Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

г. Красноярск, 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составитель: Серова Е.А. – студентка группы 21П-7 отделения «Преподавание в начальных классах».

«Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2024.

Аннотация

Данные методические рекомендации посвящены методике организации проектно-исследовательской работы с учениками начальной школы. Воспользоваться её могут учителя начальной школы, педагоги дополнительного образования, заместитель директора по воспитательной работе. Опыт студентов 3 курса положен в основу методических рекомендаций. Предназначен для педагогов начальных классов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская деятельность…………………………….....5

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура……………………………….5

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования…………………………

Распространенные примеры ошибок в детских исследовательских работах…8

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ…………………. 11

1.4. Паспорт исследования №1 «История почтовых марок»…………………………………….. 13

1.5 Паспорт исследования №2 «Загадки гранита»……………………………………… 15

РАЗДЕЛ 2. Проектная деятельность……………………………………. 17

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура……………………… 17

2.2. Проектная задача №1 «Доктор Айболит»……………………………… 20

2.3. Проектная задача№2 «День космонавтика» ……………………….26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 33

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………. 34

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….

РАЗДЕЛ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Исследование, в области педагогики, понимается, как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. [2]

А.И. Савенков даёт такое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения». А.И Савенков подчёркивает, что в фундаменте исследовательского поведения, лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенно ситуации.

[3]

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира и хочет его познавать.[4] Поэтому, понятие исследовательская деятельность обучающихся можно раскрыть, как деятельность, которая связанна с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. [2]

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования выделяет требования к исследовательской деятельности младших школьников:

Базовые исследовательские умения:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования).

Работа с информацией:

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

• выбор темы;

• постановка цели и задач;

• гипотеза исследования;

• организация исследования;

• подготовка к защите и защита работы.

Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Основные исследовательские умения, которые формируются - это развитие познавательного интереса, умение работать с различными источниками, общение со сверстниками и единомышленниками, приобретение опыта при участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе. [1]

Для получения результата исследовательской работы учителю необходимо создать условия, в которых ученик будет замотивирован и будет видеть перспективу. Учитель должен уметь простроить работу так, чтобы сам учитель выступал в роли помощника, наставника, а не делать работу за обучающегося.

Также родители играют не маленькую роль в исследовательской работе обучающегося. Родители являются помощниками, консультантами. Родители могут помочь придумать тему исследовательской работы, построить план выполнения, приобрести необходимые материалы для работы. [5]

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность это важная часть учебного процесса, которая способствует формированию интереса к учебной деятельность, также помогает ребёнку реализоваться в той сфере, которая ему наиболее интересна.

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования.

Распространенные примеры ошибок в детских исследовательских работах.

Способы выбора темы:

-из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребенок, вопросов;

-из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;

-из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).

Типичные ошибки при выборе темы. Примеры:

- слишком узкая тема исследования.

(«Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило»).

-тема исследования сформулирована слишком широко.

(«Культура Руси XII века», «Слово о полку Игореве» и литература», «Нравственные принципы В.А. Каверина», «Сцены дуэли в произведениях А.С. Пушкина» — темы по глубине и объёму соотносимы с научными монографиями.)

Определение цели и задачи исследования.

Требования к цели:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать..)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования.

Рекомендации по постановке целей:

1. Краткосрочные цели – самые важные, при их постановке нужно быть более чем реалистичным.

2. Убедитесь, что сформулированная цель определяет именно ту деятельность, которую вы задумали.

3. Прислушайтесь к чувствам, возникающим в момент определения целей – любые сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбранной или сформулированной цели.

4. Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны – мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.

5. Время, потраченное на целеполагание, с лихвой окупается благодаря минимальным потерям от бессмысленных метаний.

Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

1. Выделить более простые и доступные для выполнения операции;

2. Создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей;

3. Смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

Типичные ошибки при определении цели:

-отсутствие проблемной ситуации, которую собирается решить учащийся в ходе проектной деятельности;

-цель не конкретна, общая, имеет разные трактовки;

-цель, содержащая внутри себя несколько целей, не достижимая цель;

-не явная логическая цепочка « проблемная ситуация-цель-новое знание или новый продукт».

Типичные ошибки при определении задач:

-формулировка и содержание задач не соответствует теме проекта;

-количество задач более 5-ти;

-нарушена логическая последовательность задач.

Как сформулировать гипотезу.

Требования к гипотезе:

- содержать предположение

- быть проверяема, подтверждена

- быть логически непротиворечивой

- быть реально опровергаемая или доказуемая

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

• «если…, то…»; «так…, как …»; «при условии, что …»; т.е. такие, которые направляют

• внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно следственных связей. Гипотеза подразумевает экспериментальную или теоретическую

проверку.

Ошибки:

• гипотеза не удовлетворяет основному требованию - быть проверяемой и доказуемой;

• не содержит предположение;

• не соответствует фактам по теме исследования

Примеры ошибок:

«Как увеличить срок хранения варенья?»

1. Если варить варенье дольше, то оно будет лучше храниться.

2. Попробую найти другой рецепт варенья для которого требуется меньше сахара.

Как оформить исследовательскую работу.

Работа должна быть построена не произвольно, а по определённой структуре, которая является общепринятой:

• титульный лист

• оглавление

• введение

• основная часть

• заключение

• список литературы

• приложения

Типичные ошибки при оформлении исследовательских работ:

1. Небрежность в оформлении титульного листа.

2. Небрежность в оформлении содержания.

3. Отсутствие нумерации страниц.

4. Наличие ошибок всех типов (невычитанные работы!).

5. Ошибки в цитировании.

6. Стилистический разнобой текста исследования (это наводит на мысль, что основой работы является отсканированный текст какого-то исследования, слегка разбавленный собственными стилистическими (и отнюдь не выигрышными) изысками).

7. Нет чёткости выводов — как в их формулировке, так и в оформлении.

1.3. Критерии оценивания детских исследовательских работ.

1.4. Паспорт исследования №1

«История почтовых марок»

1.5. Паспорт исследования №2

Угайнова Наталья

«Загадки гранита»

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Проектная деятельность – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата и ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. (Г.К. Селевко) [6]

Проектная деятельность занимает важное место в современном начальном образовании. Она направлена на развитие личности ребенка, его творческих способностей, и достижения универсальных учебных действий.

Показатель готовности обучающихся к проектной деятельности происходит через: во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

1. умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

2. умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

3. умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

4. умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

1. развитие аналитико-синтетических действий;

2. сформированность алгоритма сравнительного анализа;

3. умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

4. возможность выделять общий способ действий;

5. перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

Виды проектов:

1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

5. Ролевой проект.

Требование к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Формы продуктов проектной деятельности:

Выбор формы продукта проектной деятельности.

Примеры: Анализ данных социологического опроса; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Журнал и т.д.

Презентация проектов.

Примеры: воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа); деловая игр; демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий; диалог исторических или литературных персонажей; игра с залом и т.д.

Отличие проекта от исследования:

Исследование не ставит целью изменение окружающего мира, сосредоточившись на его познании.

Проектирование – это создание новых, прежде не существовавших объектов и явлений, или изменение известных объектов с целью получить у них новые свойства.[7]

1. Проектная задача №1.

Класс: 4

Проектная задача «Доктор Айболит»

Дорогие ребята!

Вам предстоит продемонстрировать, прежде всего, умение работать вместе при решении общей задачи. Предлагаемая задача – необычная: ее нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для ее решения вам потребуются знания из большинства школьных предметов. Кроме того, задача большая по объему, поэтому очень важно правильно распределить работу между собой. Надеемся, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете ее решать.

Желаем вам успеха!

Доктор Айболит в июле отдыхал в городе Мара, на острове Мадагаскар, у своего друга – писателя Корнея Чуковского. Неожиданно Айболит получил телеграмму на африканском языке.

Задание 1. Прочитайте. Помогите Айболиту перевести и запишите телеграмму на русском языке.

ТЕЛЕГРАММА

Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт к мна: бозалел бетикгемо, ирт карёнтиг, авд кажифёнра и ирт кастрасёну. У хни наанги и хитброн.
Ым вёмжи в непусты КАЛАХАРИ, у рыго ФЕРНАНДО-ПО, у кире ЛИМПОПО.

Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский в детстве бывал в Африке и запомнил несколько африканских слов и их перевод:

Кармагасда – Мадагаскар;
анписаьт – написать;
анписиал – написали;
шемпи – пишем;
ьмесов – восемь.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2

Друзья решили вместе, как можно скорее, отправиться в путешествие. Они нашли на карте Африки место, описанное в телеграмме.

1. Ребята, а теперь найдите точки, которыми обозначены эти места на карте.

2. Определите расстояние. Учитывайте, что 1 см на карте равен в действительности расстоянию в 20 км.

Решение:______________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

Для того, чтобы отправиться на помощь животным Доктору Айболиту нужно взять с собой универсальное лекарство от всех болезней – гоголь-моголь.

( Гоголь-мо́голь — десерт, основные компоненты которого — взбитый яичный желток с сахаром.)
В «Ветеринарном справочнике» приведены следующие рекомендации по лечению гоголем-моголем:

1) Вычисли количество гоголя-моголя, необходимое одному тигрёнку, одному страусёнку. Запишите результат в таблицу.

2) Прочитай еще раз телеграмму. Вычисли количество гоголя-моголя, необходимое всем:

3) Вычисли общее количество гоголя-моголя для всех животных.

Решение:________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

Доктор Айболит и писатель выдают лекарство для животных 3 раза в день, начиная с 8 часов утра. Надо принимать через каждые 6 часов. Запишите, в котором часу будет второй и третий приём лекарства.

Задание 5

Самому больному страусёнку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за один прием. Как можно отмерить нужное количество гоголя-моголя, если есть 3 пустых бочонка, в одном из которых помещается 10 литров гоголя-моголя, в другом – 15 литров, а в третьем – 5 литров? Использовать можно только 2 бочонка (многоразово).

Ваши действия:

1. Найдите в таблице количество лекарства, необходимого для 1 страусёнка.

2. Как можно при помощи бочонков набрать нужное количество лекарства? Разными вариантами.

Решение 1: ___________________________________________

Решение 2: ___________________________________________

Решение 3: ___________________________________________

Решение 4: ___________________________________________

Решение 5: ___________________________________________

Задание 6

Вам нужно заполнить лист ответов.

Лист ответов

Рефлексия

Понравилось ли вам работать в группах? Смогли ли вы договориться о плане работы в группе? Все ли принимали участия при работе в группах?

Критерии оценивания:

Задание 1. Верно переведен текст и записан – 3 балла.

Задание 2.

1. нашли точки- 1 балл

2. определили расстояние – 2 балла

Максимум: 3 балла.

Задание 3.

1. За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимум 2 балла.

2. За каждый верный ответ дееться 0,5 баллов. Максимум 2 балла. 2 балла.

3. За верное решение - 2 балла.

Максимум: 6 баллов.

Задание 4.

За каждый верный ответ 1 балл

Максимум: 2 балла.

Задание 5.

1. Верно определено количество лекарства, необходимого для 1 страусёнка – 2 балла.

2. Представлено не менее 2-х решении

За каждое предложенное решение 1 балл

(5 баллов)

Максимум: 7 баллов.

19-21 баллов – «отлично»

18-14 баллов – «хорошо»

13-9 баллов – «удовлетворительно»

8 баллов и меньше – «неудовлетворительно»

Паспорт проектной задачи.

1. Проектная задача №2. «День космонавтика»

Тема: «День космонавтики»

Ребята, скоро у нас 12 апреля- день космонавтики.

С давних времен люди мечтали узнать, что такое космос, космическое пространство. Почему звезды не падают? А если падают, то куда? Побывать в космосе – когда – то казалось несбыточной мечтой. И вот однажды прозвучала радостная весть – «Человек в космосе!» Это произошло уже много лет назад. Но история космоса на этом, конечно же, не заканчивается.

В связи с этим событием вы будете выполнять проектную задачу. Работа вам предстоит большая, будете много читать, думать.

Вы уже разделены на группы. Каждая группа работает сообща и помогает друг другу.

Уважаемые, ребята!

Желаю вам успехов и взаимного сотрудничества в решении задач.

Задание 1. Напишите название космодрома, с которого стартуют в космос ракеты

__________________________________________________________________           

Задание 2.  С помощью алфавита, угадайте имя первой женщины космонавта.

Имя:

Фамилия:

Задание 3. Космонавты из космоса обязательно связывались с Центром управления полетов на Земле, чтобы докладывать о результатах работы. Каким позывным связывались с Валентиной Терешковой? Разгадав ребус, вы узнаете это слово.

Задание 4. Дату полета в космос Валентины Терешковой вы назовёте, решив без ошибок следующие задания:

Дата полёта: 192: 12   

__________________________________________________________________

Месяц полёта: первый летний месяц

_________________________________________________

Год: 

1) цифра, на месте сотен в числе 3165  

  _______________________________________________________ 

2) 810: 90

 ________________________________________________________ 

3) 5400: 900                              

__________________________________________

4) сколько суток в 72 часах? 

__________________________________________

Задание 5: Ученые хотели узнать, с чем придется столкнуться человеку в космическом полете. Поэтому сначала решили отправить в космическую неизвестность различных животных.

Перед вами текст. Прочитайте его внимательно. Подготовьте ответы на вопросы.

Первыми «космонавтами» - разведчиками стали собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая маленькая мышка - космонавт пробыла над Землей почти целые сутки. В её черной шёрстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.

Потом настала очередь собак, более умных животных, чем мыши и кролики. Но не каждая собака подходит для полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была не больше кошки и весила 4-6 килограммов, ей должно быть не больше 2 - 3 лет и со светлой шерсткой, так ее лучше видно в кинокамеру.

Породистые собаки для трудных испытаний не годились: они слишком изнежены и капризны. Ласковые, спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.

В собачьем «космическом отряде» каждый день занятия и тренировки. Собак учили не бояться тряски и шума, переносить жару и холод, по сигналу лампочки начинать есть и еще многому.

Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая собачка Лайка. Для нее построили специальную ракету, где был запас пищи, воды и воздуха. 3 ноября 1957 года на Лайку надели специальный скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на ракете. Лайка из космоса не вернулась.

Вслед за Лайкой в космос полетели и другие собаки: Белка и Стрелка, Чернушка и Звездочка, Пчёлка и Мушка. Все они вернулись на Землю. Так ученые убедились, что живые существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.

Работа с текстом.

1. Подчеркните желтым карандашом, какая собака подходит для полета.

2. Подчеркните зеленым карандашом, чему учили собак на тренировках.

3. Подчеркните синим карандашом, какая собака сдала «выпускные экзамены»?

4. Подчеркните красным карандашом, зачем ученые посылали в космос животных?

Задание 6. Используя все полученные знания, оформите плакат по теме проектной задачи. Выступите перед одноклассниками.

Подведение итогов. Представления продукта выполнение задания.

Рефлексия.

Ответь на вопросы.

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «День космонавтики».

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3. Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (обведи.)

Да Нет

Почему? ______________________________________________________

Оценочный лист

Паспорт проектной задачи

Тема: «День космонавтики»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из проделанной работы можно сделать вывод о том, что проектно-исследовательская деятельность необходима в начальной школе. Данная деятельность занимает большое место в учебном процессе и образовании в целом.

Проектно-исследовательская деятельность направлена на формирование проектных и исследовательских умений учащихся, что соответствует ФГОС НОО и позволяет обучающимся достигать определенных результатов.

В методических рекомендациях говориться о том, как проводить исследовательские работы, описывается структура и приведены примеры возможных ошибок. Также мы разработали критерий оценивания детских исследовательских работ. В методических рекомендациях представлены паспорта исследований студентов 3 курса.

В методических рекомендациях представлена информация о проектной деятельности обучающихся в современном начальном образовании и раскрывается структура. Представлены проектные задачи студентов 3 курса.

Очень важно учитывать, что данные работы направлены на сотрудничество ученика с учеником, ученика с учителем, учителем с родителями. Учитель должен организовать образовательную среду так, что бы результат проделанной работы был полезен, соответствовал ФГОС ООН, продукт проделанной работы был полезен и помог обучающимся раскрыться с новой стороны. При это нужно не забывать о психологическом настрои и мотивационных моментах.

С помощью проектно-исследовательской деятельности, педагог развивает у обучающихся компетентности, с помощью которых обучающиеся взаимодействует с окружающим миром.

Проектно-исследовательская деятельность – это непрерывный процесс, который выполняет условие достижения современного качества образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. (Дата обращения: 24.01.2024).

2. Общая характеристика «исследовательская деятельность» и «исследовательская компетенция» в современной психолого-педагогической литературе | Манузина Вероника Васильевна. [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 24.01.2024).

3. Исследовательская работа в начальной школе | Зубова Ольга Анатольевна [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 07.02.2024).

4.Психолого-педагогическое исследование: методические рекомендации / сост. А.А. Шабалина. – Челябинск: Изд-во ЮУрГГПУ, 2020. – 49 с. (Дата обращения: 07.02.2024).

5. Психология, социология и педагогика. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 07.02.2024).

6. Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов/ Прохорова О.Г. [Электронный ресурс]. (Дата обращения: 14.02.2024).

7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с. (Дата обращения: 14.02.2024).