Россия, Карпинск Свердловской области
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.05.2026 10:59
Бутолина Юлия Александровна
педагог-психолог
46 лет
2 384
29 436 
Местоположение
Специализация
Методики для диагностики агрессивного поведения младших школьников
Категория:
Психологу
10.03.2026 10:04
Просмотр содержимого документа
«Методики для диагностики агрессивного поведения младших школьников»
Список методик диагностики агрессивного поведения младших школьников.
1. «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Возраст - проводится с детьми с 4-х лет.
Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству?
5.Если растет с соседом, то, какое это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Обработка результатов и интерпретация
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
пространственное положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов
Интровертированность - изображен только один кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус
2. Проективная методика "Несуществующее животное"
Цель: Диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения.
Возрастной диапазон: методика применяется, начиная со старшего дошкольного возраста.
Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.
Процедура проведения: Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.
Инструкция: "Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием".
Отмечаются все реакции:
- вербальные;
- невербальные;
- стирания и к чему они приводят;
- порядок рисования объектов, наличие пауз.
По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).
Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.
Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка и особенности рассказа.
Признаки агрессии на рисунке:
- острые импульсивные линии, сильный нажим;
- общий характер агрессивный, нападающий;
- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)
- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)
Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпритация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.
Признаки агрессии в рассказе:
- злой характер;
- питается животными, людьми;
- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;
- удаленное место жительства;
- одиночество животного.
3. Агрессивность (опросник: "ребенок глазами ребенка")
Цель: выявление агрессивных детей в классе методом опроса учащихся класса психологом.
Возраст – младший школьный возраст
Наименование группы, класса ________________________
Дата заполнения _______________________
Возраст _______________________________
Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:
0 - нет проявлений агрессивности, 1- проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 - часто,
3 - почти всегда, 4 - непрерывно. Добавьте те, которые не указаны
| Признаки проявления агрессивности у ребенка
| Как часто проявляется
| Ф.И.О. детей
|
| вегетативные признаки | ||
| - кто краснеет (бледнеет) когда очень сердитый? - кто облизывает губы, когда злится? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| внешние проявления в мимике и жестах | ||
| - кто кусает губы в состоянии гнева, раздражения? - кто сжимает кулаки в состоянии гнева, раздражения? - кто сжимает губы, кулаки ,когда обижают? - у кого напряжение разрешается гневом? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| длительность агрессии | ||
| - кто после агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 мин. - после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 мин. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| чувствительность к помощи | ||
| - кому требуется помощь, чтобы не быть враждебным, подозрительным, брезгливым к другим? - кому необходима помощь, чтобы не обижать других, не быть злым, драчливым? - кому помощь взрослого не помогает успокоиться? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| особенности проявления гуманных чувств | ||
| - кто стремится делать назло, вредить другим, причинить другому страдание? - кто проявляет безразличие к страданием, горю у других? - у кого не возникает чувства вины после того как сделал назло, обидел, причинил вред? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| реакция на новизну | ||
| - у кого новизна, необычность обстановки не тормозит проявлений злости, враждебности, грубости, драчливости? - у кого новизна, необычность обстановки не провоцирует проявления враждебности, злости, грубости, гнева, драчливости? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| реакция на ограничение | ||
| - кто при попытке удержать яростно сопротивляется? - кто на замечание отвечает грубо? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| реактивность (чувствительность к агрессии других) | ||
| - кто проявляет злость, грубость первым ? - кто первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка? - кто проявляет злость, грубость в ответ на действия других? - кто толкается когда его обижают? - кто походя, без причины ударяет встречных? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| чувствительность к присутствию других | ||
| - кто щипается на глазах у всех? - кто толкает сверстника на глазах у всех ? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| физическая агрессия направленная на предмет | ||
| - кто может сломать постройку на глазах у всех? - кто стремится разорвать: игровую предметную карточку, книжку...? - кто может бросить предмет об стенку? - кто стремится в бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры? - кто отрывает руки, ноги кукле? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| агрессия направленная на сверстников | ||
| - кто толкает других детей в состоянии раздражения? - кто кусает других детей в состоянии раздражения? - кто бьет других детей в состоянии раздражения? - кто ударяет детей, и внезапно успокаивается? - кто может ткнуть в глаз ? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| агрессия не выраженной направленности | ||
| - кто проявляет злость, грубость, брезгливость, подозрительность, драчливость, гнев, наносит вред направленный на все окружающее (предметы, сверстников, близких людей, взрослых, животных и пр ) | 0 1 2 3 4 |
|
| агрессия направленная на взрослого (в дошкольном детстве) | ||
| - кто может стукнуть родителей или близких по руке за то, что они не дают (разбрасывать игрушки) и т.п.? - кто бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п.? - кто тянет взрослого за волосы при нарастании утомления или пресыщения? - кто в состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулаком? - кто в состоянии пониженного настроения бьет родителя кулачком? - кто царапает взрослого? - кто проявляет беспричинно недоброжелательное отношение к другим (сверстнику, сестре, близким)? - кто может стукнуть больно ногой бабушку? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| агрессия направленная на себя | ||
| - кто может рвать на себе волосы? - кто может попросить себя стукнуть еще раз? - кто щипает себя в состоянии раздражения? - кто кусает себя в состоянии раздражения? - кто берет на себя вину за других ? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| агрессия направленная на животных | ||
| - кто может щипать кошку? - кто выкручивает хвост кошке? - кто специально наступает на лапы собаке? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| вербальная агрессия | ||
| - кто говорит обидные слова детям? - кто говорит нецензурные слова? - кто говорит обидные слова взрослым? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| агрессивность в виде угрозы | ||
| - кто замахивается, но не ударяет другого? - кто пугает другого? | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
|
| неупорядоченное | ||
| - кто плюется в состоянии раздражения? | 0 1 2 3 4 |
|
4. Агрессивность
(ребенок глазами родителей)
(опросник: виды, направленность, чувствительность к присутствию других)
заполняется учителем, работающим в классе.
Дата заполнения _______________________
Ф.И.О. ребенка ________________________
Возраст _______________________________
Заполнил: родитель, психолог, педагог ________________________________________
Заполните таблицу ситуационно-личностными реакциями агрессивности у ребенка.
0 - нет проявлений агрессивности. 1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 - часто, 3 - почти всегда, 4 - непрерывно. Дополните не достающие реакции .
| агрессивность
| направленность (перенос)
| способ проявления
| |||
| вид и выраженность
| на предметный (окружающий) мир
| на другого (младших; сверстников; взрослого, живое)
| на себя
| скрытая (направленная на предметы, на другого, на себя)
| открытая (направленная на предметы, на другого, на себя)
|
| физическая агрессивность
| ломает игрушки ; рвет книжки; бьет дверь ногой; бросает предмет об стенку и пр. | толкается; кусается; бьет в лицо и по др. частям тела сверстников, взрослого, младших (сестру) и др. | царапает; щипает или кусает себя и пр.
| физическая агрессивность только когда не видят другие;
| физическая агрессивность на глазах у детей или взрослых;
|
| никогда
| 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| иногда
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| часто
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| почти всегда
| 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| всегда
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| словесная (вербальная) агрессивность
| недоволен всем, говорит: "кукла плохая", "мишка - злой"
| говорит обидные слова; не цензурные слова другим детям или взрослым | говорит про себя: "я плохой", "я с собой что-нибудь сделаю"
| словесная агрессия, только когда не видят другие
| словесная агрессия на глазах у детей или взрослых
|
| никогда
| 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| иногда
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| часто
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| почти всегда
| 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| всегда
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
5. Опросник «Агрессивность»
( ребенок глазами взрослого)
дается родителям учащихся, набравших большое количество баллов по двум первым анкетам.
Дата заполнения _______________________
Ф.И.О. ребенка ________________________
Возраст _______________________________
Заполнил: родитель, психолог, педагог ________________________________________
Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:
0 - нет проявлений агрессивности, 1- проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 - часто,
3 - почти всегда, 4 - непрерывно. Добавьте те, которые не указаны
| Признаки проявления агрессивности у ребенка
| Как проявляется агрессивность
| Как часто наблюдается
|
| вегетативные признаки | краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения - облизывает губы в состоянии раздражения | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| внешние проявления
| кусает губы в состоянии раздражения сжимает кулаки в состоянии раздражения сжимает губы, кулаки когда обижают - тревожное напряжение разрешается гневом | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| длительность агрессии
| после агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 мин. после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 мин. | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
|
| чувствительность к помощи взрослого
| помощь взрослого не помогает ребенку овладевать собственной агрессией помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии - чувство неприязни к другим не корректируется извне | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| особенности отношения к собственной агрессии | ребенок говорит, что поступил "плохо", но все равно продолжает вести себя агрессивно ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| особенности проявления гуманных чувств
| стремится делать назло безразличие к страданиям других стремление причинить другому страдание у ребенка не возникает чувства вины после агрессивных действий | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| реакция на новизну
| новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности в новой, незнакомой обстановке проявляются агрессивные реакции | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| реакция на ограничение | - при попытке удержать яростно сопротивляется
| 0 1 2 3 4 |
| реактивность (чувствительность к агрессии других)
| проявляет агрессивные реакции первым первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка проявляет агрессивные реакции на действия других толкается, когда обижают бьет других, если ребенка случайно толкнули
| 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| чувствительность к присутствию других | щипается на глазах у всех толкает сверстника на глазах у всех ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребенка | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| физическая агрессия направленная на предмет
| может сломать постройку на глазах у всех ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку.... ребенок может бросить предмет об стенку ребенок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры - отрывает руки, ноги кукле | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| агрессия направленная на сверстников
| толкает других детей в состоянии раздражения проходя мимо, ударяет встречных бьет других детей в состоянии раздражения ударяет детей, и внезапно успокаивается стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом ) - кусает других детей в состоянии раздражения | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| агрессия не выраженной направленности | агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз) направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.) | 0 1 2 3 4 |
| агрессия направленная на взрослого (в раннем и дошкольном детстве)
| бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п. тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения в состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком в состоянии пониженного настроения бьет родителя кулачком царапает взрослого беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи - бьет больно ногой бабушку | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| вербальная агрессия
| говорит обидные слова детям говорит обидные слова взрослым говорит нецензурные слова детям - говорит нецензурные слова взрослым | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| агрессивность в виде угрозы | замахивается, но не ударяет другого - пугает другого | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| агрессия направленная на себя
| просит себя стукнуть еще раз берет на себя вину за других рвет на себе волосы щипает себя в состоянии раздражения - кусает себя в состоянии раздражения | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| агрессия направленная на животных | щипает кошку выкручивает хвост кошке - специально наступает на лапы собаке | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 |
| неупорядоченные проявления и дополнения | - плюется в состоянии раздражения
| 0 1 2 3 4 |
6. Методика ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА (Рене Жиля)
Методика Р. Жиля предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также особенностей социальной приспособляемости ребенка, некоторых его поведенческих характеристик и черт личности. Проективная методика «Фильм-тест» была опубликована Р. Жилем в 1959 году и предназначалась для исследования личности ребенка. Русскоязычная адаптация теста была предложена И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой в 1972 году и получила дальнейшее распространение как полупроективная визуально-вербальная методика «Фильм- тест» Р. Жиля. Данную методику нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. «Фильм-тест» реализует в себе следующие принципы:
принцип «проекции» – личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;
принцип «символической линейности» – эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.
Описание теста
Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 14 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:
Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:
1. отношение к матери;
2. отношение к отцу;
3. отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);
4. отношение к братьям и сестрам;
5. отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
6. отношение к другу (подруге);
7. отношение к учителю (воспитателю).
Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
8. любознательность;
9. стремление к общению в больших группах детей;
10. стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
11. конфликтность, агрессивность;
12. реакция на фрустрацию;
13. стремление к уединению
И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.
Методика Р. Жиля позволяет описать достаточно широкий круг социально-психологических характеристик ребенка.
Показатели, характеризующие конкретно-личностные эмоциональные отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой, дедушкой и другими 14 родственниками, другом (подругой), учителем (воспитателем или другими авторитетами для ребенка взрослыми).
Показатели, характеризующие особенности самого ребенка, проявляющиеся в различных его взаимоотношениях: степень любознательности ребенка, стремление к общению в больших группах детей, стремление к доминированию (лидерству) в группе, конфликтность, агрессивность, стремление к уединению, отгороженность от других, а также особенности поведенческого реагирования на фрустрацию в ситуациях взаимодействия*.
Правила пользования методикой
Кроме 42 карточек к методике прилагаются ключ для интерпретации шкал и регистрационный лист. С их помощью выстраивается профиль доминирующих личностных тенденций в системе отношений ребенка с его ближайшим окружением и поведенческих характеристик. Полученные при подсчете количественные показатели соотносятся с числовыми значениями в процентах. Для этой цели используются две крайние графы вверху и внизу на регистрационном листе. Они представляют собой шкалу перевода сырых оценок в проценты. В крайней левой колонке выводится итоговый процентный показатель по каждой шкале. Для удобства анализа полученных данных мы предлагаем ранжировать процентные показатели по трем уровням:
— низкий уровень сформированности отношений или личностных черт — 0—30%;
— средний уровень сформированности отношений или личностных черт — 30—60%;
— высокий уровень сформированности отношений или личностных черт — 60—100%.
В дополнение к инструкциям в каждом задании рекомендуется после выбора, сделанного ребенком, спросить его, кто другие люди, нарисованные, но не обозначенные на картинках (например, на картинке 1). Важно записать порядок, в котором их называет и показывает испытуемый, а в тех картинках, где он показывает свое место рядом с необозначенными персонажами (например, на картинках 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 и некоторых других) спросить, кто эти, находящиеся с ним рядом люди.
Это относится также и к картинкам 4, 8, 17, 40, где никто не нарисован, а испытуемому предлагается самому нарисовать или как-то обозначить (например, крестиками) кого он сам хочет и себя.
Однако выборы этих, названных испытуемым, но не обозначенных на картинках персонажей, если они не учтены по данной картинке в соответствующей шкале таблицы 1, на основе которой исчисляются проценты, количественно не оцениваются и в «профиль» (регистрационный лист) не вносятся. Они учитываются лишь как дополнительные и анализируются и интерпретируются только на качественном уровне.
Тест
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
16. Где ты на этот раз?
17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 – «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.
| Название шкалы | Номера заданий | Количество заданий |
| Отношение к матери | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
| Отношение к отцу | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
| Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители») | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | 12 |
| Отношение к братьям и сестрам | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | 18 |
| Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | 16 |
| Отношение к другу, подруге | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | 14 |
| Отношение к учителю, воспитателю | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | 12 |
| Любознательность | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | 6 |
| Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей») | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | 8 |
| Стремление к доминированию или лидерству в группе детей | 20-24, 39 | 6 |
| Конфликтность, агрессивность | 22-25, 33-35, 37, 38 | 9 |
| Реакция на фрустрацию | 25, 33-38 | 7 |
| Стремление к уединению, отгороженность | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 | 18 |
7. ТЕСТ РУКИ Э. Вагнера
Цель: Диагностика вероятности агрессивных проявлений у ребенка.
Применяется для обследования детей дошкольного и школьного возраста с 5 лет.
Содержание теста: Стимульный материал состоит из стандартных 9 изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой ребенка просят представить кисть руки и описать её воображаемые действия.
Инструкция: Посмотри внимательно на рисунок с изображением руки и ответь, пожалуйста, на вопрос – какое действие, по твоему мнению, она выполняет, а также, что способен выполнить человек с такой рукой? Представь кисть руки и опиши её воображаемые действия.
Процедура проведения: Изображения предъявляются в определенной последователь ности и положении. Обследуемый ребенок должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука? ( Или сказать, что способен выполнить человек с такой рукой).
Интерпритация:
1. Производится регистрация ответов в бланке.
2. Регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу. ОЦЕНКА полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:
1) АГРЕССИЯ – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет.
2) УКАЗАНИЯ – рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими. (Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются, как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.)
3) СТРАХ – рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.
4) ПРИВЯЗАННОСТЬ – рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям.
5) КОММУНИКАЦИЯ – ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты.
6) ЗАВИСИМОСТЬ – рука выражает подчинение другим лицам. ( Четыре этих категории ответов отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна.)
7) ЭКСГИБИЦИОНИЗМ – рука разными способами выставляет себя напоказ.
8) УВЕЧНОСТЬ – рука деформирована, больна, не способна к каким-либо действиям.
9) АКТИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ – ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия.
10) ПАССИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ – также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.
11) ОПИСАНИЕ – ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ОТКРЫТОГО АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ .
рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям:
Е («агрессия» + «указания») – Е («страх» + «привязанность» + «коммуникация» + «зависимость»)
Ответы, попадающие под категории «эксгибиционизм» и «увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, так как их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.
Список использованной литературы:
Практическая психология: тесты, методики, диагностика. Шапарь Виктор Борисович
Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. Шевченко Маргарита Александровна
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
