Методы /приемы формирования мотивации и социальной компетенции обучающихся с ОВЗ в собственной практике (на примере конкретного ребенка, класса)

Методы /приемы формирования мотивации и социальной компетенции обучающихся с ОВЗ в собственной практике (на примере конкретного ребенка, класса)

В настоящее время большое количество детей младшего школьного возраста испытывают неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнение некоторых требований, испытывают трудности в общении с педагогами и сверстниками. Учебная мотивация детей с ОВЗ снижена, прежде всего, из-за состояния здоровья. Серьезные заболевания, частые пропуски занятий по причине болезни, безусловно, влияют на процесс обучения и усвоения учебного материала. Кроме того, трудности при работе с обучающимися с ОВЗ обусловлены противоречиями между повышением требований к качеству образования и медицинскими ограничениями в обучении, связанными с уменьшением нормативной учебной нагрузки. В этих сложных условиях основной задачей является специально организованная комплексная работа школы и обеспечение методического, дидактического и психологического сопровождения процесса обучения.

Для формирования полноценной учебной мотивации у школьников с ОВЗ необходима целенаправленная, специально организованная работа. Поэтому свою работу по формированию мотивации планирую и реализую, придерживаясь следующих методов по развитию учебной мотивации обучающихся с ОВЗ.

Метод эмоционального взаимодействия – это отношения между учителем и учащимися на основе доброжелательности, взаимоуважения и взаимодоверия.

Создаю на уроке комфортные психологические и организационные условия работы: атмосферу доброжелательности, взаимопонимания, взаимоуважения. Включаю формы изложения учебного материала с акцентом на занимательность, необычность, формы работы, вызывающие удивление, интерес у обучающихся.

На уроке каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Работа в парах, группе помогают детям самостоятельно распределять роли, чувствовать ответственность за каждого члена группы.

На каждом уроке нахожу возможности для поощрения учеников, создавая атмосферу успеха.

Метод педагогической суггестии – это внушение учителем значимости собственной личности как самому субъекту обучения, так и окружающим его сверстникам.

При подготовке к уроку продумываю, как организовать работу на уроке, чтобы дети испытывали радость, удовольствие, удовлетворение от выполненной работы, т.е. испытали положительные эмоции, характерные для психологического комфорта. Здесь важна не только организация деятельности учащихся на уроке, но и каждое слово, каждая моя фраза: «Дети, я поздравляю вас с тем, что вы на уроке сегодня узнаете первый в своей жизни математический закон, который ученые-математики называют «переместительным законом сложения» или «Ребята, я горжусь вами! Вы самостоятельно, как настоящие ученые – исследователи определили все свойства воды», «Посмотрите, как постарался, выполняя домашнюю работу, Дима» и т.д.

Метод педагогической релаксации – это снятие напряжения, чрезмерно повышенного мышечного тонуса, блокирующего нормальную деятельность мозга учащихся.

Метод педагогической релаксации позволяет уменьшить это напряжение, способствует возникновению состояния эмоционального покоя и равновесия. Это, в свою очередь, помогает снять когнитивные и эмоциональные барьеры между педагогом и учащимся.

Упражнение «Выражаем радость»

Слово ведущего: «Перед тем как перейти к следующей части нашего занятия, вспомните, как вы встречаете учащихся каждое утро, когда они приходят в школу? Всегда ли вы радуетесь, приветливо здороваясь с ними? Или вообще никак не реагируете?

Закройте на минуту глаза и представьте, что вы встречаете своего лучшего друга (или подругу). Как вы показываете, что рады ему, что он вам дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш ученик: вот он приходит в класс, и вы показываете, что рады его видеть. Представили? Теперь вам легче будет сделать это на самом деле».

Метод антиципации ценностей – это предвосхищение реакции учащихся на результат их деятельности.

Проигрывание ситуации успеха еще до изготовления того или иного объекта приводит к внутренней организации, мобилизации активности учащихся, что помогает удерживать первичный мотив на протяжении всей деятельности.

На современном уроке литературного чтения антиципация применяется во время речевых разминок, для формулирования темы урока на основе ориентировки в книгах, на этапе подготовки к восприятию литературного произведения или его части, в ходе первичного восприятия текста.

Пример фрагмента урока: М.Зощенко «Глупая история»

На доске ключевые слова – беда, рыдает, другие.

 –Человек попадает в своей жизни в разные ситуации: смешные, грустные, захватывающие, страшные и другие. Сейчас мы узнаем про историю, которая произошла с девочкой Томой. Приготовьтесь к тому, что мы будем беседовать с текстом, который называется "Вот беда". Вы уже можете предположить, какая история произошла с Томой? (Неприятная. Страшная. Грустная...) Почему вы так думаете? (Кто-то ее обидел. Она потеряла что-то важное. Мама ушла и оставила ее одну. Девочку испугала собака...)

Метод эмоционального подкрепления – это формирование и укрепление положительных эмоций как в процессе деятельности, так и по достижении конечного результата.

Создается «звездный» эталон достижения. Похвалив при всех усердие этого ученика за его добросовестность и трудолюбие, тем самым вселяем в него уверенность в своих умениях. Быть среди неудачников всегда неприятно. Переживание возможного неуспеха заставляет прилагать усилия, проявлять активность, чтобы уйти от полосы отчуждения.

4