материал;

б) выстроить логику презентации имеющегося знания, используя графические способы представления информации.

Чтобы выполнить задание, прочитайте приведённый список литературы. Подберите дополнительные книги и публикации по выбранной теме. Вам помогут в этом публикации в центральных газетах «1 сентября», «Учительская газета», журналах «Педагогика», «Воспитание школьников», «Семья и школа», «Классный руководитель» и др.

Критерии оценки интеллект-карты (блок-схемы)

• смысловая связность;

• завершённость;

• целостность;

• владение базовым понятийным аппаратом педагогики;

• качество проведения презентации, умение отвечать на вопросы;

• убедительность аргументов в комментарии.

Основная литература:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004.

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие для студ.

педагогических специальностей. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

4.Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

5. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пособие для студ. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006.

Дополнительная литература:

1. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе / Л.А. Блохина. – Брянск, 2007.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах /Г.М. Коджаспирова. – 2-е изд. - М., Айрис-пресс, 2007.

3. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

4. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Уч.-мет. пособие.- М.: ВЛАДОС, 2003.

6. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002

Тема 20. Понятие норма-отклонение в психическом и личностном развитии ребенка. Роль биологического и социального в онтогенезе человеческой психики.

Цель: 1) Pазвитие аналитических умений, навыков исследовательской деятельности студентов на профессиональном уровне.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 11; ПК 1.1, ПК 2.1, ПК 3.1, ПК 4.1

Задание № 1.

Проведите исследование и опишите особенности или необычные привычки у себя, родственников, попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от родителей и своих предков. С этой целью постройте генеалогическое древо своей семьи. Особенное внимание обратите на проявляющиеся в вашей семье задатки к определённым видам деятельности.

Форма отчета: генеалогическое древо с комментариями.

Рекомендации: Приложение № 11 (Организация педагогического микроисследования, с.54)

Приложение №3 (Графические способы представления информации, с.37-39)

Критерии оценки исследования

• значимость и актуальность проблемы, адекватность её изучаемой тематике;

• определение целей и задач исследования, формулировка основных понятий

(категориального аппарата);

• корректность используемых методов исследования и методов обработки

получаемых результатов: наблюдение, анкетирование, анализ и обобщение

фактов, аргументированные выводы;

• результат информационного поиска (генеалогическое древо).

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011

4. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной . – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998

6. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

Дополнительная литература:

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

2. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей».

3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребёнка РФ.

4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012г. № 761)

5. Региональная стратегия действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017гг. (от 24.05. 2013г. №60)

6. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

7. Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002.

8. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

9.Словари: психологический, толковый, философский (статьи «Воспитание», «Формирование», «Развитие», «Личность»)

Тема 21. Особенности работы с одаренными детьми.

Цель: 1) развитие навыков работы с текстами учебников, публикаций в центральных газетах и журналах, использования ИКТ.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 11; ПК 1.1, ПК 2.1, ПК 3.1, ПК 4.1

Содержание

1. Феномен детской одаренности в психолого-педагогической литературе.

2. Проявления одаренности.

3. Проблемы одаренных детей.

4. Отличия одаренности от отклонений в развитии.

Задание № 1. Составить презентацию по особенностям работы с одарёнными детьми на одну из предложенных тем (по выбору):

1. Как научить детей оценивать идеи, формулировать суждения и умозаключения? (Одаренный ребенок № 4, 2003);

2. Как научить детей проводить эксперименты ? (Одаренный ребенок, № 5, 2003)

3.Педагогическое сопровождение одаренных детей в школе (Одаренный ребенок, № 6, 2003)

4. Как развивать ребенка на даче? Дома? На прогулке? Советы родителям. (Одаренный ребенок, № 2, 2002)

5. Детские исследования в домашнем обучении. Советы родителям (Одаренный ребенок, № 5, 2002)

6. Мифы про детскую одаренность (Одаренный ребенок, №4, 2002)

Форма отчета: защита презентации

Рекомендации: Приложение №16 (Требования к презентации, с.61-63)

Чтобы выполнить задание, изучите указанную литературу. Подберите дополнительные книги и публикации по выбранной теме.

Критерии оценки презентации:

• соответствие содержания презентации выбранной теме;

• наличие четкой и логичной структуры;

• наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике;

• обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора;

• отсутствие стилистических, грамматических и фактических ошибок;

• соответствие требованиям к презентации.

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011

4. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998

6. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

Дополнительная литература:

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

2. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей».

3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребёнка РФ.

4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012г. № 761)

5. Региональная стратегия действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017гг. (от 24.05. 2013г. №60)

6. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.. 1997.

8. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

Тема 22. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Цель: 1) Закрепление знаний о сущности и особенностях коррекционно-педагогического процесса.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 11; ПК 1.1, ПК 2.1, ПК 3.1, ПК 4.1

Содержание

1. Инклюзивное образование в России: опыт и перспективы.

Задание № 1. На выбор:

1. Анализ Федеральной целевой программы «Доступная среда» на 2011-2015гг.

2. Анализ возможностей инклюзивного образования в России.

Форма отчета: текст анализа

Рекомендации:

Критерии оценки

• содержание анализа должно соответствовать теме и целям;

• выделение наиболее значимых и интересных положений, тезисов – главных

мыслей, представляющих собой краткие ответы на поставленные вопросы;

• последовательное изложение основных тезисов;

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011

4. Федеральная целевая программа «Доступная среда» на 2011-2015гг.

5. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - 3-е изд., доп. - Издательский центр "Академия", 2001. -160 с.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998

8. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

Дополнительная литература:

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

2. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей».

3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребёнка РФ.

4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012г. № 761)

5. Региональная стратегия действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017гг. (от 24.05. 2013г. №60)

6. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

7. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

8. Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002.

9. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

Тема 23. Особенности работы с детьми с девиантным поведением.

Цель: 1) Закрепление знаний о сущности и особенностях работы с детьми с девиантным поведением.

2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 11; ПК 1.1, ПК 2.1, ПК 3.1, ПК 4.1

Содержание

1. Понятие девиантное поведение.

2. Классификации и формы девиантного поведения.

3. Причины девиантного поведения.

Задание № 1. Составить памятку учителю начальных классов по особенностям обучения и воспитания детей с девиантным поведением.

Форма отчета: текст памятки

Рекомендации:

Памятка должна содержать описание приёмов и методов организации учебных занятий, воспитательных мероприятий или применения методических процедур, технического оснащения, форм подведения итогов и т.д..

Критерии оценки

• содержание памятки должно соответствовать теме и целям;

• выделение наиболее значимых и интересных приёмов и методов организации обучения и воспитания детей с девиантным поведением;

• последовательное изложение основных тезисов;

Основная литература:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011

4. Федеральная целевая программа «Доступная среда» на 2011-2015гг.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998

7. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

Дополнительная литература:

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

2. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей».

3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребёнка РФ.

4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012г. № 761)

5. Региональная стратегия действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017гг. (от 24.05. 2013г. №60)

7. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М. – Ростов-на-Д., 2005.

8. Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002.

9. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ

Приложение 1

Алгоритм решения педагогических задач

Значение термина

Педагогическая ситуация понимается как задача, задание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Педагогическая задача - это результат осознания субъектом в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий и применения их к использованию.

Педагогическая задача содержит требования найти способ или средство преодоления противоречия, возникшего на пути к достижению педагогических целей.

Виды:

- ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

- ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения;

- ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, и сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

Для решения педагогической задачи необходимо:

Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, явление.

Где происходит ситуация, кто является участником ситуации, условия и обстоятельства ситуации. Уясните педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (и т.д.).

- Что не устраивает?

- Что нужно?

2. Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогических категорий.

В чем заключается педагогическая проблема (вопрос), на который надо найти

решение (Что неизвестно?). Вычлените педагогическую проблему.

3. Определить педагогическую цель: планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации (формируется умение предвидеть предполагаемый результат до педагогического воздействия, соотносить педагогические средства и способы с особенностями объекта педагогического воздействия).

4.Выявить противоречие, источник развития анализируемого события, действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого развития.

Например: противоречие между требованиями, предъявляемыми к ребёнку в процессе обучения и его возможностями, психическим развитием, мотивами и т.д.

5. Определить педагогические категории, представленные в задаче.

Выявить причины возникновения конфликтной ситуации. Что предшествовало

возникновению ситуации? Почему могла возникнуть данная ситуация?

Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска.

Выбор варианта решения проблемы с теоретическим обоснованием. Почему

именно этот вариант решения? Установить, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно использовать в данной ситуации для получения положительного результата.

Какие теоретические положения педагогики, психологии помогут в решении

возникшей проблемы. Дайте психолого-педагогическую оценку действиям всех участников ситуации.

Определить, какой положительный опыт можно взять себе на вооружение.

Сделать выводы и оценить задачу с точки зрения её типичности для

педагогической деятельности учителя.

Критерии оценки решения педагогической задачи:

умение оперативно сориентироваться в ситуации, выделить характер ситуации;
умение выделить основные причины возникновения ситуации;
умение выявить противоречия и сформулировать проблему;
умение определить педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации);
умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
умение выдвинуть несколько вариантов (гипотез) решения ситуации;
умение выделить эффективные механизмы анализа ситуации;
умение описать ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции;
умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения;
умение учитывать особенности обучающихся;
умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
умение предвидеть результаты воздействия;
умение показать смысл и значение того или иного поступка;
умение создать ситуацию успеха ученику (учащимся);
умение объяснить поведение ученика разными причинами.

Литература.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Психолого-педагогический практикум/ под ред. Сластенина В.А. М.: Академия, 2007

3. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пособие для студ. вузов / В.А.Сластенин,

И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – с.413-422.

4. Самостоятельная работа студентов по педагогике: развитие профессиональных

компетенций: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть

III. /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г.

5. E-mail: [email protected]

Приложение 2

Примерная схема анализа традиционного урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО.

2. Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку; умение учителя мобилизовывать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; воспитание в процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся, решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, формулировка проблемных вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. Эмоциональная атмосфера урока

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.

10. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке: стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом; оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11. Выводы и предложения.

Помните!

1. Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать.

2. Главное на уроке - работа учеников.

3. Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате успешной самостоятельной деятельности.

Источники.

E-mail: [email protected]

Приложение 3

Графические способы представления информации

(схемы «Fish-bone», кластеры, денотатный граф,

когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание», и др.)

С помощью графических схем можно обобщать и систематизировать учебный материал (образная и логическая систематизация).

Цель образной систематизации: создание целостного представления о предмете деятельности в виде образа.

Л.С. Выготский: «Образ – это самое емкое, яркое и глубокое выражение мыслительного содержания».

С.Л. Франк: «Всякое отвлеченное знание, выраженное в понятиях и суждениях, опирается на созерцание образов бытия».

Критерии оценки качества образа: оригинальность идеи образа; конкретность образа; содержательность образа (каждая деталь должна быть наполнена смыслом); ценность образа (все детали должны быть связаны друг с другом); эстетичность образа.

Образная систематизация – это эффективный способ осознания глубины, уникальности того или иного вида деятельности.

Приём графической обработки информации «Скелет рыбы» («Fish-bone»).

Применение схемы позволяет уточнить проблему, выявить причины её возникновения, показать внутренние связи между разными частями проблемы, ключевые факты; находить решения, вырабатывать новые свежие идеи. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, поэтому её часто используют на этапе проведения «мозгового штурма».

В голове скелета находится проблема, сформулированная в вопросной форме. На самом скелете есть верхние и нижние косточки.

На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы,

на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

В правой части графа («хвосте» рыбы) формулируется авторское отношение к поставленной проблеме в виде утверждения (ответа на проблемный вопрос).

Приём графической систематизации материала так называемые кластеры.

Термин «кластер» происходит от английского «cluster» - рой, гроздь, груда, скопление. Важно в тексте, с которым работаешь, выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема); выделить дополнительные смысловые единицы, раскрывающие смысл ключевого; конкретизировать категории мнениями и фактами, содержащимися в осваиваемой информации.

Цель логической систематизации: выделение наиболее существенных смыслов в понимании предмета деятельности.

Задачи:

• Перевести образ на язык пяти логических категорий: цель, принципы, средства, результат, условия (ресурсы) для достижения цели;

• Сформулировать логические категории в виде денотатного графа (ДГ);

• Определить смысловое значение всех логических категорий, входящих в

ДГ (составить понятийный словарь – тезаурус).

Правила построения денотатного графа:

• ДГ строится дедуктивным способом от общего понятия (ключевого слова) к конкретным понятиям (разложение ключевого слова на слова кирпичики);

• В ДГ используются глаголы или глагольные формы для передачи динамики мысли, что отличает ДГ от других схем;

• В ДГ используются глаголы с определённым значением:

- глагол, обозначающий цель – направлять;

- глагол, обозначающий принципы – опираться;

- глагол, обозначающий средства – достигается;

- глагол, обозначающий ресурсы – зависеть;

- глагол, обозначающий результаты – приводит к …

• Слова кирпичики должны формулироваться кратко, точно, ясно;

• Оформление ДГ должно быть эстетичным, соразмерным (цветовая гамма, расположение частей, шрифт);

• ДГ должен представлять собой текст с присущими ему характеристиками: связность, смысловая и формальная (спряжение и род), завершённость, целостность.

Пример построения ДГ на тему:

«Современные образовательные технологии»

Н аправлены на

Повышение качества образования

Опираются на

Научности

Личностно-деятельностный

Системности

Достигаются через

Обучение в ссузах

Повышение квалификации

Самообразование

Мониторинг качества преподавания

Приводит к

• Личностному и профессиональному росту педагогов
• Успешности учащихся, воспитанников в УПД
• Созданию здоровьесберегающей среды

Зависит от

Кадровых ресурсов

Информационных ресурсов

Финансовых ресурсов

Временных ресурсов

Тезаурус

Современные образовательные технологии – означают способы реализации новой парадигмы образования. К ним можно отнести: технологию личностно-ориентированного обучения и воспитания; технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания; технологию проблемного обучения и воспитания; технологию обучения и воспитания без насилия; технологию диалогового обучения и воспитания; технологию рефлексивного обучения и воспитания.

Качество образования – означает соответствие образования интересам человека, общества и государства. Главные «вечные» ценности образования - приобщение человека к миру культуры, развитие личностных качеств, приобретение жизненно важных знаний и умений - реализуются в процессе воспитания и обучения. Важнейшим требованием к образовательному процессу является здоровьесбережение, без чего, собственно, невозможно говорить о социальной ценности образования.

Принцип Научности - означает использование научных (достоверных) данных, фактов, современных достижений в области разработки образовательных технологий.

Принцип Системности – означает целостный подход (не фрагментарный) к изучению и овладению образовательными технологиями.

Повышение квалификации – означает последипломную подготовку специалистов по современным образовательным технологиям через семинары, стажировки, консультации.

Самообразование - означает самостоятельную деятельность педагога по изучению современных образовательных технологий при помощи специальной литературы.

Мониторинг – процесс сбора, накопления и обработки информации для целей управления.

Мониторинг качества преподавания – означает оценивание качества процесса или деятельности педагога на уроке, занятии.

Кадровый ресурс - означает изменение мировоззрения педагога с объектного на субъектное.

Создание здоровьесберегающей среды – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.

Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности – означает интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение детей в процессе обучения и воспитания

ДГ позволяет представить целиком учебный материал по теме; помогает наглядно и понятно представить логику изложения учебного материала; способствует осмыслению каждого понятия, входящего в ДГ, через составление понятийного словаря (тезауруса).

Прием построения ДГ в отличие от логических схем, таблиц направлен не только на выяснение содержания, но и на критерии его отбора в соответствии с поставленной проблемой и на принципы изложения, поэтому предоставляет широкие перспективы развития познавательных способностей учащихся и обновления форм изучения педагогики.

Источники.

1. Завьялова А.А.. Графическая наглядность и проблемный метод на уроках. openclass.runode/228646

2. Приходько В.О. Методика выявления проблемы текста с помощью денотатного графа. festival.1september.ru›articles/559360/

3. Юнина Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование. - Пермь: ПРИПИТ, 2004. -92 с.

Приложение 4

10 шагов подготовки к уроку.

Шаг 1. Определение темы урока.

Тема определяется логикой изучения материала. Желательно сформулировать тему максимально конкретно, хотя из-за значительного объёма материала, который необходимо изучить, это не всегда удаётся. Узкая тема позволяет глубже изучить какой-то вопрос и получить возможность изучить широкую тему.

Шаг 2. Определение прогнозируемых учебных результатов.

Прогнозируемые результаты конкретизируют тему и распределяют её на серию задач.

Для определения результатов задайте себе три вопроса.

Знания.

Что я хочу, чтобы учащиеся знали в результате этого занятия?

Умения, навыки, опыт

Что я хочу, чтобы учащиеся умели в результате этого занятия?

Ценности

На какие ценности учащиеся должны обратить внимание в результате этого занятия?

После того как получите ответ на эти вопросы, напишите список конкретных задач, которых не должно быть много, иначе это окажется нереальным для одного занятия.

Шаг 3. Формулировка прогнозируемых результатов (цель)

На этом этапе необходимо ответить на вопрос: «Как я узнаю о том, что мы достигли этих результатов?».

Узнать это можно только через конкретное действие учащихся. Поэтому каждый результат должен быть сформулирован с помощью следующих выражений:

• «Во время этого занятия ученик сможет объяснить, назвать… (знания);

• сможет сделать… (умение, навыки, опыт);

• сможет выразить своё отношение к … (ценности)».

Такая формулировка результатов поможет выбрать упражнения, методы, а также способы оценивания.

Основное требование конкретизации цели – максимально описать то, что ученик

может выполнить в результате обучения. Приём конкретизации цели – использовать в описании глаголы, свидетельствующие об определённом действии.

Пример

Цель типа «изучить использование символических обозначений на карте погоды» может быть введена в перечень возможных учебных результатов.

Ученик:

воспроизводит по памяти символы, которые использованы на погодной карте;
обозначает символы на карте;
читает карту, используя символы;
создаёт карту, используя символы;
по заданной карте, с помощью символов прогнозирует погоду.

Общая цель может быть сведена к простому результату низкого познавательного уровня (варианты 1 и 2), а может быть развёрнута в широкий перечень учебных результатов разного уровня. Составление такого перечня даёт возможность преподавателю осознанно организовать учебный процесс в направлении познавательной цели высокого уровня.

Уровни учебных достижений

Ознакомление – ознакомление с основными понятиями и процедурами, касающимися основного предмета.
Освоение основ – следующий уровень, предполагающий умение пересказать (описать) основные понятия и процедуры по определённому предмету.
Овладение – успешное применение основных понятий и процедур, касающихся определённого предмета.
Усвоение, мастерство – успешное применение основных понятий и процедур по определённому предмету, а также помощь другим ученикам в закреплении и усвоении знаний и умений.

Шаг 4. Определение цели (ожидаемых результатов) освоения темы для самого педагога

Педагог может:

• решить отработать тот или иной педагогический навык;

• оценить общий уровень подготовки учащихся к тому или иному виду деятельности;

• поставить оценки определённым ученикам и т.д.

Шаг 5. Подбор важнейших учебных результатов

Выбрать из сформулированных учебных результатов наиболее важные для обучающихся. К важным относятся те ожидаемые учебные результаты, которые понадобятся учащимся в реальной жизни. На отбор результата влияет также цель, которую педагог поставил для себя.

Ранжирование результатов поможет определить, на что стоит потратить большую часть времени занятия, а что можно сделать достаточно быстро. Кроме того, определение важности учебных результатов поможет решить, что на этом занятии следует оценивать.

Шаг 6. Выбор упражнений и методов, способствующих прогнозируемым результатам

Теперь можно начать придумывать или выбирать упражнения и методы, позволяющие максимально адекватно достичь прогнозируемых результатов.

Учащиеся должны сделать то, что было сформулировано как ожидаемый результат. Возможно, это будет домашним заданием. Потом в классе можно организовать проверку домашнего задания в парах.

Выбранные упражнения и методы позволят ещё раз обратиться к формулированию результатов и скорректировать их или добавить новые (например, ученик сможет научиться оценивать работу другого по определённой шкале, лаконично излагать мысли, корректно высказывать критические замечания).

Выбранное упражнение может также быть и «контрольной», что позволит учителю выставить учащимся отметки или просто оценить их общий уровень подготовки.

Шаг 7. Определение критериев оценки

Сформулированные результаты, выбранные упражнения и методы помогут определить, что может свидетельствовать о достижении предполагаемого результата, а что – нет. Выработка критериев оценки необходима не только тогда, когда учитель оценивает студентов, но и просто для оценивания успешности занятия.

Кроме того, критерии оценки позволят уточнить правила выполнения самого упражнения, разместить акценты, на которые преподавателю стоит обращать внимание.

Шаг 8. Определение методов оценки

В зависимости от цели учитель должен выбрать метод оценки. Обычно единых рекомендаций относительно избрания стратегии не существует. Один педагог может выбрать метод наблюдения и составить перечень показателей. Другой даст ученикам задание.

Использование нескольких методов поможет не только выставить отметку, но и получить обратную связь. Методы оценки вновь и вновь возвращают учителя к результатам и помогают сформулировать их точнее.

Шаг 9. Составление поминутного развёрнутого плана урока

Теперь можно приступить к составлению поминутного плана занятия, в котором нужно отмечать, сколько времени будет затрачено на тот или иной элемент занятий. Необходимо определить, на какой минуте занятия ученикам сообщат о критериях и методах оценивания, на которое тоже надо выделить время. Такой план урока продемонстрирует реальность выполнения всех замыслов.

Шаг 10. Подготовка ресурсов к уроку

Когда план составлен, необходимо подумать, какие ресурсы (учебные пособия, ватман, фломастеры, раздаточный материал, цветные карточки и др.) потребуются для каждого типа занятия.

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку

Учёт особенностей класса

• успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный);

• отношение учащихся к предмету;

• темп работы;

• сформированность учебных умений;

• общая подготовленность учащихся;

• отношение к различным видам учебной деятельности;

• отношение к различным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

• Общая дисциплина учащихся.

Учёт собственных индивидуальных особенностей учителя

• тип нервной системы;

• коммуникативность;

• эмоциональность во время организации учебной деятельности учащихся;

• умение управлять восприятием учащихся во время изложения нового учебного материала;

• умение преодолеть плохое настроение, плохое самочувствие;

• уверенность в собственных знаниях, умениях;

• умение импровизировать;

• умение использовать различные методы обучения, в том числе технические и электронные.

Правила, обеспечивающие успешность урока

Общие

• Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выяснить общую задачу урока.

• Подобрать три вида книг, касающихся темы урока: научные, научно-популярные и методические. Ознакомиться с их содержанием.

• Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя согласно программе к этому уроку.

• Восстановить в памяти материал учебника, подобрать соответствующий материал по опорным знаниям, умениям и навыкам.

• Конкретизировать задачи урока, определить главные задачи, сформулировать и зафиксировать их в плане.

• Выяснить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

• Отметить, какой именно учебный материал предлагать учащимся, в каком объёме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие главную идею, назвать.

• Оформить содержание урока в соответствии с его задачами, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

• Записать ход урока, что предусмотрено в плане урока, и представить его как целостное явление, как процесс, способствующий осуществлению задуманного урока.

Единичные

• Быть собранным, чётко и понятно ставить задачи перед учащимися, последовательно вести их к намеченной цели.

• Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-то не знают или не понимают, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

• Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ может быть следствием непонятно поставленного вопроса.

• Задачи и инструктаж к ним нужно давать чётко, кратко, обязательно выяснить, насколько понятны ученикам требования.

• Пристально следить за отзывами учеников на рассказ, задачи, требования. Снижение внимания – сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или использовать на уроке дополнительный материал.

• Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

• Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его, когда прозвучал урок, не допускать распространённых сентенций, «проработок» отдельных учащихся.

• Обязательно реализовывать выдвинутые к ученикам требования. Ни одно требование на уроке не должно оставаться только задекларированным.

• Поддерживать интенсивный, но посильный для большинства учащихся темп урока.

• Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, позитивно воспринимать их осведомлённость.

Литература

1.Всё для классного руководителя! Полезные советы на каждый день. Научно-методический журнал. Москва, ООО «Издательская группа «Основа», 2012

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 400 с.

3. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. /Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

Приложение 5

Десять правил работы со слабоуспевающими

(Н.А. Палтышев)

1. Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2. Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.

3. Не торопите его, научитесь ждать.

4. Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5. Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое - сообща с учителем, третье - каждый индивидуально.

6. Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8. Обобщение - главная составляющая любой методики.

9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Памятка по индивидуальному подходу к слабоуспевающим школьникам

В работе с этой группой детей необходимо, прежде всего, положить начало формированию положительного отношения к учению и интереса к знаниям, далее предложить выполнить систему заданий для ликвидации пробелов, оказать помощь в выработке умений и навыков учебного труда.

Временно облегченные задания используются с целью повышения уверенности учащихся в своих силах, интереса к учению. Можно предложить «карточки помощи», в которых наличествуют:

- разбивка текста или упражнения изучаемого материала на самостоятельные порции, каждая из которых содержит законченную мысль;

- задание с письменной инструкцией, указывающей, в какой последовательности изучать материал, решать задачу, проводить наблюдение, писать сочинение и т.д.;

-проблемные задания с подсказкой в виде схемы, чертежа, рисунка, картинки.

Облегчить задание можно, сократив его объем по сравнению с общим заданием для класса, отвести более длительный срок для его выполнения.

Задания по ликвидации пробелов в знаниях используются только после тщательного изучения причин их возникновения. При этом нельзя допускать перегрузки учащихся (по каждому уроку выполнять не более одного задания). Можно предложить образец выполнения аналогичного задания и показать приемы членения основного задания на элементы.

Поисковые задания имеют целью подготовить учеников к усвоению нового материала, к сравнению и сопоставлению его с изученным. Можно предложить задания по актуализации и, учебно-логические задания, проблемные задания с «подсказкой».

Творческие задания должны способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся. Можно предложить задания искательского характера.

Приложение 6

Как написать эссе

Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. «Краткий

словарь литературоведческих терминов» трактует эссе как «разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций». Ожидаемый объем мини – сочинения – до 2 страниц текста.

Признаки эссе:

1. Наличие конкретной темы или вопроса.

2.Небольшой объем.

3. Свободная композиция.

4. Непринужденность повествования.

5. Парадоксальность.

6. Внутреннее смысловое единство.

7. Открытость.

Требования, предъявляемые к эссе:

• Эссе должно восприниматься, как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.

• Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия Вашей композиции, идеи.

• Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.

• Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

• Эссе должно показать, что автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.

• Эссе должно содержать убедительную аргументацию позиции, заявленной по проблеме

Требования к качеству написания ЭССЕ.

• адекватное понимание автором эссе смысла высказывания;

• соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания;

• раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста необходимо придерживаться);

• присутствие личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме;

• опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на педагогические знания (использование терминов и понятий, теоретических положений педагогических наук);

• использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов педагогической теории и практики (или моделей педагогических ситуаций) и личного педагогического и социального опыта;

• логичность рассуждений;

• отсутствие педагогических (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок;

• соответствие эссе нормам русского языка.

При написании ЭССЕ следует избегать:

• Непонимания сути заявленной позиции.

• Отсутствие структурированности в изложении.

• Неумение придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).

• Использования риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).

• Слишком обширной описательской части, не подкрепленной аналитическим материалом.

• Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.

• Изложение других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.

• Повторов без необходимости.

Что может усилить и украсить эссе?
1. Краткая информация об авторе высказываний (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский педагог» и др.)
2. Имена его предшественников, последователей или научных противников.
3. Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.

Технологии написания ЭССЕ

Вариант 1.

1. Внимательно познакомиться со всеми предложенными темами (высказываниями).
2. Определить смысл предложенных высказываний (ответить на вопрос «Что, по моему мнению, хотел сказать автор?») Скажите то же самое, но своими словами.
3. Осмыслить, какую проблему из данного раздела педагогики иллюстрирует высказывание.
4. Сформулировать свое отношение к высказыванию.
5. Определить педагогические термины, понятия и обобщения, которые потребуются для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне. Выписать на черновике и компоновать их друг с другом.
6. Набросать аргументы «за» и/или «против» данного высказывания.
7. Для каждого аргумента отобрать факты, примеры из педагогической теории и практики и личного педагогического и социального опыта, которые убедительно обосновывают собственную позицию, и ответить на вопрос «Убедительны ли они?».
8. Распределить подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности – это ваш условный план.

9. Уделить особое внимание вступлению и заключению.

Заметим: вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
9. Изложить свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.

10. Необходимо помнить о значении выделения абзацев, их логической связи: так достигается целостность работы.

11.Обратить внимание на стиль изложения. Должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения. Стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.
12. Сформулировать общий вывод работы и, если необходимо, отредактировать ее.

Вариант № 2. Использование метода дебатов при обучении написанию ЭССЕ

Критерии оценивания эссе

ПОПС - технология

1.Раскрытие смысла высказывания.

2. Представление и аргументация собственной позиции с опорой на теоретические положения и понятия курса педагогики и современной педагогической практики, собственный опыт.

3. Уровень приводимых суждений и аргументов: теоретический (с опорой на знания, с обобщениями и выводами, при корректном использовании педагогических понятий и терминов) или уровень обыденного сознания (с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни)

П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения)

О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции)

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод)

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)

Я считаю, что…

…потому, что…

…например, …

…поэтому…

Вариант № 3. «6 абзацев».

Содержание абзаца

Клише

1 элемент - написать цитату (тему);

2 элемент – сформулировать проблему;

3 элемент – обосновать 1-2 положение актуальности проблемы:

* для каждого человека

* для всего человечества

* важна для себя

*Выбранное мною высказывание раскрывает проблему…

*Как умно и метко высказывается автор!

*Оказывается, что идея о том, что...

*Удивляет нестандартный подход к проблеме…

*Эта фраза заставляет задуматься над…

*Выбор данной темы продиктован следующими соображениями...

1 элемент – представить точку зрения автора на проблему;

2 элемент – «согласен», «не согласен», «частично согласен»;

3 элемент – формулировать собственную точку зрения

*Вместе с Я.А.Коменским, я полагаю, что…

*Я согласен с данным мнением…

*Я не разделяю подобную точку зрения…

*Никогда не думал, что меня заденет за живое идея…

Я не могу присоединиться к этому утверждению

1 элемент – теоретически обоснуем заявленную точку зрения, аргументируем

2 элемент – подберем подтверждение высказанных аргументов (аналогичные высказывания других авторов)

*Приведем теоретическое обоснование заявленной точки зрения…...во-вторых, .

*Рассмотрим несколько вариантов...

*Давайте попробуем порассуждать…

*С одной стороны…

2- 3 элемента – примеры

*Приведем примеры, доказывающие наши позиции…

*Существует несколько подходов к данной проблеме…

2-3 элемента – аргументация (из личного опыта)

*Например,…

Проиллюстрируем это положение следующим примером ...

вывод

*Таким образом,... Итак…

*Исходя из вышесказанного…

*Подведем общий итог рассуждению...

*Вот почему я согласен с мнением…

*Резюмируя сказанное, следует отметить…

Рекомендуемая структура эссе

Элемент структуры	% к общему объему работы
1.Начало (актуализация заявленной темы эссе).	20%
2.Тезис. Три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход. Переформулировка тезиса.	60%
3.Вывод	20%
Заключение.	20%

№ п/п	Критерии оценивания эссе	Баллы
К 1	Раскрытие смысла высказывания
	Смысл высказывания раскрыт.	2
	Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание ответа свидетельствует о его понимании.	1
	Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании.	0
К 2	Представление и пояснение собственной позиции
	Представлена собственная позиция с аргументацией	1
	Представлена собственная позиция без пояснения ИЛИ собственная позиция не представлена.	0
К 3	Уровень приводимых суждений и аргументов
	Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал.	2
	Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без использования фактического материала. ИЛИ Суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений.	1
	Суждения и аргументы не приведены.	0
	Максимальный балл	5

Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания критерий К1 является определяющим. Если учащийся не раскрыл проблему, то ответ дальше не проверяется.
Сочинение в жанре эссе по педагогике - явление перспективное: XXI век тяготеет к малым формам. Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать «сумму знаний», но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет.

«Хорошо писать – это в то же время хорошо
мыслить, хорошо чувствовать и хорошо
передавать, это иметь ум, душу и вкус».
Жан-Луи Бюффон

Источники

1. Загашев И.О., Бек С.И., Муштавинская И.В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г.

2. Материалы сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru)

3. Мостяева Л.В. Технология подготовки учащихся к написанию творческих работ.//Преподавание истории в школе.-2006.-№7.-С.12-19

4. Руденко Г. Л. Пишем творческое эссе.// Мастер - класс.-2005.- № 3.- С. 13-17

5. http://teacher.syktsu.ru

6. http://forum.postupim.ru/forum/29-1560-2

8. http://festival.1september.ru/articles/566274/

9. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=638D52139A7D4F28A3870B8015323989

10.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=103186

11. [email protected]

Приложение 7

Как писать реферат.

Этапы работы над рефератом

Формулирование темы.
Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 5-8).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана реферата.
Написание реферата.
Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата.

Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение
Список литературы.

План реферата.

1. Вводная часть. Обоснование выбора темы:

• ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем, современные подходы к решению проблемы;

• новые, современные подходы к решению проблемы;

• наличие противоречивых точек зрения на проблему в науке и желание в них разобраться;

• противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем педагогическом факте;

• личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме.

2. Основная часть:

• суть проблемы или изложение педагогических сведений по теме реферата;

• критический обзор источников;

• собственные сведения, версии, оценки.

3. Заключение:

• основные выводы;

• результаты и личная значимость проделанной работы;

• перспективы продолжения работы над темой.

Требование к оформлению реферата

Объем реферата может быть в пределах 5-8 печатных страниц; все приложения не входят в объем. Реферат должен быть выполнено грамотно, с соблюдением культуры изложения.

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Критерии оценки реферата:

• содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов;

• умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее;

• умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать им критическую оценку;

• присутствие личностной позиции автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;

• умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность изложения, индивидуальность стиля автора реферата;

• правильное оформление работы (структурирование на пункты и подпункты, его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц, оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т. п.);

• сопроводительные материалы (иллюстрации, чертежи, карты и т. п.).

Модели защиты реферата.

I. «Классическая». Устное выступление студента сосредоточено на принципиальных вопросах:

1) тема исследования и ее актуальность;

2) круг использованных источников и основные научные подходы к проблеме;

3) новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);

4) основные выводы по содержанию реферата.

II. «Индивидуальная». Студент раскрывает личные аспекты работы над рефератом:

1) обоснование выбора темы реферата;

2) способы работы над рефератом;

3) оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;

4) личная значимость проделанной работы;
5) перспективы продолжения исследования.

III «Творческая» защита предполагает:

1)оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по теме исследования, их комментарий;

2) демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей, подготовленных в процессе реферирования;

3) яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата и др.

К указанным критериям оценки реферата на его защите добавляются:

• умение ясно выражать свои мысли в устной форме;

• умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме исследования, делать корректные и взвешенные умозаключения.

Список литературы:

1.Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Академия, 2007.

2.Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

4. Громова Е.Н. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков. – Чебоксары: Новое время, 2006.

Приложение 8

Как подготовить cообщение на «отлично».

1. Тема СООБЩЕНИЯ должна быть конкретной, интересной и проблемной.

2. Составьте ПЛАН сообщения и список источников.

3. Сообщение содержит вступление, основную часть и вывод.

4. Сообщение озвучивается в классе и получает оценку слушателей.

5. Содержание сообщения:

• содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения темы (проблемы);

• логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснования теоретических положений фактами или обобщения фактов и формулирования выводов;

• концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения (концепции);

• выражено свое отношение;

• риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т.п.; правильность и чистота речи, владение педагогической терминологией.

Критерии оценки сообщения:

При оценке сообщения учитель может руководствоваться следующими критериями:

• соответствие содержания сообщения выбранной теме (2 балла);

• наличие четкой и логичной структуры выступления (2 балла);

• наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике (1 балл);

• обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора (2 балла);

• отсутствие стилистических и фактических ошибок (1 балл);

• озвучивание сообщения в группе (2 балл);

Учитывая перечисленные выше основные критерии оценки сообщения, учитель оценивает данный вид работы по 10-балльной системе.

10-9 баллов- «5»

8-7 баллов – «4»

6-5 балла – «3»

Критерии оценки устного выступления (сообщения, доклада и т. д.).

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса.

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3. Культура речи, манера поведения, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, направленность ответов на успешное раскрытие темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.

Источники

1. [email protected]

Приложение 9

Как создать и защитить проект

Учебный проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Непосредственной целью проектной деятельности является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.).

Виды проектов:

• прикладные (результаты выполнения такого проекта могут быть непосредственно использованы в практике школы, города, семьи ...)

• информационные (работа связана непосредственно с информацией: анализ, обобщение)

• ролевые, игровые

• исследовательские

Работа над проектом строится по принципу 7 «П»

проблема (определение темы, проблемы, гипотез, целей проекта);

проектирование (формирование групп, распределение заданий, определение задач);

планирование (определение методов исследования, источников информации, критериев оценки, структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

поиск информации (исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта);

продукт (конкретный результат проекта: доклад, альбом, сборник, фильм и др);

презентация продукта и защита самого проекта, оппонирование;

портфолио - папка, в которой собраны все рабочие материалы: черновики, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.

Примерные требования к учебным проектам:

1. Работа должна соответствовать ПРОЕКТНОМУ заданию (теме проекта).

2. Работа может выполняться индивидуально или в группе с точным указанием содержания деятельности, осуществленной каждым участником группы.

3. Работа представляется в письменном виде:

• Титульный лист

• Краткая аннотация (проектный замысел)

• Оглавление

• Основное содержание (изложение основных проблем)

• Сведения об авторах

• Список использованных источников

• Приложение (схемы, рисунки, таблицы, графики;

визуальный ряд: фотографии, рисунки, иллюстрации)

4 Работа должна быть рассчитана на публичное представление и обсуждение ее хода и результатов. Литература

Проектная деятельность учащихся [Электронный ресурс] – Режим доступа http://spo.1september.ru/articlef.php?ID=200801402.

2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2000, с. 79

3. Палаева Л.И. Подготовка учителя к организации проектной деятельности // Метод проектов: теория и практика. Материалы видеоконференции – электронный адрес – http://www.ioso.ru/distant

4. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности

всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.

Приложение 10

Как сделать обзор статьи.

1. Прочтите статью несколько раз и попробуйте оценить ее соответствие заявленному заголовку. Оцените также такие качества статьи как уровень информативности и смысловая целостность. Проанализируйте, насколько глубоко раскрыта тема статьи, как хорошо сохраняется логичность изложения фактов. В своей работе старайтесь проявлять объективность, не руководствуйтесь своим личным мнением.

2. Оцените качество языка, которым написана анализируемая статья. Определите, насколько язык соответствует заявленному стилю, например, научно-техническому или публицистическому. Отметьте такие недостатки, как перенасыщенность научно-популярного текста сложными терминами или, напротив, наличие в нем просторечных выражений.

3. Приступайте к изложению своего анализа в письменной форме. Начните с указания выходных данных статьи. В первом пункте анализа статьи изложите соответствие ее заголовка содержанию. Для современной прессы свойственно привлекать к себе внимание кричащими заголовками, которые не всегда отражают содержание публикаций.

4. Оцените уровень информативности статьи. Укажите на наличие или отсутствие в анализируемом материале объективных фактов, экспертных оценок, статистических данных из достоверных источников.

5. Отразите в отдельном пункте анализа свою оценку логичности изложения сведений в статье. Хорошо если в статье четко прослеживаются такие логические вехи, как краткое введение, развернутое и последовательное изложение проблемы, а в конце подводятся соответствующие итоги.

6. Уделите внимание языку статьи в отдельном пункте. Укажите стилистические ошибки, если таковые имеются в тексте. Отметьте используемые автором выразительные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры и т.д.

7. Подведите итог анализа статьи отдельным пунктом. Здесь вам предстоит ответить на вопрос, насколько глубоко раскрыта автором публикации заявленная тема.

Литература.

1. Роботова А.С., Хоменко И.А. Задания для самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность»: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть II. /Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г.

Интернет-ресурс E-mail: [email protected]

Приложение 11

Организация педагогического микроисследования.

Микро – от греческого micros – малый. В сложных словах указывает на малые размеры чего-либо . . .

Следовательно, исследование проводится в ограниченном объеме, носит кратковременный характер: это может быть констатирующий эксперимент на одном классе (например: изучение воспитанности учащихся 4^б класса), формирующий эксперимент на нескольких учащихся (от 3 до 10 человек), если обобщение опыта, то одного классного руководителя или учителя.

В остальном, требования такие же, как к любой работе исследовательского характера.

Четкая формулировка темы, цели, задач исследования.
Определение ключевых понятий.
Основные теоретические положения (на основе 3-4 источников, не менее).
Правильность в соответствии с целью исследования выбора методов и методик изучения педагогического явления.
При формирующем эксперименте – наличие предположения о результатах исследования (гипотеза).
Результаты исследования обрабатываются в соответствии с требованиями методики или разработанных критериев для замера происходящих изменений в педагогическом явлении.
При формирующем эксперименте или внедрении новой технологии в учебный процесс сравниваются результаты констатирующего и итогового экспериментов.
Выводы, обобщение, рекомендации.
Приложение содержит методические разработки, сценарии, анкеты, заполненные детьми и т.д.

Структура педагогического микроисследования.

Введение. Актуальность темы исследования, цель, задачи, в некоторых случаях гипотеза, методы исследования (перечислить).

Теоретическая часть. Определение ключевых понятий темы, изложение наиболее существенных теоретических взглядов и позиций на избранную проблему.

Диагностическая часть. Подбор диагностических методик, их проведение в рамках исследуемой проблемы, анализ полученных результатов.

Содержательная часть (при наличии формирующего эксперимента). Описание разработанной программы занятий, использованных на уроке средств, методов обучения по проблеме исследования.

Завершающий этап. Сравнение результатов констатирующего и итогового экспериментов при наличии формирующего эксперимента. Обобщение, выводы по результатам проведенного исследования, выдвижение аргументированных рекомендаций классному руководителю, учителю с опорой на результаты проведенного исследования.

Основные направления микроисследований

1 направление. Изучение сложившейся учебно-воспитательной ситуации.

Например: а) Изучение сформированности учебных умений (задавать вопросы, доказывать, сравнивать, читать, составлять план и т.д.). б) Изучение воспитанности школьника. в) Изучение сформированности классного коллектива. г) Изучение активного словаря школьника. д) Изучение причин неуспеваемости. е) Изучение соотношения творческих и репродуктивных работ на уроке. ж) Стиль взаимоотношений учителя и учащихся.

2 направление. Формирование метапредметных умений, навыков и способов действий.

Например: Обучение учащихся умению «доказывать», «рационально работать с текстом книги», «писать конспект», сравнивать, задавать вопросы, выделять главное, обобщать и т.д.

3 направление. Внедрение уже известных технологий в условия конкретной учебно-воспитательной ситуации.

Например: а) Использование групповой работы на уроках (русского языка, математики, истории). б) Учет индивидуальных особенностей учащихся на уроке. в) Уровневая дифференциация в обучении родному языку, математике, истории и т.д. г) Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся и т.п.

4 направление. Изучение и обобщение опыта работы учителя, классного руководителя.

Например: Развитие познавательного интереса к предмету (из опыта работы учителя ..); Работа с родителями (из опыта работы классного руководителя . . )

Образец микроисследования.

Тема: «Формирование интереса к учению (предмету)»

Цель: использовать в обучении средства (приемы, методы), формирующие интерес к учению. Экспериментально доказать их эффективность.

Задачи студент формулирует сам.

Список литературы

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 1990.
Щукина, Г.А. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.А. Щукина. – М., 1988.

Диагностические методики:

Ранжирование предметов по личной значимости или «Что нам интересно?», «Мой любимый предмет».
Расписание на неделю.
Что стимулирует вас учиться? (А.И. Винокуров, 1998).
Отношение ученика к учению.
Анализ успеваемости.

6. Эксперимент (формирующий).

Из 6 предложенных методик желательно использовать 3 (на выбор).

Литература

1. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Академия, 2007

5. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Школьные технологии. – 1999. - № 1-2

6. Май, Н.А.Организация педагогической практики: методическое пособие для студентов IV курса педагогических вузов. Специальность «Учитель» / Н.А. Май, Л.А. Косолапова; ПГПУ– Пермь, 2006. – 60 с.

7. Полонский В.М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

8. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовательном пространстве Исследовательская работа школьников. – 2004. - № 1.

Приложение 12

Составление развёрнутых планов

Как научиться составлять развернутый план к предложенной теме по педагогике?

Опыт показывает, что свёртывание информации студентам удаётся гораздо лучше, чем обратная информация по её разворачиванию.

Именно с целью научить управлять информацией организуется аналитическая деятельность студентов.

Составление развёрнутых планов не по тексту, а к предложенной теме (подобно тому, как учащийся составляет план своей будущей реферативной или проектной работы по избранной тематике) относится к данной проблематике. Например,

• Вы готовитесь к зачету по педагогике по теме: …

• Вы являетесь участником конкурса научно-исследовательских работ студентов с докладом на тему: …

Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему.

Выполнение этого задания предполагает:

а) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;

б) полноту отражения основного содержания в плане;

в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.

Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний, получаемых из СМИ.

При подготовке к выполнению этого задания рекомендуется организовать работу таким образом, чтобы студенты не только составили план, но и смогли воспользоваться этим планом при ответе по данной теме. В этом случае будут заметны все недостатки и достоинства составленного плана.

Актуализация знаний о типах планов.

Простые планы - передают только основную информацию в очень кратком виде; его задача - помочь выделить в тексте главное, осознать педагогический процесс логически целостно.

Развернутые планы - содержат более полную, конкретизирующую информацию.

Картинные планы - позволяют воспроизвести детали педагогического процесса предельно эмоционально и красочно.

Смысловые планы предполагают перечисление основных, существенных признаков, положений, характеризующих педагогическое явление: причины, последствия, значение.

Стереотипные планы - помогают рассмотреть в определенном алгоритме педагогические процессы, выявить их общие черты и особенности.

Тезисные планы - предполагают перечисление существенных сторон, признаков, следствий педагогических процессов.

Цели составления плана:

1) систематизация информации;

2) отработка четкости формулировок;

3) развитие логического мышления.

Рекомендации по составлению сложного плана к предложенной теме

1.Мысленно представьте весь изученный материал, раскрывающий содержание предложенной темы.

2. Разделите его на части по смыслу, в каждой из них определите главную мысль.

3.Озаглавьте эти части, подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4. К каждой части темы составьте свой, уточняющий её содержание план.

5. Структура плана должна быть предельно четкой. Для этого используйте нумерацию разделов, пунктов и подпунктов.

6. Проанализируйте полученный план:

А) Все ли аспекты проблемы были отражены в нем?

Б) Корректны ли формулировки пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме и четкости выражения мысли?

7. Мысленно обоснуйте для себя логическую последовательность изложения материала по данной проблеме.

Задание позволяет сделать вывод о том, насколько хорошо студент

• видит проблему, педагогический объект или процесс в целом, как систему

• понимает смысл поставленной проблемы

• умеет устанавливать структурно-функциональные, причинно-

следственные, иерархические и иные связи

• умеет выделить главное

• корректно формулировать

• структурировать

Критерии оценивания плана

Формулировки пунктов плана корректны. В совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы. Структура ответа соответствует плану сложного типа.	3
Формулировки плана корректны. Отдельные вопросы, существенные для данной темы, упущены. Структура ответа соответствует плану сложного типа.	2
Отдельные формулировки пунктов плана некорректны. Отдельные вопросы, существенные для данной темы, упущены. Структура ответа соответствует плану сложного типа.	1
План не раскрывает предложенной темы. ИЛИ Структура ответа не соответствует плану сложного типа.	0
Максимальный балл	3

Литература

1. Аксенова В.В. Задание «С» на составление развернутого плана ответа по обществознанию. Преподавание истории в школе. № 4/2011, стр. 62.

2. Загашев И.О., -Бек С.И., Муштавинская И.В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г.

3. Материалы сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru)

4. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А.., Педагогическая экспертиза школы, М., Педагогический поиск, 2000 г.

5.Слабунова Э.Э., Информационная культура в концепции лицейского образования, журнал ВИО, № 29, 10.09.05.г.

6.Халин С.М. Методика публичного выступления: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2006.

7. Форум «Абитуриент…ПРО»

Приложение 13

Составление тезисов.

Тезис – это краткое формулирование основных мыслей, положений изучаемого материала, это суждение, истинность которого надо доказать.

Логические правила.

1. Тезис представляет собой вероятностное (правдоподобное) суждение, истинность которого должна быть прояснена доказательством (аргументацией). Отсюда следует, что тезисом не может служить очевидное утверждение, не требующее установления своей истинности. Тезисом не может быть аксиома или постулат; тавтология.

2. Тезис представляет собою конечный элемент в цепи доказательства, вывода, является заключением или следствием. В соответствии с этим тезис не может быть элементом доказательства.

3. Формулирование тезиса не должно содержать формального противоречия, т.е. не должно содержать взаимоисключающих суждений.

Лингвистические правила.

1. Тезис должен быть однозначным выражением. При формулировании тезиса не должно быть двусмысленности, многозначности.

2. Тезис при его формулировке в процессе доказательства и в формулировании окончательного вывода должен быть выражен в терминах языка одного и того же типа. Так, если тезис в начале обсуждения был сформулирован в терминах естественного языка, то также должен звучать на протяжении всего процесса аргументирования. И, наоборот, если термин задан в терминах искусственного языка (формулы, схемы, графики), то считается некорректным изменение формулировки тезиса.

3. Формулирование тезиса не должно включать в себя образные выражения, метафоры, сравнения, гиперболы, лингвистические архаизмы и т.п.

Фактические правила.

1. Формулировка требования должна иметь определенную фактическую основу. Отсутствие фактической базы данных не позволяет формулировать тезис как утверждение.

2. Основанием тезиса не может быть единичный факт, а должна быть система фактов.

3. Основанием тезиса не может быть не только предельное суждение фактической базы, но и запредельное ее расширение.

Как составлять тезисы ответа или сообщения

Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли.
Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного.
Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие его факты.
Проверьте правильность выполнения работы: все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.
Тезисы следует нумеровать, так сохраняется, фиксируется логика автора. После каждого тезиса делается пробел.

Источники

1. Аксенова В.В. Задание «С» на составление тезисного плана ответа по обществознанию. Преподавание истории в школе. № 4/2011, стр. 62.

2. [email protected]

Приложение 14

Оформление и содержание конспекта воспитательного мероприятия

В данном контексте «мероприятие» – любое целенаправленно организованное событие во внеклассной жизни учащихся.

Образец

Школа ________________

Класс _________________

Студент-практикант (а)

Ф.И.О. ________________

_____________________

Группа _____________

Дата __________________

Содержание конспекта

1. Название.

Воспитательные, познавательные задачи.
Оформление и оборудование воспитательного мероприятия.
Форма проведения.
Время и место проведения.
Подготовка мероприятия: участие актива и других учеников класса в оформлении, оборудовании, конструировании хода и содержания мероприятия.
Описание проведения воспитательного мероприятия (по этапам).
Используемая литература.
Самоанализ проведенного мероприятия.

Схема анализа внеклассного мероприятия

1. Класс, в котором проводится мероприятие.

2. Тема.

3. Цели мероприятия и оценка их формулировки и подачи учащимся.

4. Соответствие содержания внеклассного мероприятия цели, теме, возрасту; степень занимательности, увлекательности, необычности содержания, его доступность.

5. Участие учащихся в подготовке мероприятия, их активность на мероприятии.

6. Использование разных форм и методов, их целесообразность и эффективность.

7. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

8. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме мероприятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

9. Оценка оформления мероприятия.

10. Оценка поведения и речи ведущего мероприятия.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.

Литература

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.

2. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М., 2001.

Приложение 15

Требования к беседе

Беседа – активный побуждающий метод. Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учитель побуждает учеников вспоминать уже известные им знания, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

В начальной школе беседа наиболее эффективна для:

- подготовки учеников к работе на уроке;

- ознакомления их с новым материалом;

- систематизации и закрепления знаний;

- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические.

Требования к беседе:

- следует чётко определить тему беседы, её цель;

- составить план- конспект;

- подобрать наглядные пособия;

- сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы;

- продумать методику её организации и проведения;

- правильно формулировать и задавать вопросы: они должны иметь логическую последовательность, связь между собой, раскрывать в совокупности сущность раскрываемой темы, способствовать усвоению знаний в системе;

- по содержанию вопросы должны соответствовать уровню развития учеников;

- вопросы нужно формулировать просто, чтобы все дети, даже слабые, их поняли.

- продумывая систему вопросов, учитель должен помнить об их функциях: одни вопросы направлены на обнаружение фактов, другие – актуализацию известных знаний, умений, определение уровня их сформированности.

Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задаётся всему классу. И только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа.

Нужно следить, чтобы все дети принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать своё собственное мнение.

Беседа требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учеников, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно.

Это задание позволяет сделать вывод о том, насколько хорошо студент

• понимает смысл поставленной проблемы

• умеет устанавливать структурно-функциональные, причинно-

следственные, иерархические и иные связи

• умеет выделить главное, структурировать

• корректно формулировать вопросы

• учитывает возрастные особенности детей

Литература.

1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

Приложение 16

Требование к презентациям, которые создают студенты.

Презентация (от английского слова - представление) – это набор цветных картинок-слайдов на определенную тему. Термин «презентация» (иногда говорят «слайд-фильм») связывают, прежде всего, с информационными и рекламными функциями картинок, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей (пользователей).

Презентация используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда.

Презентация должна состоять не менее чем из 15 слайдов.
На первом слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата.
Все рисунки должны быть подписаны.
Подписи четкие, крупным шрифтом, которые будут видны и на последней парте.
Из подписи должно быть понятно (объяснение) что это, где это?
Текста на слайде должно быть не много.
Презентация должна иметь определенную структуру.
Если слайды в презентации сменяются автоматически, то они не должны мелькать. Надо задержаться на каждом слайде, чтобы можно было прочитать и посмотреть его.
Хорошо, если презентация будет сопровождаться музыкальным фрагментом. Это влияет на эмоциональную сторону просматриваемой презентации.
На предпоследнем слайде указываем на источники.
На последнем слайде подписывается автор и руководитель (учитель).

Критерии оценки презентации:

При оценке презентации учитель может руководствоваться следующими критериями:

• соответствие содержания презентации выбранной теме (2 балла);

• наличие четкой и логичной структуры (2 балла);

• наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике (1 балл);

• обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора (2 балла);

• отсутствие стилистических, грамматических и фактических ошибок (1 балл);

• соответствие требованиям к презентации (2 балла);

10-9 баллов- «5»

8-7 баллов – «4»

6-5 баллов – «3»

Создаём мультимедийную презентацию к уроку.

Назначение презентации:

Облегчить процесс усвоения материала учащимся, сформировать у него целостный

образ предмета или явления, которые изучают на уроке.

Этого можно достичь, представив информацию в разном виде:

текст, рисунки, фотографии, схемы, карты, графики, диаграммы, чертежи, анимация.

Облегчить процесс подачи материала для учителя.

Вместо того, чтобы длительно объяснять явление, можно показать его

фотографию, отразить процесс на слайдах.

Типичные правила подготовки презентации к разным этапам урока комбинированного типа.

Организационный момент.

При проведении организационного момента презентации используют преимущественно для объявления темы урока. Тема урока должна быть размещена на отдельном слайде, написана крупным шрифтом. Рекомендуем разместить под темой иллюстрацию, отражающую тему урока.

2. Проверка домашнего задания.

При проверке домашнего задания можно использовать один-два слайда презентации с вопросами, на которые нужно ответить ученику.

3. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

В процессе актуализации знаний важно повторить усвоенные учеником знания,

необходимые для изучения темы. Можно разместить соответствующую таблицу

или схему на слайде презентации и предложить заполнить её устно.

4. Мотивация учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности – один из важнейших этапов урока. Мотивировать любую деятельность ученика можно при помощи разнообразных

иллюстраций и фактов, которые помогут заинтересовать школьника и побудить его к учебной деятельности. (Обычно используют материал, который привлекает внимание ученика и иллюстрирует значение темы для дальнейшей его деятельности).

5. Усвоение нового материала.

На этапе изучения нового материала вы можете разместить на слайдах разнообразную информацию, которая поможет вам проводить урок, а детям – запомнить новые сведения. На этом этапе следует предлагать основные термины, тезисы, факты, схемы, рисунки, фотографии, карты. Всё это позволяет учащимся легче усваивать новый материал. Слайды, которые вы готовите для объяснения нового материала, особенно важны, поэтому необходимо очень внимательно подойти к вопросу их создания и оформления. На этапе изучения нового материала текст на слайдах выполняет подчинительную функцию, что помогает учителю усилить нагрузку, или же является самостоятельной единицей информации, которую учитель намеренно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Следует обращать внимание и на то, как и когда выводить материал на экран. Так же, как и наглядность, текст должен появляться в заранее продуманное учителем время. Педагог или комментирует представленный текст, или усиливает слайдом устную информацию.

6. Закрепление нового материала.

Для закрепления изученного материала можно использовать слайды с вопросами, пустыми схемами, заданиями и терминами, задачами и упражнениями.

7. Итоги урока.

Для подведения итогов урока обычно достаточно одного слайда, на котором основные выводы представлены как список или в виде схемы или таблицы.

8. Домашнее задание.

Для объявления домашнего задания необходимо использовать один слайд, на котором можно разместить все задачи по пунктам, чтобы учащиеся имели возможность его записать.

Типичные ошибки.

Рассмотрев правила, как надо делать презентацию к уроку, полезно также обратить внимание на типичные ошибки.

Ошибка 1.

В презентацию не следует включать информации о цели, задачах и типе урока.

На уроке она не нужна ни детям, ни коллегам.

Ошибка 2.

Не стоит перегружать слайды текстом.

Если нет необходимости, то текста на слайдах должно быть меньше. Загруженность слайда текстом раздражает слушателя.

Ошибка 3.

На слайды не нужно выносить слова учителя: «вычисли, проверь, определи,

докажи, соедини, отгадай». Такую инструкцию учитель может дать устно, если

презентация предназначена для работы в классе. Исключение – тренажёры, тесты, игры для индивидуальной работы, где учащийся должен сам прочитать задание и выполнить его без помощи учителя.

Ошибка 4.

Слишком пёстрый фон, на котором размещено много объектов, очень сложен для

восприятия. Учащиеся будут вынуждены напрягать зрение, пытаясь выделить объекты на слайде.

Нужно стараться ограничить себя в использовании ярких, пёстрых фонов, особенно

если для материала, с которым следует работать на уроке, они совершенно не важны. Лишние рисунки отвлекают от учебного материала.

Ошибка 5.

В презентации желательно использовать контрастные цвета.

Нужно помнить, что во время демонстрации на большом экране контрастность презентации снижается. Чаще всего это вызвано недостаточным затемнением кабинета (учитель не может сделать кабинет слишком тёмным, если на уроке предусмотрена работа с учебником и тетрадью).

Ошибка 6.

Не стоит устанавливать ко всем объектам интересные анимационные эффекты.

Использование анимации затягивает урок и отнимает время; отвлекает учащихся и мешает сосредоточиться на главном.

Ошибка 7.

Оформление шаблона не должно мешать объектам на слайде, рисунки и текст не

должны сталкиваться с элементами оформления шаблона. Использование готовых шаблонов в оформлении слайда должно быть оправданным, причём делать это нужно осторожно. Лучше располагать объекты на однотонном фоне, иногда его можно сделать градиентным из двух оттенков.

Ошибка 8.

Плохо на слайде воспринимается неодинаковый иллюстративный ряд. Не рекомендуем одновременно использовать на одном слайде графические файлы различного формата, фотографии и рисунки. Однако это допустимо, если вы хотите отобразить различные аспекты одного и того же объекта, например продемонстрировать схему предмета или явления и одновременно показать его фотографию, то, как объект выглядит в природе.

Ошибка 9.

Создавая презентацию, нужно помнить, что показывать её вы будете в классе, где

не все дети будут сидеть близко к экрану. Старайтесь не размещать на слайде слишком много мелкого текста и мелких рисунков. Минимальный размер шрифта для презентации -28-й. Чем больше шрифт и объекты на слайде, тем лучше.

Ошибка 10.

Размытое, растянутое изображение сильно напрягает зрение. Поэтому для презентации необходимо выбрать изображения с соответствующими размерами, чтобы их не приходилось растягивать, нарушая чёткость и пропорции.

Ошибка 11.

Разный размер иллюстраций на слайде подсознательно может вызвать эффект

ранжирования. Нужно подбирать рисунки одинакового размера, иначе те, которые заметно крупнее остальных, первыми привлекут внимание, а остальные будут восприняты

как второстепенные и могут остаться незамеченными.

Источники.

1. Всё для классного руководителя! Полезные советы на каждый день. Научно-методический журнал. Москва, ООО «Издательская группа «Основа», 2012

2. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2007.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С.Полат – М.: Академия. – 2001. – С.3-10.

3. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. – С.300.

4. http://www.rhsweb.org/intro

5. http://www.schoollink.org/twin.

Приложение 17

Требования к составлению ответа-рассказа на поставленный вопрос

1. Сделать вступление к своему ответу-рассказу.

2. Требования к основной части ответа:

а) ответ должен быть на поставленный вопрос,

б) ответ должен быть последовательным,

в) ответ должен быть доказательным,

г) ответ должен быть полным.

3. Ответ должен заканчиваться выводом, обобщением.

Приложение 18

Умение конспектировать.

КОНСПЕКТ - изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых и интересных положений, тезисов.

ТЕЗИС - главная мысль, представляющая собой краткие ответы на поставленные вопросы (Приложение 13).

1. Тщательно изучить конспектируемое произведение, выделяя главные мысли карандашом.

2. В начале конспекта необходимо точное указание фамилии, инициалов автора (или редактора источника), полное название работы, места и год издания.

3. Наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда укатываются точно по ходу работы.

4. Изложение текста дается сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно.

5. При оформлении конспекта используются подчеркивания, условные знаки, пометки на полях.

6. Необходимо помнить, что содержание конспекта должно соответствовать

теме и целям.

Этапы составления ОК.

1. Подобрать литературу по теме.

2. Изучить материал.

3. Выписать главные понятия, факты, закономерности.

4. Установить между ними творческую связь и объединить в блоки.

5. Подобрать условные обозначения, шрифт, цвет, форму окантовки блока, а затем форму всего конспекта – т.е. кодирование.

Виды работы с конспектом.

1. Раскрыть содержание темы по конспекту, составленному другим лицом.

2. «Свернуть» конспект, составить краткий план изложенного.

3. «Развернуть» конспект, проиллюстрировать его новыми примерами.

4. Составить обобщающую таблицу к содержанию нескольких уроков или по нескольким конспектам.

Можно использовать следующие виды конспектов:

- линейно-последовательный, когда записывается максимум информации, следуя логике изучаемого материала;

- вопросов-ответов, когда формулируется вопрос, а справа дается ответ на поставленный вопрос.

- схема с фрагментами, когда можно выписать опорные слова, словосочетания, пояснения, а менее важная информация передается с помощью графических средств.

Источники.

1. [email protected]

2. http://www.rhsweb.org/intro

3. http://www.schoollink.org/twin.

Приложение 19

Умение наблюдать.

1. Определить цель наблюдения.

2. Выделить объект наблюдения и организовать условия наблюдения (расположение, освещение и т.д.).

3. Выбрать способ фиксирования наблюдения (Описание, зарисовка, запись в таблице и т.д.).

4. Выполнить наблюдение и записать результаты.

5. Сделать анализ результатов наблюдения и сформулировать вывод.

Приложение 20

Умение обобщать.

1. На основе анализа и сравнения сформулировать общие и существенные свойства различных объектов.

2. Объединить объекты с общими существенными свойствами в одно множество.

3. Дать название полученному множеству (термин, символ в случае эмпирического обобщения).

4. Сделать вывод, т.е. сформулировать закономерность (суждение, идея, закон)

в случае теоретического обобщения.

ОБОБЩЕНИЕ - умение выделять наиболее существенные черты различных предметов, подбирать для их объединения какое-либо общее слово.

Приложение 21

Умение работать с текстом.

1. Прочитать текст, уточнить значение непонятных слов.

2. Разделить текст на логические/смысловые части.

3. Обратить внимание на выделенные в тексте факты, рисунки, схемы.

4. Выделить главную мысль (о чем? что?).

5. Сформулировать и записать главные мысли каждой части.

6. Главные мысли должны иметь смысловую связь («ручеек»).

7. Правильно выделенные главные мысли должны составить короткий рассказ.

8. Если какое-либо записанное предложение не соответствует остальным, значит, выделена не основная мысль, и необходимо вернуться к этому месту в тексте.

9. Выполнить задание по тексту, предложенному учителем.

10. Проверить себя на знание материала темы.

Приложение 22

Умение сравнивать.

1. Установить цель сравнения.

2. Выделить главные признаки, по которым будет произведено сравнение.

3. Найти сходство и различие.

4. Осуществить вывод из произведенного сравнения.

ПОЛНОЕ СРАВНЕНИЕ – сравнение, анализирующее сходство и различие объектов.

НЕПОЛНОЕ СРАВНЕНИЕ – сравнение, основанное на:

а) сопоставление - сходство объектов,

б) противопоставление - различие объектов.

Литература.

1. Седов В.А., Седова Н.В, Шалова С.Ю., Лагун С.А. Задания для самостоятельной работы студентов по курсу «История образования»: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть IV. – С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 г.

Интернет-ресурс E-mail: [email protected]

Приложение 23

Характеристика личности выдающегося педагога

Цель работы – научиться выявлять, анализировать и интерпретировать педагогические факты, давать собственную оценку результатов деятельности выдающихся педагогов.

Выполнение данной работы включает в себя несколько этапов.

I этап. Выбор личности педагога.

Выбирая объект изучения, студент руководствуется собственными интересами. В работе может быть рассмотрена деятельность выдающегося педагога, внесшего существенный вклад в развитие теории и практики воспитания.

II этап. Поиск литературы.

В первую очередь следует обратиться к систематическому каталогу любой библиотеки. Необходимые сведения можно найти в периодических изданиях, например, в журналах: «Начальная школа», «Педагогика», …

В последнем номере журнала находится перечень статей, опубликованных в издании в течение года. В статье, кроме того, можно найти ссылки на работы других исследователей, раскрывающих выбранную тему. Крайне обдуманно следует привлекать Интернет-ресурсы, в основном для поиска новых, современных оценок и интерпретаций педагогической теории и практики.

Составив примерный список литературы и ознакомившись с содержанием выбранных трудов, можно приступить непосредственно к выполнению работы.

III этап. Работа над текстом. Чтобы объективно оценить роль и результаты деятельности выбранного педагога, необходимо проанализировать следующие моменты:

1. Раскройте основные сведения о жизненном пути. Определите исторические условия и общественную среду, которые повлияли на формирование взглядов, убеждений человека.

2. Охарактеризуйте черты личности, их зависимость от воспитания, общественной среды, ее целей. Раскройте жизненные принципы, идеалы, мотивы поведения человека.

3. Задачи, которые стремился решить выбранный педагог. Определите степень соответствия личностных качеств задачам, которые решал педагогический деятель.

4. Определите способы достижения цели, которые использовал педагог.

5. Выявите противоречия в личности и ее деятельности.

6. Оценка результатов деятельности. Это самая важная часть работы, поскольку предполагает изложение самостоятельно выработанной оценки результатов деятельности личности. В этой части желательно привести суждения современников педагога и наших современников, к трудам которых обращался при подготовке работы студент. Мнения могут быть представлены в виде цитат. В таком случае необходимо указать поисковые данные цитируемой литературы. В заключение студент излагает собственную оценку результатов деятельности исследуемой личности, а также свой взгляд на роль и место личности в истории педагогической науки.

Работа завершается составлением списка использованной литературы в алфавитном порядке.

Литература.

1. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.

2. Роботова А.С., Хоменко И.А. Задания для самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность»: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть II. /Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г.

Интернет-ресурс E-mail: [email protected]

Приложение 24

Анкета анализа сформированности умений

организации самостоятельной работы

Проанализируйте свою готовность к обучению в колледже. Оцените свои умения организовать учебную работу, ответив на вопросы анкеты в форме: "0"-нет; "1"- иногда, примерно, частично; "2"- да.

1. Знаете ли Вы, сколько требуется Вам времени, чтобы:

1.1.Прочитать страницу текста.

1.2. Законспектировать страницу.

1.3.Успеваете ли Вы записывать на слух (под диктовку) главное из объяснений преподавателя?

2. Планируете ли Вы свою работу и время на день, неделю, более длительный срок?

3. Планируя свое учебное время и организуя работу, анализируете ли Вы:

3.1. Выполнение намеченного на день, неделю, более длительный срок.

3.2. Полезную затрату времени и его потерю.

3.3.Причины срывов и неудач при самостоятельной работе.

3.4. Соответствие затраченных усилий и результатов работы.

4. Планируя свое время и работу, Вы:

4.1. Выполняете все по мере необходимости.

4.2.Мысленно составляете план и придерживаетесь его.

4.3. Записываете план и придерживаетесь его.

5. В какой степени, по Вашему мнению, зависят результаты учебного труда от:

5.1.Фундаментальных знаний школьной программы.

5.2. Умений приобретать знания.

5.3. Умений организовать свое учебное время.

5.4. Упорства в достижении результатов.

6. Какие приемы работы Вы используете, изучая теоретический материал?

6.1.Бегло просматриваю, выделяю главное в учебнике.

6.2. Полагаюсь на знания, полученные на занятиях.

6.3. Заучиваю формулировки, определения.

6.4. Проверяю себя, отвечая на вопросы учебника (подчеркнуть или добавить)

7. Какие виды самостоятельной работы Вам нравится выполнять?

7.1. Задания по работе с учебником, учебными пособиями.

7.2. Задания по работе с конспектом.

7.3. Программированные задания.

7.4. Подготовка докладов.

7.5. Подготовка сообщений по теме (подчеркнуть или добавить)

8.Ваше мнение о форме проведения и организации С Р:

8.1. Работа в аудитории по изучению очередной темы курса.

8.2. Предварительное изучение предложенного материала (семинар, выступления, доклады…)

9. Какие затруднения Вы испытываете при выполнении С Р:

10.Ваше отношение к самостоятельной внеаудиторной работе (подчеркнуть или добавить), (польза, недостатки, затруднения...)

11. Ваши предложения по организации САР…

Литература.

1. Терехина С.Г. «Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов». Интернет-ресурс: samostoyatelnaya_rabota_studentov.doc

Электронная тетрадь по математике 1...

Электронная тетрадь по русскому языку 2...

Электронная тетрадь по математике 4...

Детям об учёных

Электронная тетрадь по литературному...

Нравственное воспитание 1-4 классы

Математика 1 класс

Русский язык 3 класс ФГОС

Скачать

Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов

Просмотр содержимого документа «Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов»