Методические рекомендации «Реализация дополнительной образовательной программы по формированию культуры здоровья у детей дошкольного возраста, оказавшимися в трудной жизненной ситуации «Вместе по тропе здоровья»

Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в г.Димитровграде»

«Согласовано» МО педагогических работников ОГКУСО СРЦН «Радуга» № протокола ___ от «___»______201__г. Руководитель МО ОГКУСО СРЦН «Радуга»:______________Л.И.Черкесова «____»______________ 201__ г.

«Утверждаю» Директор ОГКУСО СРЦН «Радуга» __________________ Т.В.Рузавина «____»______________ 201__ г.

Дополнительная образовательная программа

«Вместе по тропе здоровья»

по формированию культуры здоровья

для детей дошкольного возраста,

попавших в сложную жизненную ситуацию

Возраст обучающихся: дошкольный возраст

Срок реализации: 6 месяцев (72 часа)

Автор-составитель: воспитатель, педагог

дополнительного образования ОГКУ СО

СРЦН «Радуга» в г.Димитровграде

Шмачкова Галина Федоровна

Димитровград

2014

«Вместе по тропе здоровья»

Дополнительная образовательная программа

по формированию культуры здоровья

для детей дошкольного возраста,

попавших в сложную жизненную ситуацию

Информация о программе:

Срок реализации программы - 6 месяцев

Тип программы: модифицированная

Направление деятельности: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое

Уровень освоения: краткосрочная

Возрастной диапазон: дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Содержание

Пояснительная записка 4

Обоснование необходимости разработки и внедрения Программы 4

Цель и задачи Программы 7

Отличительные особенности Программы 9

Основная терминология Программы 15

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 16

Режим занятий по Программе 21

Прогнозируемые результаты и способы их проверки 22

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся, воспитанники в процессе реализации программы «Вместе по тропе здоровья» 22

Перечень приобретаемых в результате реализации Программы качеств личности 23

Система отслеживания и оценивания результатов реализации Программы 25

Учебно-тематический план 26

Содержание Программы 29

Методическое обеспечение Программы 49

Научно-методическое обеспечение Программы 49

Формы и методы работы по Программе 49

Ресурсное обеспечение Программы 56

Список литературы 57

Пояснительная записка

Обоснование необходимости разработки и внедрения Программы

В связи с введением в действие ФГОС ДО одной из главных и основных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей , их эмоционального благополучия. Реализация важнейших положений этого нормативно - правового документа , связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей .

В дошкольном возрасте закладываются основы миро- и самопонимания. Знания об особенностях строения, выполняемых функциях и жизнедеятельности человеческого организма органично сочетаются с проблемой здоровья, физического развития. Общеизвестно, что картина состояния здоровья подрастающего поколения катастрофична. Рост заболеваемости по некоторым заболеваниям настолько высок, что это вызывает огромную тревогу за судьбу и здоровье нации.

Задача, которая до сих пор решается слабо и бессистемно, - это пропаганда здорового образа жизни. Здоровье человека в значительной степени зависит от его образа жизни. Физическое и психическое здоровье человека является непреходящей ценностью. Оно – «эквивалент и выражение свободы деятельности человека». Угроза жизни и здоровья населения может исходить из различных источников. Одним из них является забвение культа здоровья, как жизненной цели и громадной ценности для человека. Приоритетным направлением социально-педагогической помощи должно стать медико-санитарное просвещение родителей, детей и подростков с целью формирования здорового образа жизни.

Таким образом, направленность нашей программы на нравственное, физическое и психическое здоровье подрастающего человека обусловлено современными требованиями личностного развития.

Стержневым понятием нашей программы является познание человека, его физической и социальной сущности. Эти знания помогут ребёнку осознать себя, свои возможности, подведут его к пониманию «одинаковости» с другими людьми, т. е. ребёнок через себя научится видеть других людей, понимать их состояния, чувства, переживания.

Программа формирования привычки к здоровому образу жизни включает в себя следующие компоненты:

- ценностный – формирование ценностного отношения к человеческой жизни, ответственности за свою жизнь, уважение к чужой жизни и здоровью.

- гностический – специально отобранный и адаптированный к восприятию старшими дошкольниками объём медицинских знаний: анатомо-физиологических, санитарно-гигиенических.

- развивающий – формирование у ребёнка активной позиции, направленной на саморазвитие (на здоровье, счастливую жизнь) .

- практический – практическое осуществление и применение познанного.

В процессе формирования привычки к здоровому образу жизни, ознакомления дошкольников с человеческим организмом и основами безопасности жизнедеятельности решаются следующие задачи:

- сформировать у детей адекватные представления об организме человека (о строении собственного тела) .

- создать у ребёнка целостное представление о своём теле.

- научить «слушать» и «слышать» свой организм.

- помочь осознать самоценность своей и ценность жизни другого человека.

- формировать потребность в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни.

- привить навыки профилактики и гигиены, первой медицинской помощи, развивать умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков для себя и своих сверстников.

- развивать охранительное самосознание, оптимистическое миро-и самоощущение, воспитывать уважение к жизни другого человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой боли.

- формировать у детей самостоятельность и ответственность за своё поведение.

- научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости – действовать.

Актуальность Программы детерминирована обострением в педагогической практике следующих противоречий: между необходимостью в согласованных действиях по формированию здоровьеформирующей среды образовательных учреждений и невозможностью ее осуществления в условиях современной практики; между значимостью проблемы формирования здоровьеформирующей среды образовательных учреждений для обеспечения разностороннего развития личности детей и недостаточным уровнем развития системы образования в направлений здоровьесбережения и здоровьеформирования; между потенциальными положительными возможностями здоровьеформирования образовательных учреждений в развитии всех ее субъектов и недостаточной методической и содержательной разработанностью этой проблемы и др.

Данная Программа направлена на развитие позитивного самосознания, ценностного отношения к собственной жизни и жизни другого человека, на развитие свободной, здоровой личности, обладающей мышлением, чувством собственного достоинства и уважением к людям, на воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, на реализацию идеи жизнетворчества и жизнестроительства. При разработке Программы использованы следующие программы и технологии: Глазырина Л.Д. «Физическая культура - дошкольникам»; методика Ю.Ф. Змановского по закаливанию детей.

Программа рассчитана на детей в возрасте 5-7 лет. Реализация программного материала рассчитана на 72 часа, учебная нагрузка: 3 занятия в неделю.

Цель и задачи Программы

Цель программы: обратить внимание ребёнка на самого себя, на своё тело, свой организм, на свои возможности и способности; научить оценивать и ценить себя; создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям; формировать основы безопасного поведения дошкольников.

Задачи Программы:

Образовательные:

- проведение мониторинга состояния работы по развитию культуры здоровья детей;

- анализ созданных условий в группе детей дошкольного возраста ОГКУСО СРЦН «Радуга»;

- проектирование модели целостной системы формирования культуры здоровья;

- внедрение и изучение эффективности применения современных инноваций в области формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста;

- анализ изменения показателей эффективности применения модели формирования культуры здоровья дошкольников.

• формирование у дошкольников представлений о здоровом образе жизни;

• знакомство детей с навыками здорового образа жизни, культурного поведения, аккуратности, поддержания порядка, санитарно-гигиеническими навыками;

Воспитательные:

• создание условий для укрепления, сохранения и восстановления здоровья, с учетом запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы;

• развитие здоровьесберегающей деятельности старших дошкольников, проявляемой детьми в действиях, поступках, в их суждениях, отношениях;

• предупреждение травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутомлению;

Развивающие:

• развитие способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;

• развитие мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;

• развитие культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, на стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное;

• создание условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

• развитие у детей навыков личной гигиены;

• использование разнообразных форм организации двигательной активности детей;

• создание условий для физического и психологического благополучия детей.

При решении задач обучения, развития и воспитания обучающихся акцент делается на задачах развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей обучающихся, личности ребёнка.

Отличительные особенности Программы

Отличительная особенность дополнительной образовательной программы «Вместе по тропе здоровья» заключается в том, что в её содержание введены элементы регионального этнокультурного поволжского компонента: детские забавы народов Поволжья, народные методы профилактики болезней, спортивные состязания народов Поволжья, национальная кухня народов Поволжья. Содержание программы предполагает изучение вопросов этики, морали, психологии, социологии, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте формирования культуры здоровья.

Концептуальные основы Программы

Современный интерес к индивидуальному здоровью человека как никогда актуален. Это подтверждается наличием большого количества исследований, в том числе и ведущих отечественных ученых. Круг исследований затрагивает различные области наук — философии, медицины, психологии, педагогики — и весьма разнообразен. Среди авторов исследований особо следует выделить Айзман Р. И., Абульханову-Славскую К. А., Зитлер А. А., Лосеву А. Ф., Аршавского А. И., Ананьеву Б. П., Татарникову Л. Г., Федорову Ю. М. и др.

Поскольку установлена зависимость здоровья человека от образа жизни, экологической ситуации, появилась необходимость конструктивной теории, определяющей место каждого субъекта (семьи, ДОУ, школы, органов здравоохранения) в выполнении главных задач социальной политики. Эти задачи решает новое направление в науке о здоровье - валеология, которое все активнее стало заявлять о себе на исходе XX века. Оценка ее как науки - неоднозначна, однако несомненно, что, выступая на стороне защиты здоровья подрастающего поколения, она все больше и больше заявляет о себе как наука, способная взять на себя решение с учетом медицинских показаний определенной части специфических - профилактических, системно-педагогических задач. Данное направление характеризует два взаимодополняющих блока, представляющих своеобразную систему:

1. педагогическая валеология, направленная на сохранение и укрепление здоровья методами и средствами педагогики;

2. медицинская валеология, предполагающая достижение тех же целей научно обоснованными средствами профилактической народной и оздоровительной медицины.

Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.

Основными понятиями педагогической валеологии являются «валеологическое образование», «валеологическое обучение», «валеологическое воспитание», «валеологические знания», «валеологическая культура».

Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Валеологическое обучение – это процесс формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладение умениями сохранения и совершенствования личного здоровья, оценки формирующих его факторов; усвоения знаний о здоровом образе жизни и умений его построения, освоения методов и средств ведения пропагандистской работы по здоровью и здоровому образу жизни.

Валеологическое воспитание – это процесс формирования ценностно - ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения. В процессе валеологического образования у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях, стремление к совершенствованию собственного здоровья и к бережному отношению к здоровью окружающих людей, к развитию своего творчества и духовного мира, к осознанному восприятию и отношению к социуму.

Валеологические знания – это совокупность научно обоснованных понятий, идей, фактов, накопленных человечеством в области здоровья и представляющих собой исходную базу для дальнейшего развития науки и самого валеологического знания.

Результатом валеологического образования должна стать валеологическая культура человека, предполагающая знание им своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития своего здоровья, умение распространять валеологические знания на окружающих.

Педагогическая валеология ставит перед собой следующие задачи:

1. Воспитание у детей стойкой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни на основе освоения ими знаний о приоритете здоровья и механизмах жизнедеятельности организма человека.

2. Обучение детей средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья.

3. Валеологическая оценка и динамический контроль уровня соматического здоровья учащихся и организация работы по их оздоровлению через систему занятий физическими упражнениями, психокоррекцию, психолого-педагогические консультации и т. п.

4. Валеологическая оценка и организации и содержания обра-зовательного процесса в образовательном учреждении и его соот-ветствующая коррекция.

5. Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.

6. Работа с педагогическим составом образовательного учреждения в двух направлениях:

- создание коллектива единомышленников-педагогов для осуществления всестороннего валеологического обучения и воспитания учащихся;

- валеологическое образование педагогов, которые сами являются одной из самых опасных профессиональных групп риска .

Таким образом, формирование валеологической культуры – это целенаправленный процесс изменения представлений, знаний и поведения старших дошкольников по отношению к себе, своему здоровью, а также по отношению к людям и их здоровью в результате воздействия на них педагогов ДОУ и родителей по заранее спроектированной модели с помощью адекватных мер и приемов воздействия .

Необходимость становления валеологической образованности дошкольников обусловлена формированием мотивационной сферы детей, которая к старшему дошкольному возрасту приобретает осознанный познавательный характер. Устойчивая мотивация на формирование здоровья дошкольников рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. В работах Татарниковой Л. Х. назначение валеологии, валеологической культуры рассматривается как «присвоение на личностном уровне концепции здоровья в различных доктринах и следование индивидуальной программе здорового образа жизни».

Также одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей дошкольного возраста является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, то есть соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров О. В. понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.) . В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья дошкольников, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития дошкольников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О. В.)

Сластенин В. А. дает следующее определение: Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. (В. А. Сластенин)

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса) ;

- учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:

- Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т. п.

- Предполагающие пассивную позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т. п. Предполагающие активную субъектную позицию учащегося различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные, так и комплексные (интегрированные) .

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности) ; образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные) ; социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения) ; психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития) .

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические) ; педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ

В последнее время в научной литературе, равно как и в авторских программах воспитания, обучения, образования вопросу самопознания, самовоспитания, культуре здорового образа жизни уделяется большое внимание. Многие известные программы, такие как "Радуга", "Здоровье", "Истоки", "Здравствуй! " и др., ориентированные на развитие здорового ребенка, однако в них недостаточно глубоко представлен валеологический компонент.

Принципы реализации Программы:

• научности, предполагающий реализацию в образовательных учреждениях научно обоснованные и проверенные здоровьесберегающие технологии;

• природосообразности, исходящий из учета возрастных и индивидуальных особенностей нормально развивающегося ребенка;

• сознательности и активности, предполагающий формирование у ребенка ценности здоровья с малых лет, сознательное личное его включение в программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

• приоритета личностного развития, заключающийся в рассмотрении процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в здоровьесберегающем учебно-воспитательном процессе школы. При таком подходе обучение выступает лишь как средство развития личности, а не как самостоятельная цель;

• связи теории с практикой, заключающийся в практикоориентированном подходе и индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;

• субъектности здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предполагающий свободу выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации школьной жизни, всей своей жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического его развития;

• здоровье-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий единство формирования здоровой и интеллектуально развитой личности.

Основная терминология Программы

Понятие	Определение
«технология»	- это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
«педагогическая технология»	- строго научное прогнозирование (проектирование) и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов (В.А. Сластенин).
«образовательная технология педагогики здоровьесбережения»	- это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках связи «Педагог – учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.
«здоровьесберегающая технология»	- это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
«здоровье»	- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).
«здоровье физическое»	- это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде.
«физическая активность»	- естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении (в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка).
«здоровье психическое»	- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.
«психическая активность»	- потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: природы, человеческих отношений; в познании самого себя.
«здоровье социальное»	- это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных условиях микро-, и макросреды (семье, школе, социальной группе).
«социальная активность»	проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, в стремлении помочь выполнять эти правила своим сверстникам.
«здоровье нравственное»	- это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты.

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

В развитии человека выделяют ряд возрастных периодов, каждый из которых представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, которые в совокупности составляют своеобразие структуры личности ребёнка на определённом этапе развития.

Л. С. Выготский рассматривал возраст как определённую ступень развития, как известный, относительно замкнутый период, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы находят качественно своеобразное выражение. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, изменяется и перестраивается сам ход развития.

Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к детям на данном этапе развития, особенностями отношений детей с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребёнка, его знаний и мышления, совокупностью определённых физиологических особенностей.

А. В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий. В 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями. Старшему дошкольнику доступно формирование новых способов обобщения, так ка оно происходит на основе развёрнутой предметной деятельности.

Л. С. Выготский отмечал, что в стихийном опыте дошкольников вначале возникают предпонятийные образования – комплексы, псевдопонимания. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного включения в активную познавательную деятельность.

Если в младшем возрасте среди мотивов познавательной деятельности преобладает непосредственно эмоциональное отношение ребёнка, то в старшем дошкольном возрасте – при сохранении указанного мотива появляются новые: мотив известной общественной необходимости и познавательный интерес, который при определённых условиях приобретает достаточную устойчивость и активность. Условиями формирования познавательной активности как мотивов учебно-познавательной деятельности старших дошкольников являются обеспечение в процессе познания активной позиции детей и постепенное усложнение содержания знаний (В. И. Логинова, П. Г. Саморукова). К знаниям старших дошкольников предъявляются новые требования (системность, которая выражается в необходимости освоить существенные связи в области общественной жизни и явлений природы; относительная обобщённость; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей). С 5 лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация). Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей. Следовательно, в 5-6 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень.

Для дошкольников характерен правополушарный тип деятельности, и только к 8-10 годам развивается левополушарный. Дети мыслят, прежде всего, образами, но от отдельных образов постепенно переходят к некоторым общим понятиям.

Ведущей деятельностью для старшего дошкольного возраста являются игра, что влияет на выбор методики и организацию работы в детском саду.

В физическом развитии старший дошкольный возраст характеризуется увеличением координационных и двигательных способностей, что расширяет использование активных форм познавательной деятельности (экскурсии, походы) .

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребёнка.

Важнейшие из них:

- потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт;

- потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей;

- потребность в движении, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребёнка.

Общение со взрослыми развёртывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь.

При организации процесса включения в активную познавательную деятельность шестилеток необходимо учитывать, что «мы имеем дело с растущим детским организмом, с растущим детским мозгом, созревание которого ещё не закончилось, функциональные особенности которого ещё не сложились и работа которого ещё ограничена».

Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками усложняются. В исследованиях М. И. Лисиной и её сотрудников было установлено, что из различных видов общения ребёнка с взрослым (деловых, познавательных, личностных) в 6 лет преобладает личностное общение.

Анализ мотивов общения у детей старшего дошкольного возраста показывает, что их потребность в беседах на личные темы со взрослыми значительно больше, чем даже у младших школьников. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и богатое знание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своей деятельности.

В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности. Старшие дошкольники чувствительны к тому, в какой мере сверстники видят в них личность, но ещё далеко не все обладают способностью видеть личность в сверстнике. Развитие ориентации на других в решающей степени зависит от взрослого, который должен так организовать деятельность детей, чтобы у них появилась необходимость лучше узнать окружающих людей и себя. Для этого можно использовать сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают взаимоотношения между персонажами. Помимо этого, в процессе осуществления игры у детей формируется и целый ряд способов выполнения коллективной деятельности.

В соответствии с программами воспитания в детском саду, дети старшего дошкольного возраста учатся понимать задачу, которую ставят перед ними взрослые, овладевают некоторыми навыками и умениями её выполнения.

Важным компонентом предпосылок к учебной деятельности является самооценка. У старших дошкольников она только начинает развиваться. Умение оценивать результат своей деятельности формируется и в других видах деятельности. Это лепка, рисование, аппликация и др. дети этого возраста способны сравнивать свою работу с работой других, видят свои удачи и промахи, задумываются, как можно выполнить работу на более высоком уровне.

В старшем дошкольном возрасте продолжается интенсивное сенсорное развитие, причём процессы ощущения, восприятия, представления развиты у детей значительно лучше, чем мышление.

В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них наиболее существенные, определяющие облик предмета и помогающие создать о нём правильное представление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза.

Дальнейшее развитие и совершенствование сенсорных процессов идёт по линии специально организованного обследования предметов. Дети учатся умениям быстро вычленять нужные свойства, ориентироваться в них, сравнивать и группировать предметы по общим признакам, соотносить их с сенсорными эталонами и т. д. Сенсорное развитие происходит в различных видах деятельности дошкольника.

В этом возрасте продолжается и формирование таких личностных механизмов (А. Н. Леонтьев, как соподчинение мотивов, принятие нравственных норм, большая произвольность поведения.

Именно в старшем дошкольном возрасте происходит очень быстрое развитие личностного общения, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. Поэтому необходима специальная организация жизни и деятельности старших дошкольников. В этот период осуществляется подготовка детей к школе. Основная задача подготовки – в их общем развитии. Необходимо широко использовать дидактические игры, наглядное моделирование звукового состава слова и различных количественных отношений, побуждать детей к различным практическим действиям.

Различные исследования детей-шестилеток показали, что у них несколько затруднён переход от внешнего плана действий во внутренний. Поэтому необходима тщательная отработка действий во внешней форме. Это, прежде всего, относится к развитию мышления.

Рассматривая проблемы формирования наглядно-образного мышления, Н. Н. Поддъяков отмечает: «Одним из важнейших моментов этапа материального действия является формирование у детей полных и точных представлений о произвольном действии и его результатах».

Исследования психологической готовности к школьному обучению детей шести- и семилетнего возраста показывают, что семилетние дети более готовы к включению в учебный процесс.

Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умение пользоваться анализом, синтезом, сравнением.

Режим занятий по Программе

Общее количество часов по Программе – 72 часа.

Количество часов и занятий в неделю – 3 часа (3 занятия) в неделю.

Периодичность занятий – занятия по Программе проводятся в первой половине дня по понедельникам, средам и пятницам на протяжении 6 месяцев (всего срока пребывания ребенка в ОГКУ СО СРЦН «Радуга»).

Прогнозируемые результаты и способы их проверки

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся, воспитанники в процессе реализации программы «Вместе по тропе здоровья»

В ходе реализация программы по формированию культуры здоровья «Вместе по тропе здоровья» обучающиеся, воспитанники должны знать:

- основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

- особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

- основы рационального питания;

- правила оказания первой помощи;

- способы сохранения и укрепление здоровья;

- основы развития познавательной сферы;

- свои права и права других людей;

- соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;

- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

- значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

- знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.

уметь:

- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

- различать “полезные” и “вредные” продукты;

- использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;

- определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;

- заботиться о своем здоровье;

- находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;

- применять коммуникативные навыки;

- использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;

- оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;

- находить выход из стрессовых и экстремальных, чрезвычайных ситуаций;

- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

- отвечать за свои поступки;

- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

В результате реализации программы у обучающихся, воспитанников развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

Перечень приобретаемых в результате реализации Программы качеств личности

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся, воспитанников формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностными результатами программы «Вместе по тропе здоровья» является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством педагога, воспитателя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога, проговаривать последовательность действий на воспитательском занятии, мероприятии, учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному педагогом плану, средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала, учиться совместно с воспитателем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии, средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД: делать предварительный отбор источников информации, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии, перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков), средством формирования этих действий служит познавательный материал и задания педагога.

3. Коммуникативные УУД: умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль, слушать и понимать речь других, средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им, учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.

Система отслеживания и оценивания результатов реализации Программы

Программа «Вместе по тропе здоровья» предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в результате вовлечения обучающихся, воспитанников в здоровьесберегающие практики. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов каждого изучаемого раздела в игровой форме.

Контроль и оценка результатов освоения программы зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, тестирование, анкетирование и др.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого воспитанника, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся, воспитанник будет значимым участником деятельности.

О том, насколько успешно удалось реализовать программу, также можно судить по следующим параметрам:

- Улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи детям и взрослым.

- Формирование здорового жизненного стиля и высокоак­тивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у дошкольников.

Эффективность решения оздоровительных задач валеологического воспитания определяется по динамике физиче­ского состояния ребенка, по уменьшению заболеваемо­сти, по формированию его умений выстраивать отношения с другими людьми, по проявлени­ям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности.

Оздоровительные результаты программы «Вместе по тропе здоровья»

Осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

Социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы «Вместе по тропе здоровья» будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Учебно-тематический план

Организация нравственного развития и воспитания обучающихся по Программе осуществляется по следующим направлениям:

- ознакомление дошкольников с организмом человека,

- привитие навыков здорового образа жизни,

- развитие гигиенических навыков,

- развитие привычки к здоровому питанию,

- воспитание интереса к занятиям физической культурой и спортом,

- воспитание ответственности за собственное здоровье.

Все направления Программы важны, дополняют друг друга и обеспечивают формирование культуры здоровья дошкольников на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Учебный план программы «Вместе по тропе здоровья»

№	Наименование раздела	Общее количество часов	В том числе
			теоретических	практических
1	Введение в образовательную программу «Вместе по тропе здоровья»	1	0,5	0,5
2	Раздел 1. Познай себя	11	5	6
3	Раздел 2. Откуда берется здоровье?	12	4	8
4	Раздел 3. Гигиена – основа здоровья	11	4	7
5	Раздел 4. Здоровье – на столе	11	4	7
6	Раздел 5. Мы на месте не сидим – быть здоровыми хотим	14	4,5	9,5
7	Раздел 6. Береги себя сам!	11	4,5	6,5
8	«Путешествие в страну Здоровейка» - завершающее занятие по Программе	1	-	1
Всего по Программе		72	26,5	45,5

Учебно-тематический план программы «Вместе по тропе здоровья»

№	Наименование разделов и тем	Общее количество часов	В том числе
			теоретических	практических
1	Введение в образовательную программу «Вместе по тропе здоровья»	1	0,5	0,5
Раздел 1. Познай себя		11	5	6
2	Что у нас внутри?	1	0,5	0,5
3	Как устроена дыхательная система?	1	0,5	0,5
4	Как устроена кожа человека	1	0,5	0,5
5	Человеческая архитектура	1	0,5	0,5
6	Что могут наши мышцы?	1	0,5	0,5
7	Внутренняя кухня человека	1	0,5	0,5
8	Система органов чувств человека	1	0,5	0,5
9	Слушай во все уши	1	0,5	0,5
10	Глаза - главные помощники человека	1	0,5	0,5
11	Зачем человеку кровь?	1	0,5	0,5
12	Удивительное путешествие	1	-	1
Раздел 2. Откуда берется здоровье?		12	4	8
13	Где прячется здоровье?	1	-	1
14	Лесные приключения	1	0,5	0,5
15	Правильная осанка	1	0,5	0,5
16	Прогулка с птичкой	1	0,5	0,5
17	Новый год	1	0,5	0,5
18	Петушок – золотой гребешок	1	0,5	0,5
19	Чтобы не потеряться	1	0,5	0,5
20	Что такое воспитание себя?	1	0,5	0,5
21	Рано-рано поутру	1	-	1
22	Приключения на весёлом озере	1	0,5	0,5
23	Рыцарский турнир	1	-	1
24	Мы растем здоровыми!	1	-	1
Раздел 3. Гигиена – основа здоровья		11	4	7
25	В здоровом теле - здоровый дух	1	-	1
26	Ах ты, девочка чумазая	1	0,5	0,5
27	Надо, надо умываться	1	0,5	0,5
28	Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое	1	0,5	0,5
29	Чей режим дня лучше	1	0,5	0,5
30	Наше тело и уход за ним	1	0,5	0,5
31	Три секрета здоровья	1	-	1
32	Позанимался – отдохни	1	0,5	0,5
33	Рабочие инструменты человека	1	0,5	0,5
34	Страна Здоровье и страна Простуда	1	0,5	0,5
35	Цветок здоровья	1	-	1
Раздел 4. Здоровье – на столе		11	4	7
36	Путешествие по Островам Здоровья	1	-	1
37	Правильное питание – здоровое питание	1	0,5	0,5
38	Пейте, дети, молоко – будете здоровы	1	0,5	0,5
39	Витамины укрепляют организм	1	0,5	0,5
40	Без них - никак	1	0,5	0,5
41	Здоровая пища для всей семьи	1	0,5	0,5
42	Путешествие пирожка	1	0,5	0,5
43	Вкусная здоровая пища	1	0,5	0,5
44	Как люди заботятся о своем здоровье?	1	0,5	0,5
45	Мое здоровье в моих руках	1	-	1
46	Здоров будешь – всё добудешь!	1	-	1
Раздел 5. Мы на месте не сидим – быть здоровыми хотим		14	4,5	9,5
47	Спорт - это здоровье	1	-	1
48	Такие разные игры	1	0,5	0,5
49	Кто в теремочке живёт?	1	0,5	0,5
50	В лес по грибы	1	0,5	0,5
51	Путешествие на цветочную поляну	1	0,5	0,5
52	Цветные платочки	1	-	1
53	Зов Джунглей	1	-	1
54	День татарских народных игр	1	0,5	0,5
55	Молодцы – удальцы!	1	0,5	0,5
56	Ярмарка чувашских народных игр	1	0,5	0,5
57	Русская лапта	1	0,5	0,5
58	Весёлая ярмарка	1	-	1
59	Зимняя Олимпиада	1	0,5	0,5
60	Здоровому – все здорово!	1	-	1
Раздел 6. Береги себя сам!		11	4,5	6,5
61	Сохрани свое здоровье	1	-	1
62	Музыка и здоровье	1	0,5	0,5
63	Кто я?	1	0,5	0,5
64	Давайте жить дружно!	1	0,5	0,5
65	Кто лечит зубы?	1	0,5	0,5
66	Мои чувства. Моё настроение	1	0,5	0,5
67	Жизнь и здоровье человека зависит от окружающей среды	1	0,5	0,5
68	Будь осторожен с электричеством	1	0,5	0,5
69	Осторожно – сосульки	1	0,5	0,5
70	Здоровью надо помогать	1	0,5	0,5
71	Здоровым быть модно!	1	-	1
72	«Путешествие в страну Здоровейка» - завершающее занятие по Программе	1	-	1
Всего часов		72	26,5	45,5

Содержание Программы

Введение в образовательную программу «Вместе по тропе здоровья»

Ознакомление с целями и задачами Программы. Ознакомление с разделами программы. Мотивация обучающихся на работу по Программе. Принятие правил работы на занятиях. Инструктаж по технике безопасности.

Раздел 1. Познай себя

Что у нас внутри?

Дидактическая игра «Тело человека». Формирование представления о внешнем и внутреннем строении тела человека и пространственным расположением его частей. Знакомство с внешним и внутренним строением тела человека и пространственным расположением его частей; развитие представлений о роли частей тела и внутренних органов человека; закрепление знаний частей тела человека; развитие мышления, зрительной памяти, сообразительности.

Как устроена дыхательная система?

Конкретизировать знания детей о строении и назначении дыхательной системы. Дать детям первичные представления об органах дыхания; отметить их важное значение для человека; расширять кругозор детей, их словарный запас (ноздри, дыхательная трубка, грудная клетка, рёбра, лёгкие). Познакомить ребят с комплексом дыхательной гимнастики для укрепления носоглотки, верхних дыхательных путей и лёгких. Подвести к пониманию значения бережного отношения к органам дыхания и правильного ухода за ними. Физкультминутка. Игра «Что хорошо для дыхательной системы, а что вредно». Дыхательная гимнастика. Игры-соревнования («Морской бой», «Шарики»)

Как устроена кожа человека?

Познакомить детей со строением кожи человека, сформировать у них представление о том, что кожа - это главный защитник нашего тела, что нужно делать, чтобы не навредить кожному покрову.

Человеческая архитектура

Дать детям элементарное представление о скелете, о костях и их роли. Познакомить с обстоятельствами, приводящими к перелому костей

Что могут наши мышцы?

Познакомить детей с мышцами, сформировать у них представление о том, что мышцы - это главные силачи и о том, что нужно делать, чтобы человек стал силачом

Внутренняя кухня человека (пищеварительная и выделительная системы)

Формирование у детей старшего дошкольного возраста элементарных представлений о человеческом организме. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма. Воспитывать любовь к здоровому и правильному образу жизни. Развивать представления о строении человеческого организма и назначении внутренних органов.

Система органов чувств человека

Дать знания для чего нужны те или иные органы, как они служат человеку. Знакомить детей с органами чувств человека. Понятие «информация».

Слушай во все уши

Дать знания об органах слуха, уточнить, что уши у всех разные. При помощи опыта учить различать силу, высоту и тембр звуков. Закрепить знания о правилах ухода за ушами.

Глаза - главные помощники человека

Формировать навыки бережного отношения к своему здоровью. Закреплять знания детей об оздоровительных мероприятиях, развивать речь и слуховое восприятие; упражнять в умении составлять предложения по сюжетным иллюстрациям; воспитывать бережное отношение к зрению. Беседа. Игра «Естествоиспытатели» Оздоровительная минутка. Игра «Полезно - вредно». Составление предложений по картинкам.

Зачем человеку кровь?

Познакомить детей с системой кровообращения, рассказать о роли кровяных телец, о кроветворных органах.

Удивительное путешествие

Развитие представлений о строении собственного тела, расширение представлений о своем организме, о его строении. Побуждение детей к высказыванию. Закрепление навыка правильного построения и употребления сложноподчиненных предложений. Расширение знаний дошкольников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания. Воспитание желания быть красивыми и здоровыми. Рассматривание иллюстративного материала об организме человека, плакатов, схем; чтение энциклопедической литературы, загадывание загадок; беседы о строении тела, об организме, о пользе здорового питания; проведение упражнений, дидактических игр. Работа по схеме «Тело человека». Игра «Найди на ощупь названную часть тела». Игра «Часть и целое»

Раздел 2. Откуда берется здоровье?

Где прячется здоровье?

Формировать у детей сознательную установку на здоровый образ жизни. Создание условий для самопознания и самосохранения каждого воспитанника. Познавательная деятельность с оздоровительной направленностью, дыхательные и двигательные упражнения, игра, исследовательские действия. Беседа о правильном питании; знакомство с артикуляционными органами; воспитание навыков ухода за собственным телом; изготовление цветных льдинок; заучивание стихотворений; загадки о частях тела. Количество детей для мероприятия НОД берётся нечетное. Коммуникативная игра «Здравствуй!». Игра «Льдинка – Путешественница». Упражнения для развития дыхания. Игра «Садовники здоровья». Пальчиковый массаж. Игра «Лёд».

Лесные приключения

Формирование правильной осанки, укреплять мышцы спины, голени, стоп. Совершенствование выполнения упражнений, составляющих основу профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и укрепление сводов стоп, Развитие точности и координации движений. Поддержка интереса к занятиям физкультурой. Игра «Поиграем с ёжиком». Игра «Переложи». Игра «Поклонись». Игра « Покачаем Ёжика». Игра «Поскачем как лягушки». Игра «Покажем ежика». Игра «Попрыгаем вокруг ёжика». Игра «Белочка»(на укрепление мышц стопы). Малоподвижная игра «Дари тепло».

Правильная осанка

Закрепление знаний о правильной осанке и профилактике ее нарушения. Воспитание умения и желания следить за своей осанкой (стоя, лежа, сидя, при ходьбе). Уточнение представлений о строении человеческого тела. Игра «Позвоночник».

Прогулка с птичкой

Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке. Приучать детей выполнять задание самостоятельно. Устанавливать эмоциональный контакт, взрослого и детей. Закрепить в речи детей некоторые выражения регламентирующие проведение подвижных игр, умение по речевой команде брать нужное количество предметов. Развивать умение начинать движения с началом музыки и заканчивать с её окончанием. Развивать общую моторику, умение ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу в соответствии с текстом. Развивать речь, внимание, чувство равновесия и координацию движений. Воспитывать дружелюбие, умение играть сообща. Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровой сеанс и желание в нём участвовать. Подвижные игры («Большие ножки», «Догоните мячи»), малоподвижные игры («Займи свой домик», «Найди себе пару»), игра на развитие общей моторики («Брось и догони»), рассматривание предметных картинок и игрушек по теме «Птицы».

Новый год

Обучение основам пальчиковой гимнастики.

Петушок – золотой гребешок

Физкультурно-спортивный досуг. Вызвать у детей положительный, эмоциональный настрой. Продолжать учить детей ходьбе и бегу за другом (по массажным дорожкам и без них) ходьбе по кругу, взявшись за руки. Упражнять детей в бросании мячиков с песком через забор, в прыжках с продвижением вперёд. Пробуждать детей к ползанью на четвереньках с преодолением препятствий. Развивать равновесие, глазомер, координацию движений. Воспитывать у детей чувство заботы к домашним животным (персонажам сказки)

Чтобы не потеряться

Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдёшь гулять один. Подвести к пониманию того, что когда спешишь, то можно сделать что-то неправильно. Побеседовать о том, зачем нужно помогать друг другу.

Что такое воспитание себя?

Правила этикета, положительные качества характера. Учить применять навыки культурного поведения в общественных местах, при общении по телефону; употреблять в речи вежливые слова; придерживаться нравственных правил общения.

Рано-рано поутру

Музыкально-спортивное развлечение. Мотивация на здоровый образ жизни через организацию совместной досуговой деятельности. Продолжать развивать двигательную активность в домашних условиях, используя доступный спортивный инвентарь. Воспитание внимания, выдержки, умения преодолевать нерешительность. Синтез музыки и спорта.

Приключения на весёлом озере

Познакомить с правилами поведения на воде. Дать знания при какой температуре человеку комфортно в воде. Дать знания о том, сколько времени нужно находиться в воде детям при купании в открытом водоёме и бассейне. Дать детям знания о том, зачем после купания надо вытираться полотенцем насухо.

Рыцарский турнир

Спортивный праздник. Обеспечение высокой двигательной активности детей, свободное, непринужденное взаимопонимание в процессе совместной деятельности взрослых и детей. Развитие творческих, интеллектуальных, физических способностей детей. Воспитание нравственных качеств детей: воля, характер. Создание условий для развития равно партнерских отношений участников педагогического процесса: дети - воспитатели через поиск и внедрение эффективных форм работы. Создание атмосферы дружелюбия, радости, положительного эмоционального настроя всех участников праздника.

Мы растем здоровыми!

Физкультурно-спортивный праздник. Формировать установки на здоровый образ жизни, помочь ребенку задуматься о необходимости быть здоровым, воспитывать интерес к физической культуре. Проводится комплекс упражнений под музыку. Эстафеты с детьми. Логоритмика «Шлеп-шлеп». Игра «Парашют». Игра «Найти пару». Игра «Возьми быстро. Игра «Скок, скок».

Раздел 3. Гигиена – основа здоровья

В здоровом теле - здоровый дух

Закрепить представление детей о здоровом образе жизни. Формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Учить детей заботиться о своем здоровье. Понимать важность хорошего настроения для здоровья человека. Игра «Я начну, а ты продолжи». Игра «Топать, хлопать».

Ах ты, девочка чумазая

Учить основам правил личной гигиены; расширять знания детей о предметах личной гигиены, чистоте и аккуратности. Формировать и прививать навыки здорового образа жизни, развивать гигиенические навыки: мытьё рук, чистка зубов, еженедельное купание. Развивать воображение, фантазию, внимание, сообразительность. Воспитывать умение слушать друг- друга, общаться, быть терпимым, уважать мнение товарища. Создавать положительный эмоциональный настрой.

Надо, надо умываться

Знать основные правила личной гигиены; уметь правильно чистить зубы, соблюдать правила личной гигиены. Привитие навыков здорового образа жизни, развивать гигиенические навыки: мытьё рук, чистка зубов, еженедельное купание. Воспитывать умение слушать друг- друга, общаться, быть терпимым, уважать мнение товарища, чувствовать ответственность за знания других. Закрепить знания о том, для чего нужно умываться и правила умывания и пользования полотенцем.

Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое

Расширять представления детей о некоторых особенностях своего организма (специфика кожи) . Учить определять те предметы, которые предназначены для индивидуального пользования, воспитывать желание заботиться о своем здоровье, развивать умение отвечать на вопросы.

Чей режим дня лучше

Познакомить с определением понятия «Режим дня». Дать знания о том, что нужно делать, чтобы быть здоровым. Подвести к пониманию того, что «я здоровый и сильный, я никогда не заболею, я всегда буду здоровым, если буду заботится о себе». Учить сравнивать разные режимы дня, определять правильный, делать выводы. Поговорить с ребятами об их собственных режимах дня. Рассказы из личного опыта.

Наше тело и уход за ним

Знакомить детей с организмом человека; дать сведения о коже человека, о её назначении; учить предотвращать возможные ситуации, опасные для здоровья. Формировать знания об организме человека; дать знания об оказании элементарной помощи в случае травмы, пореза; развивать внимание, зрительную память. Чтение сказки в стихах Корнея Чуковского «Мойдодыр», рассмотрение энциклопедии о человеке.

Три секрета здоровья

Закреплять и систематизировать знания детей о здоровом образе жизни и о составляющих его компонентах. Укреплять и систематизировать знания детей о пользе и вреде продуктов, закрепить значении личной гигиены. Воспитывать любознательность, отзывчивость.

Позанимался - отдохни

Учить самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приёмы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь. Прививать любовь к физическим упражнениям, самомассажу. Дать детям знания о том, как нужно содержать своё рабочее место, как правильно сидеть за столом, с какой стороны должен падать свет. Побеседовать с детьми о том зачем нужен отдых и как правильно нужно отдыхать.

Рабочие инструменты человека

Дать понятие о важности человеческих рук и ног, о тесной связи рук и мозга, что с помощью рук можно выражать различные чувства; развивая руки, мы развиваем речь, по руке можно найти человека, узнать о его здоровье, характере; учить сознательно относиться к развитию своей руки, приучать детей ухаживать за руками и ногами дома.

Страна Здоровье и страна Простуда

Формировать у детей представление о здоровье как одной из главных ценностей жизни.Выделить навыки культурно-гигиенического поведения. Определить и закрепить, полученные знания о значении витаминов, о соблюдении навыков гигиены. Выделить компоненты здоровья человека и установить их взаимосвязь. Воспитывать интерес к здоровому образу жизни. Учить самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приёмы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь. Закреплять навыки самомассажа. Поговорить о том, каким должен быть здоровый человек и почему к этому надо стремиться. Подвести к пониманию того, что чтобы не болеть надо вести здоровый образ жизни.

Цветок здоровья

Создание мотивации детей на здоровый образ жизни. Дать представления детей о микробах. Их полезные и вредные особенности. Закрепить знания о значимости витаминов для организма человека. Закрепить правила личной гигиены. В опытах учить наблюдать, видеть причины – следственной связи, делать выводы. Развивать познавательный интерес к окружающему миру. Воспитывать интерес к здоровому образу жизни; создать радостное настроение. Отгадывание загадок о здоровом образе жизни, беседа о простуде, выполнение упражнений для закаливания. Разучивание в стихотворной форме закалочки «Ледок», самомассажа «Мыло». Разработать опыт с водой.

Раздел 4. Здоровье – на столе

Путешествие по Островам Здоровья

Закрепить знания о необходимости воды для жизни на Земле. Познакомить с витаминной ценностью молока. Уточнить знания детей о разнообразии продуктов молочного происхождения. Уточнить знания о том, что воду можно очистить при помощи фильтра. Воспитывать положительное отношение к молоку и молочным продуктам. Совершенствовать знание эмоций, умение схематически их изображать. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, тренировать дыхательную систему. Обогащать словарь детей словами: глобус, фильтр, журчание, витамины.

Правильное питание – здоровое питание

Закрепить знания детей о продуктах питания и их значении для человека, о понятиях «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание». Развивать любознательность, умение выделять правила здорового питания. Воспитывать у детей отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

Пейте, дети, молоко – будете здоровы

Формирование представлений о влиянии молочных продуктов на здоровье. Познакомить с витаминной ценностью молока. Уточнить знания детей о разнообразии продуктов молочного происхождения. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, тренировать дыхательную систему. Воспитывать положительное отношение к молоку и молочным продуктам. Дыхательная игра «Соревнование Мычалки».

Витамины укрепляют организм

Познакомить с тем, как надо правильно питаться, дать знания о вреде и пользе продуктов питания. Познакомить с понятием «витамины», закрепить знания о необходимых полезных продуктах. Воспитывать у детей культуру питания, чувство меры.

Без них - никак

Закреплять знания детей о внешнем строении человека, знании о пользе витаминов и их значении в жизни человека. Продолжать учит детей отвечать по одному, предложения строить полными, распространенными предложениями. Воспитывать у детей понимание необходимости правильного питания для здоровья.

Здоровая пища для всей семьи

Закрепление знаний детей о продуктах питания и их значении для человека, ознакомление с понятиями: «здоровая пища», «полезные продукты», «вредные продукты». Развитие умения выбирать продукты питания, полезные для здоровья.

Путешествие пирожка

Формирование знаний у детей о полезной и не полезной пище. Систематизировать представления детей о работе пищеварительного тракта. Развивать здоровые принципы питания. Создать оптимистическое настроение обстановку доверия в группе. Рисование полезных продуктов для здоровья; беседа по теме пищеварение; рассматривание иллюстраций о травоядных и хищных животных, чем питаются; дидактические и подвижные игры.

Вкусная здоровая пища

Закреплять знания о полезных веществах, витаминах, содержащихся в разных продуктах. Развивать наблюдательность, память логическое и образное мышление, находчивость. Воспитывать сознательное отношение к своему здоровью. Продолжать учить детей связно и последовательно выражать свои мысли, пользуясь предложениями различной структуры, расширять словарь детей по данной теме. Беседы: «Беседа о витаминах», «Если хочешь быть здоров», «Что надо есть», «Овощи, ягоды, фрукты – витаминные продукты». Д/игры: «Где найти витамины?», «Овощи в погреб», «Фрукты, ягоды в компот, джем». Заучивание пальчиковой гимнастики «Хозяйка однажды с базара пришла…». Чтение стихотворений: Г. Сапгира «Аппетит», А. Масленникова «Рыбий жир», Л. Зильбарга «Очень важно есть за завтраком овсянку…». Экскурсия на кухню ОГКУСО СРЦН «Радуга».

Как люди заботятся о своем здоровье?

Развивать представления о человеческом теле, о функциях (назначении) отдельных частей тела и органов: понимание, что каждый орган важен для человека (он хорошо себя чувствует, если они нормально функционируют) ; представления о том, что организм надо укреплять и развивать (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту и порядок в группе, дома, проветривать, ухаживать за растениями, так как они улучшают воздух и создают красоту; больше бывать на свежем воздухе, кушать продукты, богатые витаминами) ; воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

Мое здоровье в моих руках

Формирование установок на здоровый образ жизни; помочь детям задуматься о необходимости быть здоровым. Игра «Пройди с мешочком на голове». Д/игра «Полезно - не полезно». Д/игра «Советы». Конкурсы.

Здоров будешь – всё добудешь!

Сформировать у школьников привычку к здоровому образу жизни. систематизировать и расширять знания детей о здоровом питании, необходимости употребления в пищу полезных продуктов. Учить выбирать самые полезные продукты для здорового и рационального питания. Воспитывать чувство ответственности за своё здоровье. Формировать активный познавательный интерес к окружающему миру.

Раздел 5. Мы на месте не сидим – быть здоровыми хотим

Спорт - это здоровье

Познакомить детей с различными видами спорта, дать понятие, что есть летние виды спорта, есть зимние; дать детям знания об Олимпиаде ( история возникновения Олимпийских игр, символика, традиции игр, виды Олимпийских игр.). Закрепить знания детей об элементах физкультуры, присутствующих в их жизни; подвести детей к выводу о роли физкультуры и спорта в здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для поддержания и восполнения здоровья. Развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься физкультурой и спортом.

Такие разные игры

Знакомство с правилами проведения подвижных и настольных игр. Занятия физкультурой как залог здоровья, правила проведения подвижных игр. Учить играть в подвижные игры и настольные игры, соблюдая правила проведения этих игр; воспитывать волю к победе, уважение к сопернику

Кто в теремочке живёт?

Закрепить знания детей о летних и зимних видах спорта. Расширять знания детей о пользе воды, с опорой на мнемотаблицу. Продолжать закреплять знания детей пословиц и поговорок о здоровом образе жизни. Развивать зрительную память, внимание. Закреплять представления детей о здоровом образе жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Закрепить представление детей о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, соблюдение режима дня, закаливание). Формировать потребности в здоровом образе жизни; интереса к физической культуре и спорту, желания заниматься физкультурой и спортом.

В лес по грибы

Формировать умения: самостоятельно строиться в пары; ползать на четвереньках; закреплять умения: ходить и бегать в различном темпе и разном направлении; бегать парами. Формировать свод стопы; развивать мелкую моторику. Формировать умение бегать не наталкиваясь. Закреплять знания о грибах. Способствовать развитию речи. Различные виды ходьбы и бега, ОРУ, ОВД (основные виды движений), пальчиковая гимнастика «Сорока-сорока», дыхательная гимнастика «Здравствуй, солнышко». Подвижная игра «Зайцы и волк», малоподвижная игра «Найди грибочек». Пальчиковая гимнастика «Сорока-сорока», вопросы. Слушание звуков леса, подвижная игра «Зайцы и волк».

Путешествие на цветочную поляну

Обогащать двигательный опыт детей, развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, силу, ловкость, смелость. Помочь детям ощутить радость удовольствие от совместной двигательно-игровой деятельности. Способствовать развитию у детей умения настраиваться друг на друга, чувствовать партнера в совместной двигательно-игровой деятельности. Развивать у детей психические процессы: внимание, память, воображение. Воспитывать у детей чувство радости и удовольствия от совместных игр. Упражнение «Лошадка». Самомассаж «Солнечный лучик». Игра «Ножками затопали». Упражнение «Совместная ходьба». Упражнение «Лодочка». Упражнение «Рыбка». Упражнение «Поднялись на горку». Упражнение «Ходьба на ручках». Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы». Дыхательная гимнастика «Здравствуй милый мой цветок». Игра «Карусель».

Цветные платочки

Упражнять в прокатывании мячей и пролезании под дугами; закреплять знания об основных цветах и понятиях: большой – маленький, длинный – короткий; развивать координацию движений, быстроту и глазомер; воспитывать дружеские взаимоотношения. Ходьба. Бег. ОРУ с платочками. Прокатывание больших мячей под дугой. Подлезание под дугами. Подвижная игра «Найди свой домик». Игра малой подвижности для профилактики плоскостопия «Покажи платочек».

Зов Джунглей

Совершенствовать умения детей выполнять основные виды движений в быстром темпе. Развивать двигательную активность детей (ловкость, быстроту, выносливость, выдержку, общую координацию движений. Воспитывать дружелюбие, уважение друг к другу, взаимопомощь. Приобщать детей к здоровому образу жизни. Воспитывать уважительное отношение к животным. Расширять знания о обитателях природы

День татарских народных игр

Формировать у детей нравственные качества через татарские народные подвижные игры, народный фольклор и традиции. Формировать у детей представления об обычаях, традициях, играх, укладке жизни татарского народа. Воспитывать у детей уважение к народным традициям и обычаям. Развивать интерес к татарским национальным играм, желание использовать их в самостоятельной деятельности.

Молодцы – удальцы!

Спортивное развлечение «Весемеа – докат» (Молодцы - удальцы). Формирование двигательных навыков и умений. Воспитание у ребенка потребности в движении, эмоциональном восприятие жизни. Развивать интерес к мордовским народным подвижным играм. Формирование волевых качеств, целеустремленности, смелости, самостоятельности. Воспитание бережного отношения к своему здоровью. Массаж кистей рук с помощью орешков. Ритмическая гимнастика. Мордовская игра «Раю, Раю», игра «Пильгинесе», игра «Дождик», игра «В горшочки», игра «В бабки».

Ярмарка чувашских народных игр

Продолжать знакомить детей с играми чувашского народа; приобщать детей к народному творчеству, развивать чувство юмора, воображение, смекалку, развивать ловкость, быстроту, выносливость; тренировать сердечно - сосудистую и дыхательную системы; способствовать сохранению и укреплению здоровья; воспитывать уважение друг к другу, чувство ответственности, внимательное отношение к окружающим.

Русская лапта

Разучить технику ловли и передачи м/мяча. Развивать физические качества – быстроту, координацию. Ознакомить с техникой осаливания и перебежек. Воспитывать: целеустремлённость, коммуникативные качества.

Весёлая ярмарка

Укрепить мышцы спины и свода стопы. Развивать координацию движений рук и ног. Продолжать развивать у детей силу, ловкость, быстроту, внимание, умение ориентироваться в зале. Укреплять эмоционально-позитивные межличностные отношения между детьми. Содействовать расширению кругозора детей через народные игры и традиции.

Зимняя Олимпиада

Формировать у дошкольников представления об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта. Приобщить детей к здоровому образу жизни. Способствовать физическому развитию детей, их силе, быстроте, ловкости. Создать у детей представления об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвую народы всего мира. Продолжать обогащать представления о спортивных достижениях наших спортсменов, олимпийских победах, воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах. Закреплять знания детей о символах и ритуалах Олимпийских игр. Приучать к соблюдению данного слова (клятвы). Укрепить доброжелательные отношения между взрослыми и детьми. Способствовать развитию у детей соревновательных качеств чувства взаимовыручки, поддержки. Активизировать словарь детей: символ, континент, факел, клятва, девиз, эмблема, талисман.

Здоровому – все здорово!

Помочь обучающимся осознать важность разумного отношения к своему здоровью. Способствовать укреплению здоровья детей; развивать внимание, фантазию, смекалку, творческие способности, речь. Воспитывать культуру поведения и общения.

Раздел 6. Береги себя сам!

Сохрани свое здоровье

Учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь. Развивать разговорную речь детей, умение употреблять антонимы, понимать смысл пословиц. Словарь: здоровье, дегустатор, закаливание, самомассаж. Прививать и воспитывать любовь к физическим упражнениям, самомассажу. Беседа о здоровье. Пальчиковая гимнастика «Утречко». Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Отгадывание загадок. Физкультминутка. Дидактическая игра «Полезно – вредно». Самомассаж.

Музыка и здоровье

Беседа о влиянии музыки на здоровье человека. Игра «Согрей камень». Игра «Тарабарщина». «Эх, Семеновна!».

Кто я?

Дать детям представление о внешнем виде человека, о его особенностях как живого организма. Учить замечать индивидуальные черты у себя и у других людей (я – такой, а он – другой). Знать полезные и вредные привычки.

Давайте жить дружно!

Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека. Научить детей, как себя вести, если драка неизбежна. Учить детей выходить из конфликтных ситуаций мирным путем. Воспитывать уважение к чувствам и желаниям другого человека.

Кто лечит зубы?

Формировать представление о профессии врача-стоматолога, его обязаностях; воспитывать желание заботиться о здоровье своих зубов, бережное обращение с лекарствами. Сюрпризный игровой момент. Игра «Что вредно, а что полезно». Анализ ситуаций «Обращение с лекарствами».

Мои чувства. Моё настроение

Познакомить детей с понятием "настроение" И "чувства". Учить детей понимать настроение другого человека. Познакомить детей со способами управления и регуляции настроения. Диагностировать детей со способами управления и регуляции настроения. Обогащение словаря: "настроение" и "чувство".

Жизнь и здоровье человека зависит от окружающей среды

Обобщить и систематизировать знания детей о том, что жизнь человека зависит от окружающей среды. Дать понятие, что земля (суша) - это часть окружающей среды, познакомить с её составом, закрепить знания об использовании её человеком (строят дома, засеивают поля, ухаживают за скотом и домашними животными). Расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, о роли растений в нашей жизни, как они влияют на чистоту воздуха и состояние здоровья человека. Тренировать навык простых экспериментов. Развивать логическое мышление детей, познавательную активость, способность устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь и уважение к родной земле. Воспитывать аккуратность при выполнении работы, тренировать усидчивость. Развивать умение выбирать и запоминать из потока информации нужное. Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе. Чтение М. Пришвин «Полянка в лесу», Дитрих А. «Почему говорят: лес – наше богатство?». Беседы: «Какую пользу лес приносит? », «Пожар – враг леса». Погружение в игровую ситуацию, беседа, групповая коллективная работа, практическая работа, игровой, наглядный, слуховой, словесный, физкультминутка, сюрпризный момент.

Будь осторожен с электричеством

Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования. Дидактическая игра «Электроприборы».

Осторожно – сосульки

Дать детям знания о правилах поведения на льду. Дать детям знания о сосульках, об опасности, которую они представляют. Продолжать учить правила дорожного движения Закрепление понятий «пешеход», «переход». Обучать детей правильному поведению в различных ситуациях. Воспитывать чувство самосохранения, чувство опасности. Формировать элементарные представления о гололёде. Воспитывать умения вести себя при гололёде, стремление помочь людям, попавшим в беду. Учить соблюдать правила безопасности на льду

Здоровью надо помогать

Продолжать знакомить детей с правилами личной гигиены. Дать представления о детской зубной щётке и детской зубной пасте, подвести к пониманию их назначения. Познакомить детей с методами ухода за зубами (чистка зубов, полоскание полости рта, посещение врача стоматолога). Учить ухаживать за своей одеждой. Дать представление детям о сне. Почему человек спит, зачем это ему нужно. Поговорить с детьми о том, что можно, а чего нельзя делать для сохранения своего здоровья. Беседа «Зачем нужен душ? ».

Здоровым быть модно!

Формирование у детей старшего дошкольного возраста элементарных представлений о человеческом организме. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма. Воспитание любви к здоровому и правильному образу жизни. Развитие представлений о строении человеческого организма и назначении внутренних органов. Рассматривание рисунков, фотографий по здоровому образу жизни. Оформление фотовыставки. Подготовка и оформление книжной выставки на тему «Человек». Знакомство с литературными произведениями: А.Барто «Я расту», «Мы с Тамарой санитары», С.Михалков «Прививка», «Не спать», «Чудесные таблетки», «Грипп», отрывки из произведений про дядю Степу, в которых отражены вопросы сохранения здоровья, закаливание, лечение людей. Разучивание физминуток, пальчиковой гимнастики.

«Путешествие в страну Здоровейка» - завершающее занятие по Программе

Подведение итогов реализации Программы. Рефлексия по приобретенным компетенциям. Беседа о профилактике заболеваний и здоровом образе жизни. Игра «Повторялки-показалки». Игра «Осторожка». Танец «Буги –Вуги». Игра «Разложи по порядку».

Методическое обеспечение Программы

Занятия по программе «Вместе по тропе здоровья» проводятся 3 раза в неделю. Продолжительность занятия составляет 1 час.

Научно-методическое обеспечение Программы

Теоретико-методологическую основу педагогической деятельности по формированию культуры здоровья детей дошкольного возраста составляют принципы историзма, системности, целостности, детерминизма. Важную роль в формировании концепции разработки Программы сыграли исследования по теории личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов и др.), современные педагогические теории (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.А. Кан-Калик и др.), работы по компетентностному подходу (О.С. Анисимов, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.).

Разработка в рамках Программы «Вместе по тропе здоровья» модели формирования здоровьесберегающей среды в ОГКУСО СРЦН «Радуга» с учетом индивидуального подхода к воспитанникам основывается на имеющихся документах, законодательно-правовых актах Российской Федерации, гарантирующих право на охрану здоровья, образование, оздоровление и отдых всем детям, а также основных нормативных документах, обеспечивающих функционирование системы отдыха детей, регламентирующих различные отношения в рамках системы организаций и физических лиц.

Формы и методы работы по Программе

Программное содержание представлено в следующих разделах:

- Познай себя

- Откуда берется здоровье?

- Гигиена – основа здоровья

- Здоровье – на столе

- Мы на месте не сидим – быть здоровыми хотим

- Береги себя сам!

Предлагаемые знания о формировании привычки здорового образа жизни и о человеческом организме соответствуют интеллектуальным возможностям детей старшего дошкольного возраста, конкретности их мышления, большой опоре на наглядность, чувства, ощущения при изучении нового.

Реализация данного материала органично включается в педагогический процесс: в занятия познавательного цикла, физкультурные занятия и физические упражнения, игры, труд, режимные процессы, свободную деятельность, развлечения, досуги, экскурсии и т. д.

Основная часть программы включена в игры – занятия, которые предусмотрены по каждому разделу. Игровая организация детей помогает им легко войти в предлагаемую ситуацию и сохранить высокий познавательный интерес. Так же по каждому разделу предусмотрен большой комплекс других мероприятий: дополнительные занятия для детей, проявивших повышенный интерес, рассказы, познавательные беседы, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение специально отобранной художественной литературы, трудовые поручения, продуктивная деятельность, различные праздники и т. д. При усвоении материала о человеческом организме и формировании привычки к здоровому образу жизни предпочтение отдаётся поисково-экспериментальным, продуктивным, игровым, проблемным методам, наблюдению за собой и за другими, практическим методам овладения навыками ухода за своим телом.

Всё предлагаемое ребёнку содержание занятий и игр должно быть направлено на привлечение его внимания к своему телу, пробуждения интереса к дальнейшему самопознанию, усиление положительной мотивации к изучению себя и другого, понимание зависимости между состоянием организма и жизнью человека.

Воспитательно-образовательная работа проводится в тесном сотрудничестве членов педагогического коллектива: воспитателей, помощников воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, врача, медсестры, руководства дошкольного образовательного учреждения и родителей.

В конце реализации Программы целесообразно провести диагностику для определения уровня знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о человеческом организме, об органах чувств человека, об основах безопасности жизнедеятельности, о привычках, формирующих здоровый образ жизни.

Усвоение ребёнком-дошкольником знаний о человеческом организме, об основах безопасности жизнедеятельности и привычках, формирующих здоровый образ жизни, будет способствовать лучшему самопознанию, пониманию себя как биологического существа, чья жизнь зависит от окружающей действительности и от умения предвидеть грозящую опасность. Эти знания помогут ребёнку осознать, что очень важно заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

В качестве основных характеристик предлагаемой здоровьесберегающей технологии можно определить:

• ориентированность на здоровый образ жизни, здоровье как основную жизненную ценность человека, составляющую общую культуру личности;

• вариативность и гибкость разработанных технологий, методик (для возможной коppектировки);

• открытость для инноваций и pазвиваемость предложенных технологий;

• возможность педагога максимально использовать свой личностный потенциал в развивающей деятельности, умение выйти из круга педагогических стереотипов на новую систему оценки результатов свой деятельности и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

• использование индивидуального подхода к личности;

• сочетание индивидуального подхода с групповой гармонией;

• ориентация на осуществление права на выбор;

• сочетание требований педагога и желаний ребенка.

Среди основных критериев технологичности здоровьесберегающих технологий в разработанной концепции мы выдвигаем: адекватность - способность к эффективному ответу на средовые воздействия и адаптивность – тенденция эффективного существования и развития в изменяющихся условиях среды, определяющаяся соответствием целей и результатов развивающейся системы.

Система педагогической деятельности по формированию культуры здоровья воспитанников ОГКУСО СРЦН «Радуга» дошкольного возраста включает в себя шесть структурных блоков - диагностический, научно-методический, организационный, содержательно-деятельностный, образовательно-просветительский и итогово-оценочный. Все блоки взаимосвязаны между собой и предполагают взаимодействие воспитателя, других педагогов ДОУ, родителей воспитанников.

II. Научно-методический блок

1. Теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблематике

2.Организация специальной подготовки педагогических кадров (семинары, мини-конференции, деловые игры и т.д.) в области здоровьесберегающих технологий

3. Разработка форм работы с родителями воспитанников ОГКУСО СРЦН «Радуга» по повышению эффективности процесса формирования здоровьесберегающего поведения

Система педагогической деятельности по Программе

III. Организационный блок

1. Создание развивающе-оз-доровительной двигательной среды в ОГКУСО СРЦН «Радуга»

2. Обеспечение светового и теплового режимов в ОГКУСО СРЦН «Радуга»

3. Художественно-эстети-ческое оформление ОГКУСО СРЦН «Радуга»

IV. Содержательно-деятельностный блок

1. Оптимальный двигательный режим

2. Рациональное питание

3. Оздоровительно-закаливающие процедуры

4. Культурно-гигиенические навыки

5. Положительные эмоции

VI. Контрольно-коррекционный блок

1. Повторная диагностика физического развития, состояния здоровья, эмоционального состояния и уровня развития культурно-гигиенических навыков дошкольников

2. Анализ и коррекция основных показателей по результатам повторной диагностки дошкольников

V. Образовательно-просветительский блок

1. Лекторий по вопросам здоровья для педагогов

2. Выпуск газеты «Здоровье - основа успеха»

Принцип оздоровительной направленности рассматривает процесс оздоровления - это не комплекс лечебно профилактических мер, а форма расширения, развития психофизологических возможностей детей, что осуществляется в их двигательной активности. Согласно разработанной системы педагогической деятельности в дошкольной группе ОГКУСО СРЦН «Радуга» создан наиболее благоприятный режим двигательной активности, для этого использовались следующие факторы: рациональное сочетание разных видов мероприятий и форм двигательной активности; внесение дополнительных мероприятий по физкультуре; оздоровительный бег на воздухе; гимнастика после сна с контрастными воздушными ваннами; упражнения с использованием тренажеров; ритмическая гимнастика; психогимнастика; упражнения для формирования правильной осанки, свода стопы; дыхательная гимнастика; релаксационные упражнения; логоритмическая гимнастика; двигательная разминка между мероприятия; упражнения для развития мелкой моторики; дифференцированные двигательные задания, направленные на регулирование двигательной активности детей; формирование творческого двигательного воображения на мероприятиях по физкультуре, в режимных моментах,. Принцип системности осуществляется посредством систематичности и регулярности проведения мероприятий в рамках реализации Программы формирования культуры здоровья дошкольников, а также комплексном характере Программы (социально-педагогическая составляющая).

Работа по Программе строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Анализ созданных условий показал, что в ОГКУСО СРЦН «Радуга» имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей, а так же для формирования социально-педагогической составляющей формирования культуры здоровья. Оборудован физкультурный зал со спортивным комплексом, тренажёрами, горкой, где представлено разнообразное физкультурное оборудование, а так же пособия, изготовленные своими руками, которые повышают интерес к физической культуре, развивают жизненно-важные качества, увеличивают эффективность мероприятий Программы. Уделяется большое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе. На участке ОГКУСО СРЦН «Радуга» создан имеется спортивная площадка: мини-стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование. Для совершенствования навыков, полученных на мероприятиях Программы, в группе дошкольников создан физкультурный уголок, который учитывает возрастные особенности детей, их интересы. Основные компоненты здорового начала - покой и движение - должны правильно сочетаться в режиме ОГКУСО СРЦН «Радуга». Поэтому важным, на наш взгляд, было создание в группе уголка релаксации. Для проведения профилактических мероприятий в ОГКУСО СРЦН «Радуга» имеется медицинский кабинет со специальным оборудованием: кварцевые лампы, маячный кварц, бактерицидные лампы. Таким образом, можно сказать, оздоровительная среда является естественной комфортабельной обстановкой, рационально организованной и насыщенной разнообразным оборудованием и материалами.

Важным компонентом стратегии реализации Программы формирования культуры здоровья является изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность ОГКУСО СРЦН «Радуга» по здоровьесбережению. Для разработки Программы изучено стратегическое направление государственной политики в области поддержки и сохранения здоровья детей, ряд нормативно-правовых документов. Это законы Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт, ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»; указы Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации», «Конвенция о правах ребёнка». Учтены локальные акты, регулирующие деятельность ОГКУСО СРЦН «Радуга» по вопросам физического воспитания, такие как: программа развития ОГКУСО СРЦН «Радуга»; инструктажи; правила внутреннего распорядка; должностные инструкции специалистов; приказ об утверждении графика работы специалистов.

Реализация Программы - это четкая интеграция профилактического и организационного направления, педагогического и физически - формирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическими средствами, целостной организацией педагогического процесса.

Профилактическое направление включает в себя обеспечение благоприятного течения адаптации через систему мероприятий, выполнение сангигиенического режима, проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.

Организационное направление ориентировано на организацию здоровьесберегающей среды группе детей дошкольного возраста ОГКУСО СРЦН «Радуга», определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики, составление индивидуальных планов оздоровления, изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик, систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров, пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей и сотрудников.

На повышение двигательного статуса детей оказывает большое влияние двигательный режим. Вся физкультурно-оздоровительная работа в группе детей дошкольного возраста строится с учетом структуры усовершенствованного двигательного режима дошкольников. Организованной формой в этом двигательном режиме являются физкультурные мероприятия.

Процесс обучения и воспитания по Программе носит дифференцированный, вариативный характер. Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию. В процессе двигательной активности дошкольники учатся использовать творчество в самостоятельной деятельности, что проявляется в подвижных играх и упражнениях, разученные во время мероприятий Программы.

Оздоровительная работа построена на:

- различных видах закаливания: контрастные ванночки для рук и ног, в летний период - закаливающие воздушные ванны для тела, закаливание носоглотки, полоскание рта и горла, дыхательные и звуковые упражнения (развитие артикуляции), профилактические упражнения для верхних дыхательных путей;

- массаже: «Гимнастика маленьких волшебников» (элементы психогимнастики в сочетании с точечным массажем), игровые упражнения, «сухое плавание»;

- ходьбе: босиком, топтание в воде, по координационным дорожкам;

- различных видах гимнастики: дыхательная гимнастика в течение дня, гимнастика для глаз, утренняя гимнастика, гимнастика Стрельниковой, пальчиковая гимнастика, мимические разминки, гимнастика с самомассажем, гимнастика танцевально-игровая, артикуляционная гимнастика, корригирующая;

- сбалансированном питании, питьевом режиме: использование питьевой воды «Мелекесский источник», употребление свежих фруктов, фитонцидов;

- лечебно-профилактических процедурах: ЛФК, ионизация воздуха люстрой Чижевского, сезонное оздоровление для детей группы риска, осмотр детей узкими специалистами и выполнение их назначений, работа с часто болеющими и ослабленными детьми;

- оздоровительных методах нетрадиционной медицины и нетрадиционной физической культуры.

Оздоровительные мероприятия с применением нетрадиционных методов проводятся медицинскими работниками, специалистом по физической культуре, а также воспитателями и педагогами, прошедшими соответствующую подготовку на курсах повышения квалификации и имеющими подтверждающие сертификаты.

Ресурсное обеспечение Программы. Основными источниками для финансово-экономического обеспечения реализации Программы выступают: финансирование из областного бюджета, за счет благотворительных пожертвований (приобретение игрового оборудования: спортивный инвентарь, оборудование для спортивных игр и игр, направленных на формирование культуры здоровья); финансово-экономическая поддержка за счет привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; дидактический материал; игровые атрибуты).

Список литературы

Для педагога

1. Анохина И.А. Индивидуальный подход в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ: Методические рекомендации / И.А. Анохина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 49 с.

2. Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. Часть 1. Физическая культура / И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - 38 с.

3. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: методическое пособие / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 112 с.

4. Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. - М., 2006. - № 12. - с. 45-47.

5. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / Под ред. В.И.Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 267 с.

6. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. М., 2003, № 9. - с. 23-25.

7. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста / Г.Я. Кудрина. – Иркутск, 1993. – 108 с.

8. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры, 2010, № 11. - c. 13-15.

9. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности. // Дошкольное воспитание. 2009. №2.

10. Перелыгина Г.И. Показатели физического развития в комплексной оценке состояния здоровья детей дошкольного возраста г. Хабаровска: Методические рекомендации / Г.И. Перелыгина - Хабаровск: ХГИФК, 1981. - 47 с.

11. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 119 с.

Для обучающихся

1. Доннер К. Тайны анатомии. – М.: Мир,1988.

2. Дорохов А. Про тебя самого. – М.: Детская литература, 1989.

3. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.: физкультура и спорт, 1992.

4. Семёнова И. Учусь быть здоровым или как стать Неболейкой. – М.: Педагогика, 1991.

5. Этинген Л. Как же вы устроены, господин тело? – М.: Линкс-пресс,1997.

6. С.А. Козлова, С.Ш. Шукшина Тематический словарь в картинках. МИР ЧЕЛОВЕКА. Я и моё тело. – М.: Школьная пресса, 2010.

7. Юдин Г.Н. Главное чудо света. – 2-е изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.

58