Методическое обеспечение формирования медиаграмотности обучающихся в учреждении общего среднего образования

Методическое обеспечение формирования медиаграмотности обучающихся в учреждении общего среднего образования

Стремительный характер процесса развития современных технологий и наукоемких производств, меняющееся информационное пространство, перемены в системе прежних ценностных ориентаций современного общества и его сегодняшние вызовы диктуют новый социальный заказ на образование. Это необходимость формирования социально успешной, профессионально-компетентной, разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности выпускника, подготовленного к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности, к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию, к принятию ответственных решений в жизни.

Эффективное развитие современного общества и государства обеспечивается системностью передачи от поколения к поколению национальных традиций и ценностей, норм и правил общественной жизни, знанием государственного устройства и умением пользоваться созданными государственными институтами, осознанным участием личности в жизни сообществ и страны в целом. Современный образовательный процесс ориентирован на подготовку подрастающего поколения к полноценной жизни в обществе, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Целевые и содержательные характеристики развития образовательного процесса в Брестском областном лицее имени П.М.Машерова осуществляются в соответствии с компетентностным подходом, обусловленным формированием не изолированного от практики комплекса знаний, умений и навыков, а системы ключевых компетенций, базирующихся на знаниях, интеллектуально и социокультурно обусловленных личностных качеств, проявляющихся в деятельности, поведении человека при его взаимодействии с другими людьми в процессе решения разнообразных задач, а также в способности использовать приобретенное знание в реальных жизненных ситуациях. Он предполагает наличие знаний, умений и навыков, позволяющих человеку определять, когда и какая информация требуется, где и как ее можно получить; как ее следует критически оценивать, систематизировать и использовать в соответствии с этическими нормами. Это понятие выходит за рамки коммуникационных и информационных технологий и включает навыки анализа, осмысления и интерпретации информации в различных образовательных областях. В процессе работы мы убедились, что одна из наиболее необходимых, на наш взгляд, форм организации работы с учащимися, обеспечивающая достижение указанного результата инновационной деятельности, – интеграция медиаобразования в образовательный процесс. Навыки использования медиа не могут развиваться сами по себе, без целевого обучения. Это предопределило необходимость систематического формирования навыков медийной грамотности на учебных занятиях.

Повышение качества данной работы напрямую зависит от повышения профессиональной компетентности педагога, поэтому одним из направлений внедрения медиаобразовательного компонента в урочную и внеурочную деятельность является развитие кадрового потенциала учреждения образования.

Концептуальной основой методического обеспечения работы по формированию медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса является ее системность, целостность, взаимосвязь целей, а также системный подход в управлении.

Основополагающими принципами организации методической работы в данном направлении являются учет конкретных педагогических условий, цикличность методических мероприятий, согласованность плана методической работы с локальными нормативными актами (например, с Программой развития лицея), регулярность и непрерывность организованной деятельности, консолидация ресурсных возможностей, эффективность коллегиального управления, мобильная плановость и инициативность педагогов.

Системность, целенаправленность и устойчивость — это доминирующие и ведущие принципы в иерархии особенностей методической деятельности. Они обеспечиваются консолидацией ресурсных возможностей членов администрации учреждения образования, что является значимым ресурсом, гарантом результативности и продуктивности методической деятельности в целом.

Ведущими подходами к организации методической работы в данном направлении являются структурно-функциональный (раскрывающий внутреннюю организацию методической деятельности, характер связей и способы взаимодействия ее компонентов), аксиологический (в ходе осуществления методической работы по формированию медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса мы смогли сформировать ценностное отношение педагогов к таким категориям, как медиаграмотность, медиаобразование, эффективный педагогический опыт, управленческая культура, самоконтроль, рефлексия педагогической деятельности), синергетический (предполагает открытость системы для коммуникационного ресурса, обучающего ресурса), средовой (развитие в учреждении образования образовательной среды, способствующей максимальной реализации личностного потенциала, как учащихся, так и педагогов), компетентностный (ориентация на гармоничное развитие компетенций – управленческой, исследовательской, рефлексивной, информационной, коммуникативной, обеспечение не только формирования и развития инновационной компетентности членов педагогического коллектива, но и придание ей значимости образовательной ценности).

Реализация синергетического подхода была обеспечена использованием принципа открытости педагогической системы (взаимодействие между различными образовательными учреждениями Брестской области и Республики Беларусь, работающими по обеспечению формирования медиаграмотности обучающихся в учреждении общего среднего образования, а также взаимодействие между субъектами образовательного процесса в самом лицее).

Локальными актами лицея закреплены следующие ценностные ориентиры методической деятельности в данном направлении:

Ценность непрерывного совершенствования профессиональной компетентности учителей

Современная система непрерывного педагогического образования в Республике Беларусь  это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, ступенчатость, многоуровневость и многофункциональность. Показателем развития системы служит постоянное обновление содержания и структуры педагогического образования на всех ступенях и уровнях. Методическая деятельность в лицее непосредственно направлена на совершенствование профессиональной компетентности педагогов.

Под профессиональной компетентностью педагога принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств учителя, отражающую его уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для эффективного осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений. Критерием актуального уровня педагогического профессионализма является способность (умение) учителя смоделировать, спроектировать и сконструировать собственный эффективный образовательный процесс в условиях постоянного обновления социально-педагогической ситуации (переход на новые стандарты и программы образования, учебные пособия).

Основными компонентами компетентностной модели современного учителя являются: социальная, предметная, педагогическая, психологическая, методическая, технологическая компетентность. Методическая компетентность учителя неразрывно связана со всеми другими видами компетентностей: социальной, психологической, технологической, коммуникативной и т. д.

Методическая компетентность представляет собой «развѐрнутую систему знаний, по вопросам конкретного построения преподавания той или иной дисциплины». Наряду с познавательной составляющей, выделяются деятельностный и личностный компоненты методической компетентности.

Ценность лицея как открытой образовательной системы

Открытость Брестского областного лицея имени П.М.Машерова сегодня является его ценностным достижением, которое гарантируется демократичным стилем управления, обеспечением доступности качественного образования, и обеспечением возможностей социального партнерства. Разрабатывая методическое обеспечение, позволяющее формировать медиаграмотность обучающихся в лицее, педагоги смогут помочь лицеистам разумно взаимодействовать с социумом, использовать свой интеллектуальный ресурс для выбора собственно стратегии самореализации.

Открытость образовательной системы лицея предполагает:

1.      доступность лицейского образования, понимаемая как возможность для каждого лицеиста обучаться по выбранной образовательной программе в условиях конкурентной среды;

2.      доступность качественных ресурсов обучения (возможно и за пределами образовательного пространства лицея, в том числе ресурсов сети Интернет);

3.      доступность качественного образования, предполагающая дифференцированность с целью полного удовлетворения образовательных запросов разных категорий обучающихся. В лицее реализуются технологии обучения, позволяющие обеспечить личностно-ориентированное обучение. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс способствует повышению качества образовательного процесса;

4.      доступность образовательных ресурсов лицея для педагогов Бреста и Брестской области, благодаря созданному ресурсному центру.

Открытость образовательной системы лицея предполагает также наличие сетевого взаимодействия по различным направлениям деятельности. Учитывая потенциал развития Брестского областного лицея имени П.М.Машерова, а также руководствуясь принципом открытости образовательного пространства, лицей может осуществлять взаимодействие на уровне:

1.      Творческих групп педагогов с целью профессиональных контактов  в области формирования медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса. Это так называемый методический  маркетинг, то есть услуги, оказываемые образовательными учреждениями в решении вопросов повышения квалификации педагогических кадров. Методический маркетинг открывает новые каналы для трансляции педагогического и управленческого опыта. Так, ежегодно педагоги лицея делятся опытом своей работы с курсантами Брестского областного института развития образования, в лицее проходят семинары, круглые столы для обмена опытом с педагогами области.

2.      Лицейских методических объединений с целью решения воспитательных или образовательных задач (совместные мероприятия – научные конференции и научная деятельность, интеллектуальные марафоны и т.п.).

3.     Участия в конкурсах педагогического мастерства разного уровня (городских, областных, республиканских).

Цель методической работы в этом направлении для себя мы видим в формировании медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса посредством развития критического мышления.

Задачи методической работы:

• создать современную медиаобразовательную среду на базе учреждения образования посредством организации эффективного учебно-методического, информационного обеспечения и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

•  создать условия для интеграции медиаобразовательного компонента в урочную и внеурочную деятельность путём адаптации существующих методик проведения занятий на материале различных медиаисточников;

•  повысить медиакомпетентность всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающие успешную самореализацию личности во всех сферах жизни;

• разработать эффективную систему управления по формированию медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса посредством развития критического мышления;

•  создать условия для повышения квалификации педагогических кадров в рамках реализации данной темы;

•  формировать и транслировать инновационный педагогический опыт в учреждении и за его пределами; 

•  повысить имидж учреждения образования в социуме.

Как видно, они вытекают из следующих функций методической работы (по отношению к общегосударственной системе образования, психолого-педагогической науке, передовому педагогическому опыту):

 Осмысление социального заказа, важнейших требований общества к лицейскому образованию, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных программно-методических требований, приказов и инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого работника (результатом осуществления этой функции должно стать точное и творческое понимание всеми педагогами своих обязанностей в современных условиях);

Внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки (результатом решения этой задачи является повышение научного и методического уровня образовательной деятельности, рост ее наукоемкости, обогащение педагогической культуры учителя за счет работы филиала кафедры педагогики УО «Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина);

Внедрение достижений передового педагогического опыта, опыта педагогов-новаторов (результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы учителей Брестского областного лицея имени П.М.Машерова, стимулирование их собственных творческих поисков);

Распространение за рамки лицея лучшего опыта, созданного в данном педагогическом коллективе в этом и других направлениях (эта функция, которая часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта наших педагогов за рамки лицея является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого роста; результатом решения этой задачи методической работы является обогащение общей копилки прогрессивного опыта).

Функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу Брестского областного лицея имени П.М.Машерова:

Консолидация, сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников работающих над проблемой формирования медиаграмотности обучающихся лицея;

Развитие организационной культуры лицея, выработка единого педагогического кредо, общих позиций, ценностей, традиций и т.п.

Анализ образовательного процесса в лицее и его результатов – изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности лицеистов;

Предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности педагогов и воспитателей общежития;

Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри нашего коллектива, обмен ценными педагогическими находками во время проведения педагогических советов, научно-методических недель, семинаров и педагогических конференций;

Стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей;

Приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам лицея, к участию в целенаправленной организации нового опыта по данной проблеме, к участию в инновационной деятельности.

Решение задач данной группы имеет выход на главное в методической работе лицея – оказание помощи каждому учителю, рост профессионального мастерства наших кадров.

Функции методической работы по отношению к конкретному учителю, классному руководителю, воспитателю.

Совершенствование, обогащение знаний педагогов (например, через участие в повышении квалификации по данной тематике на базе БрОИРО и АПО, участие в семинарах и педагогических чтениях, заседаниях педагогического и научно-методического советов);

Развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций, убеждений учителей, адекватных задачам развития лицея;

Развитие мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии важнейших мотивов педагогического творчества, любви к детям, увлеченности предметом, потребности в самореализации и т.д.);

Развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности (ведь методическая работа предусматривает не только обучение, но и воспитание педагога, развитие его убежденности, человечности, медиаграмотности, медиакультуры, душевной щедрости);

Развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность и т.д., которые станут основой для формирования медиакомпетентности педагогов;

Развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства (речь идет о таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации, общения с лицеистами, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая такие сложные и современные устройства, как планшеты, мультиборды, ноутбуки и т.д.);

Развитие культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;

Развитие готовности к профессиональному совершенствованию, работе над собой.

Создание методической службы, деятельность которой будет направлена на решение проблемы формирования медиаграмотности лицеистов, включение членов педагогического коллектива лицея в процесс поиска путей решения поставленных задач позволяют педагогам обогатить опыт исследовательской деятельности, а также деятельности в определении содержания методической работы, поиске эффективных форм, методов и приемов по ее реализации, повысить уровень аналитической культуры членов педагогического коллектива.

Государственное учреждение образования «Брестский областной лицей имени П.М.Машерова» в 2014/2015 учебном году являлось участником республиканского инновационного проекта по теме «Внедрение модели медиаобразования участников образовательного процесса посредством развития критического мышления», опыт работы над этой темой у нас есть.

Актуальность данного проекта была вызвана проблемой стихийного использования нашими обучающимися возможностей Интернета. С другой стороны, многие педагоги старались полностью оградить учащихся от «вредного влияния» медиа, погружая аудиторию в избранный самим учителем мир «шедевров». Таким образом, в определенный момент можно было говорить о существовании противоречий между объективной необходимостью освоения существующих информационных технологий и возможностью их негативного влияния на личность, формальном использовании медиааппаратуры на учебных занятиях (традиционное использование ИКТ), без попыток критического анализа самих медиатекстов. Медиатексты использовались на занятиях только как иллюстрация к изучаемому материалу, например, к законам физики, химии или биологии. Оградить обучающихся от новых информационных технологий все равно не удастся, а вот научить использовать новые медиа для медиаобразовательных целей – действительно интересная задача для творчески мыслящего педагога. Администрацией было принято решение принять участие в реализации данного проекта, который позволил решить ряд проблем в нашей образовательной практике:

- слабо сформированная, а порой вообще отсутствующая медиакомпетентность участников образовательного процесса;

- недостаточное количество дидактических материалов и рекомендаций для проведения занятий с использованием медиасредств;

- понятие «медиаобразование» для широкой педагогической общественности было неизвестным. Некоторые педагоги путали медиаобразование (которое неразрывно связано в первую очередь с развитием критического мышления личности, с критическим отношением к медиатекстам любых видов и жанров) с элементарным использованием технических средств обучения в лицее;

- накопленный успешный опыт и результаты многочисленных исследований по медиаобразованию в Брестской области и Республике Беларусь часто не доходили до своего адресата – педагога лицея.

Поэтому целью реализации проекта стало формирование медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса посредством развития критического мышления.

К реализации данного проекта были привлечены творческие, заинтересованные в решении очерченной проблемы педагоги, которые отслеживали передовой педагогический опыт, стремились внедрять его в практику своей работы с учетом изменяющихся образовательных потребностей социума.

Эффективность планирования обеспечила масштабность, гласность, демократичность, продуктивность инновации, включение всего педагогического коллектива, привлечение родительской общественности к проведению мероприятий.

В качестве эффективных организационно-управленческих мероприятий можно назвать инструктивно-методические совещания, педагогические советы, круглые столы, в проведении которых важную роль сыграл административный совет лицея. Руководителем проекта осуществлялась большая коордиционная работа: ежемесячно проводились совещания при директоре следующей тематики «Актуальные аспекты организации образовательного процесса с учетом инновационной деятельности», «Планирование деятельности участников образовательного процесса в рамках реализации проекта», «Включение педагогов в исследовательскую деятельность в ходе реализации инновации», «Документы педагога-инноватора», «Взаимодействие с родителями в ходе осуществления инновационной деятельности» и др. Для оперативного и стратегического управления 2 раза в четверть администрацией осуществлялся контроль ведения педагогами дневников, проводились инструктивно-методические совещания.

Актуальные вопросы организации инновационной деятельности выносились не только на совещание при директоре, но и заседания педагогического совета, что позволило придать гласность реализации инновационного проекта, дало возможность преподавателям проявить свои индивидуальные возможности, самореализоваться в профессиональной деятельности.

Доминирующими мотивами положительного отношения инноваторов к инновационной деятельности явились на момент окончания реализации проекта:

мотив заинтересованности и увлеченности данной проблемой, потребность в самореализации, в успехе – 83%;

практическая значимость исследований, их полезность в профессиональной деятельности учителя – 75%;

стремление к повышению уровня сформированности медиакомпетенций у учащихся – 100%.

Не отрицая доминирующей роли внутренних мотивов, нельзя недооценивать и роль мотивов, связанных с внешними стимулами. Среди них действенными оказались творческая направленность директора лицея, одобрение коллег, поддержка законных представителей обучающихся, социума (поддержка со стороны главного управления по образованию Брестского облисполкома, СМИ г.Бреста и Брестской области (на базе лицея функционирует кружок журналистики, Брестской областной библиотеки имени М.Горького и др.).

Важным аспектом управления инновационной деятельностью является мотивация участников: были разработаны и успешно использованы механизмы морального и материального поощрения участников инновационного проекта.

На этапе моделирования и конструирования инновационного проекта были предусмотрены следующие механизмы морального поощрения участников инновационного проекта: предоставление возможности педагогам для демонстрации своих достижений в рамках педагогического сообщества области и республики, выступления на педагогических советах, предоставление возможности для публикации. На этапе реализации проекта мотивация участников инновационной деятельности укреплялась через проведение мероприятий обучающего характера для всех членов педагогического коллектива (семинары, семинары-практикумы, педагогический клуб, панорамы опыта, мастер-классы и т.д.), участие в творческих педагогических конкурсах, поддержка творческой инициативы, участие в экспертизе результатов инновационной деятельности коллег.

Для выработки и принятия управленческих решений по изменению условий и процесса инновации, получения запланированных результатов, соответствующих разработанной модели, критериальной базе проекта, осуществлялся постоянный мониторинг инновационной деятельности (коллегиально разработан диагностический инструментарий и база для проведения мониторинга, обеспечено хранение и оперативное использование информации, хранящейся на Googl-диске, участниками инновационной деятельности велись педагогические дневники, в качестве отчета (вместо письменного отчета информационного характера) предлагалась возможность предоставлять творческие продукты (буклеты, аннотации, статьи, планы-конспекты проведенных уроков и внеклассных мероприятий, видеофрагменты, интерактивные модели, презентации).

По результатам мониторинга своевременно готовились аналитические материалы, которые легли в основу справки о результатах инновационной деятельности.

Практика показала, что ориентиром для управленческой деятельности является не только обновление целей, содержания, методов педагогической деятельности, но и трансформация достигнутых целей в средства.

Органом, который курировал инновационную деятельность, выступил научно-методический совет, на заседаниях которого заслушивались предложения, рекомендации и промежуточные отчеты по выполнению календарного плана инновационной деятельности.

Практико-исследовательская деятельность педагогов в рамках реализации инновационного проекта была организована по направлениям: управленческая деятельность директора лицея в процессе реализации инновационного проекта как условие формирования положительного имиджа учреждения образования, профессиональный рост педагога как фактор эффективности реализации инновационного проекта, условия эффективности психолого-педагогического сопровождения педагогов в инновационной деятельности, развитие медиаграмотности как результата медиаобразования участников образовательного процесса посредством развития критического мышления.

В рамках организации информационной поддержки реализации проекта были определены механизмы информирования педагогического коллектива лицея о содержании инновационного проекта, ходе и результатах деятельности инновационной команды через заседания педагогического совета, материалы, размещенные на информационных стендах в учительской и холле первого этажа, создание информационных буклетов, расширение виртуального образовательного пространства учреждения образования:

вопросы инновационной работы лицея транслировались через сайт учреждения образования, все материалы находятся в рубрике «Инновационная деятельность», а в новостной ленте размещалась информация о мероприятиях, проведимых в рамках проекта;

пополнялся Банк педагогической информации на Googl-диске, было организовано обслуживание учителей на основе имеющейся в нем информации по теме проекта;

организована работа по наполнению на сайте лицея методической копилки, в которой размещались материалы по использованию медиаобъектов в образовательном пространстве лицея.

Педагоги овладели понятийно-терминалогическим аппаратом инновационнной деятельности, овладели теоретическими знаниями и практическими навыками в овладении возможностями медиаресурсов, применяемых на уроках, на основе пакета материалов, предоставленных консультантом. Участники инновационной группы были мотивированы поддержкой руководителя и консультанта проекта, созданием условий для повышения квалификации, в том числе консультирование в АПО.

С целью формирования инновационной готовности педагогов (определяется уровнем сформированности системы мотивов и целей, наличием знаний, необходимых для творческого осуществления деятельности, включением в деятельность, в процессе которой формируются профессиональные умения и способности), обеспечения личностного и профессионального роста педагогических кадров была организована работа педагогов по анализу, моделированию опыта профессиональной деятельности. Рефлексивное обращение к собственному опыту позволило педагогам обнаружить, с одной стороны, стереотипы в профессиональной деятельности, с другой — элементы нового в относительно устоявшемся. Благодаря критическому осмыслению собственного опыта у участников инновационной команды появилась чувствительность к проблемам, способность продуцировать новые решения и генерировать инновационные идеи.

Специфика данного инновационного проекта обусловила и высокий уровень требований к организации информационного обеспечения участников инновации.

Представляемая информация должна быть актуальной, и поэтому она проходила экспертную оценку не только членов административного и научно-методического советов, но и мини-экспертных групп, созданных в лицее на этапе реализации проекта.

Актуальным стал вопрос качества представляемой информации. Первичная оценка осуществлялась экспертным советом (важность, эстетичность предлагаемого материала, содержательная наполненность, информационная полезность, доступность и краткость).

Информационная оснащенность способствовала повышению эффективности обучения и воспитания, трансляции инновационного педагогического опыта, повышению информационной культуры всех субъектов образовательного процесса, готовности учащихся к созданию собственных медиапродуктов, созданию общей творческой среды, обеспечивающей возможность самоорганизации каждому субъекту образовательного процесса и отличающейся культурой партнерства, отношением к успеху как к созданию новшеств и их продвижению во внешнюю среду, повышению рейтинга лицея среди образовательных учреждений Брестской области и Республики Беларусь.

Система методической работы и организационно-методические мероприятия разрабатывались в контексте парадигмы непрерывного образования и с учетом специфики инновационного проекта, условий учреждения образования на основе потребностей участников инновационной деятельности.

Опираясь на принципы непрерывного образования повышение компетентности педагогов в области медиаобразования представляет собой трехступенчатую систему, основанную на соблюдении принципов преемственности:

1. Повышение квалификации на базе учреждений, которые осуществляют повышение квалификации в Республике Беларусь (АПО, БрОИРО). 8 педагогов лицея (68%), участники инновационной группы, прошли повышение квалификации по темам, связанным с реализацией инновационного проекта.

2. Удовлетворение образовательных потребностей в учреждении образования через заседания педагогических советов, лекции, семинары, семинары-практикумы, индивидуальные консультации научного консультанта и членов администрации, мастер-классы, систему открытых уроков в рамках методнедели; обсуждение на методических заседаниях вопросов инновационной деятельности.

3. Самообразование педагогов в ходе педагогического исследования, обусловленного темой данного инновационного проекта.

Целевые ориентиры организационно-методических мероприятий: овладение системой научных знаний в данной области; умение планировать педагогическое исследование, отбирать и систематизировать материал для образовательного процесса и конструировать обновленную образовательную среду в рамках учебных занятий и внеклассных мероприятий; практическая работа по осуществлению коррекции, отслеживание результатов профессиональной деятельности; готовность к презентации инновационного педагогического опыта на разных уровнях.

Система организационно-методической работы включает в себя цели, задачи, содержание, структуру и результаты инновационной деятельности.

Структурными компонентами организационно-методической деятельности в лицее стали научно-методический совет, постоянно-действующий семинар «Медиаобразование и медиакомпетентность. Состояние, проблемы, перспективы», проблемные и творческие группы, экспертный минисовет, консультационный пункт. Их деятельность была направлена на формирование методологической культуры педагога, как особой формы осознания и переосмысления педагогической практики, построения самим педагогом новой образовательной среды с использованием новшества.

В ходе реализации инновационного проекта изменились и функции методической работы: исследовательская, экспертная, мониторинговая, маркетинговая, консалтинговая.

Механизмом включения каждого педагога в инновационную деятельность стало педагогическое исследование, параметры которого выстраивались на основе консультационного взаимодействия с руководителем и консультантом проекта.

Развитию профессиональной компетенции и инновационной культуры педагогов способствовали современные формы методической работы: консультационный пункт, педагогический клуб личностного и профессионального роста педагогов «Молодо, но не зелено», семинары-тренинги и семинар-практикум «Модель профессиональной компетентности педагога», методическая декада «Реализация компетентностного подхода на учебных и факультативных занятиях», методическая неделя «Панорама инновационного опыта: опыт, проблемы, перспективы», конкурсы-презентации методических наработок по формированию медиаграмотности и др.

Эффективной формой работы является постоянно-действующий семинар «Медиаобразование и медиакомпетентность. Состояние, проблемы, перспективы», в рамках которого была проведена учеба по таким вопросам:

1. Понятие о медиаобразовании, медиакомпетентности.

2. Тема, цель, задачи педагогического исследования в рамках инновационной деятельности.

3. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Затруднения в работе педагогов как стимул для профессионального развития.

4. Практико-исследовательская деятельность педагога: сущность и содержание.

5. Подходы к понятию «педагогический дизайн». Педагогический дизайн мультимедийного урока.

6. Развитие критического мышления и формирование информационной культуры учащихся посредством использования в образовательном процессе средств информационно-коммуникационных технологий.

7. Формирование инновационного опыта на основе рефлексивного анализа педагогической деятельности.

8. Информационная культура педагога как готовность к трансляции инновационного педагогического опыта.

Творческому саморазвитию педагогов содействовали заседания учебно-методического объединения классных руководителей и воспитателей «Пути формирования медиакомпетентности. Планирование работы по проблеме», «Совершенствование форм и методов работы классных руководителей по развитию медиакомпетентности учащихся», теоретический психолого-педагогический семинар «Компетенции педагога, реализующего инновационный проект».

Значимым механизмом является самообразование педагогов, которое дает возможность углублять и расширять знания, быть авторами дидактических и методических пособий.

В ходе реализации инновационного проекта произошло построение системы поступательного развития и перехода профессиональной деятельности педагога от участника исследовательской деятельности к разработке содержания исследовательской деятельности (к работе консультанта, супервизора, руководителя творческой группы, активного участника мастер-класса, семинара, делегирование полномочий управленческой деятельности).

Результатом работы по самообразованию стало создание педагогами конкретных образовательных или методических продуктов: дидактических материалов, тезисов для выступления на конференциях, печатных статей, рекомендаций и памяток.

С целью создания условий для формирования медиакомпетентности учащихся была организована следующая деятельность в рамках реализации проекта: 1) организовано взаимодействие с учреждениями образования региона, республики; 2) обеспечен  рост акмеологического потенциала через изучение опыта работы учреждений-партнёров; 3) организовано повышение квалификации участников проекта в АПО, БрОИРО; 4) организовано постоянное консультирование участников проекта по проблематике формирования медиакомпетентности учащихся путем использования информационно-коммуникационных технологий;  5)  разработана программа постоянно действующего семинара «Медиаобразование и медиакомпетентность. Состояние, проблемы, перспективы» (подготовка к работе со специальными инструментальными компьютерными программами по созданию медиаобъектов);  6) обеспечена трансляция инновационного опыта через мастер-классы и обучающие семинары, в том числе семинар «Инновационные методы и интерактивные средства для формирования медиакомпетентности обучающихся в ГУО «Брестский областной лицей имени П.М.Машерова».

Работа по реализации инновационного проекта способствовала созданию общей творческой среды, обеспечила возможность самоорганизации каждому субъекту образовательного процесса и дала возможность развитию культуры партнерства, отношения к успеху как к созданию новшеств и их продвижению во внешнюю среду, в том числе с целью повышения рейтинга лицея среди учреждений образования Брестской области и Республики Беларусь.

Отчеты о проведении всех мероприятий в рамках проекта оформлены в виде видеосюжетов и описаны в ученической газете «Alma mater».

Для популяризации инновационной идеи в рамках информационного поля учреждения образования, региона, республики создана страничка «Инновационная деятельность» на сайте лицея, раздел сайта «Методические материалы», позволяющий участникам проекта размещать инновационные материалы.

Показателем профессиональной компетентности педагогов являются публикации педагогов в профессиональных журналах и газетах (за период реализации проекта было размещено три статьи в периодической печати), сборниках научно-практических конференций (2 выступления).