Методика организации проектов как формы обучения дошкольников

Методика организации проектов как формы обучения дошкольников

Понятие проект

Проект – это замысел, идея, образ, воплощение в форму описания, обоснования расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

(Б. Райзберг, Л. Лозовский, Е. Стародубцева/ Современный экономический словарь)

Проектное обучение

Вариант интегрированного метода обучения дошкольников, способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели

(Т.А. Данилина, Л.С. Киселева, Т.С. Ладога)

Метод проектов делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия детей и их родителей, а основной его целью является -

Развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, где взрослые являются помощниками и направляют эту деятельность

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности,

Он источник информации, консультант, эксперт.

В результате такой работы развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка

Метод проектов с дошкольниками – это инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования

Метод проектов решает ряд важных задач:

• Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• Развитие познавательных способностей;
• Развитие творческого воображения;
• Развитие творческого мышления;
• Развитие коммуникативных навыков;

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста

В младшем школьном возрасте основными задачами в исследовательской деятельности будут :

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты)

В старшем дошкольном возрасте использование метода проекта способствует решению следующих задач :

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Е.Евдокимова выделяет 3 уровня развития проектной деятельности:

Подражательно – исполнительский (3,5 – 5 лет)

• характеризуется отсутствием у ребенка жизненно опыта;

• недостаточным уровнем развития; интеллектуально – творческих способностей;

• не позволяет в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и решении;

Для данного уровня характерна активная роль взрослого, ребенок – заказчик проекта (через свои интересы и потребности).

Ребенка увлекает процесс совместной деятельности с взрослым.

Развивающий (5 – 6 лет)

• подразумевает накопление некого социального опыта: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной деятельности;

• развивается самостоятельность, произвольность, самоконтроль, самооценка;

• дошкольники способны адекватно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

• принимают проблему, уточняют цель;

• способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая может стать отправной точкой проекта.

Помощь взрослого незначительна, дифференцирована.

Творческий (6 – 7 лет)

• интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, действенно – практическая;

• роль взрослого – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности;

• выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ Л.С.Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода

исследовательско- творческие

ролево-игровые

с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по- своему поставленные проблемы

дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде стендов, драматизации, детского дизайна

информационно - практико - ориентированные

творческие

оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «театральная неделя»

дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы( оформление и дизайн группы, витражи

Методика организации проектной деятельности в детском саду

Прежде всего необходимо провести подготовительную работу :

• педагог определяет проблему, тематику, осуществляет тематическое планирование по выбранной проблеме на определенный срок (неделю, месяц);

• должны быть учтены все виды детской деятельности: игровая, трудовая, познавательно – практическая и другие

Классификация проектов (Е.С.Полат)

Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разным основаниям:

• по предметно-содержательной области;

• по характеру доминирующей в проекте деятельности;

• по количеству участников;

• по продолжительности;

По количеству участников проекты могут быть:

индивидуальные

Парные –ребенок-ребенок ребенок - родитель

массовые

Групповые -

Коллективные -

от 3 до 10-12 чел.)

все дети группы

Для дошкольных организаций рационально использовать коллективные и групповые проекты

По продолжительности проекты бывают:

средней продолжительности

  краткосрочные

мини-проекты

От нескольких недель до

2-3 месяцев

характерны для детей старших групп

от одного или нескольких занятий до

1-2 недели

характерны для младшей группы

«Надо, надо умываться»

(подготовка к празднику), путешествию;

сочинение и постановка сказки)

долгосрочные

Решают крупную

проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время

По предметно-содержательной области:

монопроекты

интегрированные проекты

решаются задачи из разных образовательных областей программы

содержание ограничивается рамками одной образовательной области

По характеру доминирующей в проекте детской деятельности возможны проекты

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса

Этапы проведения исследовательских проектов

(Т.А. Данилина, Л.С. Киселева, Т.С. Ладога)

Первый этап -

Этап разработки проекта ( целеполагание )

На этом этапе педагог:

• создает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос;
• далее выдвигается гипотеза, которую педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности;
• предполагает внимательное наблюдение за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребенка, создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу;
• привлекает родителей, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта.

Таким образом, первый этап заканчивается формулировкой вопроса.

Второй этап –

Этап разработки плана действий по достижению цели:

• в процессе обсуждения педагог должен учитывать индивидуальные, возрастные особенности дошкольников.

В конце данного этапа педагог вносит изменения в свой тематический план

Третий этап

Выполнение проекта – практическая часть:

• дети самостоятельно и/или совместно со взрослым реализуют план действий по достижению поставленной цели

Четвертый этап

Презентация проекта (подведение итогов)

• работа может осуществляться в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: альбомы, игры – викторины, фотовыставка, стенгазеты и другое

Этапы проведения творческих проектов

Николай Евгеньевич Веракса,

Александр Николаевич Веракса

На первом этапе -

проводится подготовительная работа

• педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы (например, оказание

помощи пожилым людям) и т. д.

При этом взрослые должны определить собственные мотивы участия в проектной деятельности.

На втором этапе -

• определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности.

Например, если педагоги выяснили, что тот или иной праздник может быть положен в основу коллективного проекта, то на данном этапе следует рассказать малышам о нем и обсудить отношение к нему детей.

На третьем этапе -

• дети высказывают свои идеи реализации проекта.

Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о том, как можно поздравить детский сад.

Педагог (если дети испытывают трудности) может первым начать: «Мне кажется, что можно вырезать гирлянды».

На четвертом этапе -

воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи.

После того как дети зарисуют собственные идеи, они должны подумать о том, что необходимо для ее реализации.

Например, выучить танец, сделать игрушку, подарить цветы и т.д.

На пятом этапе -

дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников.

В результате дошкольник должен понять, что в продукте его деятельности должно быть отражено, почему он создал этот проект.

Шестой этап –

• связан с информированием родителей.

Для этого идея проекта (рисунок) и название вывешиваются на стенд.

На седьмом этапе –

педагог вместе с детьми организует работу по реализации общего замысла.

• дошкольники делятся на рабочие группы (например, одна группа детей делает тесто, другая – лепит валентинки и т. д.).

Вся деятельность детей осуществляется с помощью взрослых, которые решают технические проблемы.

На восьмом этапе –

• педагоги продумывают, как представить полученный продукт.

Например, если дети пекут валентинчики, то воспитатели должны задуматься о том, как об этом можно рассказать окружающим (когда нужно сделать фотографии, где их лучше поместить).

На девятом этапе –

• осуществляется презентация продукта творческого проекта.

Так презентация проекта «Поздравления ко Дню святого Валентина» может сопровождаться не только чаепитием, но и может стать началом нового проекта, например, создания книги рецептов.

Этапы нормативной проектной деятельности

Николай Евгеньевич Веракса,

Александр Николаевич Веракса

На первом этапе –

воспитатель выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно часто повторяются,

во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей.

На втором этапе –

педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть. Второй этап определяет пространство возможностей данной ситуации.

На третьем этапе

• педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения.

При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты.

Такие символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации, благодаря ее проживанию в воображаемом плане.

На четвертом этапе

• педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.

На пятом этапе –

• педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий. После того как каждый ребенок выскажет свое мнение, воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила.

При необходимости педагог корректирует его.

На шестом этапе –

• педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно будет подавлять, а не побуждать инициативу детей.

На седьмом этапе –

• дети объясняют, что они нарисовали.

Перед педагогом стоит задача понять, в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали.

В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их основе создать

окончательный «знак» правила.

Этот знак должен содержать как минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.

Восьмой этап –

• связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил.

В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило.

В детском саду таких правил не так уж много (10–12), но их фиксация позволяет существенно снизить конфликтность между детьми, что способствует не только улучшению психологического климата в группе, но и значительно облегчает работу педагога.

Книга правил выступает в роли средства регуляции поведения дошкольников.

Заключение

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения.

Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях.

Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.