Методы и приёмы формирования смыслового чтения"

«Методы и приёмы формирования смыслового чтения»

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача актуальна, потому что чтение играет очень важную роль в образовании и воспитании обучающихся.

Сформированный навык чтения - это база для дальнейшего обучения школьным предметам, основной источник получения информации, это возможность для самостоятельного приобретения учениками новых знаний, а в дальнейшем основа для самообразования.

Термин «чтение»  в узком смысле это формирование навыка чтения, овладение техникой чтения, в широком — техника чтения плюс понимание прочитанного.

Он включает следующие компоненты:

1. Восприятие графической формы слова,

2. Перевод её в звуковую форму,

3. Понимание прочитанного (слова — словосочетания — предложения — текста).

Развивая навык чтения, учитель исходит из сущности этого навыка для которого характерны две взаимосвязанных стороны: одна из них - находит свое выражение в движении глаз и речедвигательных процессах, другая - в движении мыслей и чувств, вызванных содержанием прочитанного.

То есть чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого.

По мере овладения учащимися процессом чтения происходит сближение указанных компонентов, возникает взаимодействие между ними.

Дальнейшее совершенствование у младших школьников умения читать достигается, во-первых, через развитие техники чтения, всё большей его автоматизации, а во-вторых, через углубление умения понимать содержание произведения и его смысл.

Решающее значение здесь приобретает развитие у детей воображения, ассоциативного мышления, формирование способности живо и ярко воспринимать каждый из созданных писателем или поэтом образов, сюжетных ситуаций, соотносить образный мир, возникающий в ходе чтения, с собственным опытом, обдумывать рассуждения героев, их отношение к окружающей жизни, к людям, то есть понимать нравственные ценности, заключенные в произведении.

Итак, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон: смысловой и технической.

Технические упражнения по формированию навыка чтения ученики выполняют в начале урока, и для этого я использую тексты Валентины Крутецкой из её пособия «Окружающий мир» 2-4 класс.

Данные тексты не имеют большой художественной ценности, в них содержится интересная и доступная информация о растениях и животных, а основное время урока отводится на чтение и работу над программным художественным произведением.

Практикую следующие виды коллективных упражнений:

1. Работа с таблицами слов

Детям предлагаются различные задания:

• прочесть строчку или столбец;

• произвольное прочтение слов;

• найти в таблице указанные слова;

• чтение с постепенным присоединение всех слов в строчке на одном дыхании.

Сначала используются таблицы с простыми односложными словами (тренажёры Максима Ильина), а затем переходим к более сложным, состоящим из 2-3 слогов.

1. Таблицы Шульте

Таблицы Шульте содержат числа от 1 до 30 или буквы алфавита, которые расположены в хаотичном порядке. Детям за 30 секунд нужно найти и по порядку назвать все числа или буквы. Через несколько дней следует предложить другой вариант таблицы.

1. Найди слово

Суть этого упражнения аналогична предыдущему. На листе бумаги нужно в произвольном порядке написать несколько слов. Ученикам как можно быстрее надо найти, обвести зелёным карандашом и назвать, где напечатаны слова, которые поочередно будет называть учитель.

1. Пирамидки слов

Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части, которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой последующей строчке это расстояние увеличивается.

1. Для этого упражнения можно использовать любой текст. Детям нужно читать только первый и последний слог  в каждой строчке.

2. Рамка для чтения

Необходимо подготовить полоску картона с прорезью, высота которой чуть больше высоты букв в учебнике. Ширина должна быть небольшой, примерно на 3 – 4 буквы. В процессе чтения ребенок перемещает эту рамочку по тексту. Через определенное время ширину рамки нужно постепенно увеличивать.

1. Прием «Молния»

Детям на очень короткое время показываю слово, а они должны успеть его прочитать. Для этого упражнения я готовлю презентацию, в которой слова появляются и сами исчезают через пару секунд.

Один и тот же набор слов надо использовать несколько дней подряд, пока ученики не запомнят их все. Затем предлагается другая подборка слов. Для лучшего эффекта можно не просто давать прочитать слово, а попросить написать его после того, как оно исчезнет. 

1. Прием «Буксир»

В качестве ведущего выступать ученик с высокой техникой чтения. Он читает текст, а остальные должны стараться успевать читать за ним. Чтобы контролировать процесс чтения всеми учениками можно делать внезапные остановки и просить ребят показать в тексте последнее прочитанное слово.

1. Прием «Спрятанные буквы и слова»

• слова с кляксами — на карточке написано слово, часть которого закрыта пятном;

• слова с пропущенными буквами — на карточке слово, в котором несколько букв отсутствуют;

• разрезанное слово — карточку с написанным словом или предложением разрезаю вдоль и предлагаю детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части (слово можно  не разрезать на части, а закрыть его половину линейкой);

1. Прием «Скороговорка»

1. Прием «Повторное чтение»

Детям для чтения дается 1 минута. Затем нужно подсчитать количество слов, которые они успеют прочитать за отведенное время. После этого такое задание выполняется еще пару раз.

Результаты будут постепенно улучшаться, и это позволит ребенку поверить, что он может читать быстрее.

1. Прием «День — ночь»

В процессе чтения необходимо сохранять концентрацию внимания и уметь хорошо ориентироваться в тексте. Для тренировки этих навыков предлагаю читать с соблюдением команд. Как только произношу: «День!» — дети приступают к чтению. Услышав команду «Ночь!»  все закрывают глаза. Затем снова звучит слово «День!». После этого нужно найти глазами место в тексте, на котором остановились, и продолжить чтение. Такое упражнение проводится в течение 5 минут. Следить по тексту пальцем нельзя.

Техническая сторона чтения посредством многократных и систематических упражнений может за сравнительно непродолжительное время подняться до значительных высот.

В своей практике более 10 лет для развития скорочтения использую тренажёры Максима Ильина, таблицы Шульте, пирамидки слов, последние два года я стала применять все описанные выше упражнения, поэтому мои ученики достигли неплохих результатов в технической стороне чтения.

На конец 1 полугодия 7 % читают на «3», 11% на «4», 81% читают на «5», причём 42% моих второклассников уже читают более 100-120 слов в минуту.

Вторая сторона чтения – смысловая, она проявляет себя как сложное умение. Оно связано с переработкой и усвоением содержания. Она не имеет ограничений в уровнях развития, не имеет пределов для совершенствования и углубления.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

В своей практике я использую приёмы технологии смыслового чтения и развития критического мышления:

Из технологии смыслового чтения использую следующие приёмы:

• Работа с незнакомыми словами (объяснение незнакомых слов).

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. Затем эти слова обсуждаются.

• Работа с ключевыми словами.

Ученики с высокой техникой чтения читают текст. Далее у детей спрашиваю, какие главные слова они могли бы выделить, и записываю их на доске, а дети — в тетради. После этого предлагаю воспроизвести прочитанный текст, используя данные ключевые слова. Записывать такие слова можно и по ходу чтения.

• Работа со словами-образами.

Получить удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, используемым автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у детей, более ярким, полным.

• Рассказ по предложению.

Предлагаю прочитать предложение, подумать и составить по нему небольшой рассказ.

Из технологии развития критического мышления активно на уроках использую:

• Синквейн

• Ромашку Блума

• Фишбоун

Отдельно хочу остановится на приёме «Ромашка Блума». Моим ученикам не понравилось оформление вопросов в виде ромашки, поэтому я им предложила заменить лепестки на прямоугольники. Так появился приём «Домик вопросов».

На уроках использую приём в его классической структуре, а на домашнее задание предлагаю уже по изученному тексту составить 6 простых вопросов по содержанию (Кто?

Где? Как? Зачем? Почему?) и ответить на них.

Мои ученики обожают работать с «Домиком вопросов» и при оформлении задания обязательно используют творческий подход, раскрашивают домик, придумывают необычные крыши, и, конечно, я только это приветствую.

Признаюсь, что активно все перечисленные приёмы в своей практике, стала использовать после того как выявила свой профессиональный дефицит.

Мои ученики были неуспешны при выполнении заданий ВПР по русскому языку в части работы с текстом. В своей деятельности всегда уделяла внимание только технической стороне чтения. Поэтому использование приёмом смыслового чтения и развития критического мышления дали свои первые результаты на 15% снизились проявления дисграфии и дислексии у моих учеников, повысился процент качества по предметам русский язык и литературное чтение с 46 до 62%, при написании комплексных работ снизился процент неупешности с 23 до 11% , а тестовых заданий с 19 до 8.

Развитие навыка чтения – сложный и длительный процесс. Использование предложенных технологических приемов позволит сделать его менее болезненным и более успешным.

Список литературы

1. Баязова Л. Б., Волков В. А. О некоторых приёмах обучения навыкам чтения.  Начальная школа. – 1998. - № 1.

2. Беленкова В. М. Приёмы выработки у детей навыков чтения.  Начальная школа. – 1991. -  № 2.

3. Бондаренко А.  Работа над дикцией в начальных классах.  Начальная школа. – 1987. - № 1.

4. Игнатьева Л. Хоть недостаточно, надо действовать.  Начальная школа. – 1997. – № 8. –  февраль.

5. Николаева Л. Пусть в речи отразится чувство.  Начальная школа. – 1997. – № 30, 31, 32. –  август.

6. Стрельцова О. Тогда все будут хорошими.   Начальная школа. – 2000. – № 20. –  май.

Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения.  Начальная    школа. – 1996. -  №

Интернет-ресурсы

1. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/04/03/tekhnologii-sovershenstvovaniya-navykov-chteniya-u

2. https://infourok.ru/sovershenstvovanie-navika-chteniya-mladshih-shkolnikov-518828.html

3. https://urok.1sept.ru/articles/606173

4. https://shkolala.ru/razvivashki/10-uprazhneniy-dlya-razvitiya-tehniki-chteniya/

5. https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2018/02/19/formirovanie-gramotnogo-i-osoznannogo-chteniya-kak

7