Методическое пособие"Развитие творческих способностей, памяти, воображения и мышления обучающихся на уроках русского (украинского) языка, литературы и во внеурочной деятельности" "

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КИЕВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №54 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО(УКРАИНСКОГО)

ЯЗЫКА , ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Учебно-методическое пособие)

Автор-составитель:

Грунина Галина Николаевна,

учитель русского и украинского языка,

литературы

МОУ «ШКОЛА № 54 Г.ДОНЕЦКА»,

специалист высшей категории,

учитель-методист

Донецк-2019

СОДЕРЖАНИЕ

І.Введение………………………………………………………………………3-4

ІІ. Развитие творческих способностей, памяти, воображения и мышления обучающихся на уроках русского (украинского) языка, литературы и во внеурочной деятельности

1. Организация творческой и поисковой деятельности на уроках русского (украинского) языка, литературы ………………………………………… 5-8

2. Виды «свободных текстов»……………………………………………… .8-16

3. Виды заданий для тренировки памяти, воссоздающего воображения, логического, критического и ассоциативного мышления……………17-37

4. Требования к организации поисковой деятельности и рекомендации к написанию текстов исследовательских работ ………………………….37-43

ІІІ. Выводы……………………………………………………………………… 44

Литература……………………………………………………………… 45-46

І . ВВЕДЕНИЕ

Учащийся – не сосуд,

который нужно наполнить,

а факел, который необходимо зажечь.

Народная мудрость

Если ты хочешь построить корабль,

не надо созывать людей, планировать,

делить работу, доставать инструменты.

Надо заразить людей стремлением

к бесконечному морю.

Тогда они сами построят корабль.

Антуан де Сент-Экзюпери

В современном образовании актуальным является вопрос обновления учебно-воспитательного процесса, построенного в соответствии с потребностями личности и индивидуальных возможностей детей, рост их самостоятельности и творческой активности, таланта, способности учиться. Одной из главных задач учителя-словесника является развитие личности, умеющей размышлять, анализировать, сопоставлять, делать собственные выводы, постоянно активизировать процессы памяти, воображения, мышления. Не передавать учащемуся знания в готовом виде, а научить его самостоятельно добывать их, самому делать вывод, высказывать мнение - это те принципы обучения, которым должны отдавать предпочтение современные учителя в компетентностно ориентированной образовательной среде. Перед многими педагогами и учеными встает вопрос: как личностей, которые интеллектуально развиваются, сделать еще и способными к поисковой, творческой деятельности? Как создать условия для этого? Какие средства и методы использовать? Возможно ли «энциклопедистов» сделать еще и «создателями», «творцами»? София Русова отмечала: «Новая школа ставит себе за главную цель – пробудить, дать проявиться самостоятельным творческим силам ребенка».

Важным фактором формирования среды, обеспечивающей современное качество образования, является включение поисково-исследовательской и творческой деятельности учащихся в практику обучения.

Большое значение в этом процессе имеет и самообразование учащихся, которое помогает активно привлекать их к поиску, стимулировать интеллектуальные усилия детей, воспитывать уверенность в своих силах, вырабатывать определенную независимость во взглядах.

Психологи утверждают, что формирование научных понятий начинается с наблюдений за индивидуальными, единичными явлениями, ознакомления с фактами, определения в них общего и отличного в процессе обучения. Проработка научной литературы, выдвижение гипотезы и постановка задач – все это в совокупности существенно стимулирует развитие логического мышления учащихся, способность к самостоятельному объяснению причинно-следственных связей, к принятию быстрых решений в критических ситуациях. Исследовательская и поисковая деятельность обучающихся – это самореализация их творческого потенциала, средство развития аналитико-синтетического мышления.

Современное образование призвано вооружить старшеклассников методами исследования, ввести их в мир научных технологий, генерирования новых идей, способствовать активному выявлению компетентной молодежи, которая проявляет склонность к самостоятельной научно-исследовательской и творческой деятельности.

Реализация этих задач будет способствовать:

- систематическому развитию психических и мыслительных процессов;

- положительной динамике уровня подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности;

- расширению культурно-познавательных интересов;

- формированию самостоятельного мышления;

- развитию аналитико-синтетических умений;

- формированию гибкого креативного интереса;

- развитию аналитико-критического отношения к событиям, явлениям, идеям;

-воспитанию положительных мотивов научно-исследовательской деятельности;

- развитию индивидуальных способностей и талантов, обеспечению условий для самореализации учащихся;

- активизации познавательной деятельности;

- формированию креативных, когнитивных, лидерских и деловых качеств личности.

Однако для того, чтобы процесс вовлечения учащихся в поисковую и научно-исследовательскую деятельность был результативным, необходимо еще в средней школе работать над развитием мыслительных процессов и творческой активности школьников.

Это пособие поможет педагогу сделать отбор и моделирование методических приемов, способствующих развитию процессов памяти, воссоздающего воображения, логического, ассоциативного и критического мышления, а также творческих способностей обучающихся.

ІІ. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО (УКРАИНСКОГО) ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Организация творческой и поисковой деятельности на уроках русского (украинского) языка, литературы

Русский язык как базовая дисциплина дает благодатный материал для организации поисковой, творческой деятельности учащихся. Творческие задания, проблемные задания, задачи поискового характера дают детям пищу для ума, развития воображения, наблюдательности – качеств, которые всегда рядом с творчеством, которые способствуют расширению кругозора. Во время подготовки и выполнения таких заданий дети не только получают необходимые знания и умения, но и более успешно продвигаются в общем развитии. Это дает импульс для проявления творческих способностей. Успеху обучения благоприятствует постоянное поощрение учителем нестандартного, оригинального решения, целесообразного отступления от образа, тренировку умения видеть общее в разном и разное в общих явлениях, многократное тренировки в анализе, синтезе, обобщении. Развитию творческих и поисковых способностей учащихся непременно способствует и стиль самих уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничества учителя и учащихся, внимание к каждому ребенку, поощрение даже маленького успеха.

Составляющими творческой активности личности является:

- любознательность, творческая заинтересованность, устойчивая потребность в новых знаниях, проявление инициативы;

- чувство увлеченности, эмоциональный подъем, радость открытия;

- стремление к творческим достижениям, лидерству, достижению успеха;

- чувство долга, ответственности;

- владение средствами творческой деятельности, умение самостоятельно мыслить, определять главное, анализировать;

- личностная значимость и ценностные жизненные приоритеты;

- стремление к самообразованию, саморазвитию, интерес к самому процессу образования;

- умение применять на практике усвоенные знания для решения поставленной задачи и получения новых знаний;

- желание делиться своими знаниями и опытом с другими;

- активное участие во внеурочной творческой деятельности.

Творческие умения:

- анализировать проблемные ситуации;

- формулировать гипотезы, ставить близкую и отдаленную цель;

- самостоятельно обобщать, делать выводы, определять главное;

- определять способы решения задач;

- самостоятельно конструировать объекты из знакомых элементов на основе общих указаний;

- находить нестандартные решения проблем, ставить нестандартные задачи;

- видеть и формулировать проблему;

- оценивать конкретные условия;

- формулировать задачи и цели, быстро находить нужную информацию;

- видеть конкретные ситуации, анализировать и решать их;

- осуществлять перспективное планирование;

- принимать решения;

- прогнозировать и предсказывать;

- создавать новое.

Требования к творческим заданиям:

1. Дать возможность закрепить и улучшить приобретенные навыки.

2. Быть разнообразными и представлять различные типы алгоритмических процессов.

3. Базироваться на имеющихся знаниях.

4. Максимально реализовать творческий потенциал каждого ученика.

5. Предусматривать проработку различных информационных источников.

6. Обеспечить реализацию межпредметных и внутрипредметних связей.

С целью формирования творческого воображения , логического и критического мышления учащихся на уроках русского языка и литературы важным является оптимальное распределение упражнений на разных этапах изучения учебной темы.

1.Актуализация, изучение нового, усвоение новых знаний:

- «Загляни в словарь!»;

- составление опорных схем, кластеров, таблиц, конспектов;

- двухчастный дневник;

- ассоциативный куст;

- постановка языковедческой проблемы;

- опережающие поисковые задания;

- языковедческое исследование в группах;

- «Ажурная пила» или «Джигсоу»;

- игра в рифмы;

- шарады;

- реклама прочитанной книги; буктрейлер; инфоплакат; интерактивный плакат;

- составление диаграммы Вена (что общего и различного);

- викторина (проверка прочтения текста); - прием «Да-Нет» («Верю/ не верю»);

- словесное рисование, вживание в образ, цветовое изображение настроения героев;

- интервью с автором произведения или героем;

- «Фишбоун»( установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора). Составление схемы в виде рыбьей кости (Проблема- факты-причины-вывод).

II. Практическое закрепление новых знаний, тренинг:

- эвфонический пейзаж (летний ливень, шум моря, шелест листьев);

- составление или разгадывание кроссворда;

- использование обобщающих таблиц и опорных схем;

- метод шести шляп;

- предметное лото;

- заполнение «Дневника читателя»;

- задания на узнавание автора или героя произведения по данному отрывку; части речи или другого понятия по описанию;

- написание сочинения по данному началу;

- лингвоанализ текстов;

- диктант по значению слова;

- снежный ком;

- кубирование;

- восстановление частично утраченной информации или элементов текста;

- «Найди ошибку!», «Дешифровальщик»;

- «Не тот герой является главным» (сделать второстепенного персонажа главным);

- «Осчастливь человека» ( чего не хватает героям произведения для счастья?);

- определение ошибочных действий героев, анализ их поведения.

III. Применение знаний:

- словесные квадраты;

- «буриме» (стихотворение на заданные рифмы) или сенкен (стихотворение по формуле);

- произведение, в котором все слова начинаются на одну букву (монофон);

- литературно-творческие задания (придумать прошлое или будущее героям);

- составить карту путешествий или график жизненного пути героя;

- восстановление страниц из дневника героев произведения;

- монолог поэта;

- составление речи возле памятника писателю;

- придумывание собственной концовки произведения.

ІУ. Контроль:

- написание лингвистической или литературоведческой сказки, стихотворения;

- создание мини-учебника по изученной теме или творчеству автора;

- написание киносценария по произведению;

- конкурс летописцев, хронологов, критиков, сценаристов;

- «запутанное письмо» (письмо с фактическими ошибками по тексту);

- построение линии жизни героя;

- создание герба героя, произведения или части языка.

В данной работе представлены вниманию педагогов методические приемы и упражнения, которые помогут развитию памяти учащихся, логического, ассоциативно-образного, критического мышления, а также творческих способностей.

2.Виды «свободных текстов»

Развитию критического мышления на уроках русского языка и литературы способствуют разнообразные творческие задания, создание «свободных текстов» на основе языковых тем: составление синквейна, стихотворение по метафоре, задания типа Varia, стихотворение "Я", сочинение-метаморфоза, составление текста "11-словие", "Кинолента видений», синкан и сенкан.

Также можно использовать межпредметные связи – это написание сочинения-фантазирования по теме «В гостях у знатного феодала», «Путешествие к скифам», «В поисках цветка папоротника», применяя знания по истории, географии и биологии.

Далее вашему вниманию представлены образцы творческих заданий («свободных текстов»), которые используются на материале языковых тем.

«11-словие» 5 класс. Слово как единица языка и речи. Способы объяснения лексического значения слова Составить «11-словие» на тему "Учитель". «Одиннадцатисловие": текст состоит из 11 слов (значимых и служебных), расположен на 5 строках (1,2,3,4,1слов в каждой строке соответственно). Первая строка - цвет, качество (прилагательное). Вторая строка - "о чём пишу" (прилагательное+ существительное). Третья строка - тема расширяется, три слова. Четвёртая строка - о себе, 4 слова. Пятая строка - результат, вывод. 1 слово. Пример ответа Мудрый, Добрый учитель, Профессионал своего дела, Я помню твои уроки. Призвание!	«Стихотворение по метафоре» 6 класс. Разряды имён прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Составить сочинение по метафоре, используя различные разряды имен прилагательных. Требования: состоит из 6-ти характеристик в определённой последовательности: *цвет; *вкус; * запах; **внешность; *звук; *качество переживаний. *первое слово каждой строчки - название стихотворения. Пример ответа Детство – это яркие игрушки. Детство –это сладкое мороженое. Детство – это запах бабушкиных пирогов с яблоками (абрикосового варенья). Детство похоже на сказку. Детство – это мамины песни на ночь. Детство – чудесный период жизни.
«Стихотворение «Я…» 6 класс. Разряды имён прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Составить стихотворение «Я», используя разные разряды имен прилагательных. Пишется от лица предмета или героя литературного произведения. Словом "Я" начинается каждая нечётная строка. Пример ответа 1) Я Дубровский, Разоренный дворянин. Я Дубровский, В своей борьбе я не один. Я Дубровский, Стал разбойником, чтоб защитить бедных людей. Я Дубровский, Хотел быть честным и любил. 2) Я облако, Легкое, пушистое, Я облако, То грозовое, то чистое. Я облако, Фантазия моя быстрая.	«Сочинение-идентификация» («сочинение-метаморфоза») 8 класс. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Предложения с однородными членами. Написать сочинение-идентификацию, используя однородные члены предложения и различные по цели высказывания, эмоциональной окраске виды предложений. Пример ответа Я маленькое зеркальце. В меня очень часто заглядывают женщины. Я становлюсь отражением как юных дев, так и стареющих дам. Многие меня любят, а другие ненавидят, даже пытаются от меня избавиться потому, что я являюсь отражением реальности, которую не всегда легко принять. Я позволяю увидеть себя настоящего, открыть тайные мысли и желания или загнанные внутрь мечты и надежды — ибо «зеркало не лжет». Представьте себе на минуту: из вашего обихода исчезло зеркало. «Ну и что!?», — скажут те, кто редко в него смотрит. Но как выяснить, хорошо ли ты причесана, как выглядишь, ладно ли одета? С моей помощью люди стали больше уделять внимание своему внешнему виду, старались научиться контролировать свое поведение, глядя в зеркальное отражение. Однако я отражаю не только внешний мир, но и жизнь всю изнутри. Я клад душевной мысли! Почаще в зеркало смотрите!
«Словарный ящик» 5 класс. Слово как единица языка и речи. Способы объяснения лексического значения слова. Фразеология. У меня приготовлен сундучок, в котором лежат некие предметы. Я постараюсь вам намекнуть на их содержимое. Ваша задача – за время моего объяснения угадать предмет. 1. Имя апостола Петра в переводе с древнееврейского обозначает именно то, что лежит в этом ящике. Он бывает краеугольным, а бывает -преткновения. Плохой человек носит его за пазухой. В споре коса может найти на него (Камень) 2. Новая одежда только что с неё. Кто очень волнуется, будет на них сидеть, а глупый искать в сене. С её помощью можно прервать жизнь одного сказочного героя. (Иголка) 3. Это помещали гостю прямо в яства. Если гостя уважали, то клали этого много, а если нет – то и вообще не клали. Она была на вес золота. Её нужно съесть пуд, чтобы чему-то научиться. (Соль) 4. Её можно ломать, снимать, хватать в охапку; ими можно даже закидать. Она обладает странной способностью воспламеняться на том, кто участвует в краже. Без неё никак не обойтись в обычной жизни, учитывая особенности нашего климата. (Шапка) 5. Когда человеку стыдно или он после бани, то становится похож на то, что находится в черном ящике. Странно, почему-то все боятся узнать, где он зимует, но с нетерпением ждут, когда он, взобравшись на гору, свистнет. Это беспозвоночное увековечено в одной из басен Крылова. (Рак) 6. Что удивительно, некоторые любят вставлять в это палки. На нем можно даже жить, а можно вертеться. Его почему-то любят белки. (Колесо)	«Сочинение-монофон» 6 класс. Вид глагола. Составить сочинение-монофон, используя разные виды глаголов. Сочинение-монофон – это творческая работа, состоящая не менее 50 слов. Все слова должны начинаться с одной буквы или звука (с какой/какого именно, вы выбираете сами). Предлоги, союзы, наречия могут начинаться с любой буквы или любого звука, но должны быть однослоговыми или двуслоговыми. Слова, использованные в монофоне несколько раз, учитываются в количественном отношении только один раз. Пример ответа Свершилось! Свершилось! Сегодня состоялась свадьба самой старшей сестры Самойловой Светланы Сергеевны, ставшей Северовой. Случай свел - семья сложилась. Супруги счастливы, сваты стали совсем своими. Стадия строительства семейства, стойкого союза. Сентенции сопровождали смелыми советами. Составили сильную стратегию, секреты создания семьи. Следует сознательно стремиться сохранить согласие, симпатию, соблюдать спокойствие, строить самостоятельно семейное счастье, содержать, создавать, сочувствовать, сопереживать, соответствовать совместным суждениям, совпадать случайными сходствами, соглашаться сменить свойственные своеобразные слабости, соприкасаться смыслами, смягчать ссоры, сдерживать скандалы, справляться со страхами, суетой, сплетнями, стрессами, стараться слышать своего спутника, стабильно совершенствоваться, стимулировать саморазвитие супруга. Сконцентрируйтесь, сохраните святыню – соборы своих сердец, свою семью!
Даймонд/диаманта 5 класс. Лексикология.Синонимы.Антонимы. Даймонд – состоит из 7 строк. Алгоритм написания даймонда: два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.                       Пример ответа  1) Преступление Жестокое, бессмысленное Совершается, расследуется, раскрывается. Преступление противоправное, наказание законное. Назначается, исполняется, отбывается Справедливое, строго Наказание. 2) Медлительность Вечная, долгая Раздражает, утомляет, ограничивает. Медлительность – остановка, скорость - движение. Вдохновляет, заряжает, уносит Неподвластная, огромная Скорость. 3) Друзья Верные, настоящие Поддерживают, помогают, сопереживают. Друзья созидают, враги убивают. Предают, ненавидят, подставляют Злые, опасные Враги.	Мини-сага 8 класс. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями. Составить мини-сагу, используя предложения с обращениями, вводными словами. Сочинение- мини-сага – это творческая работа, состоящая всего из 50 слов, но чтобы были начало, середина и конец, чтобы мысль не растекалась, фокусировалась на чём-то одном, и всё же имелся некоторый простор для лирических отступлений и проработки деталей; желательно включение 1-2 метафор. Это 40, а остальные нужны для оформления неожиданного финала. Пример ответа 1) Конечно, он беспокоился. После смерти жены его дочь-тинейджер стала совершенно неуправляемой. К сожалению, ничего не поделаешь - конфликт поколений. Они договорились, что самое позднее время возвращения из ночных клубов - два часа ночи. Сейчас было три тридцать. Когда дверь открылась, он был готов к неприятному разговору. "Папа!" - закричала она сердито. "Я чуть не сошла с ума. Ты опять пришёл поздно!"  2) Мужчина наконец поймал золотую рыбку. Рыбка похлопала ресничками, очаровательно покраснела и пообещала исполнить три желания. Любых.  Отлично. - Ваше морское высочество, желаю еще одну такую же красавицу с такой же функциональностью. Рыбка вспыхнула, топнула хвостиком и уплыла. Женщины... даже если они холодны как рыбы, соперниц они не потерпят.
Рассказ на основе пирамиды 6 класс. Смысловая связь предложений в тексте. Игра-сочинение «Пирамида» состоит из семи строчек. 1)имя героя (человек предмет, животное, растение) 2)2 слова — описание героя 3)3 слова — описание места события 4)4 слова — о том, что произошло 5)5 слов — о первом событии 6)6 слов — о втором событии 7)7 слов — о том, чем закончилось Например: 1)Белка 2) Маленькая, пушистая. 3) Двор, крыша, дерево. 4) Ветка, прыгать, грызть, орех. 5) Увидеть, дети, броситься, дерево. 6) Испугаться, потерять, орех, скрыться, побежать, высоко, 7) Папа, повесить, кормушка, лакомства, случай, приманивать, зверушка.	«Сочинение-кённинг» 8 класс. Типы сказуемого в двусоставном предложении . Сочинение-кеннинг Кеннинги (обязательный элемент) - особым образом построенные перифразы, служащие для иносказательного обозначения ключевых понятий. Кеннинг представляет собой заменитель существительного обычной речи, состоящий как минимум из двух слов. Первое слово называется «основой», а второе – «определением». Педагог – инженер человеческих душ, архитектор характера, тренер интеллекта и памяти, победитель мрака, зажигатель душ, безграмотности враг, вестник науки, проводник знаний, страж воспитания, друг книг, солнце разума, солдат науки, кузнец образования. Ученик - грызущий гранит науки, гигант мысли, ума палата. Жена(женщина) – укротительница мужа, свет очей, богиня грез, ежедневник мужа, жрица любви, раба любви, мечта поэта, хранительница очага, птица счастья, дама сердца. Написать сочинение-кеннинг о роли педагога в современном обществе , используя разные типы сказуемых. Пример ответа Роль педагога в современном обществе Я считаю, что педагог - это призвание, его роль очень важна в современном обществе. В окружении детей он всегда заряжается энергией, остается молодым и авторитетным. Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, тренером интеллекта и памяти. Список можно продолжить. Этот победитель мрака, зажигатель душ, безграмотности враг, вестник науки, проводник знаний, страж воспитания, друг книг, солнце разума, солдат науки, кузнец образования стремится научить своих детей грызть гранит науки, воспитать гигантов мысли. И все это чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет. Но настоящего учителя всегда будут помнить его ученики.
«Кинолента видений» 8 класс. Предложения с обособленными членами. Сочинение - «кинолентовидение» – это сочинение, написанное по ключевым словам (5-7 слов в 5-9 классах; 7-11 слов в 10-11 классах). Задание «Кинолента видения» Составить текст, используя обособленные члены предложения и ассоциативный ряд: Мороженое-сирень-книга-1 Мая-парк-кошка-портрет. Пример ответа Когда я смотрю на портрет своего ныне покойного отца, с большим трепетом в душе вспоминаю картину из детства. В день 1 Мая, нарядная, с белыми бантами, я шагаю по парку имени Щербакова, держась за папину руку, откусывая сладкое белоснежное мороженое «Пломбир». Из петлицы его праздничного пиджака выглядывает маленькая веточка прекрасной душистой сирени, напоминающая бутоньерку и источающая волшебный незабываемый аромат. Для меня сирень всегда пахнет любовью, нежностью, весной, покоем, молодостью, праздником и безмятежностью. Когда кошки скребут на душе, всегда хочется вернуться в детство или написать книгу об этом чудесном времени.	Хайку 7 класс. Культура речи. Правильное употребление причастий Сочинение хайку – сочинение по ключевому слову в форме трёхстишия, где первая строка формулируется так: «Я был» кем-то или чем-то или «Я видел» кого-то или что-то; вторая – называет место и действие (где и что делал); третья – даёт определение (как?). Написание хайку развивает способность к лаконичному изложению мыслей. Пример ответа Оптимизм Я почувствовала удручающую монотонность будней… В окно заглянула кочующая тоска. Прогоню и сама себе буду солнцем. Герой нашего времени Я был порочным человеком, постоянно скучающим в обществе и служившим в кавказской крепости. Ради развлечения подговорил выкрасть девушку – красивую юную черкешенку.
«Синквейн»
Текст Синквейн Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное). Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные). Третья строка. 3 слова – действия (глаголы). Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм). В жизни по-разному можно жить: В горе можно и в радости. Вовремя есть, вовремя пить, Вовремя делать гадости. А можно и так: На рассвете встать И, помышляя о чуде, Рукой обнаженною солнце достать, И подарить его людям. (С. Островой)	Словесная пирамида 9 класс.Текст. Основные приемы сокращения информации: исключение второстепенной. Составить синквейн на основе предложенного текста, определив его тему и основную мысль. Пример ответа Жизнь Горькая, радостная Есть, пить, созидать Возможность рукой обнаженною солнце достать.
Сочинение-сиквел/мидквел/приквел Сочинение-сиквел (продолжение) – творческая работа, которая продолжает сюжет известного художественного произведения. 8 класс. Строение текста. Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов, создание текста. Пушкин А.С. «Дубровский» (продолжение) Владимира еще долго разыскивали, но безуспешно. Дубровскому стало опасно оставаться в России, и он пересек границу. Спустя некоторое время оказался в Париже. Дубровский стал жить во Франции. Денег Антона Пафнутьича ему хватило на то, чтобы купить небольшой домик в пригороде Парижа. Хорошие манеры и образование обеспечили ему небедное существование. Он мог позволить себе многое, но был очень одинок. Владимир часто вспоминал родину и свой дом, которого уже нет. Особенно часто вспоминалась ему Маша, время, проведенное вместе с ней. Он при любой возможности пытался выяснить судьбу Марьи Кирилловны. Тем временем Мария жила в доме своего мужа. Она так и не смогла полюбить Верейского. Маша целыми днями сидела дома. Только изредка она с мужем навещала Кирилу Петровича и Сашу. Во время таких встреч Маша занималась с Сашей музыкой. Эти занятия на фортепиано напоминали ей, как за этим самым инструментом сидела она рядом с Дубровским, как застенчив и робок был он, как счастлива была она тогда. В такие моменты она искренне жалела о том, что ей приходится жить с нелюбимым человеком, что не сбежала вместе с Дубровским, когда была свободна. Теперь, когда она поняла, что значит жить без любви и быть несчастливой в браке, ей оставалось только мечтать о том, чтобы когда-нибудь встретиться с Владимиром. У мужа Маши оказалось плохое здоровье и вскоре он серьёзно заболел. Маша ухаживала за ним, кормила, следила за хозяйством. Несмотря на все старания врачей через год Верейского не стало. Однажды, читая русскую газету, Дубровский узнал о смерти князя Верейского. Владимир решил вернуться в Россию в качестве француза.Он очень хотел увидеть Машу. По приезде в Россию по поддельным документам Дубровский узнал, что Кирила Петрович трагически погиб на охоте, что молодая вдова княгиня Верейская смерть мужа и отца переживала очень тяжело, не могла оставаться ни в отчем доме, ни в доме мужа и переехала жить в город. Сразу по прибытии в этот город Владимир решил любым способом увидеть Машу. Он отправился прямо в дом, где она жила, представившись знатным иностранцем. Владимир был рад увидеть Машу. Она была одета в чёрное, как подобает вдове. Ёё лицо мало изменилось, но оно было печальным. Владимиру показалось, что Маша стала еще более прекрасной. Княгиня сразу узнала Дубровского, она была поражена его возвращением к ней. Их чувства вспыхнули с новой силой. Спустя полгода, когда закончился срок траура, Маша и Владимир поженились и остались жить в России. Через год у них родился мальчик. Мальчика назвали Андреем в честь отца Дубровского. Маша и Владимир прожили вместе долгую и счастливую жизнь.	Сочинение-нарратив. 9 класс. Виды сложных предложений. Человек не царь природы, а ее дитя. Такое же дитя, как и любое другое млекопитающее, с той лишь разницей, что оно наделено разумом. Природа дала человеку разум в надежде, что он будет защищать и обогащать свою мать-природу, богатствами которой он так безрассудно пользуется. Но человек поступил как неразумное дитя: вместо любви и благодарности он решил покорить свою мать: стал осушать болота, выпрямлять реки, жестоко эксплуатировать ее недра, большим количеством самолетов и ракет повредил озоновый слой атмосферы, попытался повернуть реки вспять, стал уничтожать своих собратьев - животных, вырубать леса, загрязнять воду и воздух. Природа не в силах жестоко покарать свое дитя, но она уже не в силах и защищаться, не в силах она и защитить самого человека от роковых последствий его глупых поступков. Человек сам стал жертвой своего бездумного потребительского отношения к природе: он задыхается от дыма и смога, получает различные аллергические и кожные заболевания, искупавшись в воде; миллионы тонн воды, испарившейся из полесских болот в Беларуси, обрушиваются ливнями на Западную Европу, а на месте бывших болот в Полесье ветер кружит столбы серой пыли в образовавшейся пустыне. Человек вынужден употреблять в пищу насыщенные нитратами продукты, пить загрязненную воду. От этого у людей рождаются дети-инвалиды, дети-мутанты, а взрослые болеют страшными заболеваниями. Но ничто не может заставить людей одуматься, изменить свое отношение к природе, потому что безвозмездное пользование благами природы - это дешево и выгодно. Люди приучили себя к излишней роскоши и не хотят задуматься, что их роскошь стоит жизни миллионам живых существ, больших и маленьких. И вот, пока человек, будто глупое дитя, уничтожает то, что дало ему жизнь, неотступно приближается тот час, та невидимая черта, после которой не будет возврата, когда дети или, может, внуки нынешних людей будут упрекать своих предков за эгоизм и недальновидность. Но пока люди не хотят над этим задумываться. Они дорвались до роскоши. Бесплатной роскоши, которую щедро дарит им мать-природа...

3. Виды заданий для тренировки памяти, воссоздающего воображения, логического и ассоциативного мышления

В настоящее время разработано множество психологических приёмов запоминания информации, которые классифицируются в науке по разным основаниям. Ю. Пугач говорит о необходимости запоминать те или иные последовательности. На основании этого он предлагает следующие приемы запоминания последовательностей:

1. – способ карманов (необходимо представить, что все, что нам нужно запомнить, мы должны рассортировать в разные карманы пиджака);

2. – матричное запоминание (представить то, что запомнить необходимо, в виде матриц, ими может служить пейзаж, любая местность);

3. – запоминание по цепочке;

4. – прием ассоциаций (по каким ассоциациям предметы, понятия могут быть связаны между собой);

5. – табличное запоминание.

В основе любого из них лежит ассоциация – то есть образное связывание [19].

О. Эренбергом в книге «Приёмы запоминания информации» были отмечены следующие виды приёмов, облегчающие запоминание:

1. Рифма – один из наиболее действенных способов обеспечить запоминание материала. Этот способ нашел также широкое применение в рекламе.

2. Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и способствуют их запоминанию.

3. Кодирование информации в простое предложение, в котором все слова начинаются с первых букв слов, которые нужно запомнить.

4. Прием расположения предметов – способ запоминания предметов с помощью фиксирования их местоположения. (Метод Сократа и Цицерона).

5. Применение слов, способствующих запоминанию.

1. Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод широко используется для запоминания чисел. К примеру: 2 - л (лебедь), 4 – ч.

2. Использование картинок. Перевод имен собственных в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания.

3. Использование цепочек. При запоминании любого списка нужно связать каждый предмет с последующим посредством возникающих ассоциаций [27].

Базовыми для запоминания учебной информации в процессе обучения чаще всего являются педагогические приёмы. Педагогика предлагает более ответственно подходить к запоминанию материала: требуется осознание того, зачем следует запоминать материал и что надо запомнить; анализ материала, выявление связи между понятиями и явлениями; выделение главного, сути в материале, который надо запомнить; обобщение содержания.

Л.Ф. Тихомирова в своей работе «Развитие интеллектуальных способностей школьника» называет наиболее известные приемы запоминания:

1. Прогноз ситуации. Можно прогнозировать неприятные и приятные последствия, если только они достаточно важны для учащихся.

2. Следует учить подростков переводить скучную, не всегда изложенную доступным языком информацию на приемлемый для него язык.

3. Для лучшего запоминания следует сокращать информацию до предела.

Лучше упустить детали, нежели главный смысл.

1. Осуществить поиск связей между фразами в материале.

2. Использовать для лучшего запоминания материала опорные сигналы или знаковое моделирование.

3. Использовать для лучшего запоминания приемы мнемотехники (искусство запоминания).

4. Повторение материала. В основе лежит систематическое повторение определенных действий, а результатом является закрепление повторяемых процессов [21].

Наиболее известные приемы запоминания можно сформулировать следующим образом:

1. Группировка. Материал разбивается на группы по определенным основаниям (по смыслу, ассоциациям и др.) и запоминается мелкими порциями.

2. Составление плана запоминаемого материала.

3. Структурирование. Выделяют смысловые части с выделением в них микротем для более легкого запоминания.

4. Опорные пункты. Выделение главных, основных моментов (опорные слова, тезисы, заголовки, вопросы и т.п.)

5. Схематизация. Составление схем, таблиц, рисунка для лучшего запоминания.

6. Перекодирование. Информация представляется в образной форме на основе семантических, фонематических и других признаков.

7. Ассоциации. В запоминаемой информации выделяются по сходству, смежности и другим признакам.

8. Повторение.

Использование приёмов мнемотехники на уроках русского языка

Мнемотехника – система внутреннего письма, основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации. Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов: кодирование в образы, запоминание (соединение двух образов), запоминание последовательности, закрепление в памяти [1; 13].

Мнемотехника применяется для освоения трудно запоминаемой информации. На уроках русского языка такие трудности имеются, поэтому данные приемы будут являться актуальными.

Исследователи выделяют следующие приёмы мнемотехники, применимые на уроках русского языка [1]:

- ассоциативные рисунки (или графический способ);

- звуковые ассоциации (или метод ключевых слов);

- комбинированный метод, «буквы-образы»;

- метод списка, рифмовки;

- отнесенность к одному словообразовательному типу;

- сказки – ассоциации, схематично – рисуночная мнемотехника, творческие приемы.

В своей работе мы рассмотрим только некоторые из перечисленных приёмов. Комбинированный метод нужен для тех слов, в которых надо запомнить две и больше букв. Заключается он в комбинировании графического и фонетического методов. Комбинированный метод удобно применять для слов, в которых, кроме гласной, надо ещё запомнить удвоенную согласную. Метод списка. Предположим, вы сомневаетесь в определении наклонения глагола «спой». Открываете правило «Наклонения глагола» и убеждаетесь, что глагол «спой» стоит в повелительном наклонении. Затем подбираете ряд глаголов повелительного наклонения, которые могут выстраиваться у вас по ассоциации в некий список. Таким образом, оперируя словом и его признаком (категорией наклонения глагола) на основе ассоциативных образов, осуществляется запоминание необходимой информации.

Творческие приемы:

1.Создание учащимися галереи лингвистических портретов самостоятельных частей речи. Самостоятельные, служебные части речи и междометия как три сверхдержавы, расположенные на материке Морфология. Их отличительные особенности. Например, глагол – листочек на древе познания, дающий название тому или иному действию предмета.

2.Заполнение паспортных, анкетных, биографических данных самостоятельных частей речи, изготовление их визитных карточек.

3. Перевод сведений о лингвистических явлениях с языка науки на язык сказки. Написание лингвистических миниатюр о жителях городов и сел, расположенных на материке Морфология. Например, придумывание сказочного сюжета для рассказа о кратких и полных именах прилагательных.

Особой популярностью в современной педагогике пользуются приемы мнемотехники, взятые из «Школы эйдетики» Игоря Юрьевича Матюгина. При запоминании словарных слов можно использовать прием графических ассоциаций [13]. Прием заключается в подборе русских слов с данными звуками. Прием оживления. Данный прием хорошо развивает воображение и образное мышление. Прием пиктограмм. Пиктограмма – рисуночное письмо. Данный прием описывается во многих методиках проверки памяти, мы также же используем его для запоминания. Он заключается в том, что слово изображается условным значком (пиктограммой). Тексты, правила и понятия можно запоминать при помощи интеллект – карт [13]. Это техника представления любого процесса, события, мысли в систематизированной визуальной форме.

Приемы мнемотехники на уроках русского языка при регулярных тренировках дают положительный результат. Каждая из мнемонических методик может быть использована для запоминания любого материала или информации. Разные приемы мнемотехники постоянно сочетаются, помогая достичь оптимального результата в процессе развития и тренировки памяти.

Развивая память подростков при помощи лингвистических приемов, мы попытались отобрать наиболее эффективные, совершенствующие как логическую, так и ассоциативную память приемы. При этом пришлось учитывать типологию ведущих анализаторов при запоминании учебной информации.

Приемы, развивающие ассоциативную память на основе зрительного

анализатора

Цель: развитие ассоциативной памяти в процессе работы с яркими образами, картинками, которые связаны с эмоциональным восприятием и личностными ощущениями.

Задание 1.Придумай и нарисуй портрет Принца Прилагательного. Подумай, каким он может быть? С кем он общается? Какие имеет качества? К чему относится? При оформлении можешь использовать любую цветовую гамму.

Задание 2.Заполни паспортные данные прилагательного, свидетельство о рождении краткой формы прилагательного.

Задание3. Представь прилагательное в виде цветка. Какой он? Опиши, нарисуй его.

Задание 4. Тесты на гениальность (развитие зрительной памяти)

Внимательно прочтите эти слова и постарайтесь их запомнить.

КЛЮЧ, ВЕДРО, ПТИЦА,

ИГРУШКА, ЧАШКА, ДЕРЕВО,

ПУГОВИЦА, АРБУЗ.

1) Сколько букв в последнем слове?

2) Какое слово начинается с гласного звука?

3) Какие слова заканчиваются на В?

4) Назовите третье с начала слово.

5) Сколько слов заканчивается на А?

6) Сколько раз встречалась в словах буква Ш?

7) Было ли среди слов название ягоды?

Приемы, развивающие ассоциативную память на основе слухового анализатора

Цель: развитие ассоциативной памяти в процессе работы с аудиофайлами (или устной речью) на основе эмоционального восприятия и личностных ощущений.

Задание. Послушайте аудиофайл (шум ветра, шелест листьев, раскаты грома.) Соотнесите звуки со знакомыми вам понятиями – глагол, причастие, деепричастие. Объясните, почему именно так вы решили.

Приемы, развивающие ассоциативную память на основе

двигательного анализатора

Цель: развитие ассоциативной памяти относительно моторных действий, жестов, мимики, пантомимики, проговаривания вслух.

Задание 1. Опираясь на сведения темы «Причастие», составь схему, которая раскрывает признаки данной части речи. Определи, какие указатели ты будешь использовать (стрелки, кружочки), цветные карандаши, если это необходимо. Расскажи о том, что получилось.

Задание 2. Шифровщик. Зашифруй постоянные признаки глагола (причастия, деепричастия) при помощи придуманных тобой символов.

Попробуй обозначить данными символами признаки глаголов из предложений:

Он вертел книгу в руках целых десять минут.

Я вышел на улицу подышать весенним воздухом.

Ручей поил чистой водой людей и животных.

Я сделал бы уроки, но все время кто-то отвлекает.

Задание 3. Немой диктант. В процессе работы молчат все: учитель молча, жестами, другими движениями что-то изображает, дети молча фиксируют в тетради «расшифровку». Конечно, перед выполнением ребятам называют тему, формулируют задачу.

Приемы, развивающие логическую память на основе зрительного анализатора

Цель приемов: развитие логической памяти в процессе работы со зрительными опорами: схемами, таблицами, диаграммами. Учащиеся самостоятельно устанавливают необходимые ассоциативные связи, на их основе смысловые связи и обрабатывают их логическими операциями: анализируют, сопоставляют, обобщают.

Задание 1. Распредели словосочетания по колонкам в таблице.

Словосочетания с переходным глаголом	Словосочетания с непереходным глаголом

Словосочетания: писать статью, читал текст, смотришь видеофильм, войти в дом, строиться в Петербурге, шел лесом, коснусь плечом, вырвалась на волю, блестело на траве, прослушать передачу, возьмите диск, создается журналистом.

Ответ:

Словосочетания с переходным глаголом	Словосочетания с непереходным глаголом
Писать статью, читал текст, смотришь видеофильм, возьмите диск, прослушать передачу.	Войти в дом, строиться в Петербурге, шел лесом, коснусь плечом, вырвалась на волю, блестело на траве, создается журналистом.

Задание 2. Вставьте в пословицы подходящий по смыслу глагол.

Определите наклонение глаголов.

1. Дело мастера…	Сидит(ь)ся
2. Кто любит трудиться, тому без дела не…	Катат(ь)ся
3. Тот труда не боится, кто умеет…	Познают(ь)ся
4. С песней и труд…	Боит(ь)ся
5. Любишь…, люби и саночки возить.	Кончает(ь)ся
6. Друзья… в беде.	Трудит(ь)ся
7. Всё хорошо, что хорошо…	Ладит(ь)ся

Приемы, развивающие ассоциативную память на основе комбинации

анализаторов (работы со зрительно - слухо - моторными образами)

Задание 1. Шкаф. Изобрази шкаф. Расположи на полках этого шкафа постоянные и непостоянные признаки глагола. Попробуй изобразить на листе.

Объясни местоположение постоянных (непостоянных) признаков.

Задание 2. Придумай сказку о каком-либо признаке глагола (причастия, деепричастия). Нарисуй иллюстрации к этой сказке. Расскажи классу о твоей работе.

Задание 3. Представь Глагол (причастие, деепричастие) одним из членов своей семьи. Какова его роль? Напиши список его семейных обязанностей, домашних дел. Расскажи, что у тебя получилось.

Приемы, развивающие логическую память на основе комбинации анализаторов (работы со зрительно - слухо - моторными образами)

Задание 1. Сейчас один раз прозвучит текст, прослушай его. (1 раз, пауза между предложениями). Второй раз чтение текста будет по предложениям. После второго чтения проговаривай предложения вслух шепотом. Проверь себя по образцу (ученикам дается текст диктанта без знаков препинания). Расставь знаки препинания. Заполни таблицу.

(Читает учитель, образец диктанта и таблицы прилагаются).

Диктант

1. В небо поднимался самолет, улетающий в другую страну.

2. Дикие утки, плескавшиеся здесь, не обращали на нас внимания.

3. На сцене находился мужчина, исполняющий веселую песню.

4. Он слушал музыку, доносящуюся из радиоприемника.

Бланк для ответов:

Номер предложения	1	2	3	4
Причастный оборот стоит перед определяемым словом
Причастный оборот стоит после определяемого слова
Обособляется

Заполненный бланк ответов:

№1	№2	№3
хотел бы	летел бы	пусть бежит
играл	поиграл бы	пробегите
поиграешь	засмеются	улетите
играйте	учил бы	играйте
играй	выучил бы	ушел бы

Слуховой диктант

Старый пруд

1. Старый пруд, находящийся далеко от дома, затянуло ряской.

2. Шумящие мы вышли из сада.

3. Дикие утки, плескавшиеся здесь, не обращали на нас внимания.

4. Радующиеся брызгам они не стремились покидать воду.

5. Блестящие от яркого солнца стояли березы.

6. Их листья, переливающиеся словно изумруды, тихо шуршали.

7. Летающие над прудом бабочки радовали взор.

8. Мы долго наблюдали за скользящими в тине карасями.

Бланк ответов:

Номер предложения	1	2	3	4	5	6	7	8
Причастный оборот стоит перед определяемым словом
Причастный оборот стоит после определяемого слова
Обособляется

Задание 2. Объясни, по какому принципу слова сгруппированы в столбики. Дай название каждой группе. Запиши эти названия. Исправь ошибки, используя необходимые пометки.

Задание 3. Посмотри внимательно на вопросы. Заполни пропуски по своему выбору. Озвучь то, что у тебя получилось.

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы__________________, глаголы бывают_____________________________________, глаголы изменяются_____________________________, в предложении глаголы чаще всего бывают_________________________.

Упражнения для развития логического, ассоциативно-образного и критического мышления

Очень важно научиться мыслить логически . Такие навыки помогают не только просчитывать свои действия наперед, но и быстро находить выход в непредвиденных ситуациях. Человек, у которого развито логическое мышление, несомненно, сможет добиться успеха даже при не самых благоприятных обстоятельствах. Итак, как развить логическое мышление?

Задания типа Varia (кроссворды, ребусы, шарады и т.д.)
Например:
1.Попытайтесь узнать, какие слова Т.Г.Шевченко здесь зашифрованы:
Ы Ю Л К
Е Я Б О
В Н В О
Ч О Ю Р
О Т Л Т
Н С К Е
Е Е Ь Г
Т М О С
Н Д Ю Т
(Читая в каждом столбце, начиная с правого крайнего, сначала первую букву сверху, затем первую букву снизу, вторую букву сверху, затем вторую букву снизу и так далее, прочтёте: «Кто согрет любовью к людям – не остынет вечно».
2.Арифмогриф
Найдите для чисел 1,2,3,4,5 соответствующие буквы, которые в различных комбинациях образуют слова следующих значений:
1,2,3,4,5 – создатель какого-либо произведения (автор)
4,3,2,1,5 – основа различных супов (отвар)
3,1,2,5,4 – клеймо, выжигаемое на коже или на рогах сельскохозяйственных животных (тавро)
5,4,3,1 – войсковое подразделение (рота)
2,1,5 – римский политический деятель и полководец (Вар)
4,3,1,5,1 – стадо овец (отара)
2,4,5,4,3 – древнейшая грузоподъёмная машина (ворот)
4,3,1,2,1, - трава, отросшая после покоса (отава)
3,4,2,1,5 – вещь, производимая не для собственного потребления, а для обмена или продажи (товар)

Прием «Кластер» (графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. Прием «Кластер» развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления в готовые схемы).

Русский язык, 6 класс, тема «Фразеологизмы»

Роль в языке (как и слова, называют предметы, признаки, действия)

Синтаксическая роль

(в предложении выступают в роли одного члена предложения)

Фразеологизмы

Фразеологизмы могут быть однозначными и многозначными

Строение (состоят из двух и более самостоятельных слов, по значению равны одному слову)

Помните! Используя фразеологизмы,

не нарушайте их целостности.

По значению выделяются фразеологизмы-синонимы и фразеологизмы-антонимы

По стилистической окраске бывают разговорными и книжными

Литература, 10 класс, тема «А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»

Поиски смысла жизни

Поиски смысла истинного человеческого счастья

Нравственные проблемы

романа «Евгений Онегин»

Умение любить по-настоящему

Верность слову, долгу, семье

Защита чести и человеческого достоинства

Порядочность, искренность, тактичность

Взаимоотношения отцов и детей

Эгоизм, самолюбие (личная свобода дороже семейных обязанностей)

Метод «Пазл» на уроке русского языка в 8 классе, тема «Повторение синтаксиса простого предложения. Члены предложения».

• Из 1-го предложения взять подлежащее.

• Из 2-го предложения взять дополнение.

• Из 3-го предложения взять обстоятельство.

• Из 4-го предложения взять сказуемое.

• Из 5-го предложения взять определение.

• Из 6-го предложения взять обстоятельство.

1. Тонкие ветки деревьев тихо качались на ветру.

2. Цветы черёмухи раскрылись совсем недавно.

3. Солнце светило ярко.

4. Фигуры приближающихся людей вырисовывались на светлом небе.

5. Цветы стояли на голубом столе.

6. На темнеющем небе зажглись звёзды.

Ответ. Ветки черёмухи ярко вырисовывались на голубом небе.

Развитию мышления, воображения и памяти способствует и проведение различных тренингов.

ТРЕНИНГИ
Тренинг воссоздающего воображения 6 класс. Слитное и дефисное написание имён прилагательных.Разряды имён прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. 6 класс. Звукоподражательные слова. А) Развитие визуального (зрительного) воображения. Задание: опишите так, чтобы читатели (слушатели) «увидели» … (дерево, закат, снежинку и т.д.). СНЕЖИНКА Какая чудесная снежинка опустилась на мою ладонь! Крупная, мохнатая, похожая на пушинку, блестящую на солнце. В стороны расходились шесть равных лучиков, похожих на еловые лапки, а серединка была словно крошечная пятиконечная звездочка. Однако недолго пришлось любоваться такой красотой. От моего дыхания снежный кристалл растаял и оставил после себя только мокрое место. Я знаю, что прилетят еще снежинки, но они будут уже другими, непохожими одна на другую. Б) Развитие слухового воображения. Задание: опишите так, чтобы читатели (слушатели) «услышали» … (шум падающего дождя, шелест падающей листвы, полет стрекозы и т.д.), используя прием звукозаписи. УТРО В ОСЕННЕМ ПАРКЕ Непривычная тишина звенела в ушах. Царившее вокруг спокойствие нарушало лишь журчание воды в фонтане да шелест падающей осенней листвы в кронах деревьев. Очень-очень тихий городской гул совсем не обращал на себя внимания, уступая место звукам природы. Иногда шелест листвы от дуновения лёгкого ветерка походил на успокаивающий шёпот, а в другой момент складывался в незатейливую мелодию, помогая отрешиться от суетных мыслей: «Не ш-шумите, тише-тише». Тишина была мне ответом. Шелест облетающей с деревьев листвы казался единственным оставшимся в мире звуком. Но где-то рядом послышался голос метлы: шик-шик, шик-шик, шик-шик…Начался рабочий день.	Тренинг ассоциативного мышления 9 класс. Текст. Строение текста. Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста. Задание :составьте ассоциативный ряд со словом (детство, облако) Пример ответа ДЕТСТВО Мама, колыбельная, ребенок, игрушка, сказки, мяч, песочница, первое сентября, банты, подружка, карусели, мультфильмы, кинотеатр, парк, бабушка, пироги. ОБЛАКО Белоснежное, серовато-пепельное, грязно-серое, медно-серебристое, иссиня-черное, красновато-багряное, скученное, причудливо-разрозненное, волнисто-кудрявое, как сладкая вата, как плывущие волны, как дремлющая медведица, как белогривая лошадка.  «Кинолента видения»: составить текст, используя ассоциативный ряд: Мороженое-сирень-книга-1 Мая-парк-кошка-портрет Образец ответа Когда я смотрю на портрет своего ныне покойного отца, с большим трепетом в душе вспоминаю картину из детства. В день 1 Мая, нарядная, с белыми бантами, я шагаю, держась за папину руку, откусывая сладкое белоснежное мороженое «Пломбир», по парку имени Щербакова. Из петлицы его праздничного пиджака выглядывает маленькая веточка прекрасной душистой сирени, напоминающая бутоньерку и источающая волшебный незабываемый аромат. Для меня сирень всегда пахнет любовью, нежностью, весной, покоем, молодостью, праздником и безмятежностью. Когда кошки скребут на душе, всегда хочется вернуться в детство или написать книгу об этом чудесном времени.
ТРЕНИНГИ
Тренинг по развитию мыслительной операции (узнавание) 5 класс. Склонение имён существительных. 6 класс. Морфологические признаки имени существительного. Склонение именных частей речи. Имитационная игра «Узнай меня» (описательная характеристика без ответа) Я загадала грамматическую категорию. К ней имеют отношение только именные части речи (имя существительное, прилагательное, числительное, причастие). В русском языке она имеет три типа, а в украинском – четыре. Некоторые существительные, чаще всего иноязычные, не имеют этой формы, например: такси, жюри, пюре, метро, кенгуру. Под этим термином подразумевается словоизменение по грамматическим категориям числа, рода и падежа. (Ответ: Склонение).	Тренинг по развитию механической памяти 5 класс. Орфография. Обобщение по темам: 1.Правописание корней.2. Правописание слов с Ь и Ъ. 3. Слитные, дефисные и раздельные написания слов. Раздел. Орфоэпия. Ударение. 6 класс. Слова, имеющие ограниченную сферу употребления (профессионализмы). Учитель диктует (один раз) учащимся определённое количество слов, школьники должны записать их самостоятельно за 1 минуту, пронумеровав последовательность. Количество слов: 5 класс – 10; 6 класс – 13 слов. Уровень развития механической памяти определяется по следующей таблице: высокий уровень – 100-90%; достаточный – 80-70%; средний - 60-40%; начальный - меньше 40%. Например, в 5 классе: 10-9 слов – высокий уровень механической памяти и уровня запоминания; 8-7 слов – достаточный; от 6 до 4 слов – средний, меньше 4 – начальный. В 6 классе: 13 -11 слов – высокий уровень механической памяти и уровня запоминания; 10-8 слов – достаточный; от 7 до 5 слов – средний, меньше 5 – начальный. Набор слов тематический («Психология»), а также включает слова с изученными орфограммами. 1.Эффективный. 2. Рефлексия. 3.Тест-объект. 4.Субъективизм. 5.Депрессивный. 6.Барьер. 7.Психокоррекция. 8.Самообладание. 9.Феномен. 10.Экспресс-анализ. 11.Дезадаптация. 12.Курьезный. 13.Микродвижения.
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ И ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Диалог Тип диалога- диалог-расспрос Тема диалога «Рецепт приготовления блюда» Языковая тема.5 класс. Имя существительное. Имя прилагательное. - Привет, Катенька! - Здравствуй, Ира! Ты откуда и куда? - Возвращаюсь из супермаркета. Родители в отъезде, вот я и решила сама приготовить ужин и помочь бабушке. - А что ты будешь готовить? - Рис и салат. Вот ингредиенты для салата: помидоры, свежая капуста и зелень. - А как ты будешь готовить рис? - С морковкой и оливковым маслом. Он должен получиться очень рассыпчатым. - А вот это что у тебя в пакетиках? - Это разные специи для риса, чтоб получился ароматным и вкусным. - Скажи, разве не проще купить готовую еду в магазине? - Нет, ни в коем случае. Я предпочитаю здоровую и полезную пищу. - Я понимаю, здоровая пища – это хорошо, но это же столько хлопот: купить продукты, все вымыть, порезать, приготовить… - А мне нетрудно, я получаю от этого удовольствие. Для меня, Катя, готовить еду - это настоящее творчество…	Коммуникативно-ситуативное упражнение (КСУ) Класс – 5,6,7. Компетентность – коммуникативная. Форма предъявления – устное монологическое высказывание Ситуация 1. Представьте, что в один из выходных дней к вам приехал родственник и заболел. Вам необходимо оказать ему помощь и обратиться либо в аптеку, либо к бабушке за народными средствами лечения. Расскажите о своей проблеме, используя исконно русские и заимствованные слова, а также устаревшую лексику. Ситуация 2. Представьте, что в школе проходит Неделя детской и юношеской книги. Учитель предложил вам составить вступительное слово к ее открытию. Используйте в выступлении глаголы, а также слова с оттенком утверждения. Ситуация 3. Представьте, что на улице прекрасный весенний день. Посмотрев в окно, вы увидели белку, спускающуюся с дерева. Опишите увиденное, используя разные типы предложений. Ситуация 4. Представьте, что вы попали на волшебную ярмарку, где можно приобрести качества, которых у вас нет. Что бы вы поменяли в себе? Выскажите свое мнение, используя различные степени имен прилагательных. Ситуация 5. Представьте, что вы опытный дрессировщик домашних животных. Используя предложения с деепричастным оборотом и сложноподчиненные предложения, поделитесь своим опытом. Ситуация 6. Представьте себя в роли рукописи писателя Николая Гоголя. Что бы вы могли рассказать о своем хозяине, авторе? Постройте высказывание в стиле повествования, используя причастные обороты.

Лингвистический эксперимент 6 класс. Глагол как часть речи Цель эксперимента -  доказать, что глаголы могут иметь краткую форму. Задание: определить части речи. Хлоп – хлопнуть, бух – бухнуть, прыг – прыгнуть. Вдруг слышу крик и конский топ,  Подъехали к крылечку, Я поскорее дверью хлоп И спряталась за печку. () - На какую часть речи похоже слово хлоп? (На наречие) - Но наречие не управляет существительным. А какая часть речи управляет существительным? (Глагол) Хлоп (чем?) дверью. Значит, хлоп особая форма глагола хлопнуть. - Что сохраняет эта форма? (Значение времени – прошедшее, значение вида – совершенный вид) - Но чем отличается от глагола прошедшего времени? (Она, форма, не изменяется ни по родам, ни по числам. Это краткая форма.) - Как вы думаете, от всех ли глаголов можно образовать краткую форму? (Нет, краткая форма образуется только от глаголов совершенного вида, которые обозначают резкие мгновенные действия.) Например, « Мартышка, в зеркале увидя образ свой, тихонечко медведя толк ногой» . “Левей, левей! И с возом бух в канаву”. “Тут рыцарь прыг в седло и бросил повода”. - В каких произведениях мы встречаем чаще всего краткие глаголы? - С какой целью писатели употребляют краткие формы глаголов? Задание Продолжить сказку. Жили-были в стране Морфология глаголы толстые-претолстые. Им трудно было ходить, дышать, говорить. И вот однажды они пошли в лес погулять. Была прекрасная погода. Один из друзей от радости хлопнул в ладоши, и у него отвалился один суффикс, затем - другой. -Ой, кажется, я похудел!- закричал радостно,- и хлоп себя по лбу. -Не хочу, не хочу,- заплакал другой - и прыг в сторону. -А мне тяжело ходить даже по лесу - и бух в зеленую траву. Время пролетело быстро, и друзья собрались идти домой. -Как стало нам легко, друзья, кажется, мы похудели. Все надо делать мгновенно, быстро, тогда и не будешь толстым. Так и появились стройные глаголы хлоп, бух, прыг и другие.

Лексический тренажёр 5 класс. Лексикология 1. Дайте определение значений иноязычных слов. Сравните собственные определения значений с теми толкованиями, что даны в словарях русского языка. Какие из данных слов относятся к лексике ограниченного употребления? Есть ли среди них архаизмы, историзмы, неологизмы? Составьте словосочетания или предложения с теми словами, значение которых вы не знали или знали не совсем точно. Абитуриент, абордаж, авизо, амфора, антитеза, аншлюс, апокалипсис, ботфорты, видеоклип, гаер, гамбургер, генезис, гомеопатия, гренадер, дебаты, декрет, демагог, дерматин, дотация, имиджмейкер, канделябр, канонизировать, кирасир, консенсус, контральто, кортеж, кредо, критерий, кулуары, кюре, лавировать, маклер, мансарда, маркетинг, мотель, пантеизм, пантеон, патефон, пенсне, порфира, презентация, пресс-секретарь, пурпур, рейд, реприза, рэкетир, сепсис, сканер, скейтборд, телехит, террор, тотем, фавор, феномен, феерия, фетиш, филёр, филистер, флигель, филантроп, фортель, форум, ханжество, цитадель, цунами, чартер, шокер, шоп-тур, эвтаназия, экзальтированный, экстрасенс, элита, эполета, эскорт, эссе, юрисдикция. 2. Определите, правильно ли даны толкования книжных слов. Неправильные определения исправьте. Адепт – приверженец, последователь какого-либо учения, идеи. Аскет – тот, кто стойко и мужественно переносит жизненные испытания. Базилика – кустарник или полукустарник, распространённый в тропиках и субтропиках. Визави – тот, кто находится напротив, стоит или сидит лицом к лицу к кому-либо. Догмат – некритическое мышление, опирающееся на догмы, то есть положения, принимаемые на веру за непреложные истины. Идефикс – навязчивая идея. Конквистадор – председатель палаты лордов в Великобритании. Обскурант – справочник, справочная таблица цен на товары и разного рода услуги. Панегирик – торжественная песнь в честь бога Диониса. Пасквиль – клеветническое сочинение с грубыми нападками. Псевдоним – автор письма или произведения и т.п., скрывший своё имя. Ренегат – клеветник, сочинитель клеветнических сочинений. Фетиш – то, что является предметом безусловного признания, слепого поклонения. Цензор – свирепый и бдительный страж. Экскурс – коллективная поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с образовательной, познавательной целью. Эксперт – тонкий ценитель прекрасного.

Коммуникативная игра «Зебра»

Коммуникативно-ситуативная игра «Зебра»

9 класс. Дайте ответ, исходя из предложенной ситуации, используя разные виды сложных предложений.

1. Представьте, что, выходя из подъезда, вы увидели коробку с тремя щенками, которых кто-то оставил под дверью. Что в этом хорошего? Что в этом плохого?

2. Представьте, что, гуляя по бульвару Пушкина, вы стали невольным свидетелем ссоры двух влюбленных. Что в этом хорошего? Что в этом плохого?

3. Представьте, что во время прогулки с друзьями по парку Щербакова именно вам предложили стать участником вокального конкурса, а вы абсолютно не умеете петь. Что в этом хорошего? Что в этом плохого?

4. Представьте, что вы стали случайным свидетелем мелкой кражи в супермаркете. Что в этом хорошего? Что в этом плохого?

5. Представьте, что ваш будильник прозвенел в пять утра, а сегодня воскресенье. Что в этом хорошего? Что в этом плохого?

Инновационный вид диктанта

Этимологический диктант. 6 класс. Лексикология

1.Это слово происходит от латинского талеар, что означает резать. Первоначально оно означало кусок доски, отрезанный для пищи. Похожие по смыслу и по звучанию слова существуют и в польском, и в немецком языке. Русское слово – это уменьшительно-ласкательное от польского тарель.  (Тарелка)

2.Главное, чем славится эта птица-пение. Она своеобразные поющие часы. Это исконно русское слово, образованное от петь-. С ними на рассвете люди просыпались. С ними с заходом солнца ложились спать. (Петух)

3. Своё название это слово получило от древнего корня –соб- (местоимение «себя», «собою») – собственный. Изначально это слово означало «существо. Имеющее хозяина, принадлежащее хозяину». Исконно русское слово - пёс. (Собака)

4. Слово обо­значает горизонтальную земляную площадку, которая образует уступ на склоне местности. Произошло слово от латинского «терра», что буквально переводится как «земля». Есть у слова родствен­ники: террикон (конусообразный отвал пустой породы около шахты), территория (ограниченное земляное пространство). (Терраса)

5.Слово происходит от названия места «Vauxhall» — небольшого парка и центра развлечений недалеко от Лондона. Русский царь, посетивший это место, полюбил его — в особенности, железную дорогу. Впоследствии, он поручил британским инженерам построить небольшую железную дорогу от Санкт-Петербурга к своей загородной резиденции. Это название впоследствии стало русским словом для обозначения любой железнодорожной станции. (Вокзал)

6.Древняя Русь не знала тюркского слова «карман», ведь деньги носили тогда в особых кошельках — мошнах. От слова «мошна» и произведено слово — специалист по кражам из мошон. (Мошенник)

7.Португальские мореплаватели завезли из Китая эти оранжевые вкусные шары. И стали торговать ими с соседями. По-голландски «яблоко» — appel, а «китайский» — sien. Заимствованное из голландского языка слово является переводом французского словосочетания Pomme de Chine — «яблоко из Китая». (Апельсин).

8. Слово восходит к французскому портер, что значит "носить". (Портфель)

9.Слово произошло от латинского «капут» - "голова, растущая кочаном". (Капуста)

10.Слово произошло от древнерусского лисый - "желтоватый" "рыжая", залисеть – «пожелтеть». (Лисица).

Тренировочный диктант «Узнай слово по лексическому значению». 10 класс. Лексикология

Человек, который противится нововведениям (Консерватор). Направление развития (Тенденция). Система взглядов на природу и общество (Мировоззрение). Одинаковым по смыслу слову “народовластие” является слово (Демократия). Последователь какого-либо направления в искусстве или науке, лишенный творческой оригинальности и повторяющий чужие идеи (Эпигон). Антоним к слову “идентичный” (Различный). Сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным колоритом (Баллада). Антоним к слову “лаконичный” (Многословный). Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах (Эмансипация). Синоним к слову “первенство” (Приоритет).

Цифровой диктант

8 класс. Односоставные и двусоставные предложения

Цифрой 1 отметьте односоставные предложения, 2 – двусоставные.

1. Дерево узнаётся по плодам. 2

2. У неуживчивого человека не бывает друзей. 1

3. От разговоров о воде мельница не заработает. 2

4. Торопливым людям не хватает мудрости. 1

5. Один конь тучи пыли не поднимет. 2

6. Под лежачий камень вода не течёт. 2

7. На чужой каравай рот не разевай. 1

8. Согласного стада волк не дерёт. 2

9. От добра добра не ищут. 1

10. Яблочко от яблоньки недалеко падает. 2

11. Шилом моря не нагреешь. 1

12. Мне не хотелось есть. 1

13. Вам не видать таких сражений. (М.Лермонтов) 1

14. Отольются волку овечьи слёзки. 2

15. Рыбак рыбака видит издалека. 2

«Походный» диктант. 8 класс. Тире между подлежащим и сказуемым. Однородные члены предложения

Текст вывешивается в разных местах класса. Ученик должен тихо, никому не мешая, подойти к тексту, прочитать и запомнить часть его, вернуться на свое место и записать то, что запомнил. Затем опять подойти к тексту и т. д. Написав диктант, школьник берет лист с текстом и сверяет его с тем, что написал.

1. Бессмертие народа – в его языке. (Ч. Айтматов)

2. Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. (А. И. Куприн)

3. Берегись изысканного языка. Язык должен быть прост и изящен. (А.П.Чехов)

4. Язык есть исповедь народа,

Его душа и быт родной. (П. А. Вяземский)

1. Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. (М. А. Шолохов)

Тесты на гениальность (побуждение к поиску)

1. Какая из букв K N E F H лишняя? (Ответ Е)

2. Внимательно рассмотрите буквы в ячейках и догадайтесь, что они означают.

Я Ф М

А М И

И А С

О Н Д

Ответ: это первые буквы месяцев года

3. Тест на ассоциативное мышление. Добавьте к поданным словам название предмета или понятия , которое ассоциируется с ним. На задание дается 1 минута.

Сердце - Зима – Око-

Роза - Мяч - Обезьяна -

Писатель - Кухня - Тетрадь -

Песня – Рыба - Заяц -

Рассмотрите ряд абстрактных рисунков и запишите максимальное число толкований для них.

Тесты на гениальность (развитие вербального мышления) – за 3 минуты

1. КИРПИЧ – ДОМ. ВЕТКА - .....

а) доска;

б) дерево; *

в) хижина;

г) мышь;

д) цветок.

2. ВЛАЖНЫЙ – ЖАРКИЙ. БОЛЬНОЙ - ...

а) здоровый; *

б) правый;

в) умный;

г) сухой;

д) слабый.

3. ЯБЛОКО – ГРУША. РЕПА - ....

а) морковь; *

б) хлеб;

в) слива;

г) авокадо;

д) миска.

4. ПАР – ОСАДОК. КОКОН - ...

а) холод;

б) личинка ;

в) росток;

г) шелк; *

д) осадки.

5. КУЛЬМИНАЦИЯ – ВСТУПЛЕНИЕ. ВЕРХУШКА - ...

а) пик;

б) подножие; *

в) высота;

г) снег;

д) гора.

6. БАНАЛЬНОСТЬ – ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. КОМПРОМИСС - ....

а) уступка;

б) обида;

в) непреклонность; *

г) согласие;

д) извинение.

7. МАРАФОН – ВЫНОСЛИВОСТЬ. КОСТЕР -....

а) дым;

б) пламя;

в) свет;

г) дрова; *

д) зола.

8. СТРАНИЦА – КНИГА. ЖЕЛТОК - ....

а) связь;

б) белок;

в) яйцо; *

г) курица;

д) цыплята.

9. СОЛДАТ –ДЕЗЕРТИР. РАБОТНИК - ....

а) мастер;

б) лентяй; *

в) дело;

г) трудолюбие;

д) инструмент.

10. ДЕПИЛЯЦИЯ – ВОЛОС. ВЫРУБКА - ....

а) лесоруб;

б) топор;

в) почва;

г) деревья; *

д) трава.

11. ТЕМПЕРАТУРА – ГРАДУС. РАССТОЯНИЕ -...

а) отдаление;

б) метр; *

в) время;

г) пространство;

д) умножения.

12. ЛЕСТЬ – БРАНЬ. ПОЦЕЛУЙ -....

а) пощечина; *

б) свадьба;

в) помада;

г) девушка;

д) комплимент.

Тесты на гениальность (нетривиальное мышление)

Задача 1. Два брата вышли из первого и последнего вагонов поезда и пошли в кассовый зал, где встретили своего отца (отца). Все трое тепло приветствовали друг друга, сели в авто и поехали домой. Странным является то, что до встречи на вокзале они никогда не виделись. Кто были эти люди? Как они узнали друг друга на вокзале? Что можно сказать об их родстве?

(Ответ: Эти люди монахи. «Отец» - это настоятель монастыря).

Задача 2. Луиза и ее семья были глубоко верующими людьми и никогда не упускали возможности поклониться Богу. Однажды в воскресенье случилась ужасная катастрофа. Небольшой частный самолет врезался в то же здание, куда обычно семья Луизы ходила на утреннюю службу. Пилот самолета погиб, и много людей получили ранения. Тетушка Луиза узнала о катастрофе из местных новостей и немедленно позвонила матери Луизы, сказав следующее: «Вам очень повезло, да?» Как тетушка узнала о том, что семья Луизы не пострадала? О них не вспоминали в телерепортаже, и со времени катастрофы они больше ни с кем не общались.

(Ответ: Луиза и ее семья – евреи. Они должны были находиться в синагоге в день накануне катастрофы – в субботу. А все, кто получил ранения, были просто случайными прохожими).

Задача 3. Дедушка Феликс серьезно заболел и в тяжелом состоянии попал в больницу. Вокруг постели больного собрались родственники. Точно в 12. 13. часы на тумбочке возле кровати остановились и дедушка умер. Почему?

(Ответ: Дедушка был подключен к системе искусственного жизнеобеспечения. Часы были включены к той же сети электроснабжения, что и аппарат искусственного жизнеобеспечения. Ровно в 12.13 случилось отключение электроснабжения, и как часы, так и аппарат остановились).

Творческий мозговой штурм

1. Подумайте над приведенными ниже предметами и абстрагируйтесь от привычных представлений: за 3 минуты запишите как можно больше вариантов возможного использования каждого предмета. Дайте волю своему воображению.

1. Рассмотрите ряд абстрактных рисунков и запишите максимальное число толкований для них.

4. Требования к организации поисковой деятельности

4.1.Методы организации поисковой деятельности

В организации и осуществлении учебно-исследовательской деятельности учащихся, по мнению А.В.Хуторского, важную роль играют как научные методы ( сравнение, аналогия, синтез, классификация ), так и методы учебных предметов ( методы исследования фундаментальных образовательных объектов, сравнения творческих работ учащихся с культурно-историческими аналогами и т. п ). Методы творческой и поисково-исследовательской деятельности учащихся рассмотрены в работах Г.С.Альтшуллера, А.В.Антонова, В.А.Моляко, В.В.Рыбалко, И.Я.Леренера, В.А.Бухвалова, С.А.Сысоевой и других авторов.

С.А.Сысоева среди наиболее значимых для стимулирования творческой активности учащихся определила следующие методы и приемы:

- стимулирование интереса и заинтересованности учащихся;

- использование интересных аналогий;

- создание ситуаций эмоционального переживания;

- использование развивающих игр;

-создание ситуаций с возможным выбором;

- использование метода открытия;

- повышение стимулирующего влияния содержания учебного материала.

На начальных этапах организации поисково-исследовательской деятельности наиболее эффективными являются методы проблемного изложения, частично поисковый и исследовательский методы. При этом используются следующие приемы: постановка проблемы, создание и решение проблемной ситуации, сопоставление полученных результатов с новыми фактами, организация выдвижения учащимися гипотез и тому подобное.

Примеры использования методов и приемов активизации исследовательской деятельности:

1. Аналогии (словесные, личностные и др ).

2. Развивающие игры ( метод игрового моделирования ).

3. Эвристические методы ( метод открытия ).

4. Творческие и познавательные задачи ( на выявление противоречий, прогнозирование, проблемное видение, разработка схем, алгоритмов, правил, на развитие фантазии и тому подобное ).

Приемы, которые способствуют развитию поисковой активности учащихся:

1. Мобилизация внутренних сил ( использование речевой парадигмы «Ты можешь, и я тебе помогу», «Сложно, но ты справишься»).

2. Использование опорных конспектов, схем, таблиц, раздаточного учебного материала.

3. Индивидуализация и дифференциация заданий для самостоятельной работы.

4. Вариативность заданий и возможность выбора.

5. Задачи с практическим содержанием для развития интереса.

6. Стимулирование познавательных интересов различными способами, использование имитационных методов обучения – ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций.

7. Использование групповых форм обучения, взаимообучение, взаимоконтроль.

8. Создание условий для индивидуальных консультаций.

9. Систематический самоанализ и коррекция.

Памятка для учителей по успешному стимулированию творческой активности учащихся ( разработанная С.А.Сысоевой) [ 12,62] :

- Не соглашайтесь с ответом ученика, если он только констатирует факты, требуйте доказательств;

- Внимательно слушайте учеников, ловите каждое их высказывание и мнение;

- Постоянно помните – обучение должно опираться на интересы и желания учащихся;

- Поддерживайте нестандартные решения.

4.2. Общие требования к поисковой деятельности

- Нужно, чтобы у учащегося возникло чувство неудовлетворенности или сомнения относительно существующих идей, представлений.

- Новые идеи (представления) должны быть полезными, продуктивными, более обоснованными и действенными, чем старые.

Требования к процессу исследования:

- Побудить учащихся свободно формулировать существующие в них идеи.

- Знакомить учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с существующими представлениями.

- Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.

- Разрешать учащимся исследовать свои предположения в свободной и непринужденной атмосфере, особенно путем обсуждения в малых группах.

- Предоставлять ученикам возможность применять новые представления, идеи, чтобы они могли оценить их практическое значение.

Основные требования к учителю, который реализует поисковый подход к обучению:

- Тонко чувствовать проблемность ситуаций, уметь четко ставить перед учащимися реальные задачи.

- Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности.

- Пытаться заинтересовать учащихся проблемой, путями ее глубокого исследования, стимулировать творческое и критическое мышление учащихся при помощи поставленных вопросов.

- Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь и адресовать к нужным источникам.

-Завершать процесс поисковой деятельности до возникновения признаков потери интереса учащихся проблемой.

- Всегда способствовать продолжению учащимися поисково-исследовательской деятельности [ 9,124] .

Управление научно-исследовательской деятельностью детей должно осуществляться посредством системы учебных задач, где целевые компоненты процесса обучения реализуются через содержание обучения по содержательным линиям: развитие операциональности мышления, совершенствование речевой практики в разных видах деятельности, ознакомление с элементами компьютерной грамотности, логическая подготовка детей разного возраста, развитие процессов воображения. Система задач должна составляться и систематизироваться согласно требованиям интегрированности, соответствия цели, многофункциональности и перспективы.

На первом этапе создания системы организации поисково-исследовательской деятельности необходимо разработать технологию овладения учащимися исследовательскими умениями и навыками. Формировать интерес у учащихся позволяет выполнение ими творческих заданий, овладение умением пользоваться дополнительными источниками. На втором этапе должна начаться непосредственная работа самого ученика над исследованием (проектом) под руководством педагога. Проектно-исследовательская деятельность развивает самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологической деятельности, а также способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. На заключительном этапе подводятся итоги, проводится анализ и оценка (экспертиза) деятельности.

4.3. Рекомендации по написанию текстов научно-исследовательских работ

Необходимость фиксации данных исследования и предоставления его результатов в письменном виде не подлежит сомнению, однако практическое исполнение часто вызывает затруднения не только у юных авторов научных работ, а и у руководителей.

Научный стиль – это система речевых средств, обслуживающих сферу науки и обучения, сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическое осмысление объективных знаний о действительности. Научный стиль принадлежит к числу книжных стилей литературного языка, ему присущ ряд общих условий функционирования и языковых особенностей: предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормативной речи. Признаки научных текстов: обобщенность, однозначность, объективность, стандартность, терминологичность, строгость, отсутствие эмоциональности, логичность, ясность, точность.

Этапы работы над языковедческим или литературоведческим исследованием:

1. Выбор темы.

2. Проработка научных источников.

3. Обоснование актуальности выбранной темы.

4. Обоснование цели, задач, гипотезы.

5. Определение объекта, предмета и методов исследования.

6. Систематизация, классификация и анализ подобранного материала.

7. Описание результатов проведенного исследования.

8. Оформление научной работы в соответствии с нормами и структурой.

9. Защита научного исследования.

Основной морфологической особенностью научной речи является преобладание существительных и прилагательных над глаголами. Синтаксис научной речи отличается преимуществом использования сложноподчиненных предложений как наиболее емкой и свойственной для научного стиля языковой формы.

«Информационный взрыв» середины ХХ века вызвал увеличение потока научных публикаций, что выдвинуло на первый план требование лаконичности научных текстов, выработка особых приемов компрессии – устранение лишних языковых единиц. «Прочитай фразу и посмотри, что можно из нее выкинуть, чтобы фраза не рассыпалась» ( И.Бабель ).

Основные рекомендации по написанию текстов научных работ:

1. Избегайте личных местоимений. Заменяйте «я считаю» на «можно считать».

2. От правильно сформулированной темы зависит успех всей работы. В ходе сбора информации и работы над исследованием тему можно частично изменять, корректировать. Обязательно нужно обосновать выбор темы (проблемы).

3. Объект исследования должен быть четко определен и описан автором до начала работы над текстом.

4. Предмет исследования представляет собой новое научное знание об объекте, которое было получено в ходе исследования.

5. Гипотеза исследования – это утверждение, которое нуждается в проверке.

6. Следует ориентироваться на работу над узкой проблемой, что позволит лучше сконцентрироваться на ней.

7. Цель исследовательской работы заключается в изучении определенных фактов, явлений, событий и установлении некоторых закономерностей. Четкое формулирование цели в тексте позволит выделить намерения исследования и сравнить полученные результаты с задуманным.

8. Для уточнения принято разделять цели и задачи, которые представляют собой более конкретную детализацию намерений автора относительно темы исследования.

9. В тексте следует кратко рассказать о материалах и методах, полученных результатах и их значении, изложить весомые выводы.

10. Любое слово в тексте автор должен понимать и уметь объяснять. В этом поможет тезаурус или глоссарий.

11. Писать следует четко, понятно формулировать основные положения, структурировать текст ( вступление, основная часть, выводы).

Перечисленные действия является программой максимум и не являются обязательными для всех участников исследовательской деятельности в учебных заведениях, но работа в этом направлении может помочь учащимся лучше адаптироваться к написанию серьезных научных работ.

Практические советы по использованию специфических оборотов

Аспект	Примеры
Актуальность проблемы	В современной науке особый интерес приобретает тема... Актуальной является проблема... Внимание современных ученых все больше привлекает вопрос... Много научных работ .....посвящена проблеме....
Перечисление работ, посвященных проблеме	Существует много источников (литературы), посвященных данной теме.... Данному вопросу(проблеме, теме) посвящены следующие ..... Эта проблема рассмотрена в следующих работах...
Описание основных подходов	Среди ученых, занимающихся данной проблемой, нет единой концепции... Можно выделить несколько подходов относительно решения данной проблемы... Существует две (три, четыре) точки зрения на проблему.... Первый подход реализован в работах...., в основе второго лежит концепция ...., третий подход заключается в том, что.... В исследовании этой проблемы можно выделить несколько школ (направлений, точек зрения)...
Изложение сути различных взглядов (точек зрения)	Одна из точек зрения принадлежит.... и заключается в том ...Вторая точка зрения противостоит первой , поскольку ее представители утверждают... Этой точки зрения придерживаются ... Третий подход представлен в работах ... и он содержит.... Автор ....считает, что... Автор выдвигает положение, концепцию, теорию), в которой... Как считает... По мнению ..... С точки зрения... Сущность ( основное положение, содержание ) заключается в (сводится к) Согласно с теорией (концепцией, мыслью, взглядом, точкой зрения)
Сравнение взглядов (точек зрения). Сходство	Автор высказывает мнение, которое похоже ... Автор придерживается тех же взглядов, что и... Позиция автора близка к .... Автор опирается на концепцию... Автор является представителем школы... Автор разделяет мнение ...относительно... ....сочетает с ...во взглядах на... Автор по своей позиции близок... Автор так же, как и ...., утверждает, что... Авторы придерживаются одинакового мнения по вопросу...
Сравнение точек зрения. Отличие	Точка зрения...является вполне отличной от взглядов ... Взгляды ...значительно(принципиально, частично) отличаются от точек зрения... ...диаметрально противоположное.. ...отличается от...тем, что...
Отношение к разным точкам зрения	Можно считать (согласиться)... Трудно согласиться с... Трудно принять точку зрения... Нельзя одобрять (принимать) утверждение (теорию), поэтому ...
Мотивированный выбор точек зрения	Исходя из вышесказанного, необходимо... Таким образом, наиболее обоснованной является точка зрения... Таким образом, можно остановиться на..., поскольку... Мы принимаем точку зрения..., руководствуясь следующими.... Можно считать наиболее убедительными аргументы... Бесспорность выводов заключается в том, что.. Описание результатов экспериментов... , на наш взгляд, может быть самым весомым аргументом для признания точки зрения...
Оценка	Следовательно, данная точка зрения является оригинальной (интересной, наиболее приемлемой, адекватной нашему пониманию проблемы). Нельзя не отметить преимущества...

Конструктор названий научных работ

Направленность	Объект исследования	Предмет исследования
решение задач	технологии	в условиях
разработка	теории	с учетом
изучение	практики	для (чего?) , с целью
обоснование	проектирования	за счет (чего?)
улучшение	способ	от (чего?)
возможности	построения	с использованием
исследование	зависимости	под влиянием
проблемы	структуры	с помощью
функции	использования	в рамках (пределах)
поиск	методов(средств)	через (что?)

ІІІ.ВЫВОДЫ

Современные исследования подтверждают, что в подростковом возрасте память играет важную роль. В этом возрасте подростку приходится значительно больше запоминать, что ведет к некоторым проблемам в его обучении. В учебной деятельности также имеют место важные процессы, связанные с перестройкой работы памяти. В связи с этим появляется необходимость активизации логической памяти, и наряду с этим замедляется развитие механической памяти. Еще более сложным является процесс активизации творческой деятельности обучающихся.

Исходя из этого, нами была разработана система методических приемов, ориентированная на совершенствование освоения языковых тем и развитие ассоциативной, логической памяти, критического мышления, воображения, творческих способностей обучающихся. Также эти приемы могут способствовать общему развитию школьников, а также пробуждению их заинтересованности в обучении.

Данная работа поможет педагогам-словесникам совершенствовать методику преподавания русского (украинского) языка и литературы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: учебное пособие.- Самара: Универс-групп, 2005. – 120 с.

2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.

3. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх: Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышления и воображения на занятиях по русскому языку / Д.Х.Гизатуллина. – СПб.: Акцидент , 1998. – 29 с.

4. Голобородько В.В. Научная работа учащихся/ В.В. Голобородько. Программа организации научно-исследовательской деятельности учащихся/ В.М. Гнедашев. – Х.: Изд.группа «Основа», 2005. – 208 с. – ( Б-ка журн. «Управление школой» ; Вып..5(29)).

5. Житник Бы.А. Методический советчик: формы и методы обучения. –Х.: ИГ «Основа», 2005. – 128 с.

6. Зачесова Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам исследований и их руководителям// Школьные технологии. - №5. – 2006. – С.105-111.

7. Ковальчук С.И. Элементы практической риторики. Техника подготовки выступления// Изучаем украинский язык и литературу. - №3 (7). – 2004. – С.8 – 11.

8. Краснобокий Ю., Лемковский К. Словарь-справочник начинающего ученого. – К.,2001.

9. Кушко А.В. Научно-практические семинары «Научно-исследовательская деятельность учащихся»// Лучшие образцы методической работе (русский язык). – К.: Изд-во «Плеяды», 2005. – С. 119-140.

10. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. – М.: Издание МГДД(Ю)Т. – 2003.

11. Леонтович А.В., Савичев А.С. Рекомендации по написанию исследовательских работ// Материалы Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им.В.И.Вернадского. – М, 2000.

12. Макагон К.В. Подготовка педагога-исследователя в условиях последипломного образования: учебно-методическое пособие. – Севастополь: Рыбэст, 2008. – С.43-82.

13. Матюгин И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка/ И.Ю. Матюгин. – М.: Рипол-классик, 2010. – 112 с.

13. Матюгин И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И.Ю. Матюгин, И.К. Рыбникова. – М.: Эйдос, 1996. – 59 c.

14. Нечаева О.В. Приемы развития логической и ассоциативной памяти учащихся 5-7 классов на уроках русского языка (на примере работы с глаголом, причастием, деепричастием).- 2017. - http://vkr.pspu.ru/uploads/5349/Nechaeva__vkr.pdf

15. Паламарчук В.Ф. Технэ интелектус. (Технология интеллектуальной деятельности учащихся). Пособие для учителей. – К, 1999.

16. Полат Е., Петров А., Бухарки на М., Моисеева М. Что такое проект: Типология проектов// Открытый урок: Разработки. Технологии. Опыт. – 2004. - №5-6.

17. Приходченко К.И. Истоки творчества. Разработки уроков и внеклассных мероприятий по развитию творческих способностей учащихся: Пособие. - Донецк: Сталкер, 1998. – 416 с.

18. Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. – СПб.: Питер, 2009. – 50 с.

19. Рыбина М. Творческая личность: как воспитывать ее на уроке// Завуч. - №8. – 2010. – С.13-18.

21. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника; популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,2006г.-URL: http://lupp.pp.net.ua/load/detskaja_psikhologija/razvitie_poznavatelnyk дата обращения: 8.12.2016).- С. 15.

22. Федоренко Г.М. Научно-исследовательская работа учащихся старших классов филологического профиля обучения // Изучаем украинский язык и литературу. - №30. – 2008. – С.2-9.

23. Фомина Н.В. Проект «Будущий ученый»//Завучу. Все для работы. - №4. – 2009. – С. 30-31.

24. Фултон Д. MENSA. Тесты на гениальность. – К.: Пресса Украины, 2006. – С.122 - 125.

25. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе// Б – ка журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 1998.

26. Шлёнчик А. Поисково-исследовательская работа на уроках языка и литературы// Изучаем украинский язык и литературу. - №26. – 2008. – С.7-8.

27. Эренберг О. Приёмы запоминания информации. 2003г.– http://www.toptrening.ru/articles/1052/ (дата обращения: 8.12.2016). -С. 3.

46