Методические рекомендации по применению педагогического контроля на уроках окружающего мира в начальных классах для формирования универсальных учебных регулятивных действий у младших школьников

Современные образовательные стандарты акцентируют внимание не только на освоении предметного содержания, но и на формировании у младших школьников универсальных учебных регулятивных действий. Педагогический контроль в данном контексте выступает как важнейшее средство, позволяющее выстроить осознанный, целенаправленный и рефлексивный характер учебной деятельности.

Педагогический контроль в начальной школе должен рассматриваться не как репрессивная форма оценки, а как педагогически целесообразный механизм сопровождения ученика. Он должен способствовать формированию таких регулятивных действий, как целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция и самооценка. Контроль должен быть интегрирован в структуру урока, органично входить в каждый этап деятельности учащихся и вызывать у них не тревогу, а интерес и мотивацию к саморазвитию.

Принципами организации педагогического контроля на уроках окружающего мира в начальных классах являются:

1. Системность — контроль проводится на всех этапах учебного процесса: при постановке цели, в процессе выполнения заданий, на этапе подведения итогов.

2. Прозрачность — критерии оценивания должны быть понятны и доступны детям.

3. Обратная связь — результат контроля используется для коррекции учебных действий ученика, а не только для выставления отметки.

4. Разнообразие форм и методов — использование разных видов контроля: фронтального, индивидуального, парного, группового, самоконтроля и взаимоконтроля.

5. Дифференцированность — задания должны учитывать уровень подготовки, темп работы и индивидуальные особенности учащихся.

На уроках окружающего мира целесообразно использовать следующие формы педагогического контроля:

1. Фронтальный контроль: учитель задаёт вопросы всему классу, вызывает отдельных учеников, организует обсуждение.

2. Индивидуальный контроль: задания выполняются каждым учеником самостоятельно, учитель фиксирует результаты.

3. Самоконтроль: учащиеся самостоятельно оценивают свои действия, проверяют выполненные задания по образцу или алгоритму.

4. Взаимоконтроль: ученики обмениваются тетрадями, проверяют работу друг друга по определённым критериям.

5. Групповой контроль: при выполнении проектов или заданий в малых группах дети учатся анализировать и оценивать коллективный результат.

Методы педагогического контроля могут включать:
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, контроль и оценка результатов освоения основной образовательной программы направлены на выявление степени сформированности универсальных учебных действий, в том числе регулятивных, и осуществляются с использованием разнообразных методов педагогического контроля, обеспечивающих объективность и полноту оценки.

К основным методам педагогического контроля относятся:

1. Наблюдение, осуществляемое в процессе учебной и внеурочной деятельности, позволяющее зафиксировать проявления обучающимися регулятивных действий, таких как планирование, контроль, коррекция, самооценка и принятие учебной задачи.

2. Устный опрос, направленный на выявление уровня усвоения учебного материала, а также на оценку способности обучающихся к постановке и формулировке ответов, аргументации, исправлению ошибок, что способствует развитию регулятивных умений.

3. Анкетирование, проводимое с целью получения информации о затруднениях, мотивации, отношении к учебной деятельности и уровне сформированности навыков саморефлексии, как одного из компонентов регулятивных универсальных учебных действий.

4. Тестирование, включающее задания разного уровня сложности и формы (закрытые, открытые), предназначенное для объективной диагностики знаний и умений, а также для формирования навыков самоконтроля, оценки результата и временного планирования.

5. Практическая деятельность (опыты, наблюдения, работа с таблицами, схемами, моделями), позволяющая оценить умение применять знания на практике, осуществлять целеполагание, планирование, пошаговое выполнение и оценку результата.

6. Анализ продуктов деятельности обучающихся, таких как рабочие листы, проекты, письменные и творческие работы, направленный на выявление уровня самостоятельности, ответственности, способности к организации собственной деятельности и рефлексии полученного результата.

Использование данных методов контроля должно обеспечивать комплексную оценку достижения планируемых результатов, предусмотренных ФГОС НОО, в том числе метапредметных и личностных.

Контроль может быть встроен в каждый этап урока.

1. Целеполагание: учащиеся учатся формулировать цель урока, отвечая на вопросы: «Чему я хочу научиться?», «Что я уже знаю и чего не знаю по этой теме?». Здесь можно использовать таблицы типа «Знаю — Хочу узнать — Узнал», а также проблемные ситуации.

2. Планирование: с помощью учителя или самостоятельно ученики составляют план действий, прогнозируют результаты. Можно использовать карточки планирования, схемы, алгоритмы, план-сетки, в которые дети вписывают ожидаемые действия и результаты.

3. Выполнение задания и текущий контроль: используется текущий контроль, который может включать пошаговую проверку выполнения задания, сигнальные карточки (зелёный — понял, красный — не понял), контрольные листы, в которых фиксируются этапы работы.

4. Коррекция: при возникновении трудностей ученики, по сигналу учителя или самостоятельно, корректируют ход выполнения задания. Это может быть коллективное обсуждение ошибок, поиск причин, рекомендации для исправления.

5. Оценка и рефлексия: на завершающем этапе урока учащиеся оценивают достигнутые результаты. Используются рефлексивные методики: "Лестница успеха", "Светофор", "Цветные флажки", "Я научился — Мне было трудно — Хочу узнать". В 3–4 классах дети могут вести дневники достижений.

Для эффективной организации педагогического контроля на уроках окружающего мира учитель может применять следующие инструменты:

1. Коллективный анализ ошибок, который помогает сформировать представление о типичных трудностях и путях их преодоления;

2. Моделирование учебных ситуаций, в которых ученик сам определяет порядок действий и оценивает результат.

3. Рабочие листы — бланки с заданиями, где фиксируются этапы выполнения, наблюдения, выводы.

4. Карточки самоконтроля — карты самоконтроля, в которых отмечают, что удалось, а что вызвало затруднения. Содержат контрольные вопросы и чек-листы для учащихся.

5. Таблицы сравнения — позволяют детям сопоставлять свои действия с образцом.

6. Дневники наблюдений — ведутся на протяжении нескольких уроков, фиксируют этапы и результаты наблюдений.

7. Карты наблюдения — используются учителем для оценки индивидуальной и групповой активности.

Учитель в начальной школе выполняет несколько ролей в процессе педагогического контроля:

1. Организатор — формулирует цель и задачи, распределяет виды контроля по этапам урока.

2. Модератор — направляет деятельность учащихся, даёт рекомендации, подводит к рефлексии.

3. Партнёр — работает в сотрудничестве с детьми, создаёт ситуацию успеха.

4. Оценщик — фиксирует результаты, делает выводы и формирует обратную связь.

Учитывая разноуровневость учащихся, важно организовывать контроль с учётом индивидуальных образовательных маршрутов. Индивидуальный образовательный маршрут — это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позицию субъекта выбора, разработки и реализации личной стратегии обучения [18, с. 70]. Это возможно за счёт:

• использования разноуровневых заданий;

• предоставления выбора форм выполнения;

• включения адаптированных контрольных материалов;

• применения устных форм контроля для детей с низкой читательской грамотностью;

• предоставления индивидуальных листов самооценки.

Таким образом, педагогический контроль в начальной школе должен строиться как педагогически поддерживающая система, способствующая формированию учебной самостоятельности, ответственности, рефлексии и мотивации к обучению. Особенно эффективно он работает в рамках предмета «Окружающий мир», который сам по себе предполагает исследовательский и деятельностный подход, что делает контроль органичной частью учебного процесса. Методически грамотный контроль помогает не просто фиксировать знания, а управлять формированием ключевых учебных умений и личностных качеств учащихся.