«Методика организации и подготовка экологических экскурсий».

Методическая разработка «Методика организации и подготовка экологических экскурсий»

Материалы методической разработки содержат рекомендации по организации и проведению экологических и биологических экскурсий. Адресуется для учителей начальных классов, биологии и педагогов дополнительного образования. Именно этот факт подтолкнул меня к тому, что нужно было найти какие-то формы работы с детьми, которые способствовали бы тому, чтобы у детей сформировался интерес к предмету биология.

Актуальность выбора моей методической темы заключалась в противоречии:

С одной стороны, современному обществу, как известно, требуются самостоятельные выпускники школ, активные, инициативные, способные генерировать собственные варианты идей.

С другой стороны, практика показывает, что школьники теряют интерес к самостоятельному поиску и освоению информации, стремятся найти уже готовые ответы на те вопросы, которые ставит перед ними учительское сообщество.

Таким образом, данное противоречие позволило сформулировать проблему выбора методической темы: как и какие технологии можно использовать на уроках биологии для активизации самостоятельной работы обучающихся?

Цель: помочь педагогам в организации экологических экскурсий.

Задачи:

- познакомить с возможностями экскурсий в образовательном процессе;

- рассмотреть отдельные моменты подготовки и проведения экскурсий.

- показать значение экскурсий для обучения и воспитания обучающихся.

Значение экскурсий

Человек будущего – это всесторонне развитая личность. Существенным моментом в воспитании экологической культуры обучающихся является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости.

Экскурсия не только является обязательно формой организации обучения, но и позволяет близко познакомиться с представителями растительного и животного мира, понаблюдать за ними в естественной обстановке, понять, что всё в природе взаимосвязано и многое зависит от человека.

Чем хороши экологические и биологические экскурсии? Нужно чтобы каждый обучающийся имел возможность самостоятельно «поисследовать» (посмотреть, пощупать) реальную природу. Практически на любой экскурсии можно наглядно показать. Задержать внимание. Надо учить, не играть в «экологию», а создавать устойчивую систему экологического образования. Экскурсия, позволяет конкретизировать знания обучающихся.

Экскурсии входят в систему уроков по темам с 6 по 11 класс. Поэтому учитель заранее в тематическом плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь - включение материалов экскурсии в последующие уроки. Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.

Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение и любовь к природе, к малой родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.

Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет обучающимся их познавать, привлекая знания из разных дисциплин. Это способствует формированию у детей целостной картины мира.

Часто во время экскурсии педагог дает необходимые объяснения, сопровождая их показом природных объектов. Такие экскурсии помогают проиллюстрировать материал, который изучался ранее на уроке.

В других случаях преподаватель после краткого вступления предлагает обучающимся провести самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной природный материал, который понадобится при объяснении нового учебного содержания непосредственно в природе. Во время такой экскурсии работа по изучению живых природных объектов проводится по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся работать в группе, получают первые навыки комплексного исследования природных явлений.

Темы экскурсий могут быть комплексными (одновременно по экологии, ботанике, зоологии и краеведению), например – экскурсия на водоем или специальными, например экскурсия «Насекомые – вредители деревьев».

При изучении членистоногих предполагается экскурсия «Обитатели наших пресных вод», на реке Барыш.

Методы сбора водных организмов

В целях изучения флоры и фауны реки необходимо владение навыками сбора организмов и их количественного учета. Для сбора планктонных организмов можно использовать сачок, состоя­щий из трех частей: металлического круга, палки и мешка: Лов организмов в толще воды осуществляют, погрузив сачок в воду и описы­вая им плавные восьмерки. При этом сачок должен оставаться расправленным. В реке с сильным течением сачок нужно располагать против течения. При отборе образцов в стоячей воде делать это надо тихо и осторожно, чтобы не спугнуть водных жителей. По возможности следует проводить сачком ближе ко дну, около зарослей водной растительности, у камней. Собранный материал необходимо перевести в емкости (банки, чашки). Животных разных видов сажают в разные емкости, на которых необходимо записать для каждого из номеров номер лова и следующие сведения: место лова, время лова, глубина водоема в данном месте, расстояние от берега, способ лова.

Определение видовой принадлежности водных организмов

Ученики получают задание отловить членистоногих с разных горизонтов водоема. Причем одной группе надо взять членистоногих с поверхности воды, другой - животных, которые обитают в толще воды, а третьей - со дна водоема. Обучающиеся каждой группы могут выловить несколько членистоногих из каждого водного горизонта. Пользуясь определительными карточками или определителем, дети с помощью преподавателя устанавливают виды, к которым относятся данные животные. Рассадив их в разные емкости, каждый ученик (или небольшая группа) проводит наблюдение за одним из объектов: отмечает особенности передвижения, питания, дыхания, описывает в тетради черты приспособленности к условиям обитания в том или другом водном горизонте. Затем всех обитателей возвращают в водоем. В отчете о проделанных наблюдениях учащиеся заполняют сводную таблицу о разных животных, их образе жизни и приспособленности к условиям обитания.

Задания для обучающихся.

Например:

1 группа - дать краткое описание реки Барыш (характер берегов, береговые растения). Собрать образцы береговых растений.

2 группа - взять членистоногих с поверхности водоёма. Описать их.

3 группа - провести отлов объектов, обитающих на дне, зачерпывая их сачком вместе с илом.

«Исследование видового состава и учёт зимующих птиц с. Воецкое Барышского района Ульяновской области».

• Цель  : изучить видовой состав и провести учёт зимующих птиц зимой.

• Объект исследования:  зимующие птицы нашего села.

Задачи:

• Изучить дополнительную литературу и определить птиц, зимующих в нашем селе.

• Провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц.

• Сделать  кормушки для птиц.

• Следить за тем, чтобы постоянно был корм в кормушке.

• Провести фотосъёмку.

Список литературы:

1.Журнал «Биология для школьников»№1 2009г.

2.Мишустин Ю. «Как наблюдать птиц», В мире животных,2001г.№6

3.Птицы Ульяновской области.

4.Экскурсии в природу. Экскурсия на водоём. Никита Л.П.Областная станция юных натуралистов 1970 год