Формирование орфографических навыков письма на уроках русского языка
Русский язык считается одним из самых сложных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, и он усваивает его так же естественно, как дышит и взрослеет. С другой стороны, это сложная область, требующая большой работы.
Исходя из многолетнего опыта работы с учащимися, я уверена, что повышение орфографической грамотности является одним из важнейших вопросов преподавания русского языка в школе.
Почему наши дети такие неграмотные? Причин этой проблемы несколько:
- снижение уровня чтения, особенно самостоятельного чтения;
- снижение уровня познавательного интереса учащихся;
- недостаточная бдительность в правописании или его слабое формирование;
Какие задачи я ставлю перед собой:
- создать условия на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости учащихся;
- Усилить практическую направленность преподавания предметов;
- Создать условия для осознанного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленных целей;
Технология опыта
Многолетняя практика в школе позволяет предположить, что следующие орфографические упражнения следует считать наиболее эффективными в работе по формированию орфографической бдительности у учащихся:
Различные диктанты: наглядный, выборочный, описательный, профилактический, диктант по памяти, творческий, свободный, восстанавливающий, диктант по аналогии, диктант с одновременным лингвистическим и информационно-семантическим анализом текста. Я ищу интересный текст, шутки-диктанты, чтобы немного попрактиковаться в правописании.
Или такой «веселый» выборочный диктант: выписывание неизгладимых слов из стихотворений, которые используются неправильно:
однажды, ранним утром
Мы сели с другом за счетчик
И пойдем к счетчику
Посмотрим фильм про кенгуру.
Вот мы сидим с ним в кинотеатре
Без пальто и без шарфа,
Вернее, я и ты
Без шарфа и без пальто…
Есть так же интересные упражнения, которые предполагают исправление учащихся, намеренно допустивших орфографические ошибки в тексте.
2.Всесторонний анализ текста.
Практически на каждом уроке нужно использовать осмысленный текстовый материал, который оставит глубокий след в вашей памяти, а сформированные на нем навыки правописания будут более осознанными и устойчивыми. В тексте четко показана взаимосвязь всех элементов грамматики. Ведь практически всем, что человек говорит или пишет, то есть живым потоком устной или письменной речи, владеет каждый. В повседневной жизни дети пишут под диктовку, анализируют и объясняют знаки препинания, но самое главное, как писатель работает на языке своего произведения, как он использует слова. Я понимаю, стоит ли выбирать или выстраивать фразу. Миниатюры поощряют размышления и обмен мнениями. На разных этапах урока, если будем говорить о поднятых в тексте проблемах, которые волнуют детей, то и диктант, и анализ предложения будут восприниматься детьми как нечто лично необходимое и интересное.
3. Игровые задания. Цель внедрения игры на уроках - приобрести определенные практические навыки, закрепить их на уровне моторики и перевести знания в опыт. Игра раскрывает ребенку незнакомую сторону изучаемой науки, дает по-новому взглянуть на уроки, способствует возникновению интереса к предмету у школьников, а значит, процесс обучения становится более эффективным. Можно использовать игровые задания, направленные на отработку правил правописания:
Орфографическая эстафета. Я делю класс на 3 команды (шеренги). Задача та же: на листе я пишу слова с буквами, которых не хватает в определенной орфографии. По сигналу ученик по очереди вставляет пропущенную букву в слово и передает лист другому. Побеждает команда, выполнившая задание быстрее и точнее.
Языковой футбол. Учащихся приглашают к доске – «встаньте на ворота», учащиеся постоянно формулирует вопросы из своего "арсенала". Ребята могут «забить» 5 «голов» вратарю - вопрос. Сколько «голов» поразил вратарь, такую оценку он получил.
Цифровой диктант. Эта методика позволяет учащимся быстро включиться в познавательную деятельность, актуализировать ранее приобретенные базовые знания, которые необходимо быстро вспомнить для понимания новых тем, преподаватели могут быстро диагностировать степень усвоения и, при необходимости, исправить плохо усвоенный материал. Если они с ними согласны, то ставят 1, а если они не согласны 0.
Аукцион. Например, запишите как можно больше глаголов, которые пишутся раздельно.
Давайте соберем букет. Учитель формулирует задание: например, собрать цветы в букет, в названии есть мягкий знак.
4. Этимологический анализ слова. Практика показывает, что большую часть словарного запаса можно проверить на основе исходного языка. Такую проверку можно организовать с помощью этимологического анализа слова. Этимологические ссылки содержат информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, что помогает прояснить исторический состав слова. Часто ссылки на историю слова могут мотивировать его современное написание. Например, слово сумка происходит от слова «мех», заглавная - от слова «стол», малиновая - от слова «маленькая».
Этимологический анализ слов может значительно повысить орфографическую грамотность у детей, поскольку они включают в себя не только механическую память, но и логическое мышление самих учащихся.
Русский этимологический анализ русского языка делает урок более интересным и необычным, привносит в него элементы игры и развлечения, прививает интерес к русскому языку, расширяет кругозор учащихся, увеличивает словарный запас, развивает речь, знакомит детей с историей и культурой русского языка.
5. Работа с алгоритмом
Что означает алгоритм правила? Это заключается в том, чтобы разбить правило на несколько этапов, выявить особенности правила и создать схему, которая позволит легко восстановить формулировку правила. Давно замечено, что человек легче запоминает то, что видно, чем-то, что слышно. В том случае, формулировать правила по схеме, то будет выполняться 2 вида работы памяти - зрительная и слуховая, а кроме того, разовьется способность логически мыслить
6.Создайте проблемную ситуацию
Если у класса была эмоциональная реакция, то возникала проблемная ситуация: ученик широко раскрывал глаза, приоткрывал рот, старательно чесал затылок, недоверчиво смотрел на учителя, начинал плакать.
Как показывает мой опыт работы, осведомленность ученика о грамматическом строе языка, выявление его структуры, задания, упражнения и различные виды анализа, направленные на прояснение внутренней логики предмета, положительно влияют на развитие лингвистического таланта ученика, повышают орфографическую грамотность и пропагандируют культуру общения. Этот тип заданий в основном связан с разбором слов по составу (морфологический анализ), который упоминается на всех уроках русского языка.
В качестве проблемного поискового задания приведу упражнения каждого, связанные с моделированием слов. Вам нужно придумать слова, соответствующие определенному шаблону. Указание определенной части речи (для сильных учеников) может усложнить задачу.
Например, такое задание. Найдите «лишнее» слово и графически объясните, почему оно лишнее. Древний, эпический, Глубокий, Крысиный, Равнинный
Или: Определите, как образовано слово «бездорожье».
Или: Куда вы ушли от буквы и корня слова «таксист»?
7. Используйте другой словарь
Одним из важнейших средств повышения грамотности является формирование у учащихся умения пользоваться различными типами словарей. Орфографическая зоркость, наблюдательность, запоминание словоформ, самоанализ – вот результаты такой работы.
В 5-9 классах стараюсь использовать комплексный анализ слов, как один из методов преподавания русского языка.
Смысл этой работы состоит в том, чтобы найти речевые, словарные, грамматические, стилистические и другие характеристики и символы в одном слове, а затем установить связь с другими единицами языка, указав на доступные однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. Всесторонний анализ слов - это качественно новый тип анализа. Решение таких сложных задач, конечно, развивает у учеников более широкий взгляд на слово как на живую речевую единицу с разнообразными паттернами.
Для проведения упражнений по комплексному анализу слов учащимся необходимо систематически повторять, регулярно удерживать упорядоченную информацию в памяти, а в связи с различными дидактическими материалами их можно использовать с разных сторон.
Следовательно, используя методы и формы, описанные в этой работе, можно использовать указанную орфографию, чтобы уменьшить количество словесных ошибок и, как следствие, повысить орфографическую грамотность учащихся. Но независимо оттого, какую технологию мы используем, какие методы и приемчики применяем при обучении детей, на мой взгляд, главным остается творческий подход со стороны преподавателя и интерес ученика к изучаемому предмету.
49
252 812 
