Методические рекомендауции по творческому саморазвитию

Структурное подразделение «Прометей»

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 им. В. Маскина

ж.-д. ст. Клявлино муниципального района Клявлинский Самарской области

Методические рекомендации

«Мониторинг (оценка результативности) и критерии оценки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

Разработчик:

Кудряшова Наталья Леонидовна,

методист

ст. Клявлино, 2017

Содержание

Введение……………………………………………………………….
Диагностика в дополнительном образовании …………………..
II. Основные методы педагогической диагностики…………………
Формы представления результатов диагностики…………….
IV. Условия проведения диагностики……………………………….
V. Основные правила проведения диагностики…………………….
VI. Список литературы……………………………………………….
Приложение……………………………………………………………

Аннотация

Диагностический материал адресован педагогам, руководителям и специалистам системы дополнительного образования детей.

Введение

Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).

Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности. Мониторинг результативности в детском объединении - это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его воспитанников, цель и содержание которого совпадает с дополнительной общеобразовательной программой.

В детских объединениях можно взять за основу единую систему мониторинга и общие критерии оценки реализации дополнительной общеобразовательной программы:

1. Анкета на выявление, как распределяются интересы воспитанников к изученным в детском объединении разделам. (приложение №1)

2. Анкета «Мои ценности» (приложение №2)

3. «Мониторинг личностного развития воспитанников детского объединения в процессе освоения образовательной программы» ( приложение №3)

4. «Диагностика уровня развития мелкой моторики (приложение №4)

5. «Тестирование для проверки знаний, умений и навыков» (приложение №5)

Но можно и использовать другие диагностики, для полного усвоения программы

Целью системы мониторинга является выявление индивидуальных особенностей детей, влияющих на эффективность занятия; отслеживание развития личностных качеств под влиянием целенаправленной работы с воспитанниками и, соответственно, корректировка методики работы с каждым ребенком.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение воспитанников определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся.

Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения образовательной программы, каким стал через некоторое время.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.

Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

1. психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;

2. коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;

3. развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.

Этапы педагогической диагностики:

Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.

В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год (Приложение 1).

1. Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка (Приложение 2).

Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.

Задачи:

- прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;

- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;

- оценку дидактической и методической подготовленности.

Методы проведения:
- индивидуальная беседа;
- тестирование;
- наблюдение;
- анкетирование.

1. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Задачи:

- оценка правильности выбора технологии и методики;

- корректировка организации и содержания учебного процесса.

Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.

1. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.

Задачи:

- анализ результатов обучения;

- анализ действий педагога.

Методы проведения итоговой диагностики:

- творческие задания;

- контрольные задания;

- тестирование;

- олимпиада;

- выставка работ.

Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.

1. Основные методы педагогической диагностики

Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка. Эти методы могут быть прямыми и косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.

Основные методы педагогической диагностики:

1. Анкетирование.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности учащихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где учащиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.

1. Индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа с учеником предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации. Умело проведённая обучающая беседа с элементами проблемного изложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов учащихся.

1. Тесты.
   Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений. Существует три этапа тестирования:

-выбор теста;

- его проведение;

- подсчёт баллов с последующей интерпретацией результатов.

План создания тестов:

- определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить с помощью теста;

- подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых ЗУНов;

- экспериментальная проверка теста.

Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа.

Тесты должны быть:

• относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

- однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

- стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования.

4. Наблюдение.

Наблюдение как метод педагогической диагностики необходимо для сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:

- оно сочетается с воздействием на ребёнка, с его воспитанием (фиксируется прежде всего реакция обучающего на различные воспитательные влияния);

- наблюдение осуществляется в определённой системе с учетом ведущей педагогической задачи;

- в фиксации фактов нужна система, определенная последовательность в течение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ученика;

- наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей:

1. личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции) (Приложение 3).

2. учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы)

1. Формы представления результатов диагностики

Как врач ведет историю болезни пациента, так и педагог должен вести историю развития ребенка.

Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся:

- дневник педагогических наблюдений;

- диагностические карты;

- зачетные и личные учебные книжки.

Рассмотрим некоторые формы, применяемые педагогами дополнительного образования в своей практической деятельности.

Цветопись – самая распространенная форма, рекомендуемая психологами, при работе с обучающимися младших школьников. Для оценки работы обучающихся можно использовать следующие цвета:

красный - работает самостоятельно, в быстром режиме;

желтый - выполняет задания, соблюдая все требования;

зеленый - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки;

синий - постоянно обращается к помощи педагога и детей;

фиолетовый - слабо справляется с заданием.

Табель развития. Чаще всего используется для информирования родителей и включает следующие разделы: число пропущенных занятий, прилежность в выполнении заданий, успевание или отставание, недостатки обучающегося, требующие особого внимания.

Диаграмма и график успеваемости. На основании данных диагностики выстраивается график, диаграмма, изображающая при помощи кривых и столбиков количественные показатели состояния чего-нибудь. Каждый столбик имитирует влияние отдельного фактора, сила (интенсивность) действия которого в данный момент отмечается точкой. Интенсивность влияния можно оценить в процентах (100% - максимальный показатель), при помощи пяти или даже трехбалльной шкалы – низкая, средняя, высокая.

Круговая диагностическая карта. Хорошую информативность обеспечивает круговая диагностическая карта. Это круг, разделенный радиусами на столько частей, сколько диагностируемых параметров. На радиусах откладываются критерии оценки – минимальная (низкий уровень) в центре, максимальная (высокий уровень) на дуге окружности.

Круглый, приятный глазу профиль сигнализирует – все в порядке. Количество диагностируемых факторов обусловливаются потребностями и возможностями.

Папка достижений. Заводится в объединении на каждого ребенка. В нее складываются все работы учащегося: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий. Это своего рода история развития мастерства ребенка, которая позволяет педагогу проследить динамику его творческих способностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям.

Творческие программы. Такую “программу” получает каждый ребенок в начале учебного года. На ней изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления, ребенок закрашивает изображение изделий в своей программе. Если ребенок выполняет самостоятельную, внепрограммную работу, он дорисовывает в программе изображение этого изделия.

Паспорт здоровья. В этом документе сфокусирована работа всего педагогического коллектива по привитию ребенку интереса к его здоровью. Главная задача такого паспорта - вывести каждую личность на программу самосовершенствования.

Личная творческая карта.

1 страница - Фамилия, имя ребенка, дата рождения, наименование объединения, фамилия руководителя, дата начала и окончания обучения.

2 – т.д. страница – данные диагностики, успехи, достижения в смотрах, выставках, соревнованиях.

1. Условия проведения диагностики

Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:

1. Четко определить цель диагностики.

2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.

3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.

4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

5. Выделить направления анализа получаемых данных.

6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).

7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).

8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).

9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.

10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.

11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.

12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.

13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.

14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.

15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

1. Основные правила проведения диагностики

Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание.

Обследование проводится 15 - 30 минут (в зависимости от возраста и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия.

Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.

Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки.

Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.

Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса.

1. Список литературы

1. Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, № 4

2. Левина, С.А. Организация методической работы [Текст] / С.А. Левина, Ю.Н. Суслов. – Волгоград: 2008. – 126 с.

3. Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся // Бюллетень, 2002, № 3. С. 18.

4. http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.html

5. http://yugansk.com.swteh.ru/p52a

Приложение № 1

Анкета

Адаптирована на основании учебно - методического пособия

«Психологический аспект педагогической практики»

Автор Любушкина Л.А. – Самара – 2004 г.

Цель данного анкетирования: выяснить, как распределяются интересы воспитанника к изучаемым в детском объединении разделам, на что направленны, под воздействием каких факторов они возникли, какое влияние оказывает на успеваемость.

• Что способствовало заинтересоваться этим детским объединением?

А. Посоветовали друзья.

Б. Мне это интересно.

В. Посоветовали родители.

Г. Не знаю.

2. Что именно интересует в этом детском объединении?

А. Возможность расширить свой кругозор.

Б. Возможность познакомиться с литературой.

В. Непосредственное участие в практической деятельности.

Г. Выполнение заданий творческого характера.

3. Чему бы ты хотел научиться в детском объединении?

А. Освоить технику создания тематических композиций.

Б. Создавать объемные, трёхмерные композиции.

В. Систематизировать навыки работы не только с соленым тестом, но и с крупами, природным материалом, а также пряжей, тканью, монетами.

Приложение № 2

Анкета «Мои ценности».

К чему я стремлюсь в жизни

Хорошее образование

Хорошая работа и карьера

Счастливая семья

Слава

Деньги, богатство

Дружба

Достижения в искусстве, музыке, спорте

Уважение и восхищение окружающих

Наука, как познание нового

Хорошее здоровье

Уверенность в себе и самоуважение

Хорошая пища

Красивая одежда, ювелирные украшения

Власть и положение

Хороший дом, квартира

Сохранение жизни и природы на земле

Счастье близких людей

Благополучие государства

Что я выбираю

Список ценностей:

1. Активная, деятельная жизнь.

2. Здоровье.

3. Интересная работа.

4. Красота природы и искусства.

5. Любовь.

6. Материально обеспеченная жизнь.

7. Наличие хороших и верных друзей.

8. Уверенность в себе.

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора).

10. Свобода, как независимость в поступках и действиях.

11. Счастливая семейная жизнь.

12. Творчество.

Лист ответов

1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12

1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 10 9 11 10 12

1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 11 9 12

1 5 2 6 3 7 4 8 5 9 6 10 7 11 8 12

1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 11 7 12

1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12

1 8 2 9 3 10 4 11 5 12

1 9 2 10 3 11 4 12

1 10 2 11 3 12

1 11 2 12

1 12

Приложение № 3

Мониторинг личностного развития воспитанников детского объединения в процессе освоения образовательной программы.

Результаты личностного развития воспитанников фиксируются в приложении №3 «Мониторинг личностного развития».

1 группа показателей – организационно-волевые качества: терпение, воля, самоконтроль.

2 группа показателей – ориентационные качества: интерес к занятиям, самооценка.

3 группа показателей – поведенческие качества: конфликтность, тип сотрудничества.

В совокупности, приведённые в таблице, личностные качества (свойства) отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребёнка; легко наблюдаемые, доступные для анализа любому педагогу и не требующие привлечения других специалистов.

Предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и др.

Критерии оценивания «личностного развития воспитанника»

Показатели оценивания	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Уровень оценки	Методы диагностики
Организационно волевые качества
* Терпение * Воля *Самоконтроль	Способность выдерживать учебные нагрузки, побуждать себя к практическим действиям, контролировать поступки	терпения хватает меньше, чем на ½ занятия, волевые условия побуждаются педагогом, воспитанник действует под воздействием контроля; терпения хватает больше, чем на ½ занятия, иногда проявляются волевые качества, может контролировать себя сам; терпения хватает на всё занятие, волевые качества ярко выражены, постоянно контролирует себя	низкий средний высокий	Наблюдение
Ориентационные
Интерес к занятиям в объединении, самооценка	Осознание участия воспитанника в освоении программы, способность воспитывать себя адекватно реальным достижениям	интерес к занятию слабо выражен, самооценка занижена; интерес поддерживать самим воспитанником, самооценка занижена; постоянный интерес к занятию, самооценка нормальная	низкий средний высокий	анкетирование, тестирование
Поведенческие качества
Конфликтность, тип сотрудничества	Умение контролировать себя в конфликтной ситуации, умение сотрудничать	провоцирует конфликт, сотрудничает по принуждению педагога; сторонний наблюдатель конфликта, проявляет желание к сотрудничеству; доброжелательный, неконфликтный, проявляет инициативу в сотрудничестве	низкий средний высокий	наблюдение, тестирование
Личностные достижения воспитанника
Участие в мероприятиях различного уровня	Степень и качество	не принимает участия; принимает участие при поддержке взрослого; самостоятельно проявляет инициативу	низкий средний высокий	Наблюдение

Приложение № 5

Итоговая аттестация

Тест-анкета

проверки знаний, умений и навыков детей, обучающихся

в детском объединении «Мукосолька»

(1-й год обучения)

1. Твоё имя, фамилия, отчество________________________________________

2. Каких результатов ты добился(лась) за прошедший год_________________

__________________________________________________________________

3. Довольна(ен) ли ты своими достижениями____________________________

__________________________________________________________________

4. Какие ингредиенты входят в состав теста:

1.Сахар, мука, вода

2. Вода, соль, мука

3. Вода, соль, мука, клей ПВА

5. Что мы называем тестопластикой:

1. Наука о составе теста

2. Выпекание калачей и булочек

3. Изготовление изделий из солёного теста

6. Что такое деталь:

1. Инструмены, которыми мы работаем

2. Элемент (нос, рот, рука, глаз), изготовленный для поделки

3. Какой -то инородный предмет

7. Тесто, которым мы пользовались на предыдущем уроке, осталось и почему то стало липнуть к рукам, что делать:

1.Добавить муки

2. Добавить соли

3. Не стоит мучиться, выкинуть его и замесить новое

8. Как эффективнее приклеить деталь из солёного теста к изделию:

1.Взять клей ПВА, а лучше «Мастер»

2.Смочить водой при помощи кисточки приклеиваемую деталь и то место, куда будем клеить, затем резаком процарапать горизонтальные и вертикальные линии, после чего только соединить.

3. Свой вариант: ___________________________________________________

9. Зачем необходимо класть тесто в целлофановый пакет:

1.Чтобы на него не покушались грызуны

2. Чтобы оно не высыхало

3. Свой вариант:___________________________________________________

10.Зачем лакируют изделия из солёного теста?

1.Чтобы избавить изделие от порчи путём попадания на него влаги?

2. Изделие приобретает законченный вид.

3. Свой вариант:__________________________________________________

Тест-анкета

проверки знаний, умений и навыков детей, обучающихся

в детском объединении «Мукосолька»

(2-й год обучения)

1. Ф.И.О.________________________________________________________

2. Сколько тебе лет?_______________________________________________

3. Что такое цветовое решение:

1.Название красок

2. Сочетание нескольких цветов, выбранных для окрашивания изделий

3. Дополнительное декорирование

4. Какой лак используется для лакирования изделий из солёного теста: 1. Для ногтей

2. ПФ 283

3. Паркетный

5. Какую температуру должна иметь вода для изготовления солёного теста: 1. Комнатную

2. 60º

3. 0º

6. Какие виды красителей можно использовать при изготовлении цветного солёного теста:

1. Краски (гуашь, акварель)

2. Краски эмалевые

3. Пищевые

7. Какую композицию можно назвать многофигурной:

1. Композицию, состоящую из одной фигуры

2. Композицию, состоящую из двух фигур

3. Композицию, состоящую из пяти фигур и более

8. Что такое диптих:

1. Композиция, состоящая из четырёх работ

2. Композиция, состоящая из двух работ

3. Композиция, состоящая из одной работы

9. Что можно отнести к видам декоративно-прикладного творчества: 1. Декоративная обработка кожи

2. Лепка из соленого теста

3. Исполнение песни

10. Какие виды кистей используются при работе с солёным тестом:

1. Пони

2. Синтетические, коза, щетина

3. Белка?

11. Для склеивания деталей из солёного теста используется:

1. Клей ПВА

2. Вода

3. Клей «Мастер»

12. Что такое цветовое решение:

1.Название красок

2. Сочетание нескольких цветов, выбранные для окрашивания изделий

3. Дополнительное декорирование

13. Что такое стилизация:

1. Разработка эскиза

2. Изготовление изделия из солёного теста

3. Упрощение формы

14. Основными цветами являются:

1. Красный, оранжевый, зелёный

2. Красный, жёлтый, синий

3. Белый, красный, зелёный

15. Ахроматическими цветами являются:

1. Белый, красный, синий

2. Белый, оранжевый, чёрный

3. Белый, чёрный, серый

16. Какие виды кистей используются для окрашивания изделий из солёного теста:

1. Белка, пони

2. Щетина, коза, синтетика

3. Валик

Приложение 6

План работы по диагностике педагога в детском объединении на учебный год

Объект диагностики	Группы	Показатели	Уровни	Используемые методики	Сроки	Мероприятия по результатам диагностики
Определение уровня подготовки учащихся в начале цикла обучения (прогностическое диагностирование)	Все	Сформированность специальных знаний Сформированность специальных умений Коммуникабельность	Низкий Средний Высокий	Собеседование, тестирование, наблюдение	Сентябрь – октябрь	Справка, выводы
Оценка успешности изучения раздела (текущая диагностика)	Все	Сформированность специальных знаний Сформированность специальных умений Умение пользоваться дидактическими материалами Проявление творческих способностей Умение планировать свою работу	Низкий Средний Высокий	Тестирование, зачет, контрольные задания	Ноябрь	Анализ, корректировка образовательной программы
Оценка личностных достижений учащихся (текущая диагностика)	2, 3,5	Психофизиологические характеристики Когнитивные характеристики Эмоциональная сфера Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности Мотивационная сфера	3-х балльная шкала	Наблюдение	Декабрь	Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению
Оценка успешности усвоения образовательной программы (итоговая диагностика)	Все	Сформированность специальных знаний Сформированность специальных умений Коммуникабельность Умение пользоваться дидактическими материалами Проявление творческих способностей Умение планировать свою работу	Низкий Средний Высокий	Контрольные задания, тестирование, наблюдение	Апрель	Подведение итогов учебного года, педсовет
Степень удовлетворенности воспитанников	Все	Степень удовлетворенности воспитанников мероприятиями Степень стремления воспитанников к активной подготовке мероприятий Степень удовлетворенности воспитанников занятиями	Низкий Средний Высокий	Анкеты, наблюдения, беседы, цветопись, тесты	Апрель-май	Анализ, справка

Приложение 7 Начальная диагностика

Метод диагностики – наблюдение, собеседование

ФИО	Познавательная активность		Сформированность самостоятельности	Сформированность специальных ЗУНов	Коммуникативные умения
	Критерии	Действия педагога	Критерии	Критерии	Критерии	Действия педагога
	Низкий уровень - к выполнению ребёнок приступает только после дополнительных побуждений, во время работы часто отвлекается, при встрече с трудностями не стремится их преодолеть, расстраивается, отказывается от работы; Средний уровень – ребёнок активно включается в работу, но при первых же трудностях интерес угасает, вопросов задает немного, при помощи педагога способен к преодолению трудностей; Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, сам задает вопросы, прилагает усилия к преодолению трудностей.	Дети с низким уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий. Дети со средним уровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха. Высокий уровень требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться.	Низко самостоятельный все время ждет помощи, одобрения, не видит своих ошибок. Средне самостоятельный выполняет задание сам, а при проверке ориентируется на других детей и делает так, как у них. Высоко самостоятельный ребёнок сам берется за выполнение любого задания.	Критерии разрабатывает педагог в соответствии образовательной программы	Низкий уровень: ребенок старается стоять «в сторонке», не вступает в контакт со сверстниками. Средний уровень свидетельствует контактность с учителем и неконтактность со сверстниками. Дети не инициативны в общении, однако проявляют общительность в ответ на чужую инициативу. Высокий уровень: инициативен со всеми, указывает другим, как надо делать что-то.	Детям нужна поддержка, вселение уверенности в свои силы. Их нельзя заставлять быть контактными, а нужно обращать внимание других детей на их достоинства и постепенно включать в коллектив, давая маленькие поручения и хваля за их выполнение. При среднем уровне необходимы поощрения и поддержки. Включать в групповые методы работы, не игнорировать их в процессе работы; нужно давать индивидуальные задания.

Приложение 3 Диагностическая карта личностных достижений учащихся

Цель: Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению.

ФИО

Психофизиологические характеристики

Когнитивные характеристики

Эмоциональная сфера

Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности

Мотивационная сфера

Память (ПМ)

Внимание (ВМ)

Моторика (М)

Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО)

Скорость восприятия и переработки информации (С)

Эмоциональный самоконтроль (ЭС)

Преобладающее настроение на занятии (Н)

Волевые качества (В)

Реактивность (Р)

Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД)

Преобладающий характер стиля общения (ХСО)

Уровень мотивации (У)

Интерес к предмету (ИП)

Инструкция к заполнению диагностической карты:

1. Психофизиологические характеристики

1. Память(ПМ)учащегося оценивается визуально последующей шкале оценок:

3 балла–очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая;

2 балла - средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.
2. Внимание (ВМ) оценивается визуально:

3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела;
2 балла – неустойчивое внимание или его средний уровень;

1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, обучающийся постоянно отвлекается.

1. Моторика(М) – оценивается визуально

3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно;

2–средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение;

1–низкий уровень владения.

4. Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО). Для оценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за учеником, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

3–высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально;

2 – средний уровень или неустойчивый;

1–низкий уровень.

1. Когнитивные характеристики.
   1. Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:
   3 - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;
   2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;
   1 – низкая скорость восприятия и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.

1. Эмоциональная сфера.
   1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько обучающийся способен управлять своими эмоциями.
   3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;
   2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;
   1 – низкий уровень самоконтроля: бучающийся не способен сдерживать свои эмоции.
   2. Преобладающее настроение на занятии (Н).
   3 – рабочее, мажорное настроение;
   2 – неустойчивое настроение;
   1 – нерабочее, минорное настроение.
   3. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степени проявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях.
   3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;
   2 – средний (неустойчивый) уровень;
   1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.
   4. Реактивность (Р) - вспомните особенности поведения обучающегося на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы И, Р, Н, преобладающий характер поведения обучающегося.
   И – импульсивное поведение: обучающийся способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.
   Р – рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.
   Н - неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.

2. Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.
   1.Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Оценивается реальное место и роль обучающегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П), отвергаемый (О).
   Л - лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе. Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.
   П – признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).
   О – отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет. Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко.
   2.Преобладающий характер стиля общения (ХСО).
   Т - терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.
   К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.
   А – неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.

3. Мотивационная сфера.
   1.Уровень мотивации (У).

3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;
2–средний (неустойчивый) уровень мотивации;

1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)

2.Интерес к предмету (ИП):

3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.

№	Фами- лия, имя ребён- ка	Воз- раст детей	Критерии развития мелкой моторики движений руки, пальцев				Критерии качества освоения ребенком продуктивной деятельности
			Кисти рук имеют хоро- шую подви-жность, гиб- кость, исчез- ла скован- ность движе- ний руки	Владеет навы- ками и умени- ями работы с инстру-ментами (в рисо- вании – каран- даш и кисть, в аппли- кации – ножни- цы и кисть, в лепке – стека).	Развита коорди- нация обеих рук, коорди- нация дейс- твий руки и глаза, зритель- ный конт- роль	Прояв- ляет интерес к практи-ческой деятель-ности, совер-шенст- вует техни-ческие умения и навыки работы (разви- тия мото- рики)	Имеет предста-вление о матери- але, из кото- рого сде- лана подел- ка	Владеет прие- мами работы с различ- ными матери- алами	Самос- тоя- тельно опреде- ляет последо-ватель- ность выпол- нения работы.	Исполь- зует свои констру-ктивные реше- ния в проце- ссе работы.	Умеет выбирать материал, соответ-ствую- щий данной конст-рукции и способы скреп-ления, соеди- нения дета- лей.	Пока- зывает уровень вообра- жения и фанта- зии. Выпол- няет работу по замыслу	Итог
1.			5	5	4	5	4	4	5	4	4	4	4
2.			3	3	3	4	3	3	3	3	3	3	3
3.			5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
4.			5	5	5	5	5	5	4	4	5	4	5
5.			5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
6.			3	3	3	4	3	3	3	3	3	3	3
7.			3	3	3	4	3	3	3	3	3	3	3
8.			4	5	4	5	5	4	5	4	4	4	4
9.			4	5	4	5	5	4	5	4	4	4	4
10.			4	5	4	5	5	4	5	4	4	4	4
11.			3	3	3	4	3	3	3	3	3	3	3
12.		7 лет	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
13.			5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
14.			4	5	4	5	5	4	5	4	4	4	4
15.			3	3	3	4	3	3	3	3	3	3	3
	итог 1-низкий, 2- не достаточно, 3-средний, 4-достаточно, 5-высокий уровень развития.		3/5р=33% 4/4р=26% 5/6р=41%	3=40% 4=0% 5=60%	3=33% 4=33% 5=34%	3=0% 4=33% 5=67%	3=33% 4=7% 5=60%	3=33% 4=33% 5=34%	33% 7% 60%	33% 41% 26%	33% 33% 34%	33% 41% 26%	3=33% 4=33% 5=34%
			3=25% 4=23% 5=52%				3=33% 4=28% 5=39%
			3=20% 4=26% 5=44%

Диагностика уровня развития мелкой моторики воспитанников детского объединения: «Мукосолька»

Цель диагностики: выявить уровень развития мелкой моторики рук, через продуктивную деятельность.

Срок диагностики: от 15.05.14 до 22.05.14 г.

В диагностике принимало участие: 15 детей.

Для получения результатов диагностики были использованы следующие методы и приёмы:

- беседы, игры, художественное слово;

- специально организованные занятия (кружок) по ручной умелости (конструирование, ручной труд, лепка, рисование);

- самостоятельная продуктивная деятельность детей;

- выставки, изготовление подарков.

Критерии диагностики разработаны исходя из задач кружковой работы и ручной умелости детей, накопленного практического опыта ребёнка, их индивидуальных особенностей. Занесены критерии в таблицу. Критерии были разделены по направлениям: развития мелкой моторики движений руки, пальцев и качество освоения ребенком продуктивного труда. Данные диагностики обработаны и получены следующие результаты по развитию у детей мелкой моторики рук и освоению качества продуктивной деятельности.

Приложение 8

Карточка индивидуального развития ребенка.

Фамилия, имя__________________________________

Возраст_______________________________________

Название детского объединения___________________

Педагог_______________________________________

Дата начала наблюдения_________________________

Качества	Оценка качеств (в баллах) по времени
	Исходное состояние	Через полгода	Через год	Через 1,5 года	Через 2 года
Мотивация к занятиям.
Познавательная нацеленность
Творческая активность
Коммуникативные умения
Коммуникабельность
Достижения

Примечание: критерии оценки см. ниже

Критерии оценки развития ребенка.

«2»	«3»		«4»	«5»
Мотивация к занятиям.
Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Не добивается конечного результата.		Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес проявляется самостоятельно, осознанно.	Интерес на уровне увлечения. Устойчивая мотивация. Проявляет интерес к проектной деятельности.	Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить предмет «Технология» как будущую профессию. Увлечение проектной деятельностью.
Познавательная активность.
Интересуется только технологическим процессом. Полностью отсутствует интерес к теории. Выполняет знакомые задания.	Увлекается специальной литературой по направлению детского объединения. Есть интерес к выполнению сложных заданий.		Есть потребность в приобретении новых знаний. По настроению изучает дополнительную литературу. Есть потребность в выполнении сложных заданий.	Целенаправленная потребность в приобретении новых знаний. Регулярно изучает дополнительную специальную литературу. Занимается исследовательской деятельностью.
Творческая активность.
Интереса к творчеству, инициативу не проявляет. Не испытывает радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Нет навыков самостоятельного решения проблем.	Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, но по настроению. Проблемы решать способен, но при помощи педагога.		Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить.	Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.
Коммуникативные умения.
Не умеет высказать свою мысль, не корректен в общении.	Не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников.		Умеет формулировать собственные мысли, но не поддерживает разговора, не прислушивается к другим.	Умеет формулировать собственные мысли, поддержать собеседника, убеждать оппонента.
Коммуникабельность.
Не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках.	Не всегда требователен к себе, соблюдает нормы и правила поведения при наличии контроля, не участвует в конфликтах.		Соблюдает правила культуры поведения, старается улаживать конфликты.	Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, умеет создать вокруг себя комфортную обстановку, дети тянутся к этому ребёнку.
Достижения.
Пассивное участие в делах кружка.	Активное участие в делах кружка.		Значительные результаты на уровне СЮТ.	Значительные результаты на уровне города, округа, области.

Приложение 5

Диагностика учебных достижений ребенка

по дополнительной образовательной программе

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное кол-во баллов	Методы диагностики
I. Теоретическая подготовка ребенка: Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы) 1.2. Владение специальной терминологией	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	-минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой); - средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); • минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); • средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); • максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).	1 5 10 1 5 10	Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Собеседование
II. Практическая подготовка ребенка: 2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы) программой (по основным разделам учебно-тематического плана про- граммы) 2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие Навыки	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения Креативность в выполнении практических заданий	- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 предусмотренных умений и навыков); - средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2); - максимальный уровень - (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период); -минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием); средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей); - начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); - творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).	1 5 10 1 5 10 1 5 10	Контрольное задание Контрольное задание Контрольное задание
III. Общеучебные умения и навыки ребенка: 3.1. Учебно- интеллектуальные умения: 3.1.1. Умение подбирать и анализировать специальную литературу 3.1.2. Умение пользоваться компьютерными источниками информации 3.1.3. Умение осуществлять учебно- исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) 3.2.Учебно- коммуникатив- ные умения: 3.2.1. Умение слушать и слышать педагога 3.2.2. Умение выступать перед аудиторией 3.2.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии 3.3. Учебно- организационные умения и навыки: 3.3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место 3.3.2. Навыки соблюдения в процессе дея- тельности правил безопас- ности 3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу	Самостоятельность в подборе и анализе литературы Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно- исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога. Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятель-ность в построе- нии дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасно- сти программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе	- минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) • средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей) • максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений) уровни - по аналогии с п. 3.1.1. уровни - по аналогии с п. 3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1 уровни - по аналогии с п. 3.1.1 • минимальный уровень (ре- бенок овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предус- мотренных программой); • средний уровень (объем ус- военных навыков составляет более 1/2); • максимальный уровень (ре- бенок освоил практически весь объем навыков, предусмотрен- ных программой за конкрет- ный период). удовлетворительно - хорошо - отлично	1 5 10 1 5 10	Анализ Исследователь- ские работы Наблюдение

Инструкцию по заполнению см. ниже

Графа «Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценива­ется. Это, по сути, те требования, которые предъявляют­ся к обучающемуся в процес­се освоения им образователь­ной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедли­во отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас не­ким «стандартом» в выявле­нии реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учеб­ного года».

Причем эти показатели могут быть даны либо по ос­новным разделам учебно-те­матического плана (разверну­тый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обоб­щенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу - задача педагога, хорошо зна­ющего цели, задачи, особен­ности содержания своей про­граммы. Изложенные в сис­тематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитан­ников на том или ином этапе освоения программы.

Совокупность измеряе­мых показателей разделена в таблице на несколько групп.

1-я группа показателей - Теоретическая подготовка ребенка. Она включает:

- теоретические знания по программе (то, что обыч­но определяется выражением «дети должны знать»);

- владение специальной терминологией по тематике программы (т.е. набор основ­ных понятий, отражающих специфику изучаемого пред­мета).

2-я группа показателей - Практическая подготовка ребенка. Она включает;

- практические умения и навыки, предусмотренные программой (то, что обычно определяется выражением «дети должны уметь»);

- владение специальным оборудованием и оснащени­ем, необходимым для освое­ния курса;
- творческие навыки ре­бенка (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте).

3-я группа показателей – Общеучебные умения и на­выки ребенка.

Выделение этой группы показателей продиктовано тем, что без их приобретения невозможно успешное освоение любой программы. Здесь представ­лены:

- учебно-интеллектуаль­ные умения;

- учебно-коммуникатив­ные умения;

-учебно-организацион­ны умения и навыки.

Графа «Критерии» (кри­терий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанав­ливается степень соответ­ствия реальных знаний, уме­ний, навыков ребенка тем требованиям, которые зада­ны программой.

Графа «Степень выраженности оцениваемого ка­чества» включает перечень возможных уровней освое­ния ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков - от мини­мального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном ас­пекте.

Для удобства выделенные уровни можно обозначать со­ответствующими тестовыми баллами. С этой целью введе­на графа «Возможное количество баллов», которая дол­жна быть тщательно проду­мана и заполнена самим пе­дагогом перед началом отсле­живания результатов. Для этого напротив каждого уров­ня необходимо проставить тот балл, который, по мне­нию педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (на­пример: минимальному уров­ню может соответствовать 1 балл, среднему - 5 баллов, максимальному- 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в ос­воении программы опреде­ленное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуть­ся» от среднего уровня к мак­симальному и получить за­ветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколь­ко промежуточных ступенек, каждая из которых также мо­жет быть обозначена в бал­лах от 6 до 9 (вполне понят­но, что в таблице эти сту­пеньки не выделены, по­скольку их может определить только сам педагог).

При определении уровня освоения ребенком програм­мы можно пользоваться и другими шкалами (един­ственная рекомендация - не использовать в дополнитель­ном образовании традицион­ную 5-балльную систему, принятую в общеобразова­тельной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инст­руктор, умелец, мастер и т.д., либо по итогам обучения вру­чать специальные знаки, сви­детельства, медали.

В графе «Методы диаг­ностики» напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять со­ответствие результатов обу­чения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использо­вать: наблюдение, тестирова­ние, контрольный опрос (ус­тный и письменный), анализ контрольного задания, собе­седование (индивидуальное, групповое), анализ исследо­вательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возмож­ного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимос­ти от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Приложение 10

Карта личностных достижений обучающегося
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка________________________________

Возраст ________________

Вид и название детского объединения __________________

Ф .И.О. педагога ___

Дата начала наблюдения_________

___________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
Показатели	Конец первого полугодия	Конец учебного года	Конец первого полугодия	Конец учебного года	Конец первого полугодия	Конец учебного Года
I.Теоретическая подготовка ребёнка: 1.1 Теоретические знания: а) б) с) и т.д. 1.2 Владение специальной терминологией II.Практическая подготовка ребенка: 2.1.Практические умения и навыки, предус­мотренные программой: а) б) с) и т.д 2.2. Владение специаль­ным оборудованием и ос­нащением 2.3. Творческие навыки III. Обшеучебные умения и навыки ребенка: 3.1. Учебно-интеллектуальные умения: а) умение подбирать и анализи­ровать специальную литературу б) умение пользоваться компью­терными источниками информа­ции с) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу
3.2. Учебно-коммуникативные умения: а) умение слушать и слышать педагога б) умение выступать перед ауди­торией с) умение вести полемику, уча­ствовать в дискуссии. 3.3.Учебно-организационные умения и навыки: а) умение организовать свое ра­бочее (учебное) место б) навыки соблюдения в процес­се деятельности правил безопас­ности с) умение аккуратно выполнять работу IV. Предметные достижения учащегося: - На уровне детского объедине­ния (кружка, студии, секции). - На уровне школы (по линии дополнительного образования). - На уровне района, города. - На республиканском, между­народном уровне

Карточка позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребёнка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребёнка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребёнка – это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребёнок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Приложение 11

Лист общеучебных достижений обучающегося

ФИО _______________________

№	Критерии	I год обучения		II год обучения	III год обучения
		Полугодие	Конец года
1	Отношение к занятию в целом: положительное
	безразличное
	негативное
2	Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто
	Редко
	почти никогда
3	Внимание: Отличное
	Среднее
	легко отвлекается
4	Темп работы: опережает темп работы объединения с высоким качеством работы
	опережает темп работы объединения с недостаточным качеством работы
	соответствует темпу занятия
	отстает от темпа занятия
5	Оформление работ: по всем требованиям
	частично нарушены требования
	без выполнения требований
	Красиво
	аккуратно
	Грязно
6	Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии: Всегда
	Иногда
	никогда
7	Проявление творчества: Всегда
	Иногда
	никогда
8	Общеучебные навыки освоены: отлично
	хорошо
	удовлетворительно
	Плохо

7