Методы и приемы работы со слабоуспевающими детьми на уроках русского языка

УДК: 373.51

Медведева Ирина Юрьевна

-;

независимый исследователь

Карагандинский государственный

университет им. Е. А Букетова

ivlevairina23@,com

Методы и приемы работы со слабоуспевающими детьми на уроках русского языка

Аннотация. Проблема слабой успеваемости учащихся средней школы по русскому языку требует внимания к индивидуальным особенностям учеников и разработке адаптированных методик обучения. В статье рассмотрены причины слабой успеваемости, включая когнитивные, социальные и мотивационные факторы. Основное внимание уделено педагогическим подходам, ориентированным на слабоуспевающих детей. В частности, описаны такие методы, как дифференциация и индивидуализация обучения, интерактивные и игровые приёмы, методы критического мышления и многосенсорные методики. Дифференцированный подход позволяет снизить уровень тревожности у учащихся и способствует адаптации учебного материала к их темпу и уровню подготовки. Игровые формы обучения стимулируют познавательный интерес, а развитие критического мышления помогает детям формировать навыки анализа и обобщения. Многосенсорные методики способствуют лучшему восприятию материала за счёт использования различных сенсорных каналов. Рассмотренные методики и приёмы обеспечивают комплексный подход к работе со слабоуспевающими детьми, что способствует улучшению их учебных достижений и формированию положительной мотивации к учёбе.

Ключевые слова: слабоуспевающие дети, дифференциация обучения, индивидуализация, интерактивные методы, игровые приёмы, критическое мышление, многосенсорные методики, русский язык.

Проблема слабой успеваемости учащихся среднейшколы по русскому языку остаётся актуальной. В последние годы социально-экономические изменения и цифровизация образования повысили требования к образовательному процессу, что привело к увеличению числа детей, испытывающих трудности в освоении учебной программы. Основные причины слабой успеваемости включают как объективные, так и субъективные факторы: недостаточный уровень общего развития, семейные условия, а также индивидуальные психофизиологические особенности детей.

Слабоуспевающие дети представляют собой неоднородную группу, которая характеризуется рядом особенностей в когнитивной, эмоционально-волевой и социальной сферах. Эти особенности напрямую влияют на их учебную мотивацию, поведение и усвоение знаний, что требует от учителя индивидуального подхода и специальных методических решений.

В учебной деятельности слабоуспевающие дети чаще всего демонстрируют низкий уровень внимания, медленное восприятие информации и слабые навыки самоконтроля. Они испытывают затруднения с организацией учебной деятельности, не всегда могут понять и выполнить задания без посторонней помощи. Проблемы в усвоении материала приводят к тому, что слабоуспевающие дети часто не успевают за остальными и отстают в учебной программе. Исследования показывают, что такой отрыв может усилиться с течением времени и привести к закреплению трудностей в обучении [11].

Одной из главных педагогических проблем становится недостаток познавательного интереса, что особенно заметно в начальных классах, где важным компонентом обучения является мотивация к обучению. Если учебные задачи представляются ребёнку слишком сложными или неинтересными, он постепенно теряет интерес и мотивацию. Для таких учеников характерно отсутствие стремления к самостоятельному поиску информации и решению поставленных задач [9, c. 195].

Психологические особенности слабоуспевающих детей характеризуются следующими аспектами. Слабоуспевающие учащиеся часто демонстрируют низкий уровень самооценки и высокую степень тревожности. Многие из них не верят в свои способности, что сказывается на их поведении: они боятся допустить ошибку и чаще всего избегают выполнения заданий, которые могут показаться сложными. Такая установка называется «выученной беспомощностью» и, как правило, возникает на фоне многократных неудач в обучении [4, c. 13].

Слабая успеваемость может сопровождаться эмоциональной неустойчивостью, быстрой утомляемостью и снижением концентрации. Дети, испытывающие трудности с обучением, часто демонстрируют повышенную импульсивность или, наоборот, замкнутость, склонность к тревожным и депрессивным состояниям. Это делает их особенно уязвимыми к неуспехам и часто приводит к негативному отношению к учебной деятельности [7].

Большое значение для успеваемости детей играет социальная и семейная обстановка. Нередко слабоуспевающие дети воспитываются в условиях, где отсутствует поддержка или понимание значимости образования, что снижает их мотивацию к учёбе. Исследования показывают, что низкий уровень социального и культурного капитала семьи может способствовать возникновению отставания у детей [8, c. 140].

Отдельную роль играет и влияние сверстников, а также формирование у детей негативного опыта в общении. Дети с низкой успеваемостью могут подвергаться насмешкам или критике со стороны одноклассников, что усиливает у них чувство неуверенности и изолированности. Это особенно характерно для детей, которые испытывают проблемы не только в учёбе, но и в установлении социальных связей [5].

Психологи и педагоги выделяют несколько типов неуспевающих учеников в зависимости от их психических и поведенческих характеристик. По данным Ю.К. Бабанского и В.С. Цетлина, существуют следующие основные типы:

1. «Хочет, но не может» – дети с низким уровнем интеллектуального развития, которые при этом испытывают позитивное отношение к учению.

2. «Может, но не хочет» – дети с достаточно высоким уровнем мыслительной деятельности, но с негативным отношением к учёбе и слабой мотивацией.

3. «Не хочет и не может» – дети, демонстрирующие как низкое качество учебных навыков, так и отсутствие интереса и мотивации [2].

Такая классификация позволяет учителям и психологам учитывать индивидуальные различия в подходах к обучению, выбирая методы и приёмы, соответствующие типу каждого учащегося.

Работа со слабоуспевающими детьми требует учёта их педагогических, психологических и социальных особенностей, а также применения методов, направленных на их социализацию и адаптацию к учебной деятельности. Развивая уверенность детей в своих силах и помогая им преодолевать страх неудачи, педагоги могут способствовать более успешному усвоению материала и формированию положительного отношения к учёбе.

Анализ методов и приёмов, применяемых педагогами, также показывает, что работа со слабоуспевающими учащимися требует гибкости, комплексного подхода и адаптивных методик. Такие авторы, как Л. С. Выготский, В.В. Давыдов и А.М. Гельмонт, подчёркивают важность индивидуализированного подхода и тщательного анализа причин, приводящих к трудностям в обучении [7].

Понимание причин слабой успеваемости — первый шаг к выбору эффективных методов работы. Учёные выделяют следующие причины:

1. Когнитивные трудности. Недостаточный объём памяти, преобладание непроизвольного внимания, незрелость произвольной деятельности.

2. Семейные и социальные факторы. Поддержка семьи и социальные условия играют важную роль в успехах ученика.

3. Мотивационные и эмоциональные аспекты. Пониженный интерес к учёбе и неуверенность в своих силах [5].

4. Методические пробелы. Недостатки в преподавании, неиндивидуализированный подход, отсутствие дифференциации учебного материала [4].

Эффективные приёмы и методы, направленные на работу со слабоуспевающими учениками, включают следующие стратегии.

Дифференциация и индивидуализация. Для работы со слабоуспевающими детьми дифференцированный и индивидуализированный подход особенно важен, так как такие учащиеся часто имеют проблемы с усвоением материала, сниженной мотивацией и низкой самооценкой. Индивидуализация и дифференциация помогают адаптировать учебный процесс под их уникальные потребности, что позволяет избежать перегрузки, повысить интерес к учебе и создать условия для постепенного и комфортного освоения программы.

1. Содержательная дифференциация

Для слабоуспевающих детей важно адаптировать содержание учебного материала, чтобы облегчить их восприятие и повысить эффективность обучения. Примеры такого подхода включают:

- использование упрощённых текстов и кратких пересказов. Сложные для восприятия тексты заменяются на адаптированные версии, в которых акцент делается на ключевые понятия и основные правила. Для слабых учеников это облегчает понимание и снижает уровень тревожности при выполнении задания [3];

- применение наглядных материалов. Включение картинок, схем, таблиц и опорных конспектов помогает детям, которые испытывают трудности с абстрактными понятиями. Наглядность особенно важна на начальных этапах изучения новой темы, так как она помогает ученикам с низким уровнем абстрактного мышления лучше понять материал [11, c. 34-37].

2. Темповая дифференциация

Учитывая, что слабоуспевающие дети могут медленнее воспринимать и обрабатывать информацию, учителям необходимо создавать условия для освоения материала в комфортном темпе.

Во-первых, учитель может разбивать задания на небольшие этапы, каждый из которых легко выполним и подкрепляется повторением предыдущего материала. Это позволяет избежать перегрузки и укрепляет уверенность учащихся в своих силах [8, c. 140].

Во-вторых, не лишними будут дополнительные разъяснения и поддержка на каждом этапе. Педагоги проводят разъяснения сложных моментов материала и обеспечивают возможность повторного объяснения. Это снижает тревожность и формирует уверенность у ребёнка, что он может освоить материал, если приложит усилия [6].

3. Процессуальная дифференциация

Слабоуспевающие дети часто требуют особых приёмов и методик, адаптированных под их восприятие и потребности. Процессуальная дифференциация помогает включить таких детей в учебный процесс:

- использование интерактивных и игровых методов. Многие слабоуспевающие дети легче воспринимают материал, если он подаётся через игровую деятельность или простые упражнения, такие как кроссворды, викторины, ролевые игры. Это делает обучение более привлекательным и снимает стресс от учебного процесса [10];

- карточки с подсказками и алгоритмы действий. Учащиеся получают вспомогательные карточки или схемы, которые помогают понять и запомнить последовательность выполнения задания. Например, алгоритмы для построения предложений или карточки с базовыми правилами помогают снизить количество ошибок и закрепить материал [1].

4. Индивидуализация обучения для поддержки слабоуспевающих учеников

Индивидуализация подразумевает глубокий учёт личных особенностей каждого ученика и создание максимально комфортных условий для его обучения. В случае со слабоуспевающими детьми индивидуализация включает следующие элементы:

- создание индивидуальных учебных планов. Учитель может разрабатывать специальные задания или облегчённые учебные планы, которые позволяют учащемуся работать в собственном темпе. Для учеников, которые быстро устают или имеют трудности в запоминании, такой подход помогает избежать перегрузки [5];

- частая и позитивная обратная связь. Слабоуспевающие дети нуждаются в положительном подкреплении. Учитель поощряет любые успехи, помогая ученику обрести уверенность. Положительная обратная связь важна для повышения самооценки таких учеников и развития их мотивации [7, c. 10].

- использование вспомогательных средств для облегчения восприятия. Учитель может предложить специальные упражнения, которые помогают учащимся лучше освоить материал и дают возможность каждому ученику самостоятельно справляться с трудными заданиями. Например, для запоминания слов по русскому языку может быть предложена игра «Снежный ком», где каждый ученик запоминает слово и повторяет его в комбинации с предыдущими словами [6].

Педагогическая профилактика и диагностика. Для эффективной работы со слабоуспевающими детьми важным аспектом является профилактика и диагностика их учебных достижений. Педагогическая диагностика позволяет выявить причины низкой успеваемости и понять, в каких именно моментах ученик испытывает затруднения. Регулярное диагностирование помогает педагогу контролировать усвоение знаний, своевременно выявлять пробелы в понимании материала и корректировать учебный процесс, чтобы избежать дальнейшего отставания.

Педагогическая профилактика направлена на предотвращение проблем и создание условий, способствующих улучшению успеваемости. Регулярные беседы с учениками и их родителями являются важным компонентом профилактической работы, так как позволяют выявить социальные и психологические факторы, влияющие на учебу ребенка [2].

1. Систематический контроль знаний

Систематический контроль знаний включает регулярные проверки успеваемости учащихся на основе контрольных работ, тестов, диктантов и других видов проверки, адаптированных под возможности слабоуспевающих учеников. Частые и небольшие по объему задания помогают учителю отслеживать прогресс и видеть, как усвоен конкретный материал. Для слабых учеников такие проверки предпочтительнее, так как они позволяют: проводить анализ ошибок и работать с проблемными зонами, выявляя слабые места в знании ученика; динамично корректировать учебный план под потребности конкретного ребенка, добавляя повторение тем, в которых возникли затруднения [7].

1. Различные формы контроля

Для слабоуспевающих детей учитель может использовать различные формы контроля, которые не вызывают у них стресса и помогают более точно оценить их уровень знаний:

- устные опросы в непринужденной форме. Такой вид контроля позволяет детям выражать свои мысли, даже если они испытывают трудности с письмом или чтением. Учитель может задавать вопросы на основе жизненных примеров, что делает материал более доступным;

- карточки с заданиями разного уровня сложности. Это позволяет учащимся самостоятельно выбрать задание, которое им по силам, и тем самым способствует более точной оценке их знаний. Например, на уроках русского языка можно предложить карточки с упражнениями по различным темам грамматики, от простых к более сложным [6, c. 68];

- проекты и творческие работы. Для слабоуспевающих учеников выполнение творческих заданий, таких как иллюстрации к прочитанным текстам или рассказам, помогают учителю увидеть, как ребенок воспринимает и понимает содержание. Такие формы контроля позволяют детям показать свои знания и способности без страха перед ошибками [10] и др.

1. Беседы с учащимися

Беседы с учащимися позволяют выявить их внутренние трудности и страхи, которые могут препятствовать успешному обучению. Педагог проводит такие беседы, чтобы узнать, какие темы или задания вызывают у ребенка особые трудности. Важно, чтобы такие беседы проходили в поддерживающей и спокойной атмосфере, без давления, что помогает слабоуспевающим ученикам откровенно поделиться своими переживаниями и трудностями:

- профилактические беседы. Учитель может обсудить с учеником его отношение к учёбе, цели и интересы, что поможет мотивировать его на улучшение успеваемости;

- анализ затруднений. В ходе бесед ученик может уточнить непонятные моменты, а учитель — предложить дополнительные объяснения или методическую поддержку [5].

1. Беседы с родителями

Регулярные беседы с родителями помогают комплексно оценить положение учащегося и понять возможные социальные или семейные причины его трудностей в учебе. Родители могут предоставить важную информацию о том, как ребенок воспринимает учёбу дома, какие у него есть дополнительные интересы, проблемы в общении и какие методики могут помочь ему лучше понимать материал. Основные формы взаимодействия с родителями включают:

- регулярные консультации. Учитель информирует родителей о прогрессе их ребёнка, обсуждает трудности и достижения, а также предлагает рекомендации для дополнительной работы дома. Это помогает создать единую линию педагогической поддержки для слабоуспевающего ученика [8];

- совместное определение целей. Родители и педагог могут разработать общие цели на ближайшее время, что позволяет ребёнку чувствовать поддержку и видеть, что он не одинок в своих учебных задачах. Это также способствует установлению доверительных отношений между школой и семьёй, что особенно важно для мотивации ребенка [2].

В качестве примеров таких стратегий можно привести составление диагностических карт для каждого ученика, в которых фиксируются достижения, успехи, пробелы и способы устранения; собрания родителей, на которых учитель может рекомендовать родителям помогать ребёнку в организации учебного времени или применять игровые упражнения для изучения нового материала; использование анкет и опросов для выявления интересов учеников, их отношения к учебе.

Психологическая поддержка и развитие уверенности. Развитие уверенности в себе способствует повышению мотивации и снижению уровня тревожности у учащихся. По данным Е.Коваленко и И,Доренской, организация психологической поддержки должна быть направлена на создание условий успеха и улучшение самооценки учеников [7].

1. Создание условий успеха

Слабоуспевающим детям важно чувствовать, что они могут справиться с поставленными задачами. Успешное выполнение даже самых простых заданий позволяет развивать у детей уверенность в своих силах и закладывать положительную мотивацию. Педагогу необходимо систематически создавать ситуации, в которых ребенок может испытать радость от достижения. Это может быть:

- простые задания с постепенным повышением сложности. Начинать с лёгких упражнений, чтобы ученик мог сразу увидеть свой успех и получить положительную обратную связь. Это особенно важно на начальном этапе, чтобы укрепить у детей веру в свои силы [8];

- акцент на прогрессе. Педагог хвалит ребенка за любые успехи, подчеркивая не только результат, но и его старания, настойчивость. Например, можно фиксировать его достижения в тетради успехов, где будут отмечены конкретные улучшения в учебе [5].

2. Формирование положительной самооценки

Слабоуспевающие дети часто испытывают чувство неполноценности по сравнению с одноклассниками, что может усугублять их неуспеваемость. Формирование положительной самооценки позволяет им поверить в себя и мотивирует к дальнейшему обучению. Для этого педагог может использовать следующие приемы.

Личностно-ориентированный подход, когда учитель подчеркивает, что каждый ребенок уникален и обладает собственными сильными сторонами. Он фокусируется на индивидуальных успехах каждого ученика, не сравнивая его с другими. Это особенно важно, так как сравнение с одноклассниками может понизить самооценку у слабых учеников.

Обсуждение личных успехов, что заключает в себе то, что педагог может проводить беседы с учеником, где акцентируется внимание на его достижениях и сильных сторонах, а также на том, как можно преодолеть трудности. Такие беседы создают у ребенка ощущение, что его успехи и усилия важны, что поддерживает его стремление учиться [7].

3. Снижение уровня тревожности

Тревожность часто сопровождает слабоуспевающих учеников, вызывая страх перед ошибками и неудачами. Высокий уровень тревожности может блокировать учебную активность и усугублять проблемы с усвоением материала. Для снижения тревожности педагогу необходимо:

- создавать спокойную и дружелюбную атмосферу на уроках. Учитель должен избегать чрезмерного давления, делая процесс обучения более комфортным. Например, во время опроса можно дать ученикам несколько попыток ответить или поддерживать их доброжелательными комментариями, что снижает страх ошибиться;

- использование поддерживающих методов. Педагог может предложить ученикам выполнять задания в парах или небольших группах, где они чувствуют себя более уверенно. Поддержка со стороны одноклассников снижает тревожность и способствует установлению позитивного отношения к учению [11, c. 37].

4. Поддержка внутренней мотивации

Внутренняя мотивация играет ключевую роль в успешной учебе, особенно для слабоуспевающих учеников. Педагог должен стараться развивать интерес к предмету, помогая ученику увидеть практическую значимость знаний. Для этого можно использовать:

- задания, связанные с интересами ребенка. Подбор материалов, которые соответствуют интересам ученика, поможет ему легче включаться в учебную деятельность и видеть связь между учебой и реальной жизнью [6];

- методы самооценки и рефлексии. Педагог может предлагать детям оценивать свои достижения и устанавливать небольшие цели. Например, после выполнения задания ученик может ответить на вопросы: «Что я сделал хорошо?» и «Как можно было улучшить результат?» Это помогает ему самостоятельно осознавать свои успехи и развивать внутреннюю мотивацию [1].

5. Индивидуальная работа с трудностями и страхами

Педагог должен обращать внимание на конкретные трудности каждого ученика, помогать ему преодолевать страхи и тревоги, связанные с учебой.

Так, это может быть проработка ошибок в индивидуальном порядке. Вместо того чтобы критиковать ошибки, педагог вместе с учеником анализирует их и находит способы избежать их в будущем. Это помогает снизить страх перед неудачей и формирует у детей установку на развитие [4, c. 13].

Введение психолого-педагогической коррекции, что подразумевает то, что в некоторых случаях учитель может сотрудничать со школьным психологом, чтобы помочь ученику преодолеть страхи и наладить учебный процесс. Это позволяет создать систему поддержки, которая помогает ученикам постепенно адаптироваться к учебной деятельности.

Интерактивные методы и игровые приёмы. Использование заданий в игровой форме и интерактивных упражнений на уроках русского языка помогает детям лучше воспринимать и усваивать учебный материал [10].

Игровые приёмы, такие как ситуативные беседы, квесты, игры-соревнования и учебные театральные постановки, делают процесс обучения привлекательным и интересным для слабоуспевающих учеников, снижая их страх перед ошибками. Например:

1. Ситуативные беседы.

Учитель предлагает учащимся разыграть ситуации, в которых нужно использовать изученные слова или грамматические конструкции. Это способствует формированию речевых навыков, развивает устную речь и учит правильно применять правила на практике [1].

2. Игры-соревнования.

Различные викторины и конкурсы (например, на лучшее составление предложений или поиск ошибок) способствуют мотивации и поощряют учебные достижения, давая возможность слабым ученикам ощутить успех. Такие игры активизируют внимание и помогают лучше запоминать материал [6].

3. Ролевые игры.

Дети вживаются в роль, разыгрывая различные учебные ситуации (например, «диалог в магазине» или «посещение библиотеки»), что позволяет им учиться общаться в реальной обстановке. Это полезно для развития языковых навыков и уверенности в себе [10].

Применение методов критического мышления. Методы критического мышления, такие как кластеризация, синквейн и вопросы различного уровня сложности, помогают развивать у учащихся навыки анализа, обобщения и оценки информации. Они позволяют детям не просто заучивать материал, но и осмысливать его, учиться видеть связи и самостоятельно формулировать выводы. Это особенно важно для слабоуспевающих учеников, так как критическое мышление помогает им уверенно подходить к выполнению заданий.

1. Кластеризация. Этот метод позволяет детям представлять информацию в виде схемы, выделяя ключевые понятия и связи между ними. Кластер помогает разбивать сложные темы на части и облегчает понимание материала [11]. Например, при изучении темы «Прилагательное» дети могут выделить группы прилагательных по качественным, относительным и притяжательным признакам.

2. Синквейн. Этот метод включает составление коротких стихотворений, которые отражают сущность изучаемого понятия. Ученики могут выразить свои ассоциации и отношение к теме, что помогает им глубже осознать материал. Допустим, на уроке русского языка ученики составляют синквейн на тему «Слово», включающий характеристику, действие и отношение к теме, что способствует развитию их речи [3].

3. «Толстые» и «тонкие» вопросы. Слабоуспевающие дети учатся различать вопросы разного уровня сложности и формулировать свои ответы, что позволяет им глубже осмысливать изучаемый материал. «Толстые» вопросы побуждают к размышлению и позволяют детям анализировать и сравнивать, например, «Какое значение имеет герой в тексте?» или «Почему автор выбрал такой финал?» [10].

Многосенсорные методики и визуализация. Многосенсорные методики оказывают большое влияние на восприятие материала слабоуспевающими учениками. Использование наглядных пособий, схем, таблиц и алгоритмов помогает таким ученикам визуализировать изучаемую информацию, что облегчает её усвоение и понимание. Это особенно важно для детей с пониженным уровнем внимания и слабым развитием вербальной памяти.

1. Алгоритмы и таблицы.

Учителю рекомендуется использовать пошаговые алгоритмы и таблицы для объяснения грамматических правил, что позволяет структурировать материал и облегчает его запоминание. Например, таблицы с правилами склонения существительных или спряжения глаголов помогают детям ориентироваться в материале и справляться с заданиями самостоятельно [9].

1. Карточки и наглядные пособия.

Карточки с изображениями и схемами делают материал более доступным и позволяют детям использовать зрение для его восприятия. Например, при изучении орфографии дети могут работать с карточками, на которых написаны сложные слова с выделенными буквами, что помогает лучше запомнить правильное написание [8].

1. Многократное повторение через различные сенсорные каналы.

Повторение материала с использованием зрительных и слуховых каналов (чтение, проговаривание вслух, записи на доске) способствует его более глубокому запоминанию. Например, учитель может сначала объяснить правило, затем написать его на доске, а дети могут проговорить его вслух. Это помогает детям закрепить информацию и задействовать разные каналы восприятия [6].

Работа со слабоуспевающими детьми на уроках русского языка требует гибкого и комплексного подхода, учитывающего педагогические, психологические и социальные особенности каждого ученика. Рассмотренные методы — дифференциация и индивидуализация обучения, интерактивные и игровые приёмы, методики критического мышления и многосенсорные подходы — позволяют создать благоприятные условия для развития у учащихся уверенности в себе и позитивного отношения к обучению. Такие приёмы способствуют снижению уровня тревожности, что часто сопровождает слабую успеваемость, и повышают мотивацию к учёбе. Индивидуализированный подход и систематическая психологическая поддержка помогают ученикам преодолеть страх ошибок, сформировать навыки самоконтроля и самостоятельности, необходимые для успешного обучения. Внедрение игровых форм и методов критического мышления, наряду с многосенсорными методиками, облегчает усвоение материала и способствует более глубокому пониманию изучаемых тем. Таким образом, применение комплексного подхода к обучению слабоуспевающих детей позволяет повысить их успеваемость и облегчить процесс адаптации к учебной деятельности.

Список литературы

1. Алейникова А.Н. Работа со слабоуспевающими детьми (учебный предмет – английский язык) // Евразийский научный журнал. 2020. №12. С. 32-34.

2. Бабанский Ю.К., Цетлин В.С. Причины и виды неуспеваемости школьников // Русский язык в школе. 2004. №5. С. 23-25.

3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. – М.: Мирос, 2002.

4. Гинзбург Р.Л. Психология школьной неуспеваемости и коррекционная работа. – М.: Просвещение, 2014. С. 13.

5. Ильясов Д.Ф., Севрюкова А.А., Буров К.С. Функции учителя общеобразовательной организации в развитии у слабоуспевающих школьников уверенности в себе и своих силах. – М.: Научный вестник, 2023.

6. Кайдалова Е.Г. Особенности работы по русскому языку с отстающими детьми как фактор повышения их качества знаний и умений // Новое слово в науке: стратегии развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 2022. С. 68-70.

7. Коваленко Е.Г., Доренская И.С. Теоретические основы работы со слабоуспевающими учащимися в начальной школе // The Scientific Heritage. 2020. №50-5. С. 9-13.

8. Костенкова Ю.А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития. – М.: Прометей, 2011. С. 140.

9. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1999. С. 195.

10. Редина Т. В. Использование методов критического мышления на уроках русского языка // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. №12. С. 133-138.

11. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. – М.: Айрис Пресс, 2007.

Medvedeva Irina

independent researcher

Karaganda State University named

after E.A. Buketov

Russia city Kaliningrad

[email protected]

Methods and techniques of working with low-achieving children in Russian language lessons

Abstract. The problem of poor academic performance of middle school students in Russian language requires attention to the individual characteristics of students and the development of adapted teaching methods. The article considers the causes of poor academic performance, including cognitive, social and motivational factors. The main attention is paid to pedagogical approaches aimed at low-achieving children. In particular, such methods as differentiation and individualization of learning, interactive and game techniques, critical thinking methods and multisensory techniques are described. A differentiated approach helps to reduce the level of anxiety in students and helps to adapt the educational material to their pace and level of preparation. Game forms of learning stimulate cognitive interest, and the development of critical thinking helps children develop skills of analysis and generalization. Multisensory methods contribute to better perception of the material due to the use of various sensory channels. The methods and techniques considered provide a comprehensive approach to working with low-achieving children, which helps improve their academic achievements and form a positive motivation for learning.

Keywords: low-achieving children, differentiation of learning, individualization, interactive methods, game techniques, critical thinking, multisensory methods, Russian language.