Методический материал к презентации: Реализация содержания адаптированной образовательной программы по физической культуре для слепых обучающихся

Слайд 1

Введение

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Этому служит так же инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Таким образом, можно выделить главную идею в явлении, обозначаемом «инклюзия»: включение людей с ограниченными возможностями здоровья в общество на их собственных условиях, а не на условиях приспособления к правилам мира здоровых людей

Слайд 2

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, в которой разработаны учебные планы.

Слайд 3

Разработка и реализация адаптированных образовательных программ ориентированы на решение следующих задач:

- создание в образовательной организации условий, необходимых для получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и адаптации;

- повышение уровня доступности образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- повышение качества образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;

- максимального расширения доступа обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;

Слайд 4

АООП разработаны для детей с ОВЗ всех категорий.

В школе Государственном казенном общеобразовательном учреждении «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18» г. Кисловодска адаптированные образовательные программы реализуются для следующих категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• слепых и слабовидящих обучающихся;

• обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата;

• обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи;

• обучающихся с задержкой психического развития;

• обучающихся с умственной отсталостью;

• обучающихся с расстройством аутистического спектра;

• обучающихся со сложными дефектами.

Слайд 5

На основе АООП разрабатывается примерная рабочая программа по предмету для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для различных нозологий и вариантов, например для начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.2).

Структура рабочей программы

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ.

Цель программы:

Основные задачи реализации содержания:

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Учебно-тематический план.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

Планируемые результаты освоения программы.

Список литературы.

Календарно – тематическое планирование по предмету.

Слайд 6

С 1 сентября 2016 года был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ и

федеральный государственный образовательный стандарт для детей с интеллектуальными нарушениями. В стандартах конкретно определена совокупность обязательных требований для реализации АООП.

ФГОС предполагает 4 варианта организации образовательной деятельности детей с ОВЗ различных нозологий .

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Т.е. обучение в общеобразовательной школе.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки. Специальная (коррекционная) школа.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции (в основном дети с интеллектуальными нарушениями.).

Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

Ребенок получает образование, уровень которого определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями. ( в соответствии с ФЗ № 273 необучаемых детей нет.)

Слайд 7

Вариант, по которому рекомендовано обучаться ребенку-инвалиду или ребенку с ОВЗ определяет краевая ПМПК с согласия родителей и на основе медицинских показаний.

Если обучающийся с ОВЗ не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, то по согласию родителей и рекомендации ПМПК обучающегося переводят на другую АООП.

Слайд 8

Учитывая все эти условия, учебное учреждение может организовать инклюзивное образование с созданием специальных условий обучения, воспитания и развития обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ, включающие в себя:

• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

• специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

• специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

• предоставление услуг тьютора или ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,

• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

• обеспечение доступа в здания организаций,

• осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ инвалидами и обучающимися с ОВЗ.

Слайд 9

Организация физического воспитания так же несет в себе определенные трудности:

• разработки программно-нормативных документов,

• изменения образовательного процесса,

• создание безбарьерной физкультурно-образовательной среды.

Проблема безбарьерной среды в случае занятий физическими упражнениями приобретает еще большее значение и выражается в определенных особенностях, связанных со специальным оборудованием мест занятий для слепых и слабовидящих. Это тренажерный зал, кабинет для занятий лечебной физкультурой, спортивный зал. Создание безбарьерной среды в любом учебном заведении особенно должно учитывать потребности следующих категорий инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: - с нарушениями зрения; - с нарушениями слуха; - с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Кроме этого, повышается психологическое напряжение специалиста по физической культуре, так как в значительной степени усложняются выполнения требования обеспечения безопасности занятий физическими упражнениями для всех участников образовательного процесса, так как педагогу необходимо больше внимания уделять детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья.

Слайд 10

От специалиста по физической культуре при организации инклюзивного физического воспитания требуется компетентность во многих областях адаптивной физической культуры, в зависимости от заболевания детей:

• изменение содержания образовательного процесса,

• выбор учебного материала в соответствии с интересами и возможностями всех детей, обучающихся в одном классе,

• определения системы оценивания их успехов в двигательной деятельности.

Слайд 11

Эффективность занятий по физической культуре с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от того, насколько правильно выбраны учителем методы обучения и воспитания для достижения поставленных целей.

Для этого в практической работе нужно соблюдать следующие требования:

1. Объяснять назначение каждого нового физического упражнения.

2. Приспосабливать техники изучаемых упражнений к реальным возможностям занимающихся, с опорой на сохранные функции.

3.Оказывать внимание каждому ученику, оценивать, поощрять даже малейшие успехи занимающихся.

4. Формировать умения анализировать свои мышечные ощущения.

1. Основывать обучение на личном примере, быть оптимистичным и показывать профессиональную компетентность.

2. Знать возрастные особенности занимающихся.

3. Изучать и учитывать индивидуальные особенности занимающихся.

4. Соблюдать правила («от известного к неизвестному», «от лёгкого к трудному» и др.).

Большое значение при изучении новых физических упражнений имеет наглядность. Наглядность в процессе обучения обеспечивается, в первую очередь, демонстрацией отдельных упражнений или техники отдельных элементов возможно в более совершенном исполнении. Специфичным содержанием принципа наглядности при обучении физическим упражнениям является создание у занимающихся точных и полных представлений об изучаемых движениях. Инклюзивное, совместное обучение не только помогает детям с инвалидностью адаптироваться к жизни, но и позволяет здоровым людям развить толерантность и ответственность.

Слайд 12

содержание и условия реализации АООП НОО варианта 3.2

Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы).

Данный вариант предполагает:

• планомерное введение слепого в более сложную социальную среду,

• формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

• развитие познавательного интереса, познавательной активности;

• расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.

Слайд 13

Обязательной является специальная организация среды для реализация особых образовательных потребностей обучающегося и развития слепых обучающихся в разных социальных сферах:

• включение коррекционно-развивающей области, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию осязания, навыков ориентировки в микро- и макропространстве,

• расширение предметных представлений, коммуникативных навыков, а также необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся;

• соблюдение регламента зрительных (для слепых обучающихся с остаточным зрением) и тактильных нагрузок;

• реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для слепых обучающихся со светоощущением и остаточным зрением);

• использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения;

• рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;

• соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

• обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью остаточного зрения и (или) осязания);

• необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение:

• время может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:

специальных тифлотехнических (колодка шеститочия, прибор "Ориентир" и другие) и оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другие) средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся;

устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств) и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля посредством использования брайлевских дисплеев и брайлевских принтеров в сочетании со специальным программным обеспечением, тифлокомпьютеров;

в визуальную информацию, которая представлена плоскопечатным брусковым рубленным шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом оформлении посредством использования программ увеличения изображения на экране компьютера, автономных видео увеличителей;

Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.

Возможная неуспеваемость слепых обучающихся по учебным предметам "Изобразительное искусство", "Технология" и "Физическая культура" обусловлена особенностями здоровья ребёнка с нарушением зрения и не является основанием для неаттестации обучающегося.

Слайд 14

содержание и условия реализации АООП НОО варианта 3.3

Вариант 3.3 предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы).

Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.

Слайд 15

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося и развитие слепых обучающихся в разных социальных сферах:

• включение коррекционно-развивающей области, направленной на целенаправленное развитие осязания, мелкой моторики, навыков ориентировки в микро- и макропространстве,

• расширение предметных представлений, коммуникативных навыков, социальную адаптацию;

• необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью слепых обучающихся;

• соблюдение регламента зрительных (для слепых обучающихся с остаточным зрением) и тактильных нагрузок;

• реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для слепых обучающихся со светоощущением и остаточным зрением);

• использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения;

• рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;

• соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

• обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью остаточного зрения и (или) осязания);

• необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических (колодка шеститочия, прибор "Ориентир" и другие) и оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другие) средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств) и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля посредством использования брайлевских дисплеев и брайлевских принтеров в сочетании со специальным программным обеспечением, тифлокомпьютеров; в визуальную информацию, которая представлена плоскопечатным брусковым рубленным шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом оформлении посредством использования программ увеличения изображения на экране компьютера, автономных видео увеличителей.

Слайд 16

Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в школе.

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения АООП НОО обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагают:

учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку материала;

упрощение инструкций и формы предъявления;

оказание необходимой дозированной помощи.

При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При наличии значительных продвижений в освоении АООП НОО может быть поставлен вопрос о переводе слепого обучающегося на обучение по варианту 3.2.

В спорных случаях, если слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то в соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 3.4. АООП НОО.

Слайд 17

содержание и условия реализации АООП НОО варианта 3.4

Вариант 3.4 предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы).

На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.

Слайд 18

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических (колодка шеститочия и другие) и оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, карманные увеличители различной кратности и другие) средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств позволяющих преобразовывать визуальную информацию: в речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств); в случае наличия у слепых обучающихся глухоты используются средства контактной тактилологии.

При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен вопрос о переводе слепого обучающегося на обучение по варианту 3.3.

Слайд 19

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА ДЛЯ ВАРИАНТОВ 3.1; 3.2;3.3;3.4.

Учебный план включает для вариантов 3.1; 3.2;3.3;3.4. обязательные предметные области

Слайд 20

коррекционно-развивающую область

Слайд 21

Спасибо за внимание!

9