Методика исследования словесно-логического мышления

Методика исследования словесно-логического мышления

• Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта
• Р. Амтхауэра .
• Цель : исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оцениваемые универсальные учебные действия  - познавательные логические:

• 1. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
• 2. Логические действия сравнения, классификации по заданным критериям.
• 3. Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии.
• 4. Сформированность умения обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Оборудование

• опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Характер предъявления  

• возможно групповое, возможно индивидуальное предъявление.

Описание методики

• в методику входят 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом), подобранных с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста 

• входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого

Второй субтест  

• направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего".

Третий субтест 

• задания на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями

Четвертый субтест 

• направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию – обобщение), выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Инструкции и порядок работы

• Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим проверяющим, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает проверяющий, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях

Процедура проведения, регистрация, и анализ результатов

• I субтест " Продолжите предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркните его». (Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего? Правильный ответ подчеркните).

задание

• У сапога есть (шнурок, пряжка,  подошва , ремешки, пуговицы).
• В теплых краях обитает (медведь, олень, волк,  верблюд , тюлень).
• В году (24, 3,  12 , 4, 7 месяцев).
• Месяц зимы (сентябрь, октябрь,  февраль , ноябрь, март).
• В России не живет (соловей, аист, синица,  страус , скворец).
• Отец старше своего сына (часто,  всегда , иногда, редко, никогда).
• Время суток (год, месяц, неделя,  день , понедельник).
• Вода всегда (прозрачная, холодная,  жидкая , белая, вкусная).
• У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
• Город России (Париж,  Москва , Лондон, Варшава, София)).

• II субтест "Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушайте внимательно, какое слово лишнее? Правильный ответ подчеркните".

задание

• Тюльпан, лилия,  фасоль , ромашка, фиалка.
• Река, озеро, море,  мост , болото.
• Кукла, медвежонок,  песок , мяч, лопата.
• Киев, Харьков,  Москва , Донецк, Одесса.
• Шиповник, сирень,  тополь , жасмин, боярышник.
• Окружность, треугольник, четырехугольник,  указка , квадрат.
• Иван, Петр,  Нестеров , Макар, Андрей.
• Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
• Число , деление, вычитание, сложение, умножение.
• Веселый, быстрый, грустный,  вкусный , острожный.

• III субтест "К слову "птица" подходит слово "гнездо ", скажите, какое слово подходит к слову "собака " так же, как к слову "птица" подходит слово "гнездо". Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову "георгин" так же, как к слову "огурец" подходит слово "овощ". Выберите из тех, что я вам назову. Итак, огурец - овощ, а георгин- ... Правильный ответ подчеркните ".

задание

• 1. Огурец - Овощ Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)
• 2. Огород - Морковь Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)
• 3. Учитель - Ученик Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство)
• 4. Цветок - Ваза Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)
• 5. Перчатка - Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)
• 6. Темный - Светлый Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)
• 7. Часы - Время Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)
• 8. Машина - Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)
• 9. Стол - Скатерть Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)
• 10 . Стул - Деревянный Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

• IV субтест "Каким общим словом можно назвать ... ?
• Правильный ответ запишите".

• 1. Метла, лопата (инструменты)
• 2. Окунь, карась (рыбы)
• 3. Лето, зима (времена года)
• 4. Огурец, помидор (овощи)
• 5. Сирень, шиповник (кустарники)
• 6. Шкаф, диван (мебель)
• 7. День, ночь (время суток)
• 8. Слон, муравей (животные)
• 9. Июнь, июль (месяцы)
• 10. Дерево, цветок (растения)

Обработка результатов

•   Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту.
• Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 40 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников:
• 40б. - 30б. (100%—75%) — высокий уровень развития;
• 29- 20б. (74%—50%)— средний уровень развития;
• 19 б. и менее (49%—25%)— низкий уровень развития
• Подробный анализ индивидуальных данных возможен в общей сводной таблице, в которой фиксируются не только набранные баллы, но номера заданий, с которыми не справился школьник

Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям

• преобладающий уровень развития понятийного мышления в классе.
• наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу.
• наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления по классу (логические операции).
• наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления по классу (логические операции).
• словарный запас учеников и его особенности.

Представление и анализ индивидуальных данных .

• Как правило, в первом субтесте многие ученики 2—3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

• Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам).
• Наиболее информативными именно с точки зрениявладения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

• Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

• При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.
• В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Представление и анализ групповых данных

• Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах.
• В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник

Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:

• — преобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;
• — наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу;
• — наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);
• — наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления;
• — словарный запас учеников и его особенности;
• — интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм
•  
•  
•  

Тест для оценки словесно-логического мышления

• Ребенок отвечает на вопросы:
• 1. Какое из животных больше – лошадь или собака?
• 2. Утром люди завтракают. А вечером?
• 3. Днем на улице светло, а ночью?
• 4. Небо голубое, а трава?
• 5. Черешня, груши, сливы, яблоки... – это что?
• 6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
• 7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?
• 8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)
• 9. Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка – это?..
• 10.На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
• 11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
• 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
• 13. Что общего между белкой и кошкой?
• 14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
• 15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?
• 16. Какие ты знаешь виды транспорта?
• 17. Чем отличается старый человек от молодого?
• 18. Для чего люди занимаются спортом?
• 19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
• 20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

Правильные ответы:

• 1. Больше лошадь.
• 2. Вечером ужинают.
• 3. Темно.
• 4. Зеленая.
• 5. Фрукты.
• 6. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.
• 7. Города.
• 8. Правильный ответ по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)
• 9. Щенок, ягненок.
• 10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).
• 11.Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.
• 12.Это инструменты.
• 13.Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и.д.
• 14.Гвоздь - гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.
• 15.Виды спорта.
• 16.Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).
• 17.Три существенных признака как минимум: «Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.».
• 18.Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.
• 19.Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.
• 20.Так платят за пересылку письма.
• При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.
•