Методика организации игр по формированию навыков ориентировки в пространстве у детей среднего дошкольного возраста.

Методика организации игр по формированию навыков ориентировки в пространстве у детей среднего дошкольного возраста.

Учитель-дефектолог высш.кв.категории

Трофимова С.И.

МАДОУ-детский сад компенсирующего вида №82,

г. Златоуст

По определению Д.Б. Эльконина ролевая игра представляет собой «деятельность, в которой дети берут на себя роль взрослых людей и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Экспериментально доказано, что игровая деятельность повышает уровень всей психической деятельности ребенка и поэтому воспитание через организацию игровой деятельности является наиболее эффективным средством руководства психическим развитием ребенка. Этот вывод можно сделать на опытах З.М. Истоминой с запоминанием слов в лабораторных и игровых условиях.

Большие потенциальные возможности для зрительно-пространственной ориентировки имеются в различных видах деятельности, особенно в игре. Игры типа поиска предметов в пространстве по заданной схеме способствуют пониманию и практическому воспроизведению конкретных пространственных представлений.

Например, дети получают карточки, на которых изображен путь следования для нахождения в комнате спрятанного предмета. Изучив схему, ребенку следует отыскать в макро пространстве все указанные на микросхеме объекты. В начале обучения на схеме можно обозначить два-три объекта, а далее количество их можно увеличить до пяти и более. По мере того, как дети научатся читать схемы, можно предлагать им самим создавать на конкретную окружающую обстановку схемы, рисунки. Детей можно учить дорисовывать или срисовывать не только расположение предметов на плоскости, но и изображать свой путь следования. При этом надо сначала прочитать схему, чтобы затем обозначить на ней все пространственные признаки.

Следует широко использовать устные и зрительные диктанты. Например, следует нарисовать на листе бумаги в верхнем правом углу прямоугольник и представить, что это дом, от него до середины листа провести прямую линию и нарисовать дерево. На дереве изобразить птичку. В верхнем левом углу изобразить девочку, от нее провести самую короткую дорожку к дому. Такие упражнения учат детей связывать разнообразные предметы между собой, соотносить их местоположение на плоскости, на которой они находятся, и словесно обозначать пространственные признаки и положения.

Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине, расстоянии. В процессе обучения следует обеспечить максимальные условия для активного действия детей в реальной действительности, где в процессе практического упражнения они постоянно узнают пространственные признаки ориентировки на микро плоскости и в большом пространстве.

Для обучения детей зрительной ориентировке в пространственном расположении объектов в зависимости от точек отсчета можно предлагать задания на осмысление этих связей и зависимостей. Например, можно зарисовать простые предметы, схемы, рисунки, отраженные в зеркале. После завершения работы дети сличают свои рисунки с реальным положением предметов, расположенных на образцах, что дает детям возможность понимать зеркальность отражения пространства. Кроме того, дети могут зарисовать один и тот же объект, предмет с разных точек, а затем обсудить результаты, находя отличительные пространственные признаки, показывающие местоположение объекта. Это обеспечивает понимание относительности пространственных признаков и свойств.

В играх типа поиска, где дети соревнуются в том, кто скорее найдет предмет, зрительная ориентация становится более непроизвольной и точной, так как игровые действия стимулируют зрительно-двигательную активность детей, и из них исчезает порой существующая при зрительной патологии боязнь пространства. Бег, ходьба по нарисованным лабиринтам, выполнение различных двигательных упражнений в соответствии со зрительными сигналами: цветовыми, световыми и двигательными – способствуют активизации и успешному формированию зрительно-пространственных навыков ориентировки детей в окружающем мире.

На пятом году жизни происходит общее нарастание объема запоминания, но всегда с преимуществом для игровой деятельности. Большую роль играет игровая деятельность на развитие пространственного видения. Развитие игровой деятельности способствует как совершенствованию активного осязания и его использованию в распознавании пространственных признаков предметов, так и образованию более высоких уровней зрительно-моторной координации в пространственной ориентации.

В работе по развитию у детей ориентировки в пространстве широко используются дидактические игры и разнообразные игровые по форме упражнения.

Анализ имеющейся научно-методической литературы позволяет выделить несколько групп таких игр и упражнений.

I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Это игры: «Где звенит?». «Дойди до флажка», «Куда пойдешь».

II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. Например: игра «Жмурки». Эти игры развивают у детей точность воспроизведения направления движения к источнику звука или по направлению к ранее воспринятому предметному ориентиру, путь до которого был пройден ребенком предварительно с открытыми глазами.

III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Например: «Что изменилось?», «Сделай так, как я», «Сделай так, как я скажу».

IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на листе бумаги. Игры типа лото или парных картинок, зрительные диктанты.

V группа. Словесные игры. Они предназначены для активизации пространственной терминологии в речи самих детей. Например, «Куда пойдешь, что найдешь».

Учитывая сложность, длительность и многосторонность процесса развивающейся у детей ориентировки в пространстве, необходимо определить последовательное усложнение характера таких упражнений, а вместе с тем и место таких игр в системе всей работы.

Анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. У детей начинает складывается уже логическое знание пространства, что является следствием вербализации пространственного отражения. Но дети испытывают трудности в словесных обозначениях пространственных отношений.

2. Появляется возможность зрительной оценки расположения объектов относительно исходной точки отсчета. Но в нашей практике нарушения глазодвигательных функций у детей вызывают ошибки в определении пространственного расположения предметов.

3. Нарушения зрительного восприятия ведет к сужению чувственного опыта, а это в свою очередь ведет к созданию частичного дробного образа осваиваемого пространства.

4. Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность, а активное передвижение необходимый компонент пространственной ориентации. Поэтому у наших детей снижены возможности практической макро ориентировки.

Таким образом, для формирования у детей ориентировки в пространстве целесообразно использовать дидактические игры и упражнения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию, позволяет ребенку получить собственный опыт.