Методики диагностики нарушений самооценки у детей с интеллектуальной патологией

Методики диагностики нарушений самооценки у детей с интеллектуальной патологией

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

Выполнил студент группы 2014-ОЛИГО-301/1

Турчанинова Зухра Талхаевна

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование

Профиль: Олигофренопедагогика

Форма обучения: заочная

Новосибирск

Формирование самосознания умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем специальной педагогики и психологии

Самооценка  —   это  степень  восприятия  себя  хорошим,  компетентным,  достойным  уважения 

Формирование самосознания умственно отсталых детей

• Формирование самосознания умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем специальной педагогики и психологии , что обусловлено важной ролью самосознания в формировании личности ребенка в целом, воспитание у него возможности полноценной трудовой деятельности и социальной адаптации.

Теоретическая база

• Проблемой изучения особенностей самооценки у детей с умственной отсталостью занимались такие отечественные и зарубежные психологи и педагоги, как: С.Я. Рубинштейн, М.С. Певзнер, В.М. Махова, Л.Ф. Хайртдинова, Б.В. Зейгарник, Б.И. Пинский, У. Джемс, К. Роджерс, Р. Бернс и другие.

Методики исследования особенностей самооценки

• Методики: «Какой Я?», «Лесенка», изучение самооценки (модифицированный вариант методики Дембо – Рубинштейн), изучение самооценки детей в разных видах деятельности, рисуночная методика «Автопортрет».

Методика «Лесенка»  

• Методика «Лесенка» эффективно используется с целью изучения самооценки младших школьников.
• Учебные материалы : у ученика – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общее отношение к себе) и как представления ребенка о том, как его оценивают другие люди, по нескольким показателям (здоровье, аккуратность, доброта, ум и количество друзей).

Инструкция

1.« Возьми красный карандаш и послушай задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок».

2. Повторить инструкцию еще раз.

3. Поблагодарить за работу.

Обработка результатов:

• 1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);
• 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);
• 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?”

• Цель: определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Методика «Я, добро и зло».

• Цель: Выяснение особенностей эмоционального отношения детей к тем или иным сторонам окружающей действительности.

Я-концепции”.

• Шкала самооценки личности
• Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.
• Описание задания.  Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Тест-опросник «Определение уровня самооценки»С.В.Ковалёв

• Методика, разработанная С.В. Ковалевым, предназначена для определения уровня самооценки личности. Представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами ответов.
•  

Инструкция

• «Вам предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:
• 4 – очень часто;
• 3 – часто;
• 2 – иногда;
• 1 – редко;
• 0 – никогда.»

Предварительная работа

• Предварительно можно побеседовать с учащимися по следующим вопросам или предложить их в виде теста-опросника.
• Любишь ли ты, когда тебя хвалят?
• Как часто тебя хвалят? Хотелось ли тебе, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь когда тебя хвалят, то почему?)
• Нравится ли товарищам общаться с тобой?
• Какие роли тебе дают ребята?
• Какую роль ты сам себе выбрал?
• Как вы думаете: по-разному ли к вам относятся ваши друзья, учителя, родные?
• Что такое, по-вашему, самооценка?

Методика «Три круга» или (Де-Греефе).

• Возрастной диапазон:  школьники 1-2 класса
• Цель методики:  определить характер самооценки ребенка
• Оборудование:  лист бумаги, ручка или карандаш

  Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Методика "Нарисуй себя

Цель: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

• Окончательный вывод целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунка и данных беседы.

Проведение беседы

При проведении беседы необходимо выполнять следующие требования:

• внимательно слушать школьника;
• выдерживать паузу, не торопить школьника;
• общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного. 

Тест опросник

• Любишь ли ты, когда тебя хвалят?
• Как часто тебя хвалят? Хотелось ли тебе, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь когда тебя хвалят, то почему?)
• Нравится ли товарищам общаться с тобой?
• Какие роли тебе дают ребята?
• Какую роль ты сам себе выбрал?
• Как вы думаете: по-разному ли к вам относятся ваши друзья, учителя, родные?

Методика «Выявление уровня притязаний»

Цель : исследование личностных реак­ций. Разработана немецким психологом Хоппе и предложена в обработанном варианте С.Я. Рубинштейн. Широко использовалась в советской психологии при исследовании школьников (М. С. Неймарк, Е. А. Серебрякова) и в патопсихологии для исследования личностной сферы больных (Б. В. Зейгарник, Р. И. Меерович, К. М. Кондоратская).

Методика «Несуществующее животное»

• Цель методики: выявление тщательно скрываемых особенностей личности, болезней, аффективных проявлений, психических состояний, страха, желаний.
• Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем».

Вывод

• Диагностика нарушений самооценки дает обширный материал для понимания личности детей.
• Имеет большое практическое значение, т.к. это может помочь в составлении коррекционной программ личностного развития умственно отсталых детей, основанных на индивидуальном подходе с учетом особенностей развития базовой аффективной регуляции.
•  

• Особенности формирования самосознания умственно отсталого ребёнка или подростка необходимо учитывать в коррекционно-развивающей работе , в ежедневной работе учителя, воспитателя, в общении родителей с ребёнком

• Необходимо помочь ребёнку оценить свои действия, деятельность, поступки, свои возможности, качества личности.
• Помощь в выработке адекватных реакций на успех и неудачу.

Рекомендации

• Личностно-ориентированное общение взрослого с ребёнком
• Учет возрастных и индивидуальных качеств
• Знание особенностей самооценки детей с нарушением интеллекта по возрастам
• Владение методами и приемами коррекции нарушений

• Адекватная самооценка и соответствующий ей уровень притязаний — необходимое условие успешной социально-трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество наших воспитанников

• В целом необходимо отметить, что в процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю.
•  

Спасибо за внимание