Методы средство

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Определение метода обучения

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся по осуществлению задач образования, воспитания и развития.

(Ю.К. Бабанский)

Методы обучения – способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается освоение последними знаний умений и навыков, а также формирование их мировоззрения и развития познавательных сил.

(М.А. Данилов, Б.П. Есипов )

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, которые обеспечивают усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами саморазвития и самообучения.

Методы обучения – это средства учебной работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению разнообразных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом.

(Г.М. Коджаспирова)

(И.Ф. Харламов)

Разграничение понятий

Методы учения (деятельность учащегося) – способы, при помощи которых учащиеся под руководством учителя идут от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному.

Методы преподавания (деятельность педагога) – способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и руководства данной деятельностью.

Методы обучения

Под методами обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, при помощи которых достигается выполнение поставленных задач.

(Н.А. Сорокин)

Классификация методов обучения

По уровню активности учащихся

(Е.Я. Голант)

Активные

Пассивные

• рассказ
• лекция
• объяснение
• экскурсия
• демонстрация
• наблюдение

• лабораторный метод
• практический метод
• работа с книгой

По источнику получения знаний

(Н.М. Верзилин, С.И. Перовский, С.М. Лордкипанидзе)

Словесные

Наглядные

Практические

• рассказ
• объяснение
• беседа
• дискуссия
• лекция
• работа с книгой

• наглядные пособия
• схемы
• таблицы
• рисунки
• модели
• приборы
• ТСО
• кино- и видеофильмы

• упражнения
• лабораторные работы
• практические работы
• опыты
• написание сочинений
• составление таблиц
• изготовление прибора

По дидактической цели

По характеру познавательной деятельности

(М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

• методы приобретения новых знаний
• методы формирования умений и навыков
• методы использования знаний
• методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков

• пояснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные)
• репродуктивные
• проблемного изложения
• частично-поисковые (эвристические)
• исследовательские

Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)

Группа I

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Доминирующие функции

Организация познавательной деятельности учащихся в отношении чувственного восприятия, логического осмысления учебной информации, самостоятельного поиска и получения новых знаний

Смежные функции

Подгруппа I

Стимулирующе-мотивационная, контрольно-регулирующая

Группа II

Методы стимулирования и мотивации учения

По источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептив-ные методы)

Подгруппа II

По логике передачи и восприятия учебной информа-ции (логические методы)

Доминирующие функции

Подгруппа III

Группа III

Словесные: рассказ, беседа, лекция. Наглядные: иллюстрации, демонстрации, практические опыты. Практические: опыты, упражнения, учебно-произ-водственная работа

Подгруппа IV

По степени самостоя-тельности мышления школьников при овладении знаниями

Стимулирующе-мотивационная, регулирующая, коммуникативная (создание благоприятного общения, влияние положительного примера)

Смежные функции

Индуктив-ные, дедук-тивные, аналитичес-кие, синте-тические

Методы контроля и самоконтроля в обучении

По степени управления учебной работы (методы управления учением)

Организационно-познавательная, контрольно-регулирующая

Подгруппа I

Доминирующие функции

Репродуктивные, поисковые, частично-поисковые, исследова-тельские

Методы стимулирования интереса к учению

Учебная работа под руковод-ством учителя, включая работу с учебными маши-нами и самостоя-тельную работу учащихся: работа с книгой, пись-менная работа, лабораторная ра-бота, выполнение трудовых зада-ний

Подгруппа II

Контрольно-оценочные (создание контроля и самоконтроля в процессе обучения)

Смежные функции

Организационно-познавательная, стимули-рующе-мотивационная, регулирующая

Методы стимулирова-ния обязан-ностей и ответственности во время учения

Познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций эмоционально-эти-ческих пережива-ний, создание ситуаций заин-терисованности, создание ситуаций апперцепции (опо-ры на жизненный опыт), создание ситуаций познавательной новизны

Подгруппа I

Методы устного контроля

Подгруппа II

Убеждение в значимости обучения, выдвижение требований, упражнения по выполнению требований, поощрение успеха в обуче-нии, осуждение недостатков в обучении

Подгруппа III

Методы письменного контроля

Индивиду-альный опрос, фрон-тальный опрос, устные заче-ты, устные экзамены, программи-рованный опрос

Методы лаборатор-но-практи-ческого контроля

Контрольные и письмен-ные работы, письменные зачеты, экзамены, программи-руемые письменные работы

Контроль-ные лабо-раторно-практичес-кие работы, машинный контроль

Бинарная классификация методов обучения

Объединение способов деятельности преподавателя и учащихся

(по М.И. Махмутову)

Методы обучения

Методы учения

• исполнительские

• информационно-сообщающие

• объясняющие

• репродуктивные

• продуктивно-практические

• инструктивно-практические

• частично-поисковые

• объяснительно-побуждающие

• побуждающие

• поисковые

Критерии выбора методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)

1

Определить задание изучения темы после ознакомления с программой и методическими указаниями по теме (задание формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной деятельности)

Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными заданиями

2

Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последователь-ности, связи обучения с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды уроков нужны, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изучение

3

4

Конкретизировать количество и последовательность всех уроков и других занятий по теме в соответствии со временем, отведенным программой на ее изучение

Определить тематику каждого занятия, урока, сформулировать их основные задачи, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса заданий изучения темы

5

Конкретизировать задачи данного урока на основании изучения особенностей учащихся данного класса

6

Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное

7

Выбрать оптимальное соединение методов и средств обучения для реализации содержания урока и намеченных на уроке учебно-воспитательных заданий

8

9

Отобрать формы организации учебной работы школьников на уроке – общеклассные, групповые или индивидуальные

10

Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы учащихся

Характеристика средств обучения

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Широкое понимание

Совокупность методов, форм, содержания, а так-же специальных средств обучения

Узкое понимание

Учебные и наглядные пособия, демонстраци-онные устройства, тех-нические средства и т.д.

Источники получения знаний и формирования умений

По чувственной модальности

Визуальные

Аудиальные

Аудиовизуальные

• звуковой фильм
• телевидение
• видео и т.д.

• таблицы
• карты
• макеты
• объекты и пр.

• радио
• магнитофоны
• музыкальные инструменты и т.д.

Классификация средств обучения (по В. Оконю)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Простые

Сложные

• словесные (учебники и другие тексты)
• визуальные (реальные предметы, модели, картины, схемы, карты и пр.)

• механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп и т.д.)
• аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио)
• аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео)
• средства, автоматизирующие процесс обучения (компьютеры, информационные сети, телекоммуникационные сети)

Генезис форм обучения

НАЗВАНИЕ

СУТЬ

Классно-урочная система обучения (зародилась в XVI в.)

Массовое обучение, обусловленное потребностью в образованных людях в связи с прогрессивным социально-экономическим развитием стран

Белл-ланкастерская система взаимообучения ( конец XVIII – начало XIX в., Англия)

Основатели – священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер)

Старшие учащиеся сначала под руководством учителя сами изучали материал, а потом, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что в результате позволяло при небольшом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей

Время учителя разделялось на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом, а вторая – на индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях. С учащимися, желавшими углубить знания, работал сам учитель, а с менее способными учащимися – его помощник

Батовская система обучения (конец XIX в., США)

При сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в зависимости от способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по разным группам:

• классы для наиболее способных детей;
• основные классы для детей со средними способностями;
• классы для малоспособных;
• вспомогательные классы для умственно отсталых детей

Мангеймская система обучения (конец XIX в., Западная Европа, г. Мангейм. Основатель Й. Зиккингер)

НАЗВАНИЕ

СУТЬ

Система индивидуализирован-ного обучения. Дальтон-план (1905 г., г. Дальтон, США. Разработана Хелен Паркхерст)

Учащиеся по каждому предмету получали задания на год и отчитывались по нему в установлен-ные сроки. Традиционные занятия в форме уроков отменялись, единого для всех расписания не было. Коллективная работа проводилась один час в день, остальное время учащиеся проводили в предметных мастерских и лабораториях, где занимались индивидуально

Предлагалось объединение коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого учащегося. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, учитель объяснял сложные вопросы темы и подводил итоги совместной деятельности. Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки его выполнения и обязательный минимум работы для каждого учащегося. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался о выполнении задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же всем выставлялись одинаковые

Бригадно-лабораторная система обучения (20-е гг. XX в. – СССР)

Основу школьных программ составляла исследовательская деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Учебная программа создается детьми совместно с учителем в процессе обучения и черпается из окружающей их реальности. Учащиеся сами выбирали тему проекта. Основное задание проекта состояло в вооружении ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях

Проектная система обучения (20-е гг. XX в. – СССР. Заимствована из США, разработчик – У. Кил-патрик)

Предусматривалось объединение занятий в больших аудиториях (100-150 человек) с занятиями в группах по 15-20 человек и индивидуальной работой учащихся. На лекции с применением ТСО отводилось 40% времени, на обсуждение лекционного материала, углубленное изучение отдельных разделов и отрабатывание умений и навыков (семинары) – 20%, а оставшееся время учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из числа сильных учащихся

План Трампа (60-е гг. XX в., США, разработчик – американ-ский профессор Л. Трамп)