Методический доклад на тему: «Организация самостоятельной работы студентов СПО при изучении правовых дисциплин»

Министерство образования и науки Республики Дагестан

ГБПОУ РД «Колледж экономики и предпринимательства»

Методический доклад на тему:

«Организация самостоятельной работы студентов СПО при изучении правовых дисциплин»

Преподаватель юридических дисциплин

Закарьяева Бурлият Атаевна

Значение и форма самостоятельной работы как средство формирования профессиональных умений и навыков студентов-юристов

Закарьяева Бурлият Атаевна, преподаватель юридических дисциплин Буйнакского колледжа экономики и предпринимательства.

В статье рассматривается значение самостоятельной работы для студентов-юристов как форма приобретения новых знаний, а также способ усвоения полученной информации. Кроме того, приводятся возможные варианты самостоятельной работы, которые могут применяться преподавателями и студентами юридических вузов и факультетов в процессе обучения.

Ключевые слова: самостоятельная работа, студент-юрист, реферат, конспектирование, изучение научной литературы, анализ учебной литературы, составление словаря терминов, составление задач.

Основная задача юридического образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные знания.

Для этого необходимо, чтобы студент из потребителя знаний превратился в активного их творца, умеющего выявить и сформулировать проблему, найти пути ее решения и доказать правильность этого решения.

В этой связи большое значение приобретает самостоятельная работа студента-юриста. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме ни получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни.

Значение самостоятельной работы студентов велико с первых дней обучения в СПО и многократно возрастает на 2 - 3 курсах, т.к. увеличивается доля работ, где от студента требуется применение полученных знаний: на учебных и производственных практиках, при выполнении курсовых и дипломных работ и т.д. Кроме того, понятно, что образование юриста не заканчивается после окончания СПО, поэтому организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения является основой для послевузовского образования и повышения квалификации.

Следовательно, в вузе студенты должны получать подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

Исследователи, занимающиеся самостоятельной работой студентов высшей школы (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в термин "самостоятельная работа" различное содержание.

Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог) , как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый) .

Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен).

Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев) .

Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975. 327 с.

Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. 48 с.

Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. М., 2004. 72 с. (Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования // НИИВО. Вып. 4).

Приведенные определения и толкования рассматривают самостоятельную работу, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основу самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

В общем, самостоятельная работа - это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Применительно к студентам-юристам в процессе преподавания могут быть использованы следующие формы СРС:

1) изучение научной литературы. Данная форма работы наиболее часто выполняется студентами и может преследовать цель как самостоятельного ознакомления с определенной темой, так и углубленного изучения тем, рассмотренных на лекции. Эффективность этой работы непосредственно связана с возможностью контроля за ее выполнением. Прежде всего такой контроль должен осуществляться в ходе опроса на семинарском занятии, поэтому темы, которые не освещаются в лекциях, желательно разбирать на семинарах. Практика показывает, что к подобным семинарским занятиям студенты часто оказываются подготовлены лучше, чем к тем, по которым у них есть лекционный материал;

2) конспектирование не просто заставляет студента знакомиться с научными работами, но требует развития способностей выделять главное из прочитанного материала, четко формулировать основную идею, кратко излагать соответствующие научные положения. При этом необходим тщательный отбор материала, предлагаемого для конспектирования, а также преподаватель должен подробно объяснить, в чем состоит смысл данной работы, каким образом нужно ее выполнять, как должен выглядеть конспект и как следует использовать его в процессе изучения соответствующей дисциплины.

Кроме того, научные работы, предлагавшиеся для конспектирования, должны обязательно обсуждаться на семинарском занятии;

3) реферат. Прежде всего подготовка реферата имеет смысл, если достаточно четко сформулирована его тема, т.е. если перед студентом стоит конкретный вопрос, ответ на который он должен найти. Кроме точной формулировки для раскрытия темы нужен перечень литературы, содержащей необходимую научную информацию. Кроме того, условием эффективности реферирования как формы СРС является обсуждение реферата на семинаре. С одной стороны, это позволяет убедиться в самостоятельности выполнения студентом этой работы, выяснить, насколько он владеет информацией, ориентируется в тексте реферата.

С другой стороны, в ходе обсуждения содержание реферата становится известным всей студенческой аудитории, дополняя знания, полученные на лекциях и семинарах;

4) составление словаря терминов предполагает, что студент выписывает в алфавитном или тематическом порядке определения тех или иных правовых понятий. Можно использовать два варианта подобной работы:

составление словаря из основных понятий и категорий, изучаемых на лекционных и семинарских занятиях. В данном случае поиск определений не представляет сложности, т.к. все основные термины раскрываются в лекции. Цель такой работы в том, что она позволяет студенту систематизировать полученные знания, закрепить наиболее важные, ключевые моменты. Составленный таким образом словарь может быть очень удобен при подготовке к контрольным работам, а также к зачету и экзамену;

составление словаря из сложных, незнакомых студентам терминов, определения которых необходимо найти в литературе. Цели - расширение словарного запаса, обогащение научно-категориального аппарата, кругозора;

5) составление схем и таблиц. Такая работа позволяет наилучшим образом систематизировать, разложить по полочкам полученные знания. Использование составленных в течение семестра схем по каждой теме значительно облегчает студенту подготовку к зачету. В наибольшей степени задания на выполнение схемы уместны при изучении вопросов, связанных с классификацией различных правовых явлений, изучением их структуры, строения и т.п.

Другой чрезвычайно полезной формой СРС является составление таблиц. При этом студентам предлагается оформить в виде таблицы сравнительный анализ определенных правовых явлений или категорий. Сравнение проводится по заранее заданным преподавателем параметрам.

Если дифференцировать задание по годам, а также по правотворческим органам и раздать студентам индивидуальные задания, то получится, что каждый из них выполняет часть общего исследования;

6) анализ учебной литературы предполагает не только получение информации, но и сопоставление данных, полученных из разных источников. К примеру, полезно такое задание, как сравнение определений одного и того же понятия, изложенных в разных учебниках.

Еще один вариант задания для СРС - выявить достоинства и недостатки тех или иных правовых явлений (президентской и парламентской республики либо нормативного акта, обычая и прецедента и т.д.).

Признаки исследуемых явлений подробно изложены в литературе, но студенту нужно не переписать эти признаки, а сделать самостоятельный вывод о том, свидетельствуют ли они о слабых или сильных сторонах этого явления;

7) самостоятельное приведение примеров в рамках изучаемых явлений;

8) решение задач. Студенту предлагается описание проблемной жизненной ситуации, разрешение которой необходимо найти в действующем законодательстве;

9) сочинение. Использование данной формы СРС актуально в двух случаях:

Когда у студентов нет необходимых знаний по обсуждаемым вопросам - в самом начале изучения курса, а в конце учебного года можно предложить студентам прочитать эти работы и сравнить приобретенные научные знания с имевшимися ранее обыденными представлениями о государстве и праве;

Сочинение может быть посвящено проблемам, которые изучаются студентами и при этом известны и понятны людям, не имеющим специальных знаний. В этом случае сочинение предполагает сопоставление полученных научных знаний о том или ином явлении с обыденными представлениями о нем;

10) составление задач по изучаемой теме.

Многообразие существующих форм СРС, а также необходимость повышения их эффективности ставит перед преподавателем задачу выбора оптимального соотношения этих форм. Выбор форм СРС в конкретном случае должен быть связан с общим уровнем подготовленности студенческой аудитории.

Так, при относительно невысоком уровне знаний студентов акцент должен быть сделан на задания, требующие изучения, усвоения обязательного набора научных данных. При высоком уровне осмысления изучаемого предмета студентами необходимо больше внимания уделять вопросам на размышление, творческим заданиям и таким формам работы, которые требуют применения полученных знаний .

Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.08. Теория и методика профессионального образования. Ростов н/Д: Ростовский гос. университет, 2001. 23 с.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

входной контроль знаний и умений студентов в начале изучения очередной дисциплины;

текущий контроль, т.е. регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Самостоятельная работа учащихся не только способствует усвоению ими материала, но и готовит их к решению конкретных практических профессиональных задач.

Самостоятельная работа учащихся – индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой, парной, индивидуальной.

Наиболее распространенные виды самостоятельной работы:

работа с учебником, справочной литературой или нормативно-правовыми документами;

решение правовых задач;

составление схем, таблиц;

написание эссе, создание проекта и т. д.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца XVIII в.

Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы, учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения.

Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) и различных ее модификаций («новое воспитание», «педагогика действия», «школа активности») решали проблему повышения самостоятельности учащихся путем стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве основного воспитательного средства ручной труд.

В 20-х гг. XX в. определенную роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения и другие формы индивидуализации обучения. Сегодня традиционный, стереотипный, в основном, вербальный способ обучения становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы учащихся возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения.

Существует несколько классификаций самостоятельной работы:

1) по дидактической цели:

познавательная;

практическая;

обобщающая;

2) по уровню проблемности:

репродуктивная;

репродуктивно-исследовательская;

исследовательская (творческая);

3) по методу научного познания:

теоретическая;

экспериментальная;

направленная на моделирование;

на наблюдение;

на классификацию;

на обобщение;

направленная на систематизацию;

4) по типу решаемых задач:

познавательная;

творческая;

исследовательская.

При построении системы самостоятельной работы по праву в качестве основных дидактических требований предлагаются следующие:

Система самостоятельной работы должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных правовых знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять правовые знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики и прежде всего – принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему виды работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся различных умений и навыков.

Задания для домашних и классных самостоятельных работ и принципы их выполнения должны быть логически связаны с предыдущими темами и готовить почву для выполнения последующих.

В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.

Успешность решения данной задачи зависит и от педагогического мастерства преподавателя, и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Преподавателю права при организации самостоятельной работы учащихся стоит помнить следующее:

Самостоятельная работа должна быть целенаправленной. Это достигается четкой формулировкой цели. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у ребят интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для студентов, а сами студенты – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

Сначала нужно сформировать у студентов простейшие навыки самостоятельной работы (составление схем, таблиц, решение несложных правовых задач и т. п.).

Поэтому самостоятельной работе студентов должен предшествовать наглядный показ преподавателем приемов работы, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная студентами после показа приемов работы преподавателем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения правовых задач.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

Для овладения знаниями, умениями и навыками различным студентам требуется разное время. Таким образом, подход к студентам должен быть дифференцированным.

Наблюдая за ходом работы группы в целом и отдельных студентов, преподаватель должен вовремя переключать успешно справившихся с одними заданиями на выполнение более сложных.

Для некоторых студентов количество тренировочных упражнений можно свести к минимуму, другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое, правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач.

Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать у учащихся интерес. Это возможно, если задача обладает новизной, имеет необычное содержание, а также если преподаватель раскрыл перед студентами практическое значение предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

При выполнении студентами самостоятельных работ по праву руководящая роль должна принадлежать преподавателю.

Он продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, а также обязательный анализ результатов работы.

Правовое самообразование является компонентом психического развития и саморазвития личности учащегося, выступает условием, результатом, средством умственного самовоспитания.

При организации систематической самостоятельной работы на занятиях и сочетании ее с различными видами домашней работы по праву у студентов вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ, учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно.

Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, отводить больше времени на решение правовых задач и другие виды работ творческого характера.

Домашняя работа дополняет учебные занятия. Ее успешность зависит от следующих условий:

сформированность познавательного интереса;

педагогическое руководство и контроль со стороны учителей и родителей;

соблюдение дидактических принципов, в частности, доступности, посильности.

Подготовка к выполнению домашнего задания происходит на уроке. Преподаватель должен разъяснить содержание задания и методику его выполнения.

Объем домашней работы по правовым дисциплинам регламентируется по времени: обучающиеся должны затратить на ее выполнение не более 15–20 мин.

Исходя из дидактических задач выделяют несколько типов домашних заданий по праву:

подготавливающие к восприятию нового материала;

направленные на закрепление знаний, умений и навыков;

требующие применения полученных знаний на практике;

творческие задания.

В настоящее время существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя, в ходе выполнения задания у него можно получить консультацию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется, как это понятно из названия, студентами самостоятельно в удобное для них время, часто вне аудитории.

К внеаудиторной самостоятельной работе относятся:

деятельность обучающихся по формированию и усвоению содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы (включая информационные образовательные ресурсы – электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

написание рефератов;

подготовка к семинарам;

подготовка проектов;

выполнение домашних заданий (в виде решения отдельных задач и индивидуальной работы по отдельным разделам содержания дисциплины и т. д.);

текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

К самостоятельной работе студентов с участием преподавателей относятся:

текущие консультации;

коллоквиумы;

разбор домашних заданий;

выполнение курсовых работ;

учебно-исследовательская работа;

прохождение и оформление результатов практик;

выполнение выпускной квалификационной работы.

При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать:

примерные нормы времени, отводимого на выполнение задания;

логику и структуру учебного материала;

практическое назначение задания;

характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий.

А также следить, чтобы сложность и проблемность заданий нарастали постепенно. Важно обратить внимание на то, что отбираемые виды самостоятельной работы должны соответствовать основным целям и задачам учебной программы. В целом, стоит отметить следующее: все виды самостоятельной работы направлены на решение общих задач профессионального образования.

По мере овладения навыками научного мышления обучающиеся получают возможность решать все более и более сложные познавательные задачи. Наконец, их умственное развитие достигает такого уровня, что для них становятся посильными все этапы поисковой деятельности.

Совместное научно-исследовательское творчество ученых, преподавателей, студентов – эффективный, проверенный практикой путь развития, раскрытия талантов, становления характера студента-исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования.

Участие студентов в учебно-исследовательской работе, введение исследовательских элементов в учебные занятия являются в настоящее время эффективным способом преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки в профессиональном образовании и потребностями в развитии у каждого обучаемого самостоятельности и инициативности, индивидуального профессионального почерка, творческих способностей.

Работа над рефератом и курсовой работой по юридическим дисциплинам также способствует повышению познавательной активности, ведь она предполагает творческую самостоятельность при изложении избранной темы, критическое осмысление материала.

Дипломная работа – это выпускная квалификационная работа студента, которая пишется им во время последнего года обучения. Она имеет некоторое сходство с курсовой работой (например, в части работы с теоретическими источниками).

Однако дипломная работа – это, по сути, первое научное исследование студента по выбранной им теме. Она предполагает достаточную теоретическую разработку темы с анализом нормативно-правовых документов, литературных и других источников по исследуемому вопросу.

Дипломная работа защищается на заседании государственной квалификационной комиссии (ГКК) среднего специального учебного заведения.

Во время написания и защиты дипломной работы выпускник должен продемонстрировать:

теоретическую и практическую готовность к самостоятельному решению профессиональных задач;

владение основными методами научного исследования;

умение оформить и изложить свои мысли, выводы, результаты проведенных исследований;

умение творчески и самостоятельно использовать полученные в процессе обучения навыки правового мышления;

умение толковать и анализировать нормативные правовые акты и документы, специальные научные тексты;

навыки работы с информационно-справочными материалами. Одним из важных видов работ, выполняемых обучающимися самостоятельно и тем самым значительно повышающих их творческий потенциал, является проектирование.

Проектирование – процесс создания проекта посредством специфических методов. Целью проектирования является такое преобразование действительности, когда создаются объекты, явления или процессы, которые отвечали бы желаемым свойствам.

Метод проектов (или метод проблем) не является принципиально новым для мировой педагогики. Он возник еще в начале XX столетия в США и был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Поэтому чрезвычайно важно было сформировать у детей личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, показать им, как эти знания могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования.

Но суть ее остается прежней: стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, – развитие рефлекторного (в терминологии Дж. Дьюи) критического мышления.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских ученых. Коллектив единомышленников – педагогов, использующих проектные методы в практике преподавания, в 1905 г. возглавил С. Т. Шацкий.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школьную практику, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был практически запрещен, и до недавнего времени в России не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток его возродить. Вместе с тем, за рубежом он активно и весьма успешно развивался.

В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, навыков критического и творческого мышления. Метод проектов – это способ организации процесса познания.

Поэтому, когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную и т. д., которую учащиеся осуществляют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Что предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разных методов и средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умение применять знания из различных отраслей права. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то он предполагает использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Обозначим основные требования к использованию метода проектов (и как конкретного метода, и как технологии):

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы – задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих следующую последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

выдвижение гипотез решения задач;

обсуждение методов исследования (статистические, экспериментальные, метод наблюдений и т. д.);

обсуждение способов оформления конечных результатов;

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

формулирование выводов, выдвижение новых проблем исследования.

По методу, доминирующему в реализации проекта, выделяют несколько видов проектов.

Исследовательский проект по праву имеет структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям, и предполагает аргументацию актуальности темы, определение проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования.

Обязательны выдвижение гипотезы и обозначение используемых методов. Заканчивается исследовательский проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и постановкой проблем, подлежащих дальнейшим исследованиям. Например, проекты: «Вопросы права в Библии», «Право собственности в России и за рубежом» и др.

Творческий проект имеет не столь строго проработанную структуру, однако все же строится по известному алгоритму:

определение потребности;

анализ существующих объектов;

обозначение требований к объекту проектирования;

выработка первоначальных идей;

анализ данных идей;

выбор одной идеи;

планирование;

изготовление;

оценивание (рефлексия).

Форма представления результатов творческого проекта может быть разной: изделие, макет, экспедиция, видеофильм и т. д.

Например, проекты по праву: «Свобода информации, или Библиотека будущего», «Город детства».

Реализация игрового проекта предполагает, что обучающиеся играют определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности ребят в таких проектах – ролевая игра: имитация социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературных персонажей в определенных исторических и социальных условиях и т. п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта.

Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходимы рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью. Например, проект «Заседание Конституционного суда».

Информационные проекты призваны научить участников добывать информацию: ребята изучают и используют различные методы получения информации, ее обработки и презентации. Такой проект может быть интегрирован в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Например, проект «36 конституций мира».

Практик ориентированный проект всегда нацелен на результат и либо непосредственно затрагивает интересы участников проекта, либо направлен на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, презентации полученных результатов и возможных способов внедрения в практику, а также внешней оценки проекта. Например, проекты: «Мой безопасный двор», «Устав моей школы».

Реализация метода проектов как технологии на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентироваться на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на исследовательскую, поисковую, творческую работу.

Обозначим примерные темы исследовательских проектов по праву:

«Тоталитарные секты: мифы и реальность»;

«Школьное самоуправление»;

«PR-технологии в избирательных компаниях»;

«Альтернативная служба в армии»;

«Правосознание советского обывателя (по рассказам М. Зощенко)»;

«Вопросы права и законности в народном фольклоре»;

«Биология и химия на службе следствия»;

«Приватное пространство ребенка» и др.

Алгоритм реализации проекта:

1. Начальный этап:

определить тему проекта, степень ее изученности, сформулировать основную цель проекта;

подобрать рабочую группу;

обсудить задание, собрать информацию.

2. Планирование деятельности по выполнению проекта:

сформулировать задачи, определить средства достижения цели;

изучить литературу из библиографического списка;

выбрать и обосновать свои критерии успешности решения задач;

распределить роли в команде.

3. Принятие решения по выполнению проекта:

систематизировать собранную информацию;

провести анализ и синтез идей;

выбрать оптимальный вариант деятельности рабочей группы;

составить и уточнить план действий.

4. Выполнение проекта:

осуществить намеченное исследование;

провести работу над проектом;

оформить проект.

5. Оценка результатов:

провести качественный самоанализ, оценить проект, результаты и степень достижения поставленной цели;

отдать проект на рецензию.

6. Защита проекта.

Проект может быть оценен с одной из двух позиций:

1) с точки зрения содержания и презентации:

видение проблемной ситуации;

актуализация и формулировка проблемы;

выходы на неординарные решения;

новизна, полнота, глубина раскрытия поставленной проблемы;

коммуникативные навыки защиты проекта;

эстетическое оформление проекта;

2) по параметрам работы группы:

продуктивность (вклад «здоровых» идей в общую «копилку» группы);

скорость и эффективность работы;

степень организованности;

качественность коммуникаций (умения слышать друг друга, отстаивать собственную позицию и т. п.).

Возможно оценивание проекта на основе само и взаимооценки учащихся в группе.

15