Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые для логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые для логопедического обследования детей старшего

_{дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)}

Метод наблюдения за коммуникативным поведением ребенка

_{Обследование связной речи}

_{Обследования словарного запаса}

_{Обследование звуковой стороны речи}

_{Обследование грамматического строя}

Обсл_{едование фонематического восприятия}

Пакет представляет диагностические средства для логопедического обследования на ПМПК, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). В пакете представлено 26 методик.

Краткая аннотация. Наблюдение является одним из ведущих методов диагностики, позволяющим оценить особенности поведения и деятельности ребенка в ходе реального общения. Данные, получаемые в ходе наблюдения позволяют судить о коммуникативной активности ребенка, характере используемых вербальных и невербальных средств, а также о сформированности функциональной базе речи: наличии мотивационной готовности к общению, к взаимодействию со взрослым в процессе игровой и / или манипулятивной деятельности, характер и степень активности подражательной деятельности в игре, а также при предъявлении вербального материала.

Важным условием является создание условий для непосредственного общения ребенка в процессе игры или взаимодействия со взрослым.

Варианты: наблюдение за совместной деятельностью матери (или другого близкого родственника); наблюдение в процессе совместной деятельности с незнакомым человеком. Отмечается: активность и инициативность ребенка в процессе общения или его нежелание вступать в контакт, стратегии материи по выстраиванию взаимодействия с ребенком, частота обращений ребенка к матери за помощью и/или оценкой собственных действий, наличие эгоцентрической речи в процессе манипуляций/игры с предлагаемым материалом. Также фиксируется, какие средства ребенок использует в процессе общения, насколько требовательна мать в отношении использования вербальных средств. Попутно отмечается объем активного словаря, наличие фразовой речи и ее развернутость (при наличии), богатство использования паралингвистических средств, паракинесических средств.

Оцениваются показатели:

• различие в стилях общения ребенка с матерью и с незнакомым взрослым;

• уровень сформированности коммуникативных средств и их качество.

• возможность и темп формирования навыка эхолалии (у безречевых детей с нормой слуха).

Краткая аннотация. Обследование связной речи позволяет оценить достаточно широкий спектр речевых и неречевых средств, однако, в соответствии с законами развития речи в онтогенезе, на данном уровне возрастного развития преобладает диалогическая форма связной речи, при этом ребенок может охотно общаться с близкими людьми, но «свертывать» объем вербального материала в процессе общения с незнакомыми. Подобная стеснительность нормативна для данного возраста, что необходимо учитывать при выстраивании процедуры обследования и последующей оценки результатов обследования. Методика обследования связной речи используется в практической деятельности логопедов с 50-60 годов XX века. Оцениваются следующие показатели:

• сформированность связной речи

• грамматическое оформление высказываний (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования)

• словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)

• соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам

• Особенности голосоподачи и голосоведения, темпо-ритмические характеристики речи

• уровень помощи взрослого

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Краткая аннотация. Оценка словарного запаса используется в практической деятельности логопедов с 50-60 годов XX века. Данное направление анализа находится в рамках психолого-педагогического направления российской логопедии школы Р.Е. Левиной, в рамках которого «симптоматическому подходу к анализу речевых процессов было противопоставлено принципиально новое понимание речевой деятельности как сложного функционального единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга». Методика обследования словарного запаса описана в трудах Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, О.Е. Грибовой и других исследователей.

Оригинальными методиками в рамках обследования словарного запаса следует рассматривать следующие методические средства:

1. Сформированность обобщающих понятий.

2. Понимание сходных по звучанию слов.

3. Лексическая сочетаемость слов.

4. Подбор слов-синонимов.

5. Многозначность слова и его лексическая сочетаемость.

6. Подбор слов-антонимов.

7. Понимание и употребление предлогов Оцениваются следующие показатели:

• количественный и качественный состав активного и пассивного словаря

• уровень владения значением лексических единиц

• особенности процесса становления парадигматических и синтагматических связей

• характер лексических ошибок

• уровень помощи взрослого

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Краткая аннотация. Обследование звуковой стороны речи используется в практической деятельности логопедов с 50-60 годов XX века. Данное направление анализа проходит в рамках психолого-педагогического направления российской логопедии школы Р.Е. Левиной, в рамках которого «симптоматическому подходу к анализу речевых процессов было противопоставлено принципиально новое понимание речевой деятельности как сложного функционального единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга». Обследование звуковой стороны речи описана в трудах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой и других исследователей и включает диагностику звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематического слуха, слоговой структуры слова, обследование строения и функций артикуляционного аппарата. Таким образом самостоятельными методики этого направления обследования следует считать:

1. Обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.

2. Обследование звукопроизношения

3. Обследование навыка восприятия и воспроизведения ритмических структур.

4. Обследование фонематического восприятия

5. Обследование слоговой структуры слова

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Краткая аннотация. Русский язык имеет сложную грамматическую систему, которую освоить в полной мере достаточно сложно даже взрослым людям с высшим образованием. Специфика развития грамматического строя в онтогенезе накладывает ограничения, как на способ предъявления материала, так и на характер предъявляемого материала.

В качестве материала для обследования грамматического строя рассматриваются, прежде всего, системные грамматические формы и конструкции. Поскольку в лингвистике к области грамматики относят, как правило, три раздела: синтаксис - законы построения предложения и словосочетания как грамматических конструкций;

словообразование - законы построения слов с помощью морфем как синтез грамматической конструкции и формы; словоизменение - изменение формы слова с помощью аффиксов, то и материал обследования должен предусматривать изучение грамматических навыков во всех этих разделах.

Кроме того лингвистами вслед за Л.В. Щербой выделяется активная грамматика и пассивная грамматика, т.е. грамматика, используемая в продуктивных видах речевой деятельности, и грамматика, используемая в рецептивных видах речевой деятельности. Таким образом, нам необходимо исследовать:

• выявить уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

• определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

• выяснить характер грамматических ошибок;

• наметить пути формирования грамматического строя устной и письменной речи.

Самостоятельными методиками в этом случае являются:

1. Составление предложений различных типов

2. Составление сложносочиненных предложений

3. Составление сложноподчиненных предложений.

1. Согласование имени существительного с другими частями речи

2. Согласование имени существительного и глагола в прошедшем времени

3. Согласование имени существительного и притяжательного местоимения Беспредложное и предложное управление

4. Словоизменение. Образование множественного числа имен существительных в именительном падеже

прилагательных

1. Суффиксальный способ образования глаголов

2. Префиксальный способ образования имен существительных и глаголов

3. Оцениваются следующие показатели:

• уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи

(употребление и понимание);

• степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц; • характер грамматических ошибок;

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Обследование фонематического восприятия

Оцениваются следующие показатели:

• уровень сформированности фонематического восприятия и, в частности, фонематического слуха;

• характер ошибок;

• степень выраженности недостаточности.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.