СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методические рекомендации по изучению Педагогики для уч.гр. ДО-231зб, ДО-232зб

Категория: Прочее

Нажмите, чтобы узнать подробности

Методические материалы содержат рекомендации по изучению учебного предмета "Педагогика", материалы домашних котрольных работ, рекомендации по их написанию и оформлению. 

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации по изучению Педагогики для уч.гр. ДО-231зб, ДО-232зб»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ


Управление образования Минского областного исполнительного комитета


Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»






ПЕДАГОГИКА


Методические рекомендации по изучению учебного предмета,

задания для домашней контрольной работы и рекомендации по их выполнению

для учащихся заочной формы получения образования

по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование»
























Солигорск

2023



Автор:

Ланевская Вероника Михайловна, исследователь, магистр педагогических наук, преподаватель учреждения образования «Солигорский государственный колледж»





Методические рекомендации рассмотрены на заседании цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

«___» ___________2023 г., протокол № «___»





СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 4

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПЕДАГОГИКА» 7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 8

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 11

НОМЕРА ВАРИАНТОВ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 16

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 17

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 17

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 31

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА» 48

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА» 51




ВВЕДЕНИЕ

Цель изучения учебного предмета – помочь учащимся овладеть теоретическими основами и практическими навыками организации педагогической деятельности и образовательного процесса, содействовать профессиональному становлению будущего педагога, способного активно реагировать на социальные перемены в обществе.

Курс учебного предмета «Педагогика» предусматривает решение следующих задач:

развитие у учащихся профессиональных умений и навыков в сфере педагогической деятельности в системе дошкольного образования;

вооружение учащихся теоретическими знаниями в области современной педагогической науки, традиционных и инновационных технологий обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста;

формирование умений и навыков, необходимых для эффективной организации педагогического процесса в учреждениях дошкольного образования на основе личностно-ориентированных технологий;

содействие формированию собственной профессиональной позиции, педагогического мышления, креативных способностей, эмпатии, стремления к профессиональному самосовершенствованию.

В результате изучения учебного предмета «Педагогика» учащиеся должны знать:

общечеловеческие ценностные ориентиры, особенности раннего и дошкольного возраста как самоценного и особо важного периода в жизнедеятельности человека;

сущность, социальную значимость педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования;

структуру педагогической деятельности, систему подготовки педагогических работников, квалификационные требования к специалисту;

сущность основных педагогических понятий;

характеристику образовательного процесса, анализ и оценку его эффективности;

цели, задачи, содержание и формы образовательного процесса в учреждении дошкольного образования;

дидактические основы образовательного процесса в учреждении дошкольного образования, требования к его организации;

закономерности психофизического, социально-нравственного, личностного, познавательного, речевого и эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста;

методы и приемы психолого-педагогического изучения и коррекции развития детей раннего и дошкольного возраста;

теоретические основы проектирования образовательного процесса в учреждении образования, реализующем образовательную программу дошкольного образования;

особенности, содержание и формирование личности воспитанника учреждения дошкольного образования в различных видах деятельности: общение, игровая, познавательная, трудовая, практическая, художественная и элементарная учебная (пропедевтика);

характеристику игры как ведущего вида деятельности в учреждении дошкольного образования;

систему планирования и управления образовательным процессом;

задачи, содержание и формы взаимодействия учреждения дошкольного образования с законными представителями воспитанников, с иными учреждениями образования;

особенности взаимосвязи деятельности воспитанников раннего и дошкольного возраста на занятиях в учреждении дошкольного образования и в повседневной жизни;

основы организации и управления образовательным процессом в учреждениях дошкольного образования разных видов;

уметь:

владеть культурой мышления, быть способным к восприятию, обобщению и анализу мировоззренческих и психолого-педагогических проблем в сфере межличностных отношений и профессиональной деятельности;

анализировать и использовать разнообразные эффективные формы, приемы и методы при организации образовательного процесса, способствующие повышению его качества;

обеспечивать организацию и содержание работы в группах для воспитанников в возрасте от двух месяцев до четырех лет, в разновозрастных группах, в группах интегрированного обучения и воспитания для воспитанников в возрасте до трех лет, в специальных группах для воспитанников в возрасте до трех лет;

обеспечивать соблюдение режима дня в учреждениях дошкольного образования, иных учреждениях образования, у индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

применять в педагогической деятельности достижения психологической и педагогической науки;

использовать в профессиональной деятельности различные образовательные, педагогические и инклюзивные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания, методы контроля знаний, умений и навыков;

создавать учебные, учебно-дидактические материалы, направленные на реализацию принципа инклюзии в образовании;

осуществлять образовательный процесс в соответствии с его основными формами – игра, занятие;

содействовать вовлечению воспитанников в различные виды деятельности и рефлексии, направленные на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями;

создавать в коллективе обстановку взаимопомощи, применять психолого-педагогические, этические нормы и нормы права при реализации образовательных программ, программ воспитания;

создавать условия для формирования гражданственности, патриотизма, национального самосознания, нравственной, эстетической, экологической и экономической культуры, социализации и саморазвития личности, развития потребности в дальнейшем самообразовании и самовоспитании;

создавать благоприятный социально-психологический климат для воспитанников, условия для межличностного взаимодействия в группе и развития детского коллектива;

осуществлять психологическое и педагогическое просвещение, взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, специалистами и законными представителями воспитанников по вопросам организации образовательного процесса и обеспечению безопасности жизнедеятельности;

применять методы гигиенического воспитания, основные способы и меры профилактики заболеваний и вредных привычек;

анализировать и использовать в своей работе современные педагогические технологии, участвовать в совершенствовании образовательного процесса, повышать педагогическое мастерство;

участвовать в разработке учебно-программной документации, осуществлять ее корректировку, вести учебно-методическую документацию.

Педагогика изучается в тесной связи с такими учебными предметами, как «Психология», «Анатомия, физиология и гигиена», «Основы права», с частными методиками.

Для закрепления теоретических знаний и формирования необходимых умений предусмотрено проведение практических занятий. В методических рекомендациях приведены задания для домашней контрольной работы, рекомендации по их выполнению, перечень теоретических и практических вопросов к экзамену, приведены критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету, разработанные на основе десятибалльной шкалы и показателей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования.


ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПЕДАГОГИКА»

Учебным планом для учащихся заочной формы обучения на изучение учебного предмета «Педагогика» выделено 58 часов. Из них 16 часов на практические занятия. По окончанию изучения учебного предмета проводится экзамен, по результатам которого выставляется итоговая отметка по учебному предмету.

Основной метод изучения учебного предмета – самостоятельная работа учащихся. Домашняя контрольная работа проводится с целью руководства самостоятельной работой учащихся и текущего контроля за их работой над учебным материалом в период между установочной и экзаменационными сессиями.

Содержание и объем домашней контрольной работы даны в настоящих методических рекомендациях.

Для получения ответов на возникшие в процессе самостоятельной работы вопросы предусмотрены консультации.

К экзамену по учебному предмету «Педагогика» допускаются учащиеся, получившие отметку «зачтено» по результатам выполнения домашней контрольной работы и имеющие средний балл по текущим отметкам за семестр не ниже 3 (трех).


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Раздел, тема

Количество учебных часов

Дневная форма получения образования

Заочная форма получения образования

Всего

В том числе на практические занятия

Всего

В том числе на практические занятия

Введение

1




Раздел 1. Общие основы педагогики

16

5

6

2

1.1. Педагогика как наука

7

2

2

1

1.2. Личность воспитателя дошкольного образования

6

3

2


1

1.3. Проблема цели воспитания

2


1


Обязательная контрольная работа № 1

1


1


Раздел 2. Условия развития и воспитания

27

11

8

2

2.1. Факторы формирования личности

8

2

1


2.2. Обеспечение безопасных и здоровьесберегающих условий воспитания в учреждении дошкольного образования

15

7

5



1

2.2.1. Задачи и условия воспитания здорового ребенка

4

2

1


2.2.2. Организация режимных процессов

6

2

1


2.2.3. Адаптация

2

1

2

1

2.2.4. Безопасные условия воспитания

3

2

1


2.3. Личность воспитанника учреждения дошкольного образования

4

2

2


1

2.3.1. Общение ребенка

2

1

1

1

2.3.2. Педагогическое общение

2

1

1


Раздел 3. Ребенок как субъект деятельности

70

28

11

6

3.1. Ребенок как субъект игровой деятельности

25

11

4


2

3.1.1. Характеристика игры

2

1

1


3.1.2. Режиссерская игра 

3

1



3.1.3. Сюжетно-ролевая игра

5

3

2

1

3.1.4. Театрализованная игра 

5

3



3.1.5. Дидактическая игра 

4

1

1

1

3.1.6. Компьютерная игра 

3

1



3.1.7. Игрушка

3

1



3.2. Трудовая деятельность

14

7

3

2

3.2.1. Трудовое воспитание

10

5

3

2

3.2.2. Экономическое воспитание

4

2



3.3. Интеллектуально-познавательная деятельность

30

10

4


2

3.3.1. Сенсорное воспитание

7

3

1


3.3.2. Познавательно-практическая деятельность

7

4

1


1

3.3.3. Дошкольная дидактика

4

1

1


3.3.4. Методы и формы обучения

12

2

1

1

Обязательная контрольная работа № 2

1




Раздел 4. Теоретические основы воспитания растущей личности

38

14

8

2

4.1.Теоретические основы формирования личности и социального поведения воспитанника учреждения дошкольного образования

5

6

2


4.2. Воспитание социально адаптивного поведения

12

4

3

1

4.2.1. Формирование детского коллектива

7

2

1


4.2.2. Культура поведения воспитанников

5

8

2

1

4.3. Воспитание нравственных качеств личности

20

4

3

1

4.3.1. Формирование гуманности и морально-волевых качеств

12

3

1


4.3.2. Формирование национального самосознания

5

1

2

1

4.3.3. Правовое воспитание

3




Обязательная контрольная работа № 3

1




Раздел 5. Ребенок и система непрерывного образования

56

22

9

4

5.1. Система непрерывного образования

6


1


5.2. Ребенок и семья

14

5

4

2

5.2.1. Семейное воспитание

5

2

2

1

5.2.2. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников

9

3

2

1

5.3. Организация образовательного процесса в учреждении дошкольного образования

22

11

2

1

5.3.1. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования

5

3

1


5.3.2. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования

4

2



5.3.3. Планирование реализации образовательного процесса

9

6

1

1

5.3.4. Обеспечение дошкольного образования и контроль его качества

4


2

1

5.4. Воспитанники учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования

10

4

2

1

5.4.1. Преемственность обучения в учреждениях дошкольного и общего среднего образования

5

2

2

1

5.4.2. Готовность к обучению в учреждении общего среднего образования

5

2



5.5. Изучение развития воспитанников раннего и дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования

4

2



Курсовое проектирование

16


16


Итого

224

80

58

16





МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Выполненные домашние контрольные работы высылаются учащимися в учреждение образования для рецензирования в сроки, установленные учебным графиком, который утверждается руководителем учреждения образования.

Результаты выполнения домашней контрольной работы оцениваются отметками «зачтено», «не зачтено». В книжку успеваемости учащегося запись не делается. После проверки работы необходимо ознакомиться с указаниями и замечаниями преподавателя, при необходимости доработать ответы. Если работа не зачтена, ее следует доработать с учетом указанных замечаний.

Домашняя контрольная работа должна быть зачтена до начала лабораторно-экзаменационной сессии, выполненная после установленного учебным графиком срока ее сдачи, принимается на рецензирование с разрешения заведующего заочным отделением учреждения образования.

Последней записью контрольной работы является подпись автора, дата выполнения работы, вкладывается чистый лист для написания рецензии преподавателем.

Отметка «зачтено» выставляется при условии:

  • Работа выполнена в полном объеме, в соответствии с заданием, ответы на теоретические вопросы даны полно, последовательно, имеются ссылки на литературные источники, сделаны выводы по каждому рассмотренному вопросу, сформулировано заключение, работа оформлена в соответствии с указанными требованиями.

  • Работа может быть зачтена, если она содержит единичные несущественные ошибки:

- описки, не искажающие сути ответа на теоретические вопросы.

- неточности, допущенные при ответе на теоретические вопросы.

- недостаточный список литературы (2-3 источника) или несоответствие его оформления требованиям.

Отметка «не зачтено» выставляется при условии:

  • Работа выполнена не в полном объеме, или содержит следующие существенные ошибки:

- не раскрыто основное содержание вопросов задания.

-ответы на теоретические вопросы полностью переписаны из учебной литературы, без адаптации к заданию контрольной работы, со ссылками на нормативные документы других стран.

- отдельные вопросы в работе освещены не в соответствии с вариантом задания.

  • Контрольная работа, выполненная небрежно, а также не по заданному варианту, возвращается учащемуся без проверки с указанием причины возврата.

Структура и содержание контрольной работы:

По содержанию контрольная работа носит реферативный характер. Объем контрольной работы не должен превышать 12 страниц печатного текста (без приложений).

Структура контрольной работы:

Контрольная работа включает в себя:

1.Титульный лист

2.Содержание

3.Введение

4.Основной текст контрольной работы

5.Заключение

6.Список использованных источников

7.Приложения

Титульный лист контрольной работы содержит следующие сведения:

• Полное наименование учебного заведения, отделения где выполняется контрольная работа;

• Наименование темы контрольной работы;

• Фамилию, имя и отчество автора работы;

• Группа, в которой обучается учащийся;

• Фамилию и инициалы преподавателя, должность;

• Место (город) и год выполнения работы.

Образец титульного листа находится в приложении (Приложение 1).

Содержание включает названия и страницы размещения составных частей работы, а также номера и названия приложений при их наличии. Образец содержания находится в приложении (Приложение 2).

Введение представляет собой общую характеристику контрольной работы. Объем введения не должен превышать 1 страницу.

Основной текст контрольной работы включает 3 вопроса (согласно плану) примерно равные между собой по объему. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Заканчивать рассмотрение вопроса следует обобщением или выводами по содержанию текста.

Излагая содержание литературных или электронных источников, обязательно необходимо давать ссылки на них, заключенные в квадратные скобки, с указанием номеров страниц этих источников, например, [7, с.13].

Заключение начинается с нового листа. Его основное назначение – резюмировать содержание работы. Заключение включает краткие выводы, сформулированные по каждому вопросу основной части.

Список использованных источников включает источники, изученные в процессе подготовки работы, на которые делаются ссылки в тексте контрольной работы. Список использованных источников может включать:

– учебники;

– учебные пособия;

– научные статьи;

– методические рекомендации системы образования (инструктивно-методические письма и др.);

– нормативные правовые акты и др.

Требования к оформлению контрольной работы:

Контрольная работа предоставляется в печатном варианте на формате А4 на одной стороне листа на белорусском или русском языке с применением компьютерной технологии подготовки документов: шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14 пт., полуторный интервал, выравнивание по ширине, отступ первой строки абзаца – 1,25 см. Шрифт печати должен быть прямым, четким, черного цвета одинаковой насыщенности по всему объему текста работы. Размеры полей: нижнее – 2; верхнее – 2; левое – 3; правое – 1.

Нумерация страниц сквозная, начиная с титульного листа и заканчивая списком использованных источников. Первой страницей работы является титульный лист, второй – содержание, которые включаются в общую нумерацию страниц, но на них номера страниц не ставятся. Нумерация страниц начинается со структурной части «Введение», где указание страниц производится с номера 3.

Нумерация страниц осуществляется арабскими цифрами без знака «№». Номер страницы проставляется в центральной нижней части листа, применяя гарнитуру шрифта Times New Roman в обычном начертании, размер шрифта – 14 пт.

Название структурных элементов контрольной работы пишется посередине листа полужирным начертанием: «Содержание», «Введение», «Заключение», «Список использованных источников». Вопросы печатаются строчными буквами, кроме первой, в конце названия вопроса точка не ставится. Вопросы основной части нумеруются арабскими цифрами по порядку.

Оформление иллюстраций, таблиц.

Иллюстрации (рисунки, диаграммы, схемы, графики и т.д.) и таблицы располагаются в контрольной работе непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые или отдельно на следующей странице, если их размер соответствует размеру страницы. Они располагаются так, чтобы их было удобно рассматривать без поворота контрольной работы или с поворотом по часовой стрелке. Иллюстрации и таблицы, которые расположены на отдельных листах контрольной работы, включаются в общую нумерацию страниц.

Иллюстрации и таблицы обозначаются соответственно словами «Рисунок» и «Таблица» и нумеруются последовательно. После порядкового номера ставится тире, затем приводится название рисунка или таблицы.

Заголовок таблицы помещается над таблицей слева без абзацного отступа, с применением шрифта 14 пт. Нумеруют таблицы арабскими цифрами. В таблице может использоваться текст размера шрифта 12 пт. и одинарный интервал.

Образец

Таблица 2 – Концептуальные основания организации педагогической практики на технологическом уровне

Автор / авторы

Методологическая идея

А. М. Матюшкин, М. М. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.

Идеи о стимулировании познавательной активности учащегося посредством развития познавательного интереса и потребности учащегося

И. И. Аргинская, Л. В. Занков, М. В. Зверева, И. В. Нечаева и др.

Идеи поэтапного развития метакогнитивных способностей учащихся от умений саморегуляции к умению рефлексии и метакогнитивного анализа

Иллюстрации (рисунки) выполняются с помощью компьютерной техники в черном цвете или цветном исполнении. Слово «Рисунок», его номер и наименование размещаются под иллюстрацией с выравниванием по центру строки.

Образец

Рисунок 3 – Участники образовательного процесса

На все таблицы и иллюстрации должны быть ссылки в тексте контрольной работы. Слова «Рисунок», «Таблица» в подписях к рисунку, таблице и в ссылках на них не сокращаются.

Оформление ссылок.

Ссылки на источник, на основании которого излагается вопрос, являются обязательными.

Ссылки на источники в тексте контрольной работы осуществляются путем приведения номера в соответствии со списком использованных источников. Номер источника по списку заключается в квадратные скобки, например: [7, с.13], где 7 – это номер источника в списке использованных источников, 13 – номер страницы в данном источнике.

Дословное цитирование заключается в кавычки. Упоминание в основном тексте работы наименования цитируемых авторов пишутся в следующем порядке: инициалы имени и отчества, фамилия.

Оформление списка использованных источников.

Список использованных источников (литературы и электронных ресурсов) оформляется в соответствии с правилами, предусмотренными государственными стандартами (Приложение 3).

Источники в списке литературы располагаются одним из двух способов:

  • по мере того, как ссылки на работу появляются в тексте.

  • в алфавитном порядке.

Применяется сквозная нумерация. Сведения об источниках прописываются с абзацного отступа 0,5 см, после номера ставится точка.



НОМЕРА ВАРИАНТОВ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№ учащегося

по списку

Номер варианта контрольной работы

1

10

2

11

3

12

4

13

5

14

6

15

7

1

8

2

9

3

10

4

11

5

12

6

13

7

14

8

15

9




ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1


Вариант 1. Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам учреждения дошкольного образования

План:

  1. Понятие «индивидуальность».

  2. Сущность индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам учреждения дошкольного образования.

  3. Педагогическая деятельность по обеспечению индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам.

Литература:

  1. Индивидуальный подход в обучении и воспитании / авт.-сост. А. Р. Борисевич, В. Н. Пунчик, З. В. Пунчик. – Минск : Красико-Принт, 2008. – 128 с.

  2. Жигали, М. А. Реализация дифференцированного подхода к обучению и развитию дошкольников / М. А. Жугали // Вестник НовГУ. – 2014. – №79. – С. 34 – 37. — URL: Жигалик М. А. Реализация дифференцированного подхода к обучению и развитию дошкольников // Вестник НовГУ. 2014. №79. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-differentsirovannogo-podhoda-k-obucheniyu-i-razvitiyu-doshkolnikov.

  3. Жильгильдина, А. А., Таскаранова, Ж. З. Современные формы работы с детьми в ДОУ / А. А. Жильгильдина, Ж. З. Таскаранова // Евразийский Союз Ученых. – 2015. – №3-2(12). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-raboty-s-detmi-v-dou.

  4. Цебер, Е. Н. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании дошкольников / Е. Н. Цубер // Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Минск, 30 мар. 2011 г. – Мн. : БГПУ им. М.Танка, 2011. – URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/31191.

  5. Цебер, Е. Н. Дифференцированный подход в обучении и воспитании дошкольников / Е. Н. Цубер // Вiсник Луганьского нацiонального унiверситету iменi Тараса Шевченка: Педагогiчнi науки: За матерiалами VI Мiжнародної науково-практичної конференцiї «Iнновацiйнi процеси в освiтньому просторi: доступнiсть, ефективнiсть, якiсть» / Луганьск. нацiональн. ун-т iм. Т. Шевченка; редкол.: В.С.Курило. [и др.]. –Луганьск, 2012. – Ч.2. – С. 179–186. – URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/31190.

Методические рекомендации:

  1. Рассмотреть различные подходы к трактовке понятия «индивидуальность».

  2. Раскрыть сущность индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам учреждения дошкольного образования.

  3. Описать педагогическую деятельность по выявлению, поддержке, развитию, реализации творческого потенциала каждого воспитанника учреждения дошкольного образования. Обосновать необходимость реализации индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам.



Вариант 2. Воспитание здорового ребенка

План:

  1. Здоровье как важнейшая ценность человека и общества.

  2. Сущность и значение режима дня для воспитания здорового ребенка.

  3. Методика организации и проведения режимных моментов в учреждении дошкольного образования.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  3. Кудрявцев, В.Т. Педагогика оздоровления детей дошкольного возраста / В. Т. Кудрявцев. – М., 2005.

  4. Латыговская, О. В. Ценностное отношение к здоровью как психолого-педагогическая проблема О. В. Латыговская. — URL:. Высшее образование БГПУ (bspu.by).

  5. Шебеко, В. Н., Мельникова, М. С. Формирование субъектной позиции ребенка по отношению к собственному здоровью / В. Н. Шебеко, М. С. Мельникова // Педагогика XXI века : стандарты и практика : Материалы международной научно-практической конференции (8 декабря, 2016 г., Липецк) : в 2 ч. / Под общ. ред. Н. В. Фединой.

  6. Шишкина, В. А. В детский сад — за здоровьем : пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкол. образования / В. А. Шишкина. — Минск : Зор. верасень, 2006. — 184 с.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть понятие «здоровье», показать его ценность для человека и общества, выделить задачи и условия воспитания здорового ребенка.

  2. Изложить сущность режима дня для воспитания здорового ребенка, обосновать его значение.

  3. Отметить режимные моменты в учреждении дошкольного образования. Описать методику организации и проведения режимных моментов в учреждении дошкольного образования.



Вариант 3. Формирование у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни

План:

  1. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни». Понятие «валеология».

  2. Необходимость приобщения детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

  3. Задачи, содержание и формы организации ознакомления детей дошкольного возраста с основами здорового образа жизни.

Литература:

  1. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

  2. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО. 2019. – 479 с.

  3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  4. Кудрявцев, В.Т. Педагогика оздоровления детей дошкольного возраста / В. Т. Кудрявцев. – М., 2005.

  5. Латыговская, О. В. Ценностное отношение к здоровью как психолого-педагогическая проблема О. В. Латыговская. — URL:. Высшее образование БГПУ (bspu.by).

Методические рекомендации:

1. Представить различные подходы к трактовке понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни». Описать компоненты здоровья. Раскрыть понятие «валеология».

  1. Обосновать необходимость приобщения детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

  2. Описать методику формирования у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни: задачи, содержание и формы педагогической работы.



Вариант 4. Методика организации режимных процессов в І и ІІ половину дня

План:

  1. Организация утреннего приема в учреждении дошкольного образования. Руководство приемом пищи. Организация сна детей. Организация подъема детей.

  2. Подготовка к проведению занятий и их место в режиме дня. Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования.

  3. Особенности работы воспитателя во вторую половину дня.

Литература:

  1. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

  2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  3. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО. 2019. – 479 с.

  4. Пралеска. – научно-методический журнал. – Режим доступа: Журнал "Пралеска" Журнал "Пралеска" | Для тех, кто воспитывает детей дошкольного возраста (praleska-red.by)

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть особенности организации утреннего приема в учреждении дошкольного образования, перечислить педагогические задачи, выделить содержание образовательной работы с детьми в утренний отрезок времени. Описать подготовку детей к приему пищи, дать характеристику педагогическим задачам в этот отрезок времени. Описать необходимые условия для полноценного сна детей, выделить педагогические задачи в данный период. Обратить внимание на постепенность подъема детей.

  2. Назвать количество занятий в разных возрастных группах, их продолжительность. Раскрыть особенности подготовки детей к занятию, описать организацию двигательной активности между занятиями. Описать значение прогулки для детей дошкольного возраста. Выделить особенности подготовка детей к прогулке. Раскрыть структурные компоненты прогулки, принцип их наполнения.

  3. Назвать структурные компоненты ІІ половины дня. Раскрыть возможные структурные компоненты вечера, принцип их наполнения. Выделить специфику работы воспитателя во вторую половину дня.



Вариант 5. Адаптация детей к условиям учреждения дошкольного образования

План:

  1. Сущность процесса адаптации, виды и степени.

  2. Факторы, определяющие характер и длительность адаптации детей к новым условиям.

  3. Подготовка ребенка к посещению учреждения дошкольного образования.

Литература:

  1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. – М., 1995.

  2. Апанасевич, Т. Адаптация ребенка к условиям детского сада / Т. Апанасевич // Пралеска. – 2007. – №6. – С. – 63-65.

  3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  4. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  5. Терехина, О. А., Богословская, В. С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к ДУ / О. А. Терехина. – Мозырь: ОООИД «Белый Ветер», 2006.

Методические рекомендации:

  1. Изложить сущность процесса адаптации, описать биологическую и социальную адаптацию, раскрыть степени адаптации.

  2. Раскрыть факторы, определяющие характер и длительность адаптации детей к новым условиям. Раскрыть, как влияют на характер и длительность привыкания к условиям дошкольного учреждения возрастные особенности детей, состояние их здоровья, индивидуальные особенности, приобретенные привычки и др.

  3. Обосновать необходимость подготовки ребенка к посещению учреждения дошкольного образования воспитания, описать содержание этой подготовки.



Вариант 6. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности

План:

  1. Сущность понятий «безопасность жизнедеятельности». Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.

  2. Необходимость и задачи ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.

  3. Содержание и средства ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.

Литература:

  1. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

  2. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – СПб.: «Детство-пресс», 2010. – 114 с.

  1. Белая, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / К. Ю. Белая. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 64 с.

  2. Гарнышева, Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры / Т. П. Гарнышева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013. – 128 с.

  3. Загвоздкина, Т. В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников: пособие для педагогов д/у / Т. В. Загвоздкина. – Минск «Зорны верасень», 2001. – 98 с.

Методические рекомендации:

1. Представить различные подходы к трактовке понятий «безопасность жизнедеятельности». Раскрыть специфику ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности детей разного дошкольного возраста.

  1. Обосновать необходимость ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности. Проанализировать учебную программу дошкольного образования и выделить задачи приобщения детей разного дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

  2. Охарактеризовать содержание и средства ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности. Выделить педагогическую эффективность использования описанных средств ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.



Вариант 7. Развитие и воспитание детей в процессе общение

План:

  1. Сущность общения и его роль в развитии и воспитании детей.

  2. Основные средства формирования эффективного общения у детей раннего и дошкольного возраста.

  3. Трудности в общении детей, их причины. Педагогические стратегии работы с детьми с трудностями в общении.

Литература:

  1. Галеева, Е. В., Топченюк, О. В., Манзырева, Е. С. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей и их влияние на эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста / Е. В. Галеева, О. В. Топченюк, Е. С. Манзырева // Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. – №2(15). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-kommunikativnyh-sposobnostey-i-ih-vliyanie-na-emotsionalnoe-blagopoluchie-detey.

  2. Мухина, Е. В. Развитие навыков общения у детей младшего возраста через организацию игровой деятелньости / Е. В. Мухина // Молодой ученый. – 2019. – №9(247). – С. 198 – 200. – URL: https://moluch.ru/archive/247/56976/.

  3. Самохвалова, А. Г. Психология детского затрудненного общения: онтогенетический аспект / А. Г. Самохвалова // Вестник КГУ. – 2021. – №5-6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-detskogo-zatrudnennogo-obscheniya-ontogeneticheskiy-aspekt.

  4. Стернин, И. А. Общение с дошкольниками / И. А. Стернин. – Изд. 2. испр. и доп. – 2021. – 83 с.

  5. Терещенко, О. Г. Формирование гуманистической направленности в общении детей дошкольного возраста / О. Г. Терещенко // Достижения науки и образования. – 2018. – №10(32) – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gumanisticheskoy-napravlennosti-v-obschenii-detey-doshkolnogo-vozrasta.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность общения, описать его роль в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста.

  2. Раскрыть основные средства формирования эффективного общения у детей раннего и дошкольного возраста.

  3. Описать трудности в общении детей, выделить их причины. Охарактеризовать педагогические стратегии работы с детьми с трудностями в общении.



Вариант 8. Стили педагогического общения

План:

  1. Сущность педагогического общения. Стили педагогического общения.

  2. Влияние педагогического стиля общения на общение детей.

  3. Посредничество воспитателя в решении детских конфликтов.

Литература:

  1. Белинова, Н. В., Курилкина, Е. В. К вопросу о навыках профессионального общения у педагогов дошкольного образования / Н. В. Белинова, Е. В. Курилкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №75-3. – С. 276 – 279. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-navykah-professionalnogo-obscheniya-u-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya.

  2. Дусмухамедова, Ш. А. Психологическое значение педагогической оценки в развитии личности детей дошкольного возраста / Ш. А. Дусмухамедова // ORIENSS. – 2021. – №3. – С. 355 – 361. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-znachenie-pedagogicheskoy-otsenki-v-razvitii-lichnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta.

  3. Скитская, Л. В., Щербаков, Ю. И. Роль педагога в оптимизации общения детей / Л. В. Скитская, Ю. И. Щербаков // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – №2(57). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagoga-v-optimizatsii-obscheniya-detey.

  4. Стернин, И. А. Общение с дошкольниками / И. А. Стернин. – Изд. 2. испр. и доп. – 2021. – 83 с.

  5. Суроедова, Е. А., Кравченко, Г. Г., Николенко, О. Ф., Рагимова, Э. Стили педагогического общения и личностные особенности воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. А. Суроедова, Г. Г. Кравченко, О. Ф. Николенко, Э. Рагимова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – №4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stili-pedagogicheskogo-obscheniya-i-lichnostnye-osobennosti-vospitateley-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность педагогического общения. Описать стили педагогического общения, раскрыть критерии классификации стилей педагогического общения.

  2. Раскрыть влияние педагогического стиля общения на общение детей.

  3. Описать посредничество воспитателя в решении детских конфликтов.



Вариант 9. Саморазвитие и воспитание детей в игре

План:

  1. Психолого-педагогическая характеристика игры как вида деятельности.

  2. Современная классификация игр.

  3. Значение игровой деятельности для развития и воспитания ребенка.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь.: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Педагогу об игр дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенк. – Мозырь : Белый Ветер, 2014. – 111 с.

  5. Смирнова, Е. О. Организация игровой деятельности : учеб. пособие / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 223 с.

Методические рекомендации:

  1. Дать психолого-педагогическую характеристику игры как вида деятельности.

  2. Привести несколько классификаций игр, указывая авторство и основу классификации.

  3. Обосновать значение игровой деятельности для развития и воспитания ребенка, описать условия, необходимые для развития детской игры.



Вариант 10. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста

План:

  1. Сущность и структура сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

  2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры.

  3. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей разного дошкольного возраста.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь.: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Педагогу об игр дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенк. – Мозырь : Белый Ветер, 2014. – 111 с.

  5. Смирнова, Е. О. Организация игровой деятельности : учеб. пособие / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 223 с.

Методические рекомендации:

  1. Дать определение сюжетно-ролевой игры, показать ее значение в развитии ребенка. Охарактеризовать структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: тематика, замысел, сюжет, игровые роли, игровые правила, игровые действия.

  2. Описать этапы развития сюжетно-ролевой игры: показать разницу между сюжетно-ролевой игрой детей младшего и старшего дошкольного возраста по каждому структурному элементу.

  3. Охарактеризовать педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей разного дошкольного возраста, определить пути развития игровой деятельности детей.



Вариант 11. Дидактическая игра детей дошкольного возраста

План:

  1. Сущность и значение дидактической игры детей дошкольного возраста.

  2. Виды и структурные компоненты дидактической игры.

  3. Педагогическое руководство дидактической игрой детей разного дошкольного возраста.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь.: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Педагогу об игр дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенк. – Мозырь : Белый Ветер, 2014. – 111 с.

  5. Смирнова, Е. О. Организация игровой деятельности : учеб. пособие / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 223 с.

Методические рекомендации:

  1. Показать отличительную особенность дидактических игр: сочетание дидактической и игровой задачи, их привлекательность для детей дошкольного возраста. Обосновать значение дидактической игры как средства развития, воспитания и обучения, диагностики и коррекции.

  2. Описать основные виды дидактических игр. Дать характеристику компонентам дидактической игры (дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, игровые правила).

  3. Описать специфику подбор дидактической игры. Охарактеризовать педагогическое руководство дидактической игрой детей разного дошкольного возраста.



Вариант 12. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

План:

  1. Сущность и значение трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

  2. Своеобразие трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

  3. Виды и формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  3. Лембик, Н. Ю. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Н. Ю. Лембик, Е. С. Зайцева // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — СПб : Свое издательство, 2017. — С. 32-35. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12612/.

  4. Литвина, Н. В. Воспитание трудовой активности у старших дошкольников / Н. В. Литвина // Пралеска. – 2003. – № 11. – С. 8 – 9.

  5. Святцева, А. В. Развитие трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте / А. В. Святцева // Sciences of Europe. – 2016. – № 10-1 (10). –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-trudovoy-deyatelnosti-detey-v-doshkolnom-vozraste.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть влияние труда на разностороннее развитие личности дошкольника, обосновать актуальность проблемы трудового воспитания подрастающего поколения.

  2. Описать особенности трудовой деятельности дошкольников (отсутствие продуктивного результата, связь труда с игрой, необязательный характер трудовой деятельности, интерес к процессу труда, а не к его результатам и др.), дать им характеристику.

  3. Изложить и охарактеризовать виды и формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.



Вариант 13. Формы организации труда детей в разных возрастных группах

План:

  1. Виды поручений и особенности руководства ими.

  2. Дежурства как форма организации труда детей. Методика руководства трудом дежурных.

  3. Организация и руководство коллективным трудом детей дошкольного возраста.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  3. Лембик, Н. Ю. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Н. Ю. Лембик, Е. С. Зайцева // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — СПб : Свое издательство, 2017. — С. 32-35. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12612/.

  4. Литвина, Н. В. Воспитание трудовой активности у старших дошкольников / Н. В. Литвина // Пралеска. – 2003. – № 11. – С. 8 – 9.

  5. Святцева, А. В. Развитие трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте / А. В. Святцева // Sciences of Europe. – 2016. – № 10-1 (10). –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-trudovoy-deyatelnosti-detey-v-doshkolnom-vozraste.

Методические рекомендации:

  1. Показать своеобразие трудовых поручений, описать виды, содержание, организацию руководства в разных возрастных группах.

  2. Раскрыть значение дежурств и их место в общей системе трудового воспитания детей дошкольного возраста. Назвать виды дежурств, их возрастную принадлежность, основные обязанности дежурных. Описать методы и приемы руководства работой дежурных в разных возрастных группах.

  3. Выделить специфику разных видов коллективного труда (труд рядом, общий труд, совместный). Описать методику руководства коллективным трудом: привлечение к процессу трудовой деятельности, распределение обязанностей и объяснение заданий, руководство процессом труда, подведение итогов детской деятельности.



Вариант 14. Дошкольная дидактика как теория образования и обучения детей дошкольного возраста

План:

  1. Дошкольная дидактика как теория обучения и образования.

  2. Развитие теории дошкольного обучения в классической зарубежной и отечественной педагогике.

  3. Принципы обучения детей в дошкольной дидактике.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Журнал «Пралеска» (2016 – 2021 гг.)

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2002. – 368 с.

  5. Шаббани, Н. Г. Своеобразие обучения детей дошкольного возраста / Н. Г. Шаббани // Проблемы педагогики. – 2017. – № 9 (32). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svoeobrazie-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta.

Методические рекомендации:

  1. Дать определение основных понятий: «дидактика», «обучение», «образование», раскрыть сущность дидактики.

  2. Показать вклад в развитие дошкольной дидактики Я.А. Коменского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.И.Тихеевой и др.

  3. Назвать основные дидактические принципы, показать специфику их реализации в дошкольном образовании.



Вариант 15. Занятие как форма организации обучения детей дошкольного возраста

План:

  1. Значение занятий как основной формы обучения детей дошкольного возраста.

  2. Типы и структура занятий в учреждении дошкольного образования.

  3. Методика проведения занятий с детьми разного дошкольного возраста.

Литература:

  1. Большунова, Н. Я., Инчина, М. В. Технология организации занятия в детском саду в формах игры средствами сказки / Н. Я. Большунова, М. В. Инчина // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-organizatsii-zanyatiya-v-detskom-sadu-v-formah-igry-sredstvami-skazki.

  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  3. Журнал «Пралеска» (2016 – 2021 гг.)

  4. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  5. Шаббани, Н. Г. Своеобразие обучения детей дошкольного возраста / Н. Г. Шаббани // Проблемы педагогики. – 2017. – № 9 (32). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svoeobrazie-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть значение занятий как основной формы обучения детей дошкольного возраста в целях его познавательного развития. Указать на соотнесение индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения.

  2. Назвать типы и структуру занятий, выделить специфику занятий нетрадиционной формы организации.

  3. Описать подготовку воспитателя к проведению занятий, раскрыть особенности методики их проведения в зависимости от возрастной группы и поставленных целей.




ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2


Вариант 1. Формирование детского коллектива

План:

  1. Специфика и значение детского коллектива в формировании личности ребенка.

  2. Этапы и условия развития коллектива детей дошкольного возраста.

  3. Методика установления дружеских взаимоотношений между воспитанниками в учреждении дошкольного образования.


Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению детских конфликтов в коллективе сверстников.

Литература:

  1. Агапова, Н. Н. Особенности коллективного воспитания дошкольников в современных условиях / Н. Н. Агапова, А. М. Меркушина // Образование и воспитание. – 2021. – №1(32). – С. 1-3. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/187/5929/.

  2. Зотова, И. В., Гинятова, Н. И. Особенности формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Зотова, Н. И. Гинятова // European science. – 2018. – №4(36). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-druzheskih-vzaimootnosheniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Рубинчик, Ю. С. Коллективные взаимоотношения детей дошкольного возраста // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – №8. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kollektivnye-vzaimootnosheniya-detey-doshkolnogo-vozrast.

  5. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – Москва: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

Методические рекомендации:

  1. Описать специфику и значение детского коллектива в формировании личности ребенка.

  2. Раскрыть этапы и условия развития коллектива детей дошкольного возраста.

  3. Описать методику установления дружеских взаимоотношений между воспитанниками в учреждении дошкольного образования, выделить роль воспитателя дошкольного образования в данном процессе.


Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению детских конфликтов в коллективе сверстников. Описать стратегии работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Подкрепить методические рекомендации картотекой игр, направленных на формирование дружеских взаимоотношений между детьми дошкольного возраста.



Вариант 2. Формирование у детей культуры поведения

План:

  1. Содержание и задачи формирования у детей культуры поведения.

  2. Компоненты культуры поведения: культура общения, культурно-гигиенические навыки, культура деятельности.

  3. Методы формирования у детей культуры поведения.

Практическое задание: разработать практические материалы для воспитателя и детей, направленные на формирование культуры поведения.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 232 с.

  2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  3. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  4. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

  5. Харабаджах, М. Н. Проблема формирования культуры поведения детей дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования / М. Н. Харабаджах // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №64-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-formirovaniya-kultury-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-uchrezhdeniya-doshkolnogo-obrazovaniya.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть содержание формирования у детей культуры поведения. Проанализировать учебную программу дошкольного образования и выделить задачи формирования культуры поведения относительно у детей разного дошкольного возраста.

  2. Охарактеризовать компоненты культуры поведения: культура общения, культурно-гигиенические навыки, культура деятельности.

  3. Описать методы формирования у детей культуры поведения. Обратить внимание на наиболее эффективные методы формирования у детей культуры поведения с точки зрения гуманной и принимающей педагогики.

Практическое задание: разработать практические материалы, направленные на формирование культуры поведения. Практические материалы для воспитателя могут включать картотеку игр и игровых ситуаций, направленных на формирование культуры поведения (или одного из ее компонентов) у детей. Практические материалы для детей могут включать картотеку сюжетных картин, направленных на формирование культуры поведения (или одного из ее компонентов).



Вариант 3. Формирование у детей навыков бесконфликтного общения

План:

  1. Причины нарушения правил поведения детей дошкольного возраста.

  2. Обучение воспитанников учреждения дошкольного образования позитивному стилю решения конфликтов.

  3. Посредничество воспитателя дошкольного образования в разрешении конфликтов между воспитанниками.

Практическое задание: разработать практические материалы для воспитателя и детей, направленные на предупреждение и позитивное разрешение конфликтов.

Литература:

  1. Болтунова, Г. М. Подготовка бакалавров к разрешению конфликтных ситуаций в образовательном процессе ДОУ / Г. М. Болтунова // Наука и современность. – 2014. – №29. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-bakalavrov-k-razresheniyu-konfliktnyh-situatsiy-v-obrazovatelnom-protsesse-dou.

  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 232 с.

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  5. Нестерова, К. Б. Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии / К. Б. Нестерова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preodolenie-konfliktov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-skazkoterapii.

  6. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть причины нарушения правил поведения детей дошкольного возраста.

  2. Охарактеризовать обучение воспитанников учреждения дошкольного образования позитивному стилю решения конфликтов.

  3. Описать стратегии и способы посредничества воспитателя дошкольного образования в разрешении конфликтов между воспитанниками. Обратить внимание на наиболее эффективные методы обучения решения конфликтов между детьми с точки зрения гуманной и принимающей педагогики.

Практическое задание: разработать практические материалы, направленные на предупреждение и позитивное разрешение конфликтов.



Вариант 4. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста

План:

  1. Гуманизм как высшая общечеловеческая ценность. Специфика проявления гуманных чувств у детей дошкольного возраста.

  2. Условия, содержание и методика воспитания гуманных чувств и поведения у детей дошкольного возраста.

  3. Причины детской жестокости и агрессивности, их предупреждение и преодоление.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению и преодолению детской жестокости и агрессивности детей раннего и дошкольного возраста.

Литература:

  1. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  3. Пралеска. – Научно-методический журнал. – Режим доступа: Журнал "Пралеска" Журнал "Пралеска" | Для тех, кто воспитывает детей дошкольного возраста (praleska-red.by)

  4. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.


Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность гуманизма, описать его роль в современном обществе. Выделить специфику проявления гуманных чувств (доброты, милосердия, отзывчивости, заботливости и др.) у детей дошкольного возраста.

  2. Описать содержание воспитания гуманных чувств и поведения у детей разного дошкольного возраста. Раскрыть методика и охарактеризовать условия воспитания гуманных чувств и поведения у детей.

  3. Выделить и охарактеризовать причины детской жестокости и агрессивности.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению и преодолению детской жестокости и агрессивности детей. Описать стратегии работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Подкрепить методические рекомендации картотекой игр с детьми, проявляющими признаки жестокости и агрессивности (возраст детей по выбору).



Вариант 5. Воспитание нравственных качеств личности у детей дошкольного возраста

План:

  1. Сущность и специфика нравственной сферы личности детей дошкольного возраста.

  2. Воспитание совестливости и правдивости у детей дошкольного возраста.

  3. Детская ложь: причины и пути предупреждения.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению и преодолению детской лжи.

Литература:

  1. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  3. Пралеска. – Научно-методический журнал. – Режим доступа: Журнал "Пралеска" Журнал "Пралеска" | Для тех, кто воспитывает детей дошкольного возраста (praleska-red.by)

  4. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

Методические рекомендации:

  1. Выделить сущность и специфику нравственной сферы личности детей дошкольного возраста.

  2. Описать методику воспитания совестливости и правдивости у детей дошкольного возраста.

  3. Раскрыть причины детской лжи, выделить пути ее предупреждения.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению и преодолению детской лжи.



Вариант 6. Воспитание морально-волевых качеств личности у детей дошкольного возраста

План:

  1. Сущность и специфика морально-волевых качеств личности у детей дошкольного возраста.

  2. Воспитание волевых качеств, смелости у детей дошкольного возраста.

  3. Детские страхи: причины и пути преодоления.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению и преодолению страхов у детей.

Литература:

  1. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  3. Пралеска. – Научно-методический журнал. – Режим доступа: Журнал "Пралеска" Журнал "Пралеска" | Для тех, кто воспитывает детей дошкольного возраста (praleska-red.by)

  4. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

Методические рекомендации:

  1. Выделить сущность и специфика морально-волевых качеств личности у детей дошкольного возраста.

  2. Описать методику воспитания волевых качеств, смелости у детей дошкольного возраста.

  3. Раскрыть причины детских страхов, описать пути их преодоления.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по предупреждению и преодолению страхов у детей.



Вариант 7. Формирование национального самосознания детей дошкольного возраста

План:

  1. Актуальность проблемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе.

  2. Задачи и содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

  3. Средства и методы формирования национального самосознания детей дошкольного возраста.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по организации и наполнению белорусского уголка в группе учреждения дошкольного образования.

Литература:

  1. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

  3. Никонова, Л. Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / Л. Е. Никонова. – Мн., 1991.

  4. Пралеска. – Научно-методический журнал. – Режим доступа: Журнал "Пралеска" Журнал "Пралеска" | Для тех, кто воспитывает детей дошкольного возраста (praleska-red.by)

  5. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

Методические рекомендации:

  1. Обосновать необходимость и актуальность патриотического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе. Выделить особенности проявления патриотизма у детей дошкольного возраста.

  2. Раскрыть задачи и содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста на основе анализа учебной программы дошкольного образования.

  3. Назвать формы и описать средства формирования национального самосознания детей дошкольного возраста. Обосновать эффективность их использования в работе с детьми разного дошкольного возраста.

Практическое задание: задание: разработать методические рекомендации по организации и наполнению белорусского уголка в группе учреждения дошкольного образования. Обратить внимание на интеграцию материалов белорусского уголка в разные виды деятельности детей. Подкрепить методические рекомендации фотоматериалами.



Вариант 8. Правовое воспитание детей дошкольного возраста

План:

  1. Актуальность проблемы правового воспитания детей на современном этапе.

  2. Задачи и содержание правового воспитания детей дошкольного возраста.

  3. Средства и методы правового воспитания детей дошкольного возраста.

Практическое задание: разработать лэпбук по правовому воспитанию.

Литература:

  1. Литвина, Н. В. Теоретико-методические аспекты правового воспитания детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Литвина // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования : сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Л.Н. Воронецкая, Е.А. Панько, Т.В. Поздеева; – Минск, БГПУ, 2010. – 260 с. – URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/16907.

  2. Масесьянц, Е. П. Формирование правовой культуры у дошкольников / Е. П. Масесьянц // Kant. – 2017. – №2(23). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-pravovoy-kultury-u-doshkolnikov.

  3. Насыров, С. Б. Историко-культурные предпосылки правового воспитания детей дошкольного возраста / С. Б. Насыров // Современные инновации. – 2019. – №6(34). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-kulturnye-predposylki-pravovogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-1.

  4. Насыров, С. Б. Правовое воспитание как компонент формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста / С. Б. Насыров // Вестник науки и образования. – 2020. – №1-1(79). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovoe-vospitanie-kak-komponent-formirovaniya-grazhdanstvennosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.

  5. Насыров, С. Б. Социально-правовое воспитание дошкольников / С. Б. Насыров // Вестник науки и образования. – 2020. – №1-1(79). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pravovoe-vospitanie-doshkolnikov.

  6. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть актуальность проблемы правового воспитания детей на современном этапе.

  2. Выделить задачи правового воспитания детей дошкольного возраста. Раскрыть содержание правового воспитания детей дошкольного возраста.

  3. Выделить средства и методы правового воспитания детей дошкольного возраста. Обосновать их эффективность в формировании личности ребенка.

Практическое задание: разработать лэпбук по правовому воспитанию, включающий разнообразные активные виды детской деятельности.



Вариант 9. Семейное воспитание

План:

  1. Семья как социальный институт.

  2. Сущность и специфика общественного и семейного воспитания.

  3. Методы изучения опыта семейного воспитания.

Практическое задание: составить картотеку методов изучения опыта семейного воспитания.

Литература:

  1. Гладкова, Ю. Семья как субъект образовательных отношений / Ю. Гладкова // Дошкольное воспитание. – 2018. – №5. – С. 44 – 52. – URL: https://dovosp.ru/wp-content/uploads/2018/05/gladkova_dv_05_2018.pdf?ysclid=l6hi8qa7zo578038715.

  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  4. Основы дошкольной педагогики : пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2020. – 180 с.

  5. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания / В. В. Чечет. — URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14102/1/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf?ysclid=l6hi9pi6ss854626761.

Методические рекомендации:

  1. Дать характеристику семье как социальному институту.

  2. Раскрыть сущность и специфику общественного и семейного воспитания. Обратить внимание на взгляды Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой.

  3. Описать методы изучения опыта семейного воспитания. Обратить внимание на взгляды

Практическое задание: составить картотеку методов изучения опыта семейного воспитания с указанием целей метода. Обратить внимание на взгляды В. В. Чечета.



Вариант 10. Взаимодействие с семьями воспитанников

План:

  1. Построение взаимодействия с семьей: взаимодействие, сотрудничество, партнерство.

  2. Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования (воспитателя) и семей воспитанников.

  3. Методы взаимодействия учреждения дошкольного образования (воспитателя) и семей воспитанников.

Практическое задание: разработать комплекс практических материалов для семей по какой-либо теме (по выбору), включающий различные формы и методы взаимодействия.

Литература:

  1. Гладкова, Ю. Семья как субъект образовательных отношений / Ю. Гладкова // Дошкольное воспитание. – 2018. – №5. – С. 44 – 52. – URL: https://dovosp.ru/wp-content/uploads/2018/05/gladkova_dv_05_2018.pdf?ysclid=l6hi8qa7zo578038715.

  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  3. Зверева, О. вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей / О. Зверева // Дошкольное воспитание. – 2018. – URL: https://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2016_05/2.pdf?ysclid=l6hmi5a39v822565955.

  4. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  5. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания / В. В. Чечет. — URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14102/1/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf?ysclid=l6hi9pi6ss854626761.

Методические рекомендации:

  1. Описать построение взаимодействия с семьей: взаимодействие, сотрудничество, партнерство. Раскрыть каждое из понятий, уточнить их сущностное наполнение.

  2. Раскрыть формы взаимодействия учреждения дошкольного образования (воспитателя) и семей воспитанников.

  3. Охарактеризовать методы взаимодействия учреждения дошкольного образования (воспитателя) и семей воспитанников.

Практическое задание: разработать комплекс практических материалов для семей по какой-либо теме (по выбору). Комплекс может включать различные формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников: сценарии родительских собраний, мастер-классов, педагогических тренингов, информационных листов и буклетов, презентаций и видеофрагментов для сайта, опросные материалы по выбранной тематике и т.д. Обратить внимание на включение в комплекс практических материалов всех форм и максимальное разнообразие методов взаимодействия с семьями воспитанников.



Вариант 11. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования

План:

  1. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования.

  2. Принципы и модели организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

  3. Гуманизация образовательного процесса.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по гуманизации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования для педагогов.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика / В. И. Турченко. – 3-е изд., стер. – М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСУ», 2018. – 256 с.

  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  3. Инструктивно-методическое письмо к началу учебного года. Дошкольное образование.

  4. Кодекс Республики Беларусь об образовании.

  5. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  6. Иванова, С. В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. – 2010. – №2(5). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-obrazovaniya-tseli-zadachi-i-usloviya.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность понятия образовательного процесса в учреждении дошкольного образования с опорой на нормативную правовую базу.

  2. Описать принципы организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Охарактеризовать модели организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

  3. Раскрыть сущность гуманизации образовательного процесса.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по гуманизации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования для педагогов. Методические рекомендации подкрепить иллюстративным материалом.



Вариант 12. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования

План:

  1. Сущность развивающей среды.

  2. Значение развивающей среды для развития и воспитания детей.

  3. Принципы построения предметной развивающей среды в группах учреждения дошкольного образования.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по организации развивающей среды в группе учреждения дошкольного образования.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  3. Расолько, О. И. Современные особенности предметно-игровой среды детского дошкольного учреждения / О. И. Расолько // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования. – 2017. – URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/1486.

  4. Соколова, Е. В. Личностно-развивающее взаимодействие ребенка и воспитателя / Е. В. Соколова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. – 2014. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-razvivayuschee-vzaimodeystvie-rebenka-i-vospitatelya.

  5. Щедрина, Т. В. Создание оптимальной предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования Создание оптимальной развивающей среды в учреждении дошкольного образования : семинар-практикум / производственно-практическое пособие / авт. Т. В. Щедрина; ГУО «Минск. обл. ин-т развития образования». – Минск: МОИРО, 2018. – URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/28102/1/%D0%A9%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%A0%D0%A3%D0%9A%D0%9E%D0%9F%D0%98%D0%A1%D0%AC%20.2014.pdf?ysclid=l6hnoknv46216270736.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность развивающей среды.

  2. Выделить значение развивающей среды для развития и воспитания детей.

  3. Описать принципы построения предметной развивающей среды в группах учреждения дошкольного образования.

Практическое задание: разработать методические рекомендации по организации развивающей среды в группе учреждения дошкольного образования. Методические рекомендации подкрепить иллюстративным материалом.



Вариант 13. Планирование образовательного процесса

План:

  1. Сущность и функции планирования образовательного процесса.

  2. Виды и форма планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

  3. Особенности и преимущества тематическое планирование.

Практическое задание: разработать алгоритм планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Журнал «Пралеска» (2016 – 2021 гг.)

  3. Инструктивно-методическое письмо к началу учебного года. Дошкольное образование.

  4. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  5. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н. В. Литвина, Т. В. Поздеева. – Минск : БГПУ, 1997. – 191 с.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность планирования образовательного процесса. Вылить функции планирования образовательного процесса.

  2. Описать виды планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Охарактеризовать формы планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

  3. Выделить особенности и обосновать преимущества тематическое планирование.

Практическое задание: разработать алгоритм планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Алгоритм может включать рекомендации поэтапного планирования, раскрытие принципов планирования образовательного процесса и т.д.



Вариант 14. Обеспечение дошкольного образования и контроль его качества

План:

  1. Образовательный стандарт как гарант базового дошкольного образования.

  2. Нормативное и научно-методическое обеспечение дошкольного образования.

  3. Контроль и самоконтроль за обеспечением качества образования.

Практическое задание: разработать папку молодого специалиста по вопросу обеспечения дошкольного образования и контроля его качества.

Литература:

  1. Образовательный стандарт дошкольного образования. – URL: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=W22238596p&p1=1&ysclid=lah96je3y744695090.

  2. Организация проведения самоконтроля государственного учреждения образования: методические рекомендации / сост. Я.В. Угляница. – Брест, 2019. – с.15. – URL: https://boiro.by/files/00110/obj/110/61513/doc/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8F%20%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%83%D1%87%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf?ysclid=lah9bk4nhv606641511.

  3. Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь. – URL: https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/normativnye-pravovye-akty/index.php.

  4. Слепцова, И. Ф. Качество дошкольного образованиякак единство образовательногопроцесса, условий и результата / И. Ф. Слепцова // СДО. – 2018. – №1(83). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-doshkolnogo-obrazovaniyakak-edinstvo-obrazovatelnogoprotsessa-usloviy-i-rezultata.

  5. Солнцева, О. В. Гуманитарная экспертиза оценки качества основной образовательной программы дошкольного образования / О. В. Солнцева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanitarnaya-ekspertiza-otsenki-kachestva-osnovnoy-obrazovatelnoy-programmy-doshkolnogo-obrazovaniya.

Методические рекомендации:

  1. Описать образовательный стандарт как гарант базового дошкольного образования.

  2. Описать нормативное и научно-методическое обеспечение дошкольного образования.

  3. Раскрыть сущность контроля и самоконтроля за обеспечением качества образования.

Практическое задание: разработать папку молодого специалиста по вопросу обеспечения дошкольного образования и контроля его качества.


Вариант 15. Готовность ребенка к обучению в школе

План:

  1. Сущность и линии преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы.

  2. Готовность детей к обучению в школе как результат их развития и воспитания в дошкольный период.

  3. Особенности организации жизни и образовательного процесса с детьми старшего возраста (1-й и 2-й годы обучения) в учреждении дошкольного образования.

Практическое задание: разработать комплекс практических материалов для подготовки детей к обучению в школе.

Литература:

  1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.

  2. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

  3. Малютина, С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению / С. В. Малютина // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 63-65. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2066/.

  4. Савутина, А. М. Психологическая (мотивационная) готовность ребенка к обучению в школе / А. М. Савутина // Психологическая студия : сб. науч. статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей кафедры прикладной психологии ВГУ имени П. М. Машерова. Вып. 11. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2018. – С. 173-175. – URL: https://rep.vsu.by/handle/123456789/22877.

  5. Смолер, Е. И. Преемственность в организации образовательного процесса дошкольного и начального школьного образования / Е. И. Смолер // БГПУ. – URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/7174.

Методические рекомендации:

  1. Раскрыть сущность и линии преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы.

  2. Описать готовность детей к обучению в школе как результат их развития и воспитания в дошкольный период: виды (специальная и общая – физическая и психологическая), показатели готовности.

  3. Выделить особенности организации жизни и образовательного процесса с детьми старшего возраста (1-й и 2-й годы обучения) в учреждении дошкольного образования.

Практическое задание: разработать комплекс практических материалов для подготовки детей к обучению в школе. Комплекс может включать различные формы и методы работы с ребенком: может охватывать работу с родителями будущих первоклассников.





ПЕРЕЧЕНЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»


  1. Структура современной педагогики, ее связь с другими науками.

  2. Белорусская народная педагогика, ее традиции, средства и методы воспитания.

  3. История и социальная значимость профессии педагога в современном обществе.

  4. Проблема факторов развития и социализации личности в современной педагогике.

  5. Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам учреждения дошкольного образования.

  6. Значение и особенности периода раннего детства.

  7. Здоровье как важнейшая ценность человека и общества, задачи и условия воспитания здорового ребенка.

  8. Режим дня как средство воспитания здорового ребенка.

  9. Режим дня и его особенности на каждом этапе периода раннего и дошкольного детства.

  10. Методика организации и проведения режимных процессов в учреждении дошкольного образования.

  11. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами здорового образа жизни.

  12. Адаптация ребенка к условиям учреждения дошкольного образования.

  13. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.

  14. Развитие и воспитание детей в процессе общения.

  15. Стили педагогического общения.

  16. Психолого-педагогическая характеристика игры как вида детской деятельности.

  17. Режиссерская игра, ее специфика и виды.

  18. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста.

  19. Театрализованная игра детей дошкольного возраста, ее своеобразие и педагогическая ценность.

  20. Дидактическая игра, ее структура и методика руководства в разных возрастных группах.

  21. Компьютерная игра детей дошкольного возраста.

  22. Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. Белорусская народная игрушка.

  23. Значение, задачи и специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

  24. Виды и формы организации труда детей дошкольного возраста в разных возрастных группах.

  25. Самообслуживание как вид труда детей.

  26. Особенности хозяйственно-бытового труда детей.

  27. Дежурства как форма организации трудовой деятельности воспитанников в учреждении дошкольного образования.

  28. Коллективный труд детей дошкольного возраста: особенности и методика организации.

  29. Условия организации трудовой деятельности воспитанников в учреждении дошкольного образования.

  30. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста.

  31. Значение и задачи интеллектуально-познавательного развития детей дошкольного возраста.

  32. Сенсорное воспитание: сущность, задачи, методика.

  33. Познавательно-практическая деятельность воспитанников раннего и дошкольного возраста, формы ее организации.

  34. Дошкольная дидактика как теория образования и обучения детей дошкольного возраста.

  35. Модели и типы обучения.

  36. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.

  37. Занятие как основная форма организации обучения детей дошкольного возраста.

  38. Подготовка к занятиям воспитателя дошкольного образования и воспитанников.

  39. Проведение занятий в нетрадиционной форме.

  40. Использование на занятия современных образовательных технологий.

  41. Механизм и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

  42. Методы воспитания детей дошкольного возраста.

  43. Специфика и этапы формирования детского коллектива.

  44. Педагогические условия формирования детского коллектива.

  45. Методика установления дружеских взаимоотношений между детьми.

  46. Содержание и виды культуры поведения детей дошкольного возраста.

  47. Методика воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

  48. Причины нарушения правил поведения детьми и способы их предупреждения.

  49. Обучение воспитанников позитивному стилю решения конфликтов.

  50. Методика формирования гуманных чувств у воспитанников.

  51. Формирование морально-волевых качеств у воспитанников.

  52. Детские страхи. Педагогические условия их предупреждения.

  53. Воспитание честности у детей дошкольного возраста.

  54. Причины и предупреждение детской лжи.

  55. Капризы и упрямство детей.

  56. Сущность и причины детской жестокости и агрессивности.

  57. Педагогические условия предупреждения детской жестокости и агрессивности.

  58. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

  59. Средства и методы патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

  60. Формирование у воспитанников правовой культуры.

  61. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.

  62. Перспективы развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь.

  63. Семья как социальный институт, ее функции и типы.

  64. Специфика общественного и семейного воспитания.

  65. Построение партнерских взаимоотношений между учреждением дошкольного образования и семьями воспитанников.

  66. Методы изучения современной семьи.

  67. Формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников.

  68. Специфика образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

  69. Гуманизация образовательного процесса.

  70. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования.

  71. Значение и специфика планирования реализации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

  72. Виды и формы планирования реализации образовательного процесса.

  73. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников.

  74. Образовательный стандарт дошкольного образования.

  75. Учебная программа дошкольного образования.

  76. Контроль и самоконтроль за обеспечением качества образования.

  77. Сущность преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы.

  78. Линии преемственности в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы.

  79. Готовность к обучению в начальной школе, ее виды.

  80. Особенности организации жизни и образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»

Педагогическая ситуация №1

Мать двухмесячного ребенка говорит бабушке:

- Не надо брать ребенка на руки. Нечего приучать его к рукам!

Но бабушка возражает:

- Ребенку необходимо быть не только в своей кроватке или в манеже, но и на руках, это необходимо для его развития.

- Мать настаивает на своем:

- Нет, ты не права, - говорит она бабушке, - приучишь к рукам, не будет покоя, станет капризничать – лишь бы взяли на руки.

Как вы считаете, кто из них прав?

Педагогическая ситуация №2

Родители Маши часто просят не брать девочку на прогулку, боясь простуды.

Что должен предпринять воспитатель:

- удовлетворить просьбу родителей?

- не удовлетворять их просьбу?

Педагогическая ситуация №3

Утренний прием самое удобное время для проведения индивидуальных разговоров с детьми. Подумайте, о чем можно поговорить в это время:

—с малышами,

—с детьми пятого года жизни,

—с детьми старшего дошкольного возраста.

Педагогическая ситуация №4

Ребенка, входящего утром в группу, воспитатель, поздоровавшись, приглашает к столу, где лежат специально приготовленные картинки или предметы. Проведя запланированный разговор о них, педагог интересуется: «Во что ты хочешь поиграть?» либо «Чем ты хочешь заняться?». Выслушав желание ребенка, воспитатель либо одобряет выбор, либо советует поиграть во что-то другое. Например, Сережа захотел взять самосвал, но им уже играет Дима, и взрослый предлагает взять машину для перевозки молока.

Выскажите свое мнение о подобных утренних диалогах. Не лучше ли предоставлять ребятам свободу выбора занятий по интересам?

Аргументируйте свое мнение.

Педагогическая ситуация №5

Согласно режиму дня пора начинать занятие, а дети увлеченно продолжают строить дворец.

Как должен поступить воспитатель:

—задержать начало занятия,

—прервать строительство? Как бы вы повлияли на детей? Можно ли избежать подобных ситуаций?

Педагогическая ситуация №6

Девочка второй день находится в детском саду. Когда малышам предлагают сесть за накрытые столы, она говорит, что попьет компотик, и отказывается есть суп.

Воспитатель соглашается, и девочка, выпив компот, не ест суп. Ей предлагают покормить супчиком голодную матрешку, которую она принесла из дома. Но ребенок возражает: «Матрешка тоже супчик не любит!»

Как поступить педагогу (девочка отказалась и от завтрака):

— оставить ее в покое (захочет — поест), а вечером посоветоваться с родителями,

— предложить посмотреть, как едят другие дети, надеясь, что девочка будет подражать им,

— накормить ее насильно?

Предложите оригинальный вариант своих действий

Педагогическая ситуация №7

Ребенок тяжело переносит адаптацию, плачет, устраивает истерики, расставаясь с мамой. Утомленный воспитатель говорит: «Сегодня, как только ты захочешь, мама за тобой придет».

Но мама не может оставить работу, а если сегодня не сдержать обещание, завтра…

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Предложите вариант ваших действий.

Педагогическая ситуация №8

В старшей группе педагоги часто включали мелодии без слов и предлагали детям передать свои чувства под эту музыку.

Услышав вальс, дети плавно кружились по группе, изображая пушинки, снежинки, фей; под марш шли, как солдаты, чеканя шаг, со строгими лицами. А однажды Настя под грустную мелодию изобразила сосульку, которая весной таяла, таяла – и растаяла.

С какой целью воспитатели используют музыку?

Как можно эти умения использовать при подготовке

театрализованных игр?

Педагогическая ситуация №9

Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни …»

Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера.

Педагогическая ситуация №10

Некоторые родители возмущаются: «Что, тебе мало игрушек!? Разный хлам в дом тащишь!» Они безжалостно выбрасывают палочки, чурочки, камушки или фантики, которыми дорожат дети.

Чем можно объяснить стремление детей играть с таким бросовым материалом?

Какую роль он играет в жизни детей?

Педагогическая ситуация №11

Воспитатель принес в группу большое количество мягких игрушек, показал ребятам каждую из них. Общим любимцем стал яркий и веселый Микки Маус. Шустрый Павлик молниеносно схватил игрушку, Танюшка пытается отобрать, изо всех сил тащит Микки к себе. Воспитатель забирает игрушку и прячет в шкаф.

Правильно ли поступил педагог?

Предложите свой вариант решения ситуации.

Педагогическая ситуация №12

«Вот еще, буду я трехлетнюю крошку заставлять трудиться! Вырастет – сама всему научится! – заявляет одна мама в разговоре о воспитании у детей трудолюбия. – Меня в детстве ничему не учили, а, как видите, все умею. Жизнь заставила».

Согласны ли вы с таким мнением? Ответ мотивируйте.

Какие нравственные качества воспитывает труд у детей дошкольного возраста?

Каковы виды и формы организации труда для детей трехлетнего возраста?

Педагогическая ситуация №13

Многие педагоги после летнего отдыха не узнают своих воспитанников: дети забыли, в какой последовательности надо одеваться, разучились пользоваться вилкой и ножом, забывают убрать игрушки.

Как поступить воспитателю:

- начинать все с начала, как учили малышей в предыдущей группе;

- стыдить их за забывчивость;

- помогать при затруднениях?

Предложите вариант своих действий.

Педагогическая ситуация №14

Трехлетняя Катюша начала одеваться на прогулку, но, пока выворачивала налицо кофту, колготки, рейтузы, отстала от других детей.

Как быть:

-помочь девочке быстро одеться,

-предложить детям подождать, пока Катя сама оденется, оставить в группе с помощником воспитателя?

-назовите свои варианты действий и дайте им обоснование.

Учтите, что вещи остались в таком состоянии с утра, когда мама привела девочку в УДО. Она очень спешила.

Что вы добавите к ответам в этом случае? Как поступите вы, если такое положение с вещами девочки повторяется каждый день?

Педагогическая ситуация №15

Воспитатель вывела детей в раздевалку и скомандовала: «Одевайтесь!» Дети одевались самостоятельно, она только помогала им завязывать шарфы, застегивать пуговицы. Вова стал помогать ей в этом. Когда все дети были одеты и пошли к выходу, Вова не успел одеться. Воспитатель нахмурила брови и приказала:

- Оставайся в группе, мы тебя ждать не будем!

У мальчика задрожали губы. На глазах – слезы.

Прокомментируйте поведение воспитателя. Как бы вы организовали этот режимный процесс?

Педагогическая ситуация №16

Ребенок, вернувшись из учреждения дошкольного образования, увлеченно рассказывает родителям о то, как интересно прошло его дежурство: мыл посуду. Поливал растения, рыхлил грядки на огороде.

Реакция родителей на рассказ ребенка была бурной: «За что же это воспитатель деньги получает? Заставляет вместо себя детей работать!»

Как поступить воспитателю:

- сделать вид, что ничего не произошло;

- побеседовать с родителями о пользе труда?

Какими будут ваши действия в аналогичной ситуации?

Педагогическая ситуация №17

Прежде чем пойти гулять, малыши на «поезде» объезжают группу, определяют, везде ли порядок. «В группе порядок, – удовлетворенно говорит воспитатель, можно и гулять идти. Интересно, а в ваших шкафчиках такой же порядок?». Дети подходят к шкафчикам, открывают их и проверяют. Заметив непорядок, педагог подходит к ребенку. Напоминает, где какая вещь должна лежать. Такая процедур повторяется каждый день. Вечером, когда родители приходят за детьми, воспитатель обращает внимание на то, как сын или дочь «умеют наводить порядок.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Выделите, для решения какой задачи воспитатель использует такую систему работы?

Педагогическая ситуация №18

Саша не хотел участвовать в занятиях. Когда его вызывали, он не поднимался и не произносил ни слова. Такое поведение Саши стало для детей группы настолько привычным, что они заявили: «Он никогда не отвечает, он всегда такой».

Спрогнозируйте причины подобных затруднений ребенка.

Предложите рекомендации, программу работы по предложенной педагогической ситуации.

Педагогическая ситуация №19

К воспитателю обратился отец, обеспокоенный тем, что его четырехлетный сын путает цвета: синий называет зеленым, желтый – красным, а квадрат путает с треугольником.

Спрогнозируйте причины подобных затруднений ребенка.

Предложите рекомендации родителям и воспитателю.

Педагогическая ситуация №20

Обратив внимание детей на то, что пришло время заниматься, Ирина Николаевна предложила закончить игры, навести порядок и посмотреть, какие гости пришли в группу, пока дети играли. На подносах для каждого ребенка стояли матрешки, рядом лежали кубики. Каждый ребенок взял поднос и подошел к своему рабочему месту. У некоторых детей матрешки падали. Поставив поднос, дети подпирали их.

Среди воспитателей, присутствующих на этом занятии, возник спор: не лучше бы было заранее на каждое рабочее место поставить поднос с игрушками?»

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Спрогнозируйте эффективность организации начала занятия в предложенной ситуации. Обоснуйте свои суждения.

Педагогическая ситуация №21

Некоторая часть родителей считает, что поощрение является чуть ли не уникальным методом нравственного воспитания. Они то и дело поощряют своего ребенка дошкольного возраста за то, что он все съел, что сам умылся и оделся, что убрал свои игрушки.

- Молодец! Ты ведь у нас самый хороший: и слушаешься, и рисуешь лучше всех, и стихи читаешь выразительно и ростом ты выше своих сверстников.

При случае они еще награждают ребенка игрушкой за то, что не капризничал, что «сегодня вел себя хорошо с бабушкой», за то, что «и завтра будет вести себя так же хорошо.

В чем ошибка родителей в использовании поощрения в воспитании ребенка?

К формированию каких качеств приводит злоупотребление поощрениями?

При соблюдении каких педагогических требований применение поощрения как метод воспитания будет эффективным?

Педагогическая ситуация №22

Ребенок целый день плохо себя вел: не слушался воспитателя, не играл с детьми, мешал играм других детей, затевал ссоры. Воспитатель решила наказать ребенка.

Выберите варианты ответов педагогически допустимых фор наказания детей:

а) запрет заниматься любимым делом;

б) лишение ласки;

в) физические наказания;

г) временный отказ от бесед и разговора с ребенком;

д) лишение общения со сверстниками;

е) лишение обещанных удовольствий;

ж) запугивание.

Прокомментируйте каждый предложенный вариант. Обоснуйте свой выбор. Предложите пути взаимодействия с ребенком, направленные на предупреждение нарушений культуры поведения.

Педагогическая ситуация №23

Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен и внимателен. Как вы поступите:

а) похвалите его и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность и выясните причину такого поведения;

в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался».

Прокомментируйте каждый предложенный вариант. Обоснуйте свой выбор. Предложите стратегию взаимодействия с данным ребенком.

Педагогическая ситуация №24

Ребенок, придя в группу, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

а) поздороваетесь с ним;

б) не обратите внимания;

в) вступите с ним в общение, не упоминая о промахе.

Прокомментируйте каждый предложенный вариант. Обоснуйте свой выбор. Предложите стратегию взаимодействия с данным ребенком.

Педагогическая ситуация №25

Мальчики собрались играть в пограничников и принялись распределять роли.

- Чур, я командир, – сказал Миша.

- Ты вчера командовал! Ты и так всегда командир, – недовольны мальчики.

- Подумайте, дети, как поступить, чтобы никому не было обидно, – обратился к воспитанникам педагог.

Предложите приемы, помогающие справедливо разрешить подобные споры.

Педагогическая ситуация №26

На участке соорудили большой пароход, и дети увлеченно играют морское путешествие. Эдик сразу же захватил штурвал, никого к нему не подпускает и громко отдает команды: «Полный вперед!», «Влево руля!», «Стоп!». Андрей довольствуется ролью «человека за бортом» – его то спихивают с парохода, то втаскивают на него… девочки – пассажиры: болтают, смеются, раскачиваются… вскоре это им надоедает и света заявляет: «Мы тоже хотим быть капитанами!» Но Эдик и не собирается выпускать бразды правления из своих рук. «Во еще! – высокомерно отвечает он. – Девчонки капитанами не бывают!» На него обрушивается ливень возражений: Девочки всем бывают, даже космонавтами!» Во время бурного спора Света отпихивает Эдика от штурвала и захватывает власть. «Полный вперед!» – отдает первую команду новый капитан. Разжалованный в рядовые Эдик ведет себя сознательно – смотри в склеенный из бумаги бинокль и докладывает: «Впереди земля!»

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Какие качества характерны для «популярных» детей в учреждении дошкольного образования?

Какие отрицательные качества проявились у Эдика, светы как «лидеров» и как предупредить формирование отрицательных качеств у таких детей?

Педагогическая ситуация №27

Некоторые дети выполняют установленные правила поведения только при непосредственном личном контроле воспитателя. Если такого нет, то правила забыты.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Чем это объяснить:

- возрастными особенностями детей,

- непрочностью сформированных навыков,

- отсутствием должного внимания со стороны взрослых?

- другими причинами?

Как поступить воспитателю в данной ситуации?


Педагогическая ситуация №28

Мальчик небрежно обращался с куклами. Стоило воспитателю попросить его маму сшить наряд для куклы, которую мальчик затем принес в группу, как его отношение к куклам и другим игрушкам резко изменилось. Он даже стал требовать от других детей бережного отношения к игрушкам.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

В каких случаях можно использовать подобные приемы в будущей работе?

Педагогическая ситуация №29

Как быть с детьми, которых приводят в детский сад небрежно одетыми,

неподстриженными, с длинными грязным ногтями и т.п.:

—во время приема детей сделать им замечание в присутствии родителей,

—обратиться с претензиями к родителям,

—по возможности, самому воспитателю ликвидировать названные упущения родителей?

Приведите свой вариант ответа.

Педагогическая ситуация №30

Марика не знает, что там, где она живет, не всегда были просторные улицы, многоэтажные дома, магазины. Теперь здесь ездят автомобили, автобусы.

Как-то бабушка, гуляя с внучкой по этой знакомой улице, спросила ее:

– Знаешь, что здесь давным-давно было?

– Раньше здесь были поля, огороды, вокруг стояли небольшие деревянные дома…

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

О чем можно беседовать с детьми, гуляя по улицам города в целях патриотического воспитания?

Педагогическая ситуация №31

Мама бесконечно опаздывает за ребенком. Конфликтовать нельзя, не замечать ситуацию тоже.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Предложите вариант действий.

Педагогическая ситуация №32

Когда шестилетний Сеня выполняет особенно «трудное» поручение, то удовлетворительно отмечает:

- Мы с папой все можем, мы сильные!

Отец, в свою очередь, не забывает поощрять хорошие поступки сына:

- Это правильно, – говорит он в таких случаях. – Если мы хотим, чтобы наша мама всегда была весела, молодая и красивая, значит, ей надо помогать, иначе она устанет и не станет нас кормить вкусными обедами, не будет гладить нам с тобой рубашки, не сможет следить за порядком в квартире. Что же это за жизнь тогда наступит!

Сын доверчиво смотрит на папу и, невзирая на его шутливый тон, вздыхает.

Мама при случае обязательно подчеркнет:

- Как бы я справилась без помощи мужчин!

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Проанализируйте каким образом родители воспитывают у сына мужественность?

Педагогическая ситуация №33

Мама Ульяны всегда сажает дочку к себе на колени, когда едут в автобусе – «так она ближе. И мне приятно, я же ее совсем мало вижу». Закончив домашние дела, она часто затевает с девочкой беседы на разные темы – «это для меня лучший отдых». Если дочь прибегает о чем-то спросить или попросить, то вместе с ласковым ответом получает и поцелуй. «Иди сюда, я тебя поцелую», – проста так, не как награда или поощрение.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Правильно ли с педагогической точки зрения поступает мама Ульяны, расточая ей ласки?

Как вы относитесь к родителям, считающих ласки, добрые контакты с детьми баловством, изнеженностью, вредно сказывающимися на воспитании?

Педагогическая ситуация №34

Некоторые молодые родители считают, что они не должны ограничивать детей в игрушках, если позволяет благосостояние. Они покупают дорогостоящие игрушки по первому требованию: реактивные самолеты, роботы-чудовища, интерактивные игрушки и другие. Через некоторое время родители замечают, что ребенок уже не радуется очередному дорогостоящему подарку, воспринимает его как должное, у него отсутствует чувство благодарности.

Прокомментируйте предложенную ситуацию с точки зрения уровня педагогической культуры родителей. Предложите план работы с данной категорией родителей.

Педагогическая ситуация №35

У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть ребенку просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Предложите стратегию педагогической деятельности в данном вопросе.

Педагогическая ситуация №36

Современные подходы к обучению основываются на реализации права воспитанника на свободный выбор, на опору воспитателя на личность каждого ребенка.

Как вы думаете, в чем, где и как дети могут проявить самостоятельность в процессе обучения?

Ваши предложения и действия.

Педагогическая ситуация №37

По приведенной ниже характеристике определите, о какой форме построения образовательного процесса идет речь:

Ее сущность заключается в том, что в качестве основы образовательного процесса выделяется какая-то тема. Содержание ее раскрывается как в организационных воспитателем видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Темы могут быть разработаны для каждой возрастной группы и рассчитаны на неделю, месяц, год.

Прокомментируйте данную форму построения образовательного процесса с точки зрения ее педагогических потенциалов.

Педагогическая ситуация №38

«Как определить, готов ли ребенок к школе? Тем более сейчас, когда можно отдать его и в 6, и в 7 лет. Я хотела бы отдать своего шестилетнего сына в школу, но мне не советуют воспитатели. Да и сын не изъявляет большого желания учиться» – огорчается мама будущего первоклассника.

Интерпретируйте предложенную ситуацию.

Как определить готовность ребенка к школе?

Можно ли предвидеть, как ребенок будет учиться?

Педагогическая ситуация №39

Сережа (6лет 5 месяцев) учится в первом классе. Он сообщает маме:

– Саша теперь у нас не главный.

– А когда он был главный? – удивилась мама.

– В детском саду. Он умел интересно играть, хорошо бегал, прыгал и падал.

– А теперь он не умеет этого делать?

– Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не самое главное.

Что является главным, определяющим положение ребенка в школе:

а) оценка педагогом игровой деятельности;

б) оценка физических возможностей ребенка;

в) оценка учебной деятельности ребенка;

г) оценка отношения ребенка к другим детям.

Педагогическая ситуация №40

Сестра съела три конфеты, а брат одну. Сколько конфет они съели вместе?» Ребенок не решает этой задачи. Он спрашивает: «А почему сестра съела так много конфет одна и не поделилась с братом? Сестра была жадная?»

Определите причину, по которой ребенок не принял учебную задачу:

- невнимательно слушал воспитателя;

- текст задачи непонятен ребенку;

- ребенок, прежде всего, ориентируется на реальные события, а числовые данные и условия задачи имеют для него второстепенное значение.

Предложите свой вариант задачи такому ребенку.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Отметка в баллах

Показатели оценки

1
(один)

Узнавание отдельных понятий, формулировок, терминов, предъявляемых в готовом виде (основных понятий и задач педагогики, определений, классификаций и т. д.)

2

(два)

Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявляемых в готовом виде: основных понятий, определений, классификаций (на таблицах, в рисунках, в тексте и др.), затруднения в установлении связей между отдельными понятиями, непонимание основных закономерностей работы с воспитанниками. Осуществление соответствующих практических действий (определение вида и темы занятия, подбор дидактических упражнений и т. д.)

3

(три)

Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление особенностей воспитанников учреждений дошкольного образования, основных дидактических принципов, видов деятельности воспитанников и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана разработки конспектов, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.)

4

(четыре)

Воспроизведение большей части программного учебного материала на репродуктивном уровне (описание с элементами объяснения отдельных терминов и понятий, задач и методов психолого-педагогического изучения, особенностей воспитанников, содержания и видов их деятельности, основных форм работы с воспитанниками и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана психолого-педагогического изучения особенностей воспитанников, подбор методов и приемов для данного изучения, развивающих игр, упражнений и т. д. в соответствии с целью занятия)

5
(пять)

Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала различной степени сложности (описание с объяснением принципов, методов и приемов обучения воспитанников учреждений дошкольного образования, особенностей и содержания основных видов их деятельности, игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, возрастной периодизации и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов и приемов для психолого-педагогического изучения личности воспитанника, проведение элементов развивающих игр и упражнений и т. д.)

6

(шесть)

Полное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов психолого-педагогичес­кого изучения личности воспитанника, форм взаимодействия с семьей воспитанника, особенностей развития детей дошкольного возраста, типов педагогического общения и т. д.); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний и рекомендаций (по использованию методов психолого-педагогического изучения личности воспитанника, форм взаимодействия с семьей воспитанника, развивающих игр и упражнений и т. д.)

7
(семь)

Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение сущности программных требований в группах детей разного возраста, возрастной периодизации, становления и развития познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста, особенностей различных видов игр и их использования в образовательном процессе; описание и установление связей между занятиями и дидактическими играми; обоснование подбора средств и форм работы, методов и приемов обучения; формулирование выводов об уровне личностного и познавательного развития воспитанников учреждения дошкольного образования, об особенностях педагогического общения и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий по разработке и анализу конспектов проведения с воспитанниками различных видов деятельности

8

(восемь)

Полное, прочное, глубокое знание и осознанное воспроизведение программного учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение целей и задач работы с детьми, сущности программных требований в разных возрастных группах); раскрытие сущности образовательного процесса в учреждении дошкольного образования; обоснование значения и необходимости развивающей среды в учреждении дошкольного образования, выбора методов и приемов психолого-педагогического изучения личности воспитанника; формулирование выводов об уровне личностного и познавательного развития воспитанников, об особенностях педагогического общения и т. д., самостоятельное выполнение заданий проблемного характера

9

(девять)

Полное, глубокое, прочное и системное знание программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез по оптимизации образовательного процесса, влиянию обучения на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и т. д.). Самостоятельное выполнение заданий творческого характера: разработка различных вариантов проведения занятий, игр и упражнений, составление методических рекомендаций по использованию различных форм работы. Грамотное формулирование и определение задач работы с детьми разного возраста на различных этапах обучения. Проявление инициативы и творчества при выполнении практических заданий



10

(десять)

Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых педагогических явлений, педагогических ситуаций; умение иллюстрировать ответ примерами, применять полученные знания в целях поиска решений нестандартных ситуаций в образовательном процессе, демонстрация навыков самоанализа, самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.)


ЛИТЕРАТУРА

Основная

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб : Питер, 2021.

Зверева, О. Л. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями / О. Л. Зверева. – Ростов н/Д: Феникс, 2020.

Смирнова, Е. О., Абдулаева, Е. А. Организация игровой деятельности / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2018.

Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебной пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, Н. В. Литвина. – Минск : БГПУ, 2021. – 352 с.

Титовец, Т. Е. Основы дошкольной педагогики / Т. Е. Титовец. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2020.

Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО. 2019.

Чечет, В. В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В. Чечет, Т.М. Коростелева. – Минск, 2018.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МИНСКОГО ОБЛАСТНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СОЛИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»







ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по учебной дисциплине

«Педагогика»

Специальность 2-01-01-01 «Дошкольное образование»


Вариант 1

Тема: «Профессия педагога дошкольного образования в современном обществе»





Выполнила:

учащаяся заочного отделения

группы ДО-221зб

Иванова Анна Ивановна



Преподаватель:

Ланевская Вероника Михайловна












Солигорск

2023

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Содержание


Введение 3

  1. Социальная значимость профессии воспитателя в современном обществе 4

  2. Профессиональные функции и умения воспитателя дошкольного образования 6

  3. Обусловленность личностных качеств педагога своеобразием профессиональной деятельности 8

Заключение 10

Список использованных источников 12

Приложение 1. Название приложения

Приложение 2. Название приложения


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примеры описания самостоятельных изданий

Характеристика источника

Пример оформления

Один, два или три автора

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

Степанова, М.Д. Части речи и проблема валентности в современном немецком языке / М.Д. Сепанова, Г. Хельбинг. – М.: Высш. шк., 1971. – 258 с.

Quirk, R.A. University Grammar of English / R. Quirk, S. Grenbaum, G.Leech. – M.:VysshajaShkola, 1982. – 391 p.

Четыре и более авторов

Культурология: учеб.пособие для вызов / С.В. Лапина [и др.]; под общ. ред. С.В. Лапиной. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистем, 2004. – 495 с.

Практический курс методики преподавания иностранных языков : английский, немецкий, французский: учеб.пособие / П.К. Бабинская [и др.]. – Минск:ТетраСистемс, 2003. – 288 с.

Коллективный автор

Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения: Иностранные языки. Английский, немецкий, французский, испанский. I-XI классы. / Мин-во образования Республики Беларусь; авт.-сост.: А.Ф.Будько, Н.В.Демченко. – Минск: Национальный институт образования, 2016. – 95 с.

Многотомное издание

Багдановiч, М. Поўны збор.твораў у 3 т. / М. Багдановiч. – 2-е выд. – Мінск:Беларус. навука, 2001. – 3 т.

Большой англо-русский словарь: в 2 т./ сост. Н.Н. Амосова [и др.]; под общ.рук. И. Р. Гальперина. – М.: Русский язык, 1979.

Отдельный том в многотомном издании

Скотт, В. Собрание сочинений: в 22 т. / В. Скотт. – М.: Голос, 1993. – Т.3: Антикварий. – 448 с.

Сборник статей, трудов

Сокровенные смыслы: Слово. Текст. Культура: сб. ст. в честь Н.Д.Арутюновой / редкол.: Ю. Д. Апресян (отв. ред.) [и др.]. – М.: Языки славянской культуры, 2004. – 880 с.

Структура, семантика и функционирование языковых единиц разных уровней: сб. науч. ст. / Минск. гос. лингв. ун-т.; редкол.: Д.Г.Богушевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск: МГЛУ, 2002. – 150 с.

Материалы конференций

Социокультурные аспекты межъязыковой коммуникации: материалы междунар. науч. конф., Гродно, 16-17 окт. 2002 г. / ГрГУ; под ред. Л.М. Середы. – Гродно, 2004. – 394 с.

Язык. Общество. Культура: материалы междунар. науч. конф., Гродно, 12-13 окт. 2005 г. / ГрГУ. – В 2 ч. Ч. 2 / редколлегия: В.С.Истомин (отв. ред.) [и др.]. – Гродно:, 2006. – 289 с.

Учебно-методические материалы

Антрушина, Г.Б. Лексикология английского языка: учеб.пособие для студентов / Г.Б. Антрушина, О.В. Афанасьева, Н.Н. Морозова. – 3-е. изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

Препринт

Ермолаева, Л.П. Семантические падежи с позиций анализа синтаксических структур / Л.П. Ермолаева. – Минск, 1995. – 14 с. – (Препринт / Мин-во образования и науки РБ, Минск.гос. лингв.
ун-т).

Сечейко, О.Г. Влияние прагматической установки текста на моделирование предложения / О.Г. Сечейко. – Минск, 2003. – 26 с. – (Препринт / Минск. гос. лингв. ун-т, № 141).

Автореферат диссертации

Заболотская, О.А. Методика обучения устной экспрессивной речи на основе информационных текстов в старших классах гимназии (английский язык): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.А.Заболоцкая; Одесский ун.-т. – Одесса, 1994. – 25 с.

Гак, В.Г. Проблемы лексико-грамматической организации предложения: автореф. дис. д-ра филолог.наук: 664 / В.Г. Гак; АН СССР. Ин-т яз-ия. – М., 1968. – 55 с.

Диссертация

Глушак, Т. С. Функционально-коммуникативное взаимодействие разноуровневых единиц языковой системы в диапазоне реализации номинализованных тенденций немецкого языка: дис.д-ра фило-лог. наук в форме науч. доклада: 10.02.04 / Т.С. Глушак. – Минск, 1991. – 60 с.

Дубровская, Т.Н. Семантическая структура предложений с ментальными глаголами в английском языке: дис. канд. филолог.наук: 10.02.04 / Т.Н. Дубровская. – Минск, 2001. – 141 с.

Электронные ресурсы

Английский. Путь к совершенству-2 [Электронный ресурс]: полный интерактивный курс: в 3 ч. – Электрон. дан. (2438 Мб). – М.: МедиаХауз, 2002. – Электрон. опт. диски (CD-ROM): зв., цв. – Ч. 1: Начальный уровень. – 2 диска; Ч. 2: Средний уровень. – 2 диска; Ч. 3: Продвинутый уровень. – 2 диска.

Театр [Электронный ресурс]: энциклопедия: по материалам изд-ва «Большая российская энциклопедия»: в 3 т. – Электрон.дан. (486 Мб). - М.: Кордис& Медиа, 2003. – Электрон.опт. диски (CD-ROM): зв., цв. – Т. 1: Балет. – 1 диск; Т. 2: Опера. – 1 диск; Т. 3: Драма. – 1 диск.

Ресурсы удаленного доступа

История изучения дейксиса // Энциклопедия Кругосвет [Электронный ресурс] / под ред. А.Б. Дэвидсона, 2004. – Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/articles/76/1007612/1007612a 3.htm. –Дата доступа: 25.01.2006.

Veale, T.A. Metaphor-based Model of Conceptual Deep- Cases for Prepositional Attachment [Electronic resource] // The proceedings of CSNLP’96, the 1996 Conference on Cognitive Science of Natural Language Processing. Dublin City University, Ireland, September 1996. – Mode of access: http://www.compapp.ie/~tonyv/encyc/localism.html. – Date of access: 14.09.2005.


Примеры описания составных частей изданий

Характеристика источника

Пример оформления

Составная часть книги

Жинкин, Н.И. Язык, речь и текст / Н.И.Жинкин // Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. – М., 1982. – С. 78-116.

Составная часть сборника

Бескорысый, А.И. О лексических ограничениях на реализацию формальных возможностей английского предложения / А.И.Бескорысый, Д.Г.Богушевич, Я.И.Маркот // Семантические аспекты синтаксиса: сб. науч. тр. / Ак. Наук СССР; под ред. Д.Г.Богушевича, А.М. Шахнарович. – М., 1989. – С. 9-15.

Филлмор, Ч. Дело о падеже / Ч. Филлмор // Новое в зарубежной лингвистике: сб. ст.: перевод / сост., общ.ред. и вступ. ст. В.А.Звегинцева. – М.: Прогресс, 1981. – Вып. 10: Лингвистическая семантика. – С. 369-495.

Grice, H.P. Logic and Conversation / H.P. Grice // Syn-tax and Semantics. Speech Acts / Ed.: Kimball J.P. – N.Y.: Acad. Press, 1975. – Vol. 3. – P. 11-58.

Глава из книги

Кобозева, И.М. Компонентный анализ лексического значения / И.М. Кобозева // Лингвистическая семантика: учеб / И.М. Кобозева. – Изд. 2-е. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – Гл. 5. – С. 109-123.

Глава из сборников материалов конференций

Богушевич, Д.Г. Принцип прагматической достаточности и структурные характеристики языка / Д.Г. Богушевич // Материалы юбилейной науч. конф. преподавателей и аспирантов МГЛУ, посвящ. 50-летию ун-та, Минск, 23-24 апр. 1998 г.: в 2-х ч. / Минск.гос. лингв. ун-т; редкол.: Н.П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 1999. – Ч. 2. – С. 8-9.

Маслова, В.А. Лингвокультурология как смежная с этнолингвистикой и другими гуманитарными науками область знания / В.А.Маслова // Язык и культура. Проблемы современной этнолингвистики: материалы междунар. науч. конф., Минск, 2-4 нояб.2000 г. / Минск. гос. лингв. ун-т.; науч. ред. И.И. Токарева. – Минск, 2001. – С. 10-11.

Статья из продолжающегося издания

Андреасян, И.М. Текст-образец как опора в обучении связной речи / И.М. Андреасян // Методика обучения иностранным языкам. – Минск: Выш. школа, 1982. – Вып. 12. – С. 34-37.

Волнина, И.А. К вопросу об определении понятия «стиль» в лингвистической терминологии / И.А.Волнина // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза / Под ред. И.Р.Гальперина. – М., 1973. – Вып. 73. – С. 20-26.

Статья из журнала

Кузьмина, Л.Г. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых / Л.Г.Кузьмина, В.В.Сафонова // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 5. – С. 31-34.

Тураева, З.Я. Лингвистика текста и категория модальности / З.Я.Тураева // Вопросы языкознания. – 1994. – № 3. – С. 105-114.

Статья из газеты

Razmakhnin, A. Where Ingenuity Rules / A. Razma-khnin // The Moscow News. – 2006. – 08 Aug. – P. 4.

Статья из энциклопедии, словаря

Жолковский, А.К. Модель «смысл – текст» / А.К.Жолковский // Энциклопедия кибернетики. – Киев, 1974. – Т. 2. – С. 46-48.

Ресурсы удаленного доступа

Полат, Е.С. Интернет в системе дистанционного обучения иностранным языкам / Е.С.Полат // Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – 2002. – Режим доступа: http://www.ito.su/1998/3/polat.html. – Дата доступа: 24.04.2006.




Геометрия 10 класс ФГОС

Естествознание 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по географии 5...

Русский язык 5 класс ФГОС

Подготовка к ЕГЭ по физике. Часть 1....

Электронная тетрадь по информатике 5...

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Рассказы о родной природе
Скачать

© 2024, 735 3

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же