| ***Метод проектной деятельности
|
| *Концептуальные основы |
| понимание роли развития личности ребенка в детском саду (ребенок, который научился правильно есть ложкой – это не характеристика личности)
|
| *Характеристика личности
|
| Человек делает что-то такое, что отличает его от других | Это отличие очень важно и полезно для других |
| *Что способствует личностному развитию человека
|
| Поддержка активности личности (оценка деятельности, направленная на создание нового) | Социальная презентация результатов деятельности |
| Пример (композитор сочинил песню песня стала шлягером забыли новая песня) – творческий продукт создан и предъявлен обществу |
| *Поддержка творческого начала личности
|
| ***Поиск форм, в которых можно осуществить данную поддержку: |
| Образовательная работа в детском саду рассматривается в двух направлениях:
|
| Максимальная свобода действий | Действия сильно ограничены, ребенок должен следовать указаниям взрослого |
| Отрицательные моменты данных направлений
|
| Ребенок действует в пространстве возможностей, у него развивается креативность, но не гарантируется достаточный уровень развития для школы | Ребенок не может самореализоваться и нет личностного роста |
| *Проблема развития личности в детском саду – очень серьезная и трудная
|
| Решение проблемы: |
| Предоставить ребенку возможность проявить свою индивидуальность |
| Ребенок должен не просто двигаться в пространстве возможностей, но и уметь оформить результаты этого движения, создавая собственные культурные продукты |
| Но в организованных формах детского сада такой возможности нет |
| *Еще один важный аспект: |
| Только во взаимодействии со сверстниками ребенок может проявить инициативу и получить оценку своих действий |
| Именно это влияет на личностное развитие ребенка |
| Излишняя опека, снисходительно-регламентирующее поведение взрослых препятствует личностному развитию ребенка |
| Формальное отношение к деятельности ребенка |
| С пример: слепили поделку – молодец и положили на шкафчик и все |
| *Продуктивные виды деятельности: |
| Инструкция педагога | Ребенок создает работу | Результат освоения программно -методического содержания |
| Игра – ведущая деятельность: |
| Ребенок проявляет собственную инициативу только в ходе игры (атрибутика, замысел – все это инициатива педагога | Продукта игровой деятельности нет |
| *Сложная задача педагога: |
| Выявить и поддержать адекватную форму проявления детской инициативы, которая бы развивала творческое начало личности ребенка |
| Ребенок взял бумагу, карандаш и нарисовал рисунок – это не проектная деятельность | Раздали детям семена, посеяли лук, поставили на окно – это не проект |
| ***Основная цель проектного метода
|
| Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
|
| *Условия проектной деятельности – проблемная ситуация
|
| *Проектирование – это развитие познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников.
|
| *Задачи, решаемые в процессе проектирования: Относительно детей
|
образовательная – учить…, расширять знания об окружающем мире… воспитательная – воспитывать…. развивающая – акцент на практических навыках и умениях… |
| Задачи, решаемые в процессе проектирования: Относительно педагога
|
воспитатель постоянно находится в пространстве возможностей, формируется умение применения нестандартных, не шаблонных действий происходит ежедневный творческий личностный рост |
| Задачи, решаемые в процессе проектирования: Относительно родителей
|
развитие детско-родительских отношений жизнь ребенка и родителей наполняется творческим содержанием |
| Проектный метод – это интегративный метод обучения |
| Интегрированный метод обучения - инновационный метод. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
|
| *Варианты использования проектного метода |
| Полная интеграция (один из приоритетных разделов интегрируется с другими разделами программы) Примером полной интеграции является интеграция экологического воспитания с художественной литературой, изобразительной деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием. | Частичная интеграция (одно из направлений интегрируется в другое) Пример частичной интеграции – интеграция худож.литературы и изодеятельности. Разнообразные виды искусства внутри худож.-эстетич. направления могут быть интегрированы с театрализованной деятельностью в разделе ОБЖ. | Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема
|
| *Виды проектов: |
| исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов, рассказов и пр.;
| ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
| информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и так далее);
| творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
|
| *Примерная тематика и названия педагогических проектов |
| Комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
| Межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду»;
| Творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду»;
|
| Групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»;
| Индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
| Исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
|
| ***Вывод: Проект создается ради ребенка, во имя ребенка и имеет практическую направленность и презентация результатов в разных формах. |
438
107 587 
