Методические рекомендации к оснащению кабинета истории

«Роль современного кабинета истории в повышении результативности деятельности учителя в развитии творческих способностей учащихся»

Методические рекомендации к оснащению кабинета истории

Учитель истории МБОУ "Нурлатская СОШ ЗМР РТ" Зиннатуллин Рамиль Ринатович

Учебный кабинет – это учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится учебная, факультативная внеклассная работа с учащимися и методическая работа по предмету.

Учитель – полноправный хозяин кабинета. Комплектация кабинета учебным оборудованием в большей мере отражает вкусы и склонности учителя, его методические приёмы, педагогические интересы. От него в первую очередь зависит, какие имеющиеся в продаже средства обучения станет приобретать школа или родительский комитет. При этом деятельность учителей по оснащению однотипных кабинетов нередко принимает различные направления, отражая тем самым различие их взглядов на то, какие именно средства обучения следует применять в тот или иной момент учебного процесса.

Большинство кабинетов нельзя создать за короткое время. Кабинет создаётся постепенно, дооборудуется и совершенствуется в течение нескольких лет.

Однако оборудование учебного кабинета, позволяющее вести эффективное преподавание предмета – при всём разнообразии вкусов учителей – должно отвечать определённым требованиям.

Общие требования к учебному кабинету:

1. Наличие нормативной школьной документации на открытие и функционирование учебного кабинета:

- приказа об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы по профилю кабинета,

- приказа о назначении зав.кабинетом, его функциональных обязанностях,

- паспорта кабинета, оформленного с указанием функционального назначения, имеющегося в нём оборудования, технических средств, наглядных пособий, учебников, методических пособий, дидактических материалов и др.

-  инвентарной ведомости на имеющееся оборудование и инвентарь,

-  правил пользования учебным кабинетом учащимися,

- акта приёмки учебного кабинета администрацией школы на предмет подготовки кабинета к функционированию,

- протокола решения методобъединения учителей истории о готовности учебного кабинета к обеспечению условий для реализации образовательной программы на конкретный учебный год (тематическое планирование, дидактические материалы, опорные конспекты, карты, схемы, слайды, таблицы, памятки для учащихся),

-  плана работы учебного кабинета на учебный год и перспективу,

-  журнала регистрации по выполнению плана работы на учебный год,

-  аналитических материалов о выполнении образовательной программы в текущем учебном году,

-   самоанализа работы кабинета учителем,

-   планируемых мер по устранению выявленных недостатков в работе кабинета.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.

3. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета:

- оптимальная целесообразность организации пространства (место педагога, ученические места, наличие трибуны, и др.),

- наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов, фотоматериалов, хрестоматийных материалов и др.

 

Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета:

1. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом, комплектом средств обучения, необходимых для выполнения образовательной программы.

2. Соответствие учебно-методического комплекса и средств обучения требованиям стандарта образования.

3. Наличие комплекта дидактических материалов типовых заданий, тестов, контрольных работ, эссе, сочинений и др. материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса.

4. Укомплектованность средствами обучения для обеспечения вариативной программы, программы дополнительного образования в рамках функционирования кабинета.

 

Обеспеченность условий для успешного выполнения учащимися требований к образовательной подготовке на базе учебного кабинета.

1. Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом в соответствии с образовательной программой школы.

2. Открытое и наглядное предъявление учащимся минимально необходимого содержания образования и требований к уровню обязательной подготовки (стандарта образования).

3. Открытое и наглядное предъявление учащимся образцов измерителей выполнения требований образовательного стандарта.

4. Обеспеченность учащихся комплектом типовых заданий, тестов, эссе, контрольных работ и т.пр. для диагностики выполнения требований базового и профильного уровней образовательного стандарта.

5. Стендовый материал учебного кабинета: образцы успешного выполнения учащимися требований образовательных стандартов, анализ типичных ошибок, результаты интеллектуального марафона, олимпиад, конкурсов, выполнения учащимися творческих заданий и др.

6. Стендовый материал учебного кабинета: рекомендации для учащихся по проектированию их учебной деятельности, по выполнению программы развития общественных умений и навыков, по организации и выполнению домашней работы, по подготовке к различным формам учебно-познавательной деятельности (практикум, семинар, лабораторная работа, тестирование, зачет, коллоквиум, собеседование, экзамен и др.)

7. Экран результативности выполнения учащимися образовательного стандарта.

8. Расписание работы учебного кабинета по обязательной программе, факультативным занятиям, программе дополнительного образования, индивидуальным занятиям с отстающими, с одарёнными детьми, консультации и др.

9. Образцы индивидуальных учебных планов, программ учащихся, результаты и анализ их выполнения.

Требования к планированию и организации работы учебного кабинета по созданию оптимальных условий для успешного выполнения образовательной программы школы.

1. Безусловное выполнение учителями и учащимися требований образовательного стандарта.

2. Внедрение методики развивающего обучения.

3. Дифференциация обучения.

4. Гуманитаризация обучения.

Оборудование кабинета истории в школе состоит из трёх основных частей:

- специальной мебели и приспособлений,

- технической аппаратуры,

- учебных пособий.

В кабинете должны быть представлены:

- настенные исторические карты,

- демонстрационные картины и таблицы,

- раздаточные наглядные пособия,

- аппликации,

- модели,

- макеты.

Кабинет должен иметь:

- диатеку,

- фонотеку,

- видеофильмы,

- мультимедиа пособия.

Современные кабинеты истории имеют и свою библиотеку. Наличие исторической библиотеки помогает организовать внеклассное чтение по истории.

Особая часть кабинета – дидактические раздаточные материалы:

- карточки для получения конструктивных ответов,

- карточки – тесты,

- демонстрационные карточки,

- программированные материалы.

В публикации использованы материалы методиста Орского филиала ООИПКРО Мельниковой Е.А.

Санитарно-гигиенические требования к кабинету истории

1. Естественное и искусственное освещение кабинета должно быть обеспечено в соответствии со СНиП-23-05-95. "Естественное и искусственное освещение".

2. Ориентация окон учебных помещений должна быть на южную, восточную или юго-восточную стороны горизонта.

В помещении должно быть боковое левостороннее освещение. При двухстороннем освещении при глубине помещения кабинета более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.

Запрещается загромождение световых проемов (с внутренней и внешней стороны) оборудованием или другими предметами. Светопроемы кабинета должны быть оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен и мебели.

Для искусственного освещения следует использовать люминесцентные светильники типов: ЛС002х40, ЛП028Х40, ЛП002-2Х40, ЛП034-4х36, ЦСП-5-2Х40. Светильники должны быть установлены вдоль лаборатории в два ряда (параллельно окнам). Необходимо предусматривать раздельное (по рядам) включение светильников.

Классная доска должна освещаться двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками типа ЛПО-30-40-122(125) ("кососвет"). Светильники должны размещаться выше верхнего края доски на 0, 3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.

3. Наименьший уровень освещенности рабочих мест для учителя и обучающихся при искусственном освещении должен быть не менее 300 лк, на классной доске - 500 лк.

4. Окраска помещения, в зависимости от ориентации, должна быть выполнена в теплых или холодных тонах слабой насыщенности. Помещения, обращенные на юг, окрашивают в холодные тона (гамма голубого, серого, зеленого цветов), а на север - в теплые тона (гамма желтого, розового цветов). Не рекомендуется окраска в белый, темный и контрастные цвета (коричневый, ярко-синий, лиловый, черный, красный, малиновый).

5. Полы должны быть без щелей и иметь покрытие дощатое, паркетное или линолеумное на утепленной основе.

6. Стены кабинета должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом.

Оконные рамы и двери окрашивают в белый цвет.

Коэффициент светового отражения стен должен быть в пределах 0,5-0,6, потолка-0,7-0,8, пола-0,3-0,5.

7. Лаборатория и лаборантское помещение должны быть обеспечены отоплением и приточно-вытяжной вентиляцией с таким расчетом, чтобы температура в помещениях поддерживалась в пределах 18-21 градус Цельсия; влажность воздуха должна быть в пределах 40-60 55.

8. Естественная вентиляция должна осуществляться с помощью фрамуг или форточек, имеющих площадь не менее 1/50 площади пола и обеспечивающих трехкратный обмен воздуха. Фрамуги и форточки должны быть снабжены удобными для закрывания и открывания приспособлениями.

9. Электроснабжение кабинета должно быть выполнено в соответствии с требованиями ПУЭ и ГОСТ 28139-89.

Требования к комплекту мебели

1. Кабинет истории должен иметь комплект специализированной мебели для:

- организации рабочего места учителя;

- организации рабочих мест обучающихся;

- рационального размещения и хранения средств обучения;

- организации использования аппаратуры.

2. Мебель для организации рабочего места учителя включает стол для учителя с местом для графопроектора (стол с углублением или специализированная тумба), стул и классную доску.

3. Мебель для организации рабочих мест обучающихся включает двухместные ученические столы разных ростовых групп (М N 4,5,6) с цветовой маркировкой в комплекте со стульями тех же ростовых групп.

4. Мебель для размещения и хранения учебного оборудования включает комбинированный шкаф, состоящий из следующих секций (ГОСТ 18666-95):

- нижняя (с цоколем) с глухими дверками - 2-6 шт.;

- верхняя (устанавливается на нижнюю) с остекленными дверками - 2-6 шт.;

- верхняя (устанавливается на остекленную) с глухими дверками - 2-6 шт.

5. Для хранения карт, картин и таблиц должны быть предусмотрены ящики, сконструированные так, чтобы обеспечить свободный доступ к пособиям.

6. Для хранения и установки в рабочем положении проекционной и звукотехнической аппаратуры следует использовать специальные шкафы-подставки или передвижные столики-тележки.

Требования к оснащению кабинета аппаратурой и приспособлениями

1. В кабинете рекомендуется иметь следующую аппаратуру: телевизор, видеомагнитофон, графопроектор, диапроектор, магнитофон, проигрыватель, эпипроектор, проектор.

2. Для подключения проекционной аппаратуры и других технических средств обучения в лаборатории должно предусматриваться не менее 3-х штепсельных розеток: одна - у классной доски, другая - на противоположной от доски стене лаборатории, третья - на стене, противоположной окнам.

3. Для проекции транспарантов, опытов, моделей необходим экран с регулируемым углом наклона.

4. В кабинете необходимо предусмотреть рациональное размещение проекционной аппаратуры. Для этого выделяются следующие зоны:

- у задней стены (диапроектор с длиннофокусным объективом для демонстрации диафильмов);

- в середине кабинета (диапроектор с короткофокусным объективом для демонстрации диафильмов, диапроектор для демонстрации диапозитивов, эпипроектор);

- в зоне рабочего места учителя (графопроектор, телевизор, видеомагнитофон).

5. При демонстрации диафильмов и диапозитивов (при ширине экрана 1,2-1,4 м) расстояние от экрана до первых столов обучающихся должно быть не менее 2,7м, а до последних столов - не более 8,6 м.

Высота нижнего края экрана над полом 1,2-1,5 м.

Оптимальная зона просмотра телепередач и видеофильмов расположена на расстоянии не менее 2,7 м от экрана телевизора. Высота расположения телевизора от подиума 1,2-1,3 м.

Требования к помещениям кабинета

1. Площадь кабинета должна быть не менее 50 кв.м при ширине помещения не менее 6 м. Наиболее благоприятные условия создаются в помещениях размером 60 м2. Если позволяют условия, то для кабинета рекомендуется оборудовать лаборантскую комнату размером 18 кв.м.

2. Площадь кабинета должна позволять расставить в нем мебель с соблюдением санитарно-гигиенических норм.

Ученические столы рекомендуется устанавливать, как правило, в три ряда. Допускается двухрядная и однорядная расстановка столов.

Расстояние между столами в ряду -0,6м, между рядами столов - не менее 0,6 м, между рядами столов и продольными стенами - О,5-0,7 м, от первых столов до передней стены около 2,6-2,7 м, наибольшая удаленность последнего места обучающихся от классной доски -8,6м.

3. На передней стене кабинета должна быть размещена классная доска и часть постоянной экспозиции (справочные таблицы).

4. Вдоль задней стены должен быть установлен комбинированный секционный шкаф для хранения учебного оборудования (8-ми или 18-ти секционный в зависимости от площади классного помещения).

5. Боковая стена (противоположная окнам) используется для постоянной и временной экспозиции.

6. Рекомендуется типовая планировка кабинета: на передней стене справа от входной двери - доска, слева - ряды рабочих мест обучающихся.

Оснащение кабинета учебным оборудованием

1. Организация кабинета истории предусматривает оснащение его полным комплектом учебного оборудования в соответствии с действующими "Перечнями учебного оборудования по истории для общеобразовательных учреждений России", утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации.

2. В кабинете следует иметь выпускаемые промышленностью средства обучения, которые могут быть использованы в соответствии с действующими учебниками и программами: карты, картины, таблицы, альбомы, раздаточный материал; диапозитивы и диафильмы, транспаранты, звуковые пособия (магнитофонные записи, лазерные диски); видеозаписи, компьютерные программы.

3. В кабинете должен быть книжный фонд, содержащий учебники, хрестоматии, книги для чтения, сборники вопросов и заданий по отдельным курсам истории; сборники документов; методические руководства; литературу справочного характера - словари (исторический, политический, философский, экономический, мифологический); научно-популярную литературу по истории, научно-историческую литературу, книги по истории культуры; энциклопедии, статистические сборники, журнал "История в школе".

4. В кабинете должны быть картотеки справочной литературы, методической литературы для учителя, для обучающихся, тематическая картотека, содержащая индивидуальные, групповые задания для обучающихся.

5. В кабинете должна быть предусмотрена инвентарная книга с перечислением в ней имеющегося оборудования, мебели, приспособлений с указанием их инвентарного номера.

Организация рабочих мест учителя и обучающихся

1. Рабочее место учителя должно быть оборудовано столом в соответствии с требованиями ГОСТ 18313-93, в котором предусмотрено отделение для магнитофона и проигрывателя или музыкального центра. Благодаря откидным верхней крышке и передней стенке это отделение может служить как для использования, так и для хранения аппаратуры. Внизу стола должен быть расположен специальный ящик с укладками для различного вида звукозаписей. На столе должен быть смонтирован пульт управления, что позволит учителю со своего места управлять аппаратурой в кабинете

2. Рядом со столом учителя следует иметь подставку для графопроектора.

3. Для кабинета рекомендуется использовать классную доску с пятью рабочими поверхностями, состоящую из основного щита и двух откидных. Размер основного щита - 1500 х 1000 мм, откидных щитов - 750 х 1000 мм. Эти доски должны иметь магнитную поверхность.

4. Рабочие места обучающихся должны быть оборудованы двухместными столами и стульями разных ростовых групп. Допускаются одноместные столы. У столов может быть горизонтальная крышка; для портфелей и ранцев в подстолье должна быть полка, спереди закрытая щитом (один из вариантов стола консольной конструкции в соответствии с ГОСТ 11015-93). Рекомендуется использовать стул ученический консольной конструкции в соответствии с ГОСТ 11016-93 с цветовой маркировкой ростовой группы:

Группа мебели	Высота переднего края сиденья стула, мм	Группа роста, мм	Цвет маркировки	Высота стола, мм
4	380	1460 до 1600	Красный	640
5	420	1600 до 1750	Зеленый	700
6	460	1750 до 1800	Голубой	760

Требования к размещению и хранению оборудования

1. При размещении и хранении учебного оборудования должно быть обеспечено:

- соблюдение правил хранения;

- сохранность средств обучения;

- постоянное место, закрепленное за данным видом пособия с учетом того, как часто оно используется на уроках. Место это должно быть удобно для быстрого извлечения и быстрого возврата пособия на хранение;

- возможность быстрого проведения учета пособий и контроля за их состоянием.

2. В шкафных секциях должны быть размещены библиотека кабинета, атласы, контурные карты, альбомы, ученические работы, различные картотеки, раздаточный и краеведческий материал, объемные пособия. Здесь же хранятся в специальных укладках аудиовизуальные средства обучения: видеозаписи, магнитные записи, граммзаписи, диафильмы, диапозитивы и др. Отдельные секции шкафа следует смонтировать таким образом, чтобы в середине их можно было устроить картохранилище.

3. Картины и таблицы, которые по габаритам не умещаются в ящиках под доской, хранят в ящиках-табличниках, установленных отдельно по боковой стене под экспозиционными щитами. Таблицы размещают по классам и темам с указанием списка и номера таблицы.

4. Для хранения проекционной аппаратуры предназначена специальная секция комбинированного шкафа. При отсутствии такой секции аппаратуру хранят в секциях с глухими дверками, разместив съемные полки в них на нужной высоте.

Для использования на уроке аппаратуру размещают на специальной передвижной тележке у задней стены лаборатории.

Графопроектор во избежание паралакса (искажения изображения) также устанавливают на передвижной тележке.

Требования к оформлению интерьера кабинета

1. В кабинете следует экспонировать материалы, которые используются повседневно или в течение ряда уроков. Различают материалы постоянного и сменного экспонирования. Не следует перегружать интерьер кабинета, все экспонируемые материалы должны быть функционально значимы и видны с каждого рабочего места: текст и рисунки должны быть достаточно крупными.

2. Важнейшим элементом интерьера кабинета должна служить передняя стена и зона около нее. На стене должна быть классная доска. Вся доска или ее часть должны обладать магнитными свойствами для демонстрации с помощью магнитов аппликаций, карт, картин, рисунков, фотографий и др. Над доской к потолку должен крепиться экран. В рабочем положении он опущен, в нерабочем - свернут. Для демонстрации карт, картин и таблиц должны служить специальные ролики на верхней части классной доски, а также переносная подставка. Рядом с классной доской следует разместить телевизор.

3. Постоянную экспозицию составляют таблицы и карты, используемые почти на каждом уроке, а также портреты ученых-историков.

4. К сменной экспозиции относятся конструктивные материалы. Экспозиционные стенды следует располагать на боковой стене.

5. Экспозиция материалов может быть успешно совмещена с хранением некоторых видов учебного оборудования в остекленных секциях комбинированных шкафов.

В публикации использованы материалы образовательного портала Ucheba.com

Правила пользования учебным кабинетом

1. Учебный кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий.

2. Учащиеся находятся в кабинете только в сменной обуви.

3. Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии преподавателя.

4. Кабинет должен проветриваться каждую перемену.

5. Учитель должен организовать уборку кабинета по окончании занятий в нем.

Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха

Наружная температура (в градусах)	Длительность проветривания кабинета в малые перемены (в минутах)	Длительность проветривания кабинета в большие перемены (в минутах)
От +10 до +6	4-10	25-35
От +5 до 0	3-7	20-30
От 0 до -5	2-5	15-25
От -5 до -10	1-3	10-15
Ниже -10	1-1,5	5-10

Примерная структура паспорта кабинета истории

№	Учебный год	Ф. И. О. ответственного за кабинет	Ответственный класс
1
2
3
4
5
6

Состояние кабинета в целом:

Наименование
Пол	норма	норма	норма	норма	норма	норма
Стены	норма	норма	норма	норма	норма	норма
Окна	норма	норма	норма	норма	норма	норма
Дверь	норма	норма	норма	норма	норма	норма

Материально-техническая и дидактическая база кабинета истории

Перечень карт по всеобщей истории

1. Древний Восток: Передняя Азия и Египет.

2. Древний Восток: Индия и Китай.

3. Древняя Греция - V век до нашей эры.

4. Завоевания Александра Македонского и эллинистические государства.

5. Римская республика (III-I века до нашей эры).

6. Римская империя (I-III века нашей эры).

7. Римская империя в IV-V веках нашей эры. Падение Западной Римской империи.

8. Европа в V-VII веках.

9. Европа в VII-XI веках.

10. Европа в XI-XIII веках.

11. Европа в XIV-XV веках.

12. Восточная Римская империя в VI-XI веках.

13. Арабы в VII-IX веках.

14. Великие географические открытия и колониальные захваты с середины XV по 1648 год.

15. Европа в XVII веке.

16. Великие географические открытия и колониальные захваты с 1648 по 1789 годы.

17. Война за независимость и образование США (1775-1787 годы).

18. Франция в период буржуазной революции (1789-1794 годы). Европа в период директории.

19. Европа с 1789 по 1815 годы.

20. Европа с 1815 по 1849 годы.

21. Европа в 50-60-е годы XIX века.

22. Территориально-политический раздел мира с 1876 по 1914 годы.

23. Первая мировая война (1914-1918 годы).

24. Западная Европа после первой мировой войны (1918-1924 годы).

25. Западная Европа в 1924-1939 годы.

26. Вторая мировая война (1939-1945 годы).

Перечень карт по истории России

1. Первобытный строй на территории нашей страны.

2. Древнерусское государство в IX- начале X веков.

3. Киевская Русь в IX- начале XII веков.

4. Русские княжества в XII-XIII веках (до похода Батыя).

5. Русские княжества и Золотая Орда в XIII веке.

6. Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке.

7. Образование Централизованного Российского государства.

8. Расширение Русского государства в XVI-XVII веках.

9. Российская империя при Петре I.

10. Российская империя с 1725 по 1801 годы.

11. Российская империя в XVIII веке.

12. Отечественная война 1812 года

13. Россия в 1801-1861 годах.

14. Россия в 1861-1900 годах.

15. Русско-японская война(1904-1905 г.г.).

16. Первая русская революция.

17. Россия в 1907-1914 годах.

18. Подготовка Великой Октябрьской Социалистической революции (март-октябрь 1917 г).

19. Великая Октябрьская Социалистическая революция и триумфальное шествие Советской власти.

20. Иностранная военная интервенция и Гражданская война.

21. Индустриальное развитие СССР за годы предвоенных пятилеток.

22. Великая Отечественная война советского народа (1941-1945).

23. Послевоенное восстановление народного хозяйства.

Перечень карт по истории Татарстана

1. Археологическая карта Татарстана.

2. Хазарский каганат (660-990гг).

3. Волжская Булгария (920-1236 гг).

4. Золотая Орда (Джучиев Улус) 1240 гг.

5. Казанское ханство (1438-1552 гг).

Перечень исторических кроссвордов

1. Российские правители.

2. Англия в средние века.

3. Арабы в VI-XIвеках.

4. Возникновение государства у франков.

5. Византия.

6. Гуситское движение в Чехии.

7. Жизнь и быт феодалов.

8. Христианская церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы.

9. Культура Западной и Центральной Европы в V-XI веках.

10. Развитие ремесла и торговли. Рост городов в Западной и Центральной Европе.

11. Падение Римской империи. Великое переселение народов.

12. Славяне в VI-IX веках.

13. Столетняя война.

14. Феодальная раздробленность в Западной Европе.

15. Феодальное поместье.

16. Франкская империя.

17. Христианская церковь на Западе и Востоке.

Перечень таблиц и структурно-логических схем по истории

1. Первая мировая война.

2. Международные отношения в 1920-е годы.

3. Вашингтонская конференция 1921-1922 гг. Противоречия Вашингтонской системы послевоенного устройства мира.

4. Версальский договор с Германией.

5. Мирные договоры Германии с союзниками.

6. Фашизм.

7. Социально-экономические последствия Первой мировой войны.

8. Международные конференции 1920-х годов.

9. Социально-политические и социально-экономические последствия Первой мировой войны для основных стран-участниц.

10. Национально-освободительное движение.

11. Парижская мирная конференция 1919-1920-х гг.

12. Создание Лиги Наций.

13. Основные причины Первой мировой войны.

14. Политические последствия Первой мировой войны.

15. Условия перемирий, заключенных между воюющими сторонами.

16. Кампания 1916 г. Переход стратегической инициативы к странам Антанты.

17. Кампания 1918 г. Революционный кризис в Европе. Окончание Первой мировой войны.

18. Кампания 1914 г.

19. Кампания 1917 г. Вступление в войну США. Развал Восточного фронта и перемирие в Брест-Литовске.

20. Кампания 1915 г.

21. Примеры проявления протеста и борьбы в истории Древнего мира.

22. Реформы Петра I.

23. Холодная война.

24. Основные тенденции экономического и политического развития мира с конца XVIII века до 1870 года.

25. Изменения в геополитической структуре мира.

26. Великая Французская революция.

27. Восточная политика Российской империи во второй половине XVIII – первой половине XIX в.

Рекомендации учителя учащимся

Общие правила составления плана при работе с текстом:

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Правила конспектирования:

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.

4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.

5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Как дать рецензию на ответ товарища:

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Как составить синхронистическую таблицу:

1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в левой графе укажите века.

2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.

3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определённое время.

4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.

5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.

Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений:

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления,

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Содержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

Характеристика войн:

1. Причина войн, хронологические рамки.

2. Воюющие страны или группировки стран.

3. Цели сторон.

4. Соотношение сил воюющих стран.

5. Повод к войне.

6. Ход военных действий (по этапам):

-планы сторон в начале каждого этапа,

-военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Условия мирного договора.

9. Военные и политические итоги войны.

Характеристика общественных выступлений:

1. Время и место выступления.

2. Связь с другими событиями.

3. Причины.

4. Социальный состав участников.

5. Требования, лозунги, цели.

6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акция протеста, или гражданского неповиновения и т.д.).

7. Масштабы выступления.

8. Уровень организованности,

9. Имена участников, руководителей.

10. Развитие событий, основные этапы.

11. Значение выступления, его результаты.

Характеристика политического строя государства:

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская, суперпрезидентская).

2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого – либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).

4. Структура органов власти:

-глав государства, его полномочия,

-законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия),

-исполнительные органы (способ формирования, функции, подчинённость),

-судебные органы,

-соотношение прав законодательной, исполнительной, судебной власти,

-местные органы власти.

5. Прав граждан (подданных):

-избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. пр.)

-политические права и свободы,

-личные права и свободы,

-возможность использования провозглашенных законом прав.

6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).

7.Краткая обобщённая оценка политического строя и перспектив его развития.

Как дать оценку историческому событию:

1. Установите причины события.

2. Определите заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп.

3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.)

4. Связь с другими подобными событиями. 5. Значение: - для участников события, - для последующего исторического развития.

Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля:

1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?

2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).

4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.

5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества). Выскажите своё отношение к нему.

Рекомендации по написанию реферата на историческую тему:

1. Определить цель написания реферата в соответствии с поставленной темой.

2. Составить план.

3. При чтении литературы выделить основные идеи, положения, доказательства, чтобы затем сосредоточить на них своё внимание.

4. Классифицировать собранный материал, обобщить, сделать вывод.

Структура реферата:

1. План или оглавление с указанием страниц.

2. Обоснование выбора темы.

3. Теоретические основы выбранной темы.

4. Изложение основного вопроса.

5. Вывод и обобщение.

6. Практическое значение реферата.

7. Список используемой литературы.

8. Приложения.

Примерные аспекты содержания реферата:

1. Вводная часть:

-Обоснованность выбора темы (её актуальность, значимость, новые современные подходы к решению проблемы, наличие противоположных точек зрения и желания в них разобраться, противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем факте истории, личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме).

2. Основная часть:

-суть проблемы, изложение объективных исторических сведений по теме реферата,

-критический обзор источников,

-собственные сведения, версии, оценки.

3. Заключение:

-основные выводы,

-результаты и личная значимость проделанной работы,

-перспективы продолжения работы над темой.

Отзыв учителя:

- содержательность, логичность, аргументированность изложения материала и обобщение выводов;

-умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизировать и обобщать материалы;

- умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать ей критическую оценку;

- присутствие личностной позиции автора, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;

- умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность выражений, индивидуальность стиля реферата;

- правильное оформление реферата, соответствие с планом, наличие цитат, их оформление;

-  сопроводительные материалы к реферату.

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения истории ученик должен

Применять полученные знания и умения для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью:

1. понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и настоящего;

2. анализировать причины текущих событий в России и мире;

3. высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на преставления об историческом опыте человечества;

4. использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Знать:

1. основные виды исторических источников;

2. основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

3. важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития.

Уметь:

1. работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории);

2. работать с историческим источником (уметь отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников);

3. работать с исторической картой (показывать на картах России и мира территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий);

4. описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об экскурсиях, рефератов, сочинений);

5. анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий);

6. высказывать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры, объясняя, на чем оно основывается.

Требования к уровню подготовки выпускников старшей школы

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

Применять полученные знания и умения для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью:

1. определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, опираясь на свое представление об их исторической обусловленности;

2. критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя навыки исторического анализа;

3. уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими формами социального поведения;

4. осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России и действовать в соответствии с их социальными ролями;

Знать:

1. основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и системность отечественной и всемирной истории;

2. периодизацию всемирной и отечественной истории, пространственные и временные рамки изучаемых исторических событий;

3. современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

4. историческую обусловленность современных общественных процессов;

5. особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

Уметь:

1. проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

2. критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

3. анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

4. различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и исторические объяснения;

5. устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать образ исторического прошлого;

6. участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

7. представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, рецензии.

Требования к уровню подготовки выпускников старшей школы

В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен

Применять полученные знания и умения для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью:

1. использовать полученные знания и умения для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций,

2. определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять ее, исходя из исторической обусловленности,

3. формулировать свои мировоззренческие взгляды и принципы и соотносить их с исторически возникшими мировоззренческими системами,

4. осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России,

5. учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением,

6. действовать в различных жизненных ситуациях исходя из понимания их исторической обусловленности.

Знать:

1. важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу.

2. методы исторического анализа;

3. факты, явления, процессы, суждения, интерпретации, характеризующие системность целостность исторического процесса;

4. принципы и способы периодизации всемирной истории;

5. взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной, конфессиональной, этнонациональной, локальной, личной истории;

Уметь:

1. проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

2. осуществлять внутреннюю и внешнюю критику источника (характеризовать: авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

3. классифицировать исторические источники по типу информации;

4. использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

5. различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения, суждения и интерпретации;

6. реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей и динамики развития (эволюции) исторического явления;

7. систематизировать разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих принципах и логике всемирно-исторического процесса;

8. проектировать собственную траекторию решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями,

9. участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы,

10. сочетать в решении познавательных задач методы исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа,

11. представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, аннотации, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования

утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089

История

Пояснительная записка

Основания и цели разработки требований. Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по истории (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).

Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта по истории. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по истории настоящие требования к оснащению образовательного процесса ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по истории предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Поэтому требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта.

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, карты, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования. Настоящие требования к оснащению образовательного процесса выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета истории рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.

Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в требованиях используется следующая система символических обозначений:

• Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

• К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

• Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

• П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.).

Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета истории должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности)

№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения		Необходимое количество						Примечания
			Основная школа	Старшая школа
				Базов.		Проф.
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1	Стандарт основного общего образования по истории		Д						Стандарт по истории, примерные программы, авторские рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета истории.
1.2	Стандарт среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)			Д
1.3	Стандарт среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)					Д
1.4	Примерная программа основного общего образования по истории		Д
1.5	Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории			Д
1.6	Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по истории					Д
1.7	Авторские рабочие программы по курсам истории		Д	Д		Д
1.8	Учебник по истории Древнего мира		К						В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных министерством образования и науки Российской Федерации. При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете истории, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу истории. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.
1.9	Учебник по истории Средних веков		К
1.10	Учебник по Новой истории (XVI-XVIII вв.)		К
1.11	Учебник по Новой истории (XIX- начало ХХ в.)		К
1.12	Учебник по Новейшей и современной истории зарубежных стран		К
1.13	Учебник по истории России (с древнейших времен до конца XV в.)		К
1.14	Учебник по истории России (XVI-XVIII вв.)		К
1.15	Учебник по истории России (XIX - начало ХХ вв.)		К
1.16	Учебник по Новейшей и современной истории России		К
1.17	Учебник по всеобщей истории (с древнейших времен до середины XIX в.)			К		К
1.18	Учебник по всеобщей истории (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.)			К		К
1.19	Учебник по истории России (с древнейших времен до середины XIX в.)			К		К
1.20	Учебник по истории России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.)			К		К
1.21	Рабочая тетрадь по истории Древнего мира		К						В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников.
1.22	Рабочая тетрадь по истории Средних Веков		К
1.23	Рабочая тетрадь по Новой истории (XVI-XVIII вв.)		К
1.24	Рабочая тетрадь по Новой истории (XIX- начало ХХ в.)		К
1.25	Рабочая тетрадь по новейшей и современной истории зарубежных стран.		К
1.26	Рабочая тетрадь по истории России (с древнейших времен до кон. XV в.)		К
1.27	Рабочая тетрадь по истории России (XVI-XVIII вв.)		К
1.28	Рабочая тетрадь по истории России (XIX- начало ХХ вв.)		К
1.29	Рабочая тетрадь по новейшей и современной истории России		К
1.30	Дидактические материалы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории		Ф	Ф		Ф			Сборники разноуровневых познавательных и развивающих заданий, обеспечивающих усвоение исторических знаний как на репродуктивном, так и на продуктивном уровнях.
1.31	Контрольно-измерительные материалы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории		Ф	Ф		Ф			Сборники заданий (в том числе тестовых), обеспечивающих диагностику и контроль качества обучения в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, закрепленными в стандарте.
1.32	Хрестоматия по истории Древнего мира		К
1.33	Хрестоматия по истории Средних веков		К
1.34	Хрестоматия по Новой истории (XVI-XVIII вв.)		К
1.35	Хрестоматия по Новой истории (XIX- начало ХХ в.)		К
1.35	Хрестоматия по новейшей и современной истории зарубежных стран		К
1.35	Хрестоматия по истории России (с древнейших времен до кон. XV в.)		К
1.36	Хрестоматия по истории России (XVI-XVIII вв.)		К
1.37	Хрестоматия по истории России (XIX- начало ХХ вв.)		К
1.38	Хрестоматия по новейшей и современной истории России		К
1.39	Хрестоматия по всеобщей истории (с древнейших времен до середины XIX в.)			К		К			В перспективе целесообразно издание тематических хрестоматий и сборников документов для изучения истории на базовом уровне в рамках различных профилей, а также для изучения элективных курсов по истории.
1.40	Хрестоматия по всеобщей истории (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.)			К		К
1.41	Хрестоматия по истории России (с древнейших времен до середины XIX в.)			К		К
1.42	Хрестоматия по истории России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.)			К		К
1.43	Практикумы по истории России и Всеобщей истории			Ф/П		Ф/П
1.44	Книги для чтения по истории России и Всеобщей истории		П						Необходимы для подготовки докладов и сообщений; научные, научно-популярные и художественные издания, необходимые для подготовки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ должны содержаться в фондах школьной библиотеки
1.45	Научная, научно-популярная, художественная историческая литература.					П
1.46	Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари, Словарь иностранных слов, Мифологический словарь, «История России в лицах» и т.п.)		П	П		П
1.47	Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)		Д	Д		Д
2.	Печатные пособия
2.1	Таблицы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).	Д /Ф			Д/Ф		Д/ Ф		Таблицы, схемы, диаграммы и графики могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
2.2	Схемы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).	Д/Ф			Д/Ф			Д/ Ф
2.3	Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории	Д/Ф			Д/Ф			Д/Ф
2.4	Портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории.	Д							В демонстрационном варианте должны быть представлены портреты исторических деятелей, обязательное изучение которых предусмотрено стандартом. Кроме того, целесообразно иметь портреты исторических деятелей, не указанных в обязательном минимуме стандарта, но изучение которых предполагается примерной программой (эти портреты могут содержаться в полиграфических изданиях и на электронных носителях).
2.5	Атлас по истории Древнего мира с комплектом контурных карт	К							В состав объектов материального обеспечения учебного процесса в основной школе целесообразно включать атласы нового поколения, представляющие собой комплексные учебно-методические издания и содержащие помимо картографического материала иллюстративный ряд, справочный материал, текстовые комментарии.
2.6	Атлас по истории Средних веков с комплектом контурных карт	К
2.7	Атлас по Новой истории (XVI-XVIII вв.) с комплектом контурных карт	К
2.8	Атлас по Новой истории (XIX- начало ХХ в.) с комплектом контурных карт	К
2.9	Атлас по Новейшей и современной истории зарубежных стран с комплектом контурных карт	К
2.10	Атлас по истории России (с древнейших времен до кон. XV в.) с комплектом контурных карт	К
2.11	Атлас по истории России (XVI-XVIII вв.) с комплектом контурных карт	К
2.12	Атлас по истории России (XIX – начало ХХ вв.) с комплектом контурных карт	К
2.13	Атлас по Новейшей и современной истории России с комплектом контурных карт	К
2.14	Атлас по истории России				К			К
2.15	Атлас по Всеобщей истории				К			К
2.16	Карты, картографические схемы, анимационные карто-схемы по истории России и всеобщей истории	Д/Ф			Д/Ф			Д/Ф	Картографические материалы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
2.17	Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем курсам (материалы по истории культуры и искусства, образа жизни в различные исторические эпохи, развития вооружений и военного искусства, техники и технологии и т.д.)	Ф			Ф			Ф
3.	информационно-коммуникативные средства
3.1	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам истории России и курсам всеобщей истории	Д/П			Д/П			Д/П	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).
3.2	Электронные библиотеки по курсу истории.	Д			Д			Д	Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, фотографии, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).
3.3	Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.								Программный продукт, размещенный на CDRW и включающий обновляемый комплекс заданий по истории, а также системы комплектования тематических и итоговых работ с учетом вариативности УМК, уровня усвоения знаний и особенностей индивидуальной образовательной траектории учащихся. Перспективный аналог печатных материалов №№ 1.30 и 1.31
3.4	Игровые компьютерные программы (по тематике курса истории)	Д							Рекомендуются для внеклассной работы
4.	Экранно-звуковые пособия
4.1	Видеофильмы по всеобщей истории и истории России	Д			Д			Д	Видеофильмы, аудиозаписи и фонохрестоматии, слайды могут быть в цифровом (компьютерном) виде
4.2	Аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России	Д			Д			Д
4.3	Слайды (диапозитивы) по тематике курсов истории России и всеобщей истории.	Д			Д			Д
5.	Технические средства обучения
5.1	Телевизор с универсальной подставкой	Д			Д			Д	Телевизор не менее 72 см диагональ
5.2	Видеомагнитофон (видеоплейер)	Д			Д			Д
5.3	Аудио-центр.	Д			Д			Д	Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков, CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей.
5.4	Мультимедийный компьютер	Д			Д			П	Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
5.5	Сканер	Д			Д			Д
5.6	Принтер лазерный	Д			Д			Д
5.7	Копировальный аппарат	Д			Д			Д	Копировальный аппарат, диапроектор и мультимедиапроектор могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
5.8	Цифровая видеокамера	Д			Д			Д	Видеокамера и фотокамера могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
5.9	Цифровая фотокамера	Д			Д			Д
5.10	Диапроектор или оверхэд (графопроектор)	Д			Д			Д	Диапроектор и мультимедиапроектор могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
5.11	Мультимедиапроектор	Д			Д			Д
5.12	Экран (на штативе или навесной)	Д			Д			Д	Минимальные размеры 1,25Х1,25 м
5.13	Средства телекоммуникации	Д			Д			Д	Включают: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий
6.	Учебно-практическое оборудование
6.1	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц,карт
6.2	Штатив для карт и таблиц
6.3	Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)
6.4	Шкаф (ящик) для хранения карт
6.5	Ящики для хранения таблиц
7.	Специализированная учебная мебель
7.1	Компьютерный стол
7.2	Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования

утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089

обществознание

Пояснительная записка

Основания и цели разработки требований.

Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по обществоведению (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).

Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта по обществоведению. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований.

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по обществоведению настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по обществоведению предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Поэтому требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для эффективной работы по новому стандарту.

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.

В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих рекомендаций, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, карты, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Таким образом, настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей.

Специфика каждого образовательного учреждения может учитываться при использовании средств обучения по обществоведению в различных комбинациях с оборудованием и средствами обучения по другим социально-экономическим дисциплинам (экономике, праву). Особенно целесообразно создание специализированного кабинета социально-гуманитарных предметов в школах соответствующего профиля. Возможно включение рекомендуемых средств обучения по обществоведению в комплект единого кабинета истории и обществоведения.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Расчет количественных показателей.

Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета обществоведения рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.

Расчет количественных показателей средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает среднюю наполняемость класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

• Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

• К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

• Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

• П – комплект, необходимый для практической работы в малых группах (6-7 экз.).

Характеристика учебного кабинета.

Помещение кабинета обществоведения должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество			Примечания
		Основная школа	Старшая школа
			Базов.	Проф.
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Стандарт основного общего образования по обществоведению	Д
	Стандарт среднего (полного) общего образования по обществоведению (базовый уровень)		Д
	Стандарт среднего (полного) общего образования по обществоведению (профильный уровень)			Д
	Примерная программа основного общего образования по обществоведению	Д
	Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по обществоведению		Д
	Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по обществоведению			Д
	Авторские рабочие программы по курсам обществоведению	Д	Д	Д
	Учебник для 6 класса	К			В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки РФ. При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете обществоведению, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по обществоведению. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.
	Учебник для 7 класса	К
	Учебник для 8 класса	К
	Учебник для 9 класса	К
	Учебник для 10 класса (базовый)		К
	Учебник для 10 класса (профильный)			К
	Учебник для 11 класса (базовый)		К
	Учебник для 11 класса (профильный)			К
	Рабочая тетрадь для 6 класса	К			В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников.
	Рабочая тетрадь для 7 класса	К
	Рабочая тетрадь для 8 класса	К
	Рабочая тетрадь для 9 класса	К
	Дидактические материалы по всем курсам	Ф	Ф	Ф	Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и курсам.
	Хрестоматия для 6 класса	К			Возможно включение в состав библиотечного фонда хрестоматий разработанных для других УМК.
	Хрестоматия для 7 класса	К
	Хрестоматия для 8 класса	К
	Хрестоматия для 9 класса	К
	Хрестоматия для 10 класса		К	К	В перспективе целесообразно издание тематических хрестоматий и сборников документов для изучения обществоведения на базовом уровне в рамках различных профилей, а также для изучения элективных курсов по обществоведению.
	Хрестоматия для 11 класса		К	К
	Сборник заданий и задач для 6 класса	Ф/П			Возможно включение в фонд кабинета практикумов, разработанных для других УМК по обществоведению.
	Сборник заданий и задач для 7 класса	Ф/П
	Сборник заданий и задач для 8 класса	Ф/П
	Сборник заданий и задач для 9 класса	Ф/П
	Сборник заданий и задач для 10 класса		Ф/П	Ф/П
	Сборник заданий и задач для 11 класса		Ф/П	Ф/П
	Книги для чтения по курсу обществоведения 6-9 класса	П			Необходимы для подготовки докладов и сообщений; Научные, научно-популярные и художественные издания, необходимые для подготовки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ должны содержаться в фондах школьной библиотеки
	Книги для чтения по курсу обществоведения для 10-11 класса		П	П
	Научная, научно-популярная, художественная общественно-политическая и историческая литература.	П	П	П
	Учебный словарь по обществознанию для основной школы.	П
	Учебный словарь по обществознанию для старшей школы.		П	П
	Справочные пособия (энциклопедии, словари по экономике, праву, социологии, философии, политологии, демографии, социальной психологии).	П	П	П
	Книга для учителя обществознания (раскрывающая научное содержание основных проблем и тем курса)	Д	Д	Д
	Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)	Д	Д	Д
2	Печатные пособия
	Таблицы по основным разделам курса	Д/Ф	Д/Ф	Д/Ф	Таблицы, схемы, диаграммы и графики могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
	Схемы по обществоведению (отражающие причинно-следственные связи, системность социальных объектов, явлений и процессов)	Д/Ф	Д/Ф	Д/Ф
	Диаграммы и графики, отражающие статистические данные различных социальных процессов	Д/Ф	Д/Ф	Д/Ф
	Комплект «Государственные символы Российской Федерации»	Д	Д	Д
3.	Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам обществоведения	Д/П	Д/П	Д/П	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля)
	Электронные библиотеки по курсу обществоведения	Д	Д	Д	Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).
	Игровые компьютерные программы (по тематике курса обществоведения)	Д			Для домашнего использования
4.	Экранно-звуковые пособия
	Видеофильмы по обществоведению	Д	Д	Д	Могут быть в цифровом и компьютерном видах
	Слайды (диапозитивы) по тематике курсов обществоведения.	Д	Д	Д
	Аудиозаписи и фонохрестоматии по обществоведению	Д	Д	Д
5.	Технические средства обучения (ТСО)				При отсутствии автоматизированного рабочего места учителя (АРМ)
	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц	Д	Д	Д
	Экспозиционный экран	Д	Д	Д
	Видеомагнитофон, (видеоплейер) *	Д	Д	Д
	Телевизор с универсальной подставкой	Д	Д	Д	Телевизор не менее 72 см диагональ
	Аудио-центр.	Д	Д	Д	Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей.
	Мультимедийный компьютер с графической операциональной системой, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet.	Д	Д	П	Пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических, презентационных.
	Сканер	Д	Д	Д
	Принтер лазерный	Д	Д	Д
	Копировальный аппарат	Д	Д	Д	Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
	Графопроектор (Оверхед)				Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
	Диапроектор (Слайдпроектор)	Д	Д	Д
	Мультимедийный проектор	Д	Д	Д	Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
	Средства телекоммуникации	Д	Д	Д	Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, Интернет, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий
6.	Учебно-практическое оборудование
	Ящики для хранения таблиц
	Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)
	Штатив для карт и таблиц

Абзалова Светлана Сергеевна – учитель истории второй квалификационной категории Нурлатской средней общеобразовательной школы.

Урок обществознания в 10 а классе по теме: «Глобальные проблемы современности».

Цели урока:

• Образовательные: научить старшеклассников определять суть глобальных проблем современности, их природу и возможные пути разрешения, максимально актуализировать их знания по другим предметам.

• Развивающие: развивать навыки логического мышления, сравнения, анализа полученной информации, умения делать выводы и обобщения; работы в парах, групповой работы; развивать воображение, учить видеть причинно-следственные связи; вести аргументированный спор.

• Воспитательные: обратить внимание на нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем.

Форма урока: урок-презентация, дискуссия.

Основные понятия: глобальные проблемы современности, биосфера, ноосфера, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание, кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, концепция устойчивого развития, глобальный прогноз.

Ход урока

Этапы	Приемы и средства обучения
Вводно-мотивационный этап.	Обозначение актуальности темы. Постановка проблемы.
I этап. Что такое глобальные проблемы?	Лекция с элементами беседы. Выяснение причин появления глобальных проблем, построение схемы “Особенности глобальных проблем”. В выводе фиксируется главное понятие темы.
II этап. Классификация глобальных проблем.	Лекция с элементами аналитической беседы и практического занятия: составление таблицы “Классификация глобальных проблем”; звучит композиция “Прости, Земля”. Вывод.
III этап. Выступления групп с презентациями.	Группы учащихся показывают свои презентации по теме «Глобальные проблемы современности». Дискуссия. Вывод.
IV этап. Поможем планете решить глобальные проблемы!	Элементы практического занятия: групповая учебная деятельность, аналитическая беседа, дискуссия. Вывод.
V этап. Альтернативные сценарии будущего.	Лекция с элементами аналитической беседы, дискуссия. Вывод.
Заключительный этап.	Коллективное обсуждение проблемного вопроса. Учащиеся подводятся к итоговому выводу. Проверка формализованных знаний через тестирование. Взаимопроверка, оценка и самооценка работы учащихся. Объясняется домашнее задание.

Вводно-мотивационный этап

Эпиграф на доске:

Цивилизация на нашей планете
до сих пор жива благодаря тому,
что люди, становясь сильнее,
в конечном счете, умели становиться и мудрее.
А. Назаретян

Приветственное слово учителя.

Ознакомление с темой урока.

Ознакомление с целями урока.

Учитель. XX век – весьма противоречивая эпоха в истории человечества. Это столетие принесло миру выдающиеся научные открытия, породило грандиозный прогресс орудий труда и техники, разрушило жесткие тоталитарные и колониальные режимы, разорвало цепи земного притяжения. Но это и век чудовищных войн и геноцида целых народов, гибели природы и культуры. Наше время есть время триумфа человека и одновременно – его падения. Человек отчетливо предстал как созидатель и разрушитель в одном лице. К началу третьего тысячелетия нашей эры передовая общественная мысль с большим беспокойством заговорила о смерти человека как человека. Некоторые современные ученые стали подчеркивать, что в наше время человек оказался враждебен природе, превратившись в ее разрушителя и убийцу. Отчетливо появились глобальные проблемы современности.

В современных условиях обострились факторы риска, которые глобально влияют на развитие мировой цивилизации. Этим объясняется актуальность темы сегодняшнего занятия – “Глобальные проблемы современности”. Нам предстоит на основе исторического анализа подняться на новый уровень осмысления глобальных проблем. Актуализируйте ваши знания из курсов истории, обществознания, химии, физики, биологии, экологии, географии, ОБЖ. В конце урока вам предстоит ответить на проблемный вопрос (записан на доске):

Неизбежен ли крах человеческой цивилизации из-за глобальных проблем?

I этап. Что такое глобальные проблемы?

Учитель. Вплоть до середины XX в. в политическом языке отсутствовало понятие “глобальные проблемы” (фр. global – всеобщий, от лат. globus – “шар”). Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы (окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле). Так, русский ученый В.И. Вернадский в 1944 г. высказал мысль о том, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных сил. Это позволило ему поставить вопрос о перестройке биосферы в ноосферу (сферу деятельности разума).

Вопросы учащимся:

- Как вы думаете, что же такое глобальные проблемы современности? (ответы учащихся, показ слайда - понятие «глобальные проблемы современности»).

- Почему вплоть до середины XX в. в развитии человечества не существовало глобальных проблем? Что их породило? (В ходе обсуждения дается пояснение учителя).

Учащиеся подводятся к следующей мысли, которая записывается ими в тетрадях:

Причины появления глобальных проблем:

• глобализация мира;

• огромные масштабы человеческой деятельности и неспособность человека рационально распорядиться этой могучей силой. (показ слайда – причины глобальных проблем).

Вопрос учащимся: Каковы, на ваш взгляд, особенности глобальных проблем? (Ведется обсуждение, одновременно с этим учителем на доске рисуется цветными мелками схема, которую учащиеся зарисовывают в тетрадях).

Особенности глобальных проблем (показ слайда – особенности глобальных проблем).

1. Планетарный, общемировой характер, затрагивают интересы всех народов мира.

2. Угрожают деградацией и/или гибелью всему человечеству.

3. Нуждаются в неотложных и эффективных решениях.

4. Требуют коллективных усилий всех государств, совместных действий народов для своего разрешения.

- Какой вывод мы можем сделать? (рассуждения учащихся).

Вывод. Глобальные проблемы – это совокупность проблем человечества, возникших во второй половине XX в., угрожающих существованию мировой цивилизации (вывод фиксируется в тетрадях).

II этап. Классификация глобальных проблем.

Учитель. В современной науке нет устойчивого перечня и единой классификации глобальных проблем.

Вопросы учащимся: Какие проблемы вы считаете глобальными? Назовите их. По каким разновидностям можно их сгруппировать? В ходе беседы заполняется таблица. Учитывая мнения ребят, возможно внесение в нее необходимых корректив.

Классификация глобальных проблем

Экологические	Экономические	Социальные	Политические	Духовные
“Озоновая дыра”. Истребление лесов. “Парниковый” эффект (глобальное потепление). Загрязнение окружающей среды: атмосферы, вод мирового океана, продуктов природы. Стихийные бедствия: тайфуны, цунами, ураганы, землетрясения, наводнения, засухи. Освоение космоса и мирового океана.	Продовольственная проблема. Полюса развития: “С-Ю”. Проблема пределов экономического роста. Истощение ресурсов. Экономический глобализм.	Демографическая проблема. Проблема охраны здоровья (рак, спид, атипичная пневмония...). Проблема уровня образования (1 миллиард неграмотных). Этнические, конфессиональные конфликты.	Проблема войны и мира: возможность перерастания локальных конфликтов в глобальные, опасность ядерной войны. Сохраняющиеся полюса противостояния, борьба за сферы влияния (США–Европа–Россия–Азиатско–Тихоокеанский регион). Различия политических систем (демократия, авторитаризм, тоталитаризм). Терроризм (международный, внутриполитический, уголовный).	Деградация “массовой культуры”, девальвация моральных и нравственных ценностей. Уход людей от реальности в мир иллюзий (наркомания). Рост агрессии, нервно-психических заболеваний из-за массовой компьютеризации. Проблема ответственности ученых за последствия своих открытий.

- Люди с разной степенью остроты воспринимают глобальные проблемы. Какая из них наиболее актуальна для вас?

Демонстрируются иллюстрации по отдельным глобальным проблемам. Звучит отрывок из музыкальной композиции “Прости, Земля” в исп. группы “Земляне” (слова А. Дементьева, музыка В. Добрынина).

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Глобальные проблемы разнообразны, сложны, противоречивы. Они настолько тесно переплетены и взаимосвязаны друг с другом, что уместнее говорить о комплексе глобальных проблем (вывод фиксируется в тетрадях).

III этап. Выступление групп учащихся с презентациями. Две группы учащихся представляют свои презентации по теме «Глобальные проблемы современности». В работах выделены причины конкретных глобальных проблем, последствия и возможные пути решения. Слайды отличаются продуманностью, обилием наглядного материала, статистических данных. Называются международные организации и движения, выступающие за решение глобальных проблем. В ходе показа презентации учащиеся задают интересующие их вопросы участникам групп. Ведется оживленная дискуссия.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Для того чтобы решить глобальные проблемы необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества. Огромную роль в этом играют международные организации и движения (вывод фиксируется в тетрадях).

IV этап. Поможем планете решить глобальные проблемы! Разбираются возможные пути решения глобальных проблем, предложенные группами. В результате дискуссии намечаются наиболее рациональные и эффективные пути решения глобальных проблем. Учащиеся подводятся к мысли об ответственности за судьбы мировой цивилизации не только лидеров государств, но и рядовых граждан. Их задача, как минимум, не нанести вреда хрупкому и уязвимому миру.

Учитель: Теория В.И. Вернадского о ноосфере могла представляться утопией в 1944 г., но сегодня воплощение ее в жизнь становится реальной альтернативой гибельному варианту развития событий. Именно эта теория лежит в основе концепции устойчивого развития. Она была принята международным сообществом на конференции в Рио-де-Жанейро в 1994 г. Ее суть: безудержный рост стандартов потребления губителен для общества и природы; научно-техническая и технологическая революции должны направить усилия на разработку “щадящих” технологий в интересах выживания, сохранения природной среды существования человечества.

Вопрос учащимся: Каким образом человечество должно прийти к осознанию данных идей? Возможно возникновение дискуссии.

Учитель. Это должно произойти через духовное возрождение человечества. Например, английский ученый-гуманист Арнольд Тойнби призывал прийти к этому через религию. Члены Римского клуба говорят о возрождении нравственно-духовных ценностей в целом.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Только через изменение ценностных установок возможно сохранение цивилизации. Будущее человечества зависит от того, насколько быстро и полно будут осознаны и приведены в действие главные факторы устойчивого развития (вывод фиксируется в тетрадях).

V этап. Альтернативные сценарии будущего.

Учитель представляет учащимся различные прогнозы развития мирового сообщества.

Учитель. Глобальный прогноз – это прогноз развития человечества в свете существующих глобальных проблем. Глобальные прогнозы разрабатываются в трех основных направлениях:

• пессимистический прогноз, предсказывающий в недалеком будущем глобальный ресурсный, экологический, продовольственный кризис и предлагающий выход, состоящий в сокращении населения и производства (английский ученый Томас Мальтус);

• оптимистический прогноз, считающий, что: недра Земли, Мировой океан и космическое пространство содержат множество еще не освоенных сырьевых и энергетических ресурсов; демографический взрыв не вечен; сокращение военных расходов и установление мира на Земле станут жизненной необходимостью и реальностью, а значит, откроется путь к устойчивому экономическому процветанию, и станет возможным социальный и научно-технический прогресс человечества (немецкий ученый Фриц Бааде);

• нейтральный прогноз, исходящий из того, что невозможно с определенностью сказать, приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или будут предотвращены удивительными достижениями человеческой приспособляемости (американский ученый Пол Кеннеди).

Вопрос учащимся: Представьте ваш сценарий будущего человечества. Возможно возникновение дискуссии.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Существует множество вариантов будущей динамики развития мировой цивилизации, но реализуются они в рамках веера возможных альтернатив (вывод фиксируется в тетрадях).

Заключительный этап.

Коллективное обсуждение проблемного вопроса, который был поставлен перед учащимися в начале урока: Крах человеческой цивилизации из-за глобальные проблем неизбежен? Возможно возникновение дискуссии.

Учащиеся вспоминают эпиграф урока и подводятся к итоговому выводу.

Итоговый вывод: Многообразие и темпы развития глобальных проблем огромны и устрашающи. Однако умные люди в состоянии многое успеть предпринять для замедления их воздействия и даже исправления ситуации в целом, иначе человечеству останется винить лишь себя за все последующие невзгоды. Апокалипсис или золотой век? Выбор за нами (учащиеся фиксируют итоговый вывод в тетрадях, а рядом записывают свое мнение, возможно отличное от данного).

Выставление оценок и самооценка работ учащихся.

Зиннатуллин Рамиль Ринатович – учитель истории второй квалификационной категории Нурлатской средней общеобразовательной школы.

Урок истории в 5 а классе по теме: «Первый властелин единого Китая».

Цели урока: 1. Рассмотреть процесс создания единого китайского государства.

2. Развить навыки работы в группе, с картой, учебником, компетентности в сфере самостоятельной работы в процессе получения знаний. Продолжать учить учащихся правильно формулировать рассказ, давать оценку историческим фактам.

3. Воспитать уважительное отношение к старшим, труду, чувство коллективизма.

Тип урока: комбинированный

Основные знания: роль Цинь Ши-хуанди в объединении Китая, завоевательные войны Цинь Ши-хуанди, строительство Великой китайской стены, народные волнения, свержение династии Цинь.

Методы обучения: частично поисковый, проблемный.

Приемы деятельности учителя: эвристический рассказ, организация работы групп с картой и учебником, обобщение.

Основные понятия: династия, гунны, Великая китайская стена, терракотовые воины.

Оборудование:

1. Учебник “История древнего мира” под редакцией А.А. Вигасина и др. – М.: Просвещение. – 2000.

2. Карта “Древний Восток: Индия и Китай”.

3. Иллюстрации, указка, доска и мел.

4. Мультимедиапроектор, компьютер, электронное учебное издание “Всеобщая история, 5 класс». Кордис & Медиа.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Ознакомление с темой и планом урока. Подготовка к началу работы.

II. Актуализация прежних знаний.

1. Ответы на вопросы к § 22 «Чему учил китайский мудрец Конфуций».

• Докажите, что в Китае были все необходимые условия для занятия земледелием. Какие трудности приходилось преодолевать китайцам в хозяйственной деятельности?

• В долине какой реки возникли первые поселения земледельцев? Почему долина реки Янцзы была освоена позже?

• Какие культурные растения выращивали земледельцы? Каких животных разводили?

• Какими изобретениями китайцев мы до сих пор пользуемся?

• Чему учил китайский мудрец Конфуций?

• Как сами китайцы называли свою страну?

• Почему в Китае грамотность ценилась очень высоко?

• Кого в Китае считали воспитанным и учтивым человеком? Много ли среди вас таких?

• По словам Конфуция, настоящий правитель должен быть… продолжите мысль.

2. Работа с картой.

• Определите по карте местоположение Китая.

• Покажите на карте маршрут Великого шелкового пути.

3. Работа с документом (стр. 104)

• Прочитайте документ и скажите, какого человека считал Конфуций настоящим ученым?

III. Формирование новых знаний.

1. Изучение нового материала по теме «Первый властелин единого Китая».

• Объединение Китая.

• Завоевательные войны.

• Великая китайская стена.

• Возмущение народа.

• Терракотовые воины.

Запись в тетради:

221 г. до н.э. – объединение Китая под властью Цинь Ши-хуанди.

Работа с учебником.

Задание:

Найдите ответы на следующий вопрос: «Какой ценой Цинь Ши-хуанди удалось объединить Китай?»

Первый ряд читает п. 2 § 23. Второй ряд - п. 3 § 23, а третий ряд - п. 4 § 23.

Предполагаемые ответы:

• Вел завоевательные войны на юге.

• Строил военные поселения.

• Победил гуннов на севере.

• Начал строительство Великой китайской стены.

• Увеличил налоги.

• Ужесточил наказания.

• Вызвал недовольство народа.

• Уничтожил многих ученых.

Работа с картой.

• Этот объект можно с легкостью рассмотреть с космоса. О чем идет речь? Покажите его на карте.

IV. Закрепление новых знаний.

1. Работа с иллюстративным материалом учебника (стр.108, 111).

2. Работа с вопросами к параграфу.

   • Что хорошего и что плохого принесло народу Китая объединение страны в единое государство?

   • Сравните Конфуция и Цинь Ши-хуанди. Скажите, кто из них сделал Китаю больше добра? Почему

V. Итоговое обобщение.

1. Оценивание результатов работы.

2. Выставление оценок (комментирование).

3. Домашнее задание: подготовить устные ответы на вопросы к § 23.

Абзалова Светлана Сергеевна – учитель обществознания первой квалификационной категории Нурлатской средней общеобразовательной школы.

Внеклассное мероприятие с учащимися 8 а класса по теме: «Милосердию нет границ».

Цели мероприятия:

1. углубить знания учащихся о понятиях: гуманизм, благотворительность, милосердие, меценатство, спонсорство;

2. расширить представление учащихся о великих благотворителях мира, России, Татарстана, родного края;

3. содействовать пробуждению у учащихся стремления к милосердию, благотворительности, доброте;

4. содействовать формированию духовной культуры учащихся.

Форма мероприятия: дискуссия.

Оборудование:

1. Цитаты из Библии и Корана;

2. Эпиграф на доске;

3. Старославянская азбука;

4. Плакат «Милосердию нет границ»;

5. Аудиозапись песни «Твори добро другим во благо».

Ход мероприятия:

Добрые сердца - это сады.

Добрые слова - корни.

Добрые мысли - цветы.

Добрые дела - плоды.

(эпиграф на доске)

Учитель: Приветствие.

Стихотворение (читает ученик)

Что ты сделал хорошего?

Чем ты людям помог?

Чьё сердце смягчил?

Кому руку подал?

Кому облегчил

душевную муку?

Чью старость утешил?

Кого осчастливил?

Кого на дорогу

На торную вывел?

Учитель:

Доброта, Милосердие, Благотворительность. В этом году эти слова стали для каждого из нас родными, близкими и понятными. Подходит к концу 2007 год, объявленный в нашей республике Годом Благотворительности.

Что же мы успели сделать за этот год доброго, хорошего? Успели ли задуматься о значении этих жизненно важных слов?

Сегодня я приглашаю вас поразмышлять о смысле этих великих слов, без которых не может существовать ни одно гуманное цивилизованное общество. Эти понятия являются главным мерилом благородства величия как отдельной личности, так и целого государства.

Ребята, как вы понимаете значение слов «доброта», «милосердие», «благотворительность»?

(Ответы учащихся)

Ученики:

Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Милосердие - сострадательная любовь, сердечное участие в жизни немощных и нуждающихся.

Благотворительность – оказание материальной помощи нуждающимся.

Учитель:

Давайте теперь вспомним другие слова, которые помогают нам понять и осмыслить эти человеческие качества? (Добродетель, добросовестный, добродушный, добропорядочный, добронравный, добросердечный, доброжелательный, добродетельный).

Учитель:

Каждое слово – целая характеристика человека. В основе всех этих слов лежит один корень - «добро».

Не зря о добре и милосердии народ сложил множество пословиц, сказок, мифов, легенд, в которых добро всегда побеждает зло. Давайте вспомним некоторые из пословицы о доброте и душевной чуткости.

Ответы учеников:

1. Твори добро другим во благо!

2. Добро – божье дело, зло – служение дьяволу.

3. Делать добро спеши.

4. Добром жизнь украшается - что степь цветами.

5. Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.

6. Делай добро и жди добра.

7. Добро творить – себя веселить.

8. Доброе дело – половинка счастья.

9. Доброе дело – красит человека.

10. Без добрых дел нет доброго имени.

11. Свет не без добрых людей.

12. Сделав добро, не хвались!

13. За добро плати добром!

Учитель:

Одна пословица мудрее другой. В каждый мудрый наказ старших молодому поколению.

Добро по народному определению – Божье дело. В святых книгах, Библии, Коране, можно найти десятки примеров доброты и милосердия. Вот что говорится о доброте, щедрости души, милосердии в одной из притч Корана:

Аллах: Человек! Я болел, почему ты не пришёл наведать меня?

Человек: О, Всевышний! Как я мог прийти, ведь ты Бог вселенной?

Аллах: Разве ты не знал, что болел человек. Ты не навестил его, там нашёл бы меня.

О человек. Я у тебя просил хлеба, почему ты не поделился со мной?

Человек: Как мне тебя накормить, ведь ты Бог вселенной?

Аллах: Один человек просил у тебя хлеба, ты не дал ему. Если бы ты его накормил, теперь у меня ты нашёл бы благословение.

О человек, я просил у тебя воды – ты не дал мне.

Человек: Как я напою тебя, ведь ты Бог вселенной?

Аллах: дин человек просил у тебя воды – ты не дал. Если бы ты дал ему был бы благословлён мною

Следовательно, смысл жизни человека заключается в том, чтобы творить добро другим во благо и себе на радость.

Может, поэтому в старославянской Азбуке буквы обозначались словами (на доске)

А – аз (я)

Б – буки (пиши)

В – веди

Г – глаголь (говори)

Д – добро

Ж – житие (жизнь, живи)

З – земля

Л – люди

М – мыслить

Т – творить

Сама Азбука призывает человека творить на Земле Добро, думать, говорить о Добре для людей и для себя.

- А каким вы представляете доброго человека?

- Кого вы из вашего окружения вы можете назвать добрым и почему?

Ответы учащихся.

Учитель:

Испокон веков доброта ценилась превыше всего. В своём «Поучении» князь Владимир Мономах писал: « А куда не пойдете, где не остановитесь на пути, везде накормите и напоите всякого просящего. Вы же, поступая хорошо, не ленитесь на всё добро, не пройдите мимо человека, не приветствуя его, а скажите каждому при встрече доброе слово».

История человечества и нашей страны даёт тысячи примеров благородства, милосердия, которые не знают границ, не взирают на расстояния, расовую и религиозную принадлежность, общественное положение и т.д.

Сегодня вы расскажите о ваших открытиях, которые сделали, изучая тему: «Милосердию нет границ».

Выступление учеников (О Л. Н. Толстом, А.П. Чехове, княгине Елизавете Федоровне, Л. Рошале, А. Галимзянове, принцессе Диане и других.),

Учитель:

Мы узнали о благородстве людей, которые жили, живут, посвящая свою жизнь великому делу добра и милосердия. Они освещают жизнь других, согревают наши сердца, помогают нуждающимся в этом нелегком мире.

Как вы думаете, нужно ли милосердие в нашей жизни?

(ответы учащихся)

Давайте послушаем выступление Мансуровой Алии, ученицы 11 –го класса, юного журналиста, автора статей республиканских СМИ, посвященных Году благотворительности в Татарстане.

Выступление ученицы.

- А была ли в вашей жизни необходимость в чужой доброте, милосердии, понимании к вам?

( ответы учащихся)

Учитель:

И в нашей школе есть яркие примеры, доказывающие, что милосердие не имеет границ, оно не подвластно времени, возрасту.

Давайте вместе приведем примеры:

-Всем классом помогали при похоронах Ибатуллина Сиреня, устраивали поминки, вечера памяти, собрали деньги на надгробный камень, ежегодно посещаем его родителей, могилу).

- Всей школой собрали деньги для поездки Садыкова Ильнара в Москву для проведения дорогостоящего лечения)

- Собрали почти полную сумму Гурьевой Марии для проведения операции на сердце)

- Богдан благодаря собранным средствам, смог поехать в Германию для Собирали средства для оперативного лечения Барановой Элеоноры в Америке);

- Помогли погорельцам Садриевым и Халиковым.

Учитель:

Самым ярким примером является история спасения Барановой Элеоноры, ученицы нашей школы, за жизнь которой борются врачи, обычные люди США вот уже в течение 15 лет.

Давайте попросим рассказать об истории Элеоноры Розу Ильдусовну, её маму.

Выступление гостя.

Учитель:

Вы ещё только учитесь в школе, не зарабатываете денег. Но все же каждый из вас может служить великому делу добра и милосердия.

Если посмотреть вокруг чуткими, добрыми глазами, то можно увидеть много точек для приложения своей доброты.

- Что же можете сделать вы? Как можете проявить милосердие, благотворительность?

Ответы учащихся: (Помощь пожилым, больнице, птицам, родникам, лесу, посадкам, библиотекам, детским домам, детским садам и т.д.)

Давайте составим схему.

Учитель:

Каждый акт милосердия, как голубь мира, голубь счастья залетает в нашу жизнь, принося радость и надежду.

Посмотрите, сколько голубей милосердия собралось в классе у нашего малого очага. Пусть же летят они – голуби вашей доброты в родные стороны через границы, моря, океаны, горы и долины, даря людям счастье, радость жизни, веру и надежду.

Стихотворение, читают ученики.

1 ученик:

Я хочу, чтобы все смеялись,

Чтобы мечты всегда сбывались,

Чтобы детям снились сны,

Чтобы утро добрым было,

Чтобы мама не грустила,

Чтобы в мире больше не было войны.

2 Ученик:

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если кому - то поможет

Твоя доброта, улыбка твоя,

Ты – счастлив, что день не напрасно был прожит,

Что годы живёшь ты не зря!

3 Ученик:

Прикоснись ко мне добротой –

И болезнь смоет рукой,

И печаль обойдет стороной

Озарится душа красотой.

Учитель:

Помните всегда восточную мудрость:

Добрые сердца - это сады.

Добрые слова - корни.

Добрые мысли - цветы.

Добрые дела - плоды.

Зиннатуллин Рамиль Ринатович – учитель истории первой квалификационной категории Нурлатской средней общеобразовательной школы.

Внеклассное мероприятие с учащимися 10-11-х классов по теме: «Актуальные проблемы современной молодежи».

Цели мероприятия: выявить круг интересов современной молодежи. Рассмотреть актуальные проблемы, волнующие молодежь сегодня. Помочь решить или найти пути решения этих проблем.

Форма проведения мероприятия: конференция, дискуссия за круглым столом. Организация работы в группах по отдельным проблемам.

Основные понятия: девиантность, алкоголизм, наркомания, занятость, культурный досуг, толерантность.

Оборудование:

1) круглый стол;

2) энциклопедия;

3) периодические издания;

4) доска и мел;

5) иллюстративный материал.

Понятия:

1. Алкоголизм – хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и психологической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ центральной и периферической нервной системы.

2. Алкогольные психозы – психические заболевания, возникновение которых связано с алкоголизмом. Наиболее частые формы – белая горячка, алкогольный галлюциноз, бред ревности.

3. Наркомания – болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, вызывающая наркотический сон. Итог всегда один – это смерть.

Ход мероприятия:

1. Этап постановки проблемы.

1. Вредные привычки: причины и их обусловленность.

2. Проблема выбора профессии.

3. Проблема занятости и досуга молодежи.

4. Какой я представляю себе современную школу?

1. Этап разрешения проблемы:

1. Расшифровка основных понятий.

2. Работа групп по отдельным проблемам.

3. Обсуждение проблем за круглым столом.

4. Выработка решения проблем.

1. Ведение протокола заседания.

1. Протокол ведет: Юсупова Динара.

IV. Этап подведения итогов:

1. Нашел ли я ответы на интересующие вопросы?

2. Необходимость таких открытых обсуждений в будущем.

Группа «Занятость и досуг молодежи».

Состав группы:

1. Миннегазиева Лилия

2. Бикмуллина Илюса

3. Фахрутдинов Ильшат

4. Гизатуллин Алмаз

5. Миннулина Миляуша

6. Садыков Нияз

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Достаточно ли созданы условия для организации досуга молодежи?

2. К чему может привести неорганизованность досуга? Что такое девиантное поведение?

3. Неизбежна ли преступность? Можно ли одной лишь силой закона сократить преступность?

4. Правильно ли выражение: «Не было бы закона – не было бы и преступника»?

5. У вас были случаи, чтобы для достижения цели вы нарушали закон? Согласны ли вы с выражением: «Цель оправдывает средства»?

6. Как искоренить детскую преступность?

Группа «Выбор профессии».

Состав группы:

1. Зейнетдинов Эльвир

2. Гарифуллина Альмира

3. Гайнуллин Ленар

4. Насыбуллин Айрат

5. Ахмадуллина Гульназ

6. Гафаров Ильнар

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Знаете ли вы, кем хотите стать?

2. Что мешает вам осуществить свою мечту и окончательно решиться с выбором профессии?

3. Чем вы руководствуетесь при выборе профессии?

4. Как найти работу, которая была бы и по душе и хорошо оплачивалась?

Группа «Современная школа»

Состав группы:

1. Шамсутдинов Раис

2. Маннапов Ильназ

3. Хантимирова Алина

4. Миннулина Эльмира

5. Киптюк Роман

6. Хасанова Фируза

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Что вам нравится в современной школе?

2. Чего не хватает современной школе?

3. Как сделать так, чтобы школьная жизнь стала интересней? Какова в этом должна быть роль учителей и учащихся?

Группа «Вредные привычки»

Состав группы:

1. Зиннатуллина Ильсина

2. Вологодский Артур

3. Хуснутдинова Айсылу

4. Биктагиров Булат

5. Мансурова Алия

6. Камалов Султан

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Какие существуют вредные привычки?

2. Причины появления вредных привычек

3. Какие вредные привычки есть у вас и как с ними боретесь?

4. Как избавится от вредных привычек?

5. Почему нужно открыто обсуждать эти проблемы?

Группа «Межэтническая толерантность»

Состав группы:

1. Хайруллина Гульшат

2. Тимуршин Эмиль

3. Даминова Раиля

4. Сахибуллина Айсылу

5. Сатарова Анастасия

6. Гильметдинова Кристина

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Понятие толерантности.

2. Взаимоотношение наций в нашем регионе.

3. Устраивает ли вас национальная политика государства?

4. Пути решения межнациональных конфликтов.

Проблемное задание для группы «Современная школа».

Представьте, что вы министр образования. Вы отвечаете за то, чтобы нация была самой образованной. Ваши действия:

1. Я проведу реформу образования для того, чтобы сделать уклон на воспитание профессионалов своего дела.

2. Оставлю систему образования в неизменном состоянии.

3. Сделаю так, чтобы в ВУЗы могли поступать все.

4. Буду бороться с коррупцией, особенно в ВУЗовской системе и пусть поступают учиться только достойные, но честными способами.

Аргументируйте свой ответ.

Проблемное задание для группы «Вредные привычки».

Вы попали в компанию, где все курят, употребляют алкоголь, балуются наркотиками. Что вы будете делать?

1. Постараетесь переубедить их.

2. Начнете сами употреблять алкоголь или наркотики.

3. Промолчите и сделаете вид, что ничего плохого не происходит.

4. Отдалитесь от нее и будете искать другой круг общения.

Аргументируйте свой ответ.

Проблемное задание для группы «Занятость и досуг молодежи».

У вас море свободного времени. Вы не знаете куда направить свою энергию. Перед вами существует несколько путей высвобождения этого потенциала. Что вы выберете?

1. Буду заниматься самообразованием все свободное время.

2. Буду помогать одиноким старикам.

3. Буду целыми вечерами сидеть перед телевизором и получать всю необходимую информацию по нему.

4. Пойду на дискотеку и буду развлекаться со своими друзьями.

Аргументируйте свой ответ.

Проблемное задание для группы «Выбор профессии».

В школе вы получили прекрасное образование. Перед вами встала проблема выбора профессии. Что вы выберете?

1. Я знаю свое призвание и буду заниматься любимым делом.

2. Я не знаю свое призвание и пойду на ту работу, где больше платят, пусть даже она не будет доставлять мне удовольствия.

3. Я знаю свое призвание, но за эту работу мало платят, поэтому буду искать высокооплачиваемую работу.

4. Я не хочу много работать и постараюсь найти богатого мужа или жену.

Аргументируйте свой ответ.

Проблемное задание для группы «Межэтническая толерантность».

Ваш друг по воле судьбы оказался лицом кавказской национальности. Вы знаете, что он очень хороший человек, но окружающие побаиваются его из-за происходящих на Кавказе событий. Ваши действия:

1. Я буду продолжать с ним общаться, не обращая внимания на общественное мнение.

2. Я постараюсь переубедить других. Если да, то каким образом?

3. Я перестану с ним общаться и буду избегать его.

51