Методы и приемы формирования универсальных учебных действий

Методы и приемы формирования УУД на уроках технологии

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Технология составления:

• В центре классной доски или листа бумаги записывается ключевое слово (предложение);

• Далее записываются слова, вокруг основного слова, которые связаны с данной темой;

• Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;

• Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал.»

Этот приём применим для чтения или прослушивания теоретического материала. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».

Технология заполнения:

• В колонку «Знаю» заносятся главные сведения по заявленной теме (после обсуждения темы);

• В колонку «Хочу знать» заносятся вопросы и идеи, которые учащиеся хотят узнать по данной теме;

• В колонку «Узнал» учащиеся заносят все, что они подчерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки. Прочую информацию можно расположить ниже и затем обменяться соображениями со всей группой и занести в колонку.

Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Правила написания синквейна:

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

• Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

• Пятая строка — одно слово – резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Приём «Мудрые совы» – один из приёмов, развивающих умения работы с текстом.

Учащимся предлагается при прочтении заполнить таблицу:

Таблица 3

При проведении практических и творческих работ организую групповые формы обучения. Преимущество этого метода я вижу в том, что все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому при выполнении заданий в группах неизбежно происходит втягивание в процесс учения даже «слабых» учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, происходит развитие взаимоконтроля, взаимопомощи, при этом развиваются коммуникативные навыки учащихся, лидерские качества, что также играет роль в повышении мотивации.

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД на уроках технологии

-составление текстов из предложенного набора предложений;

- поиск ошибок в текстах;

-упражнение на логическое заполнение пропусков, в том числе в инструкционных картах;

-со- выстраивание логических смысловых цепочек;

-подготовка творческих мини-проектов;
-заполнение анкет, ставление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок (например по рецепту);

-отгадывание кроссворда; 
-составление кроссвордов, загадок по пройденным темам, терминологии и т.д.
- рассмотри или нарисуй эскиз и составь его описание; 
(например, при изучении тем “виды макарон, овощи, способы механической и термической обработки и др. обработки "); 

- поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение;
- прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками и попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей или историческую справку; 
-придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "овощи, ....") 
-нарисуй картинку к прочитанному тексту и т.д.

Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться». Развивающие упражнения для обучения учащихся проектированию по технологии, в ходе обучения проектированию, что станет основой для успешной ее выполнения. Подобные упражнения позволяют формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД:

Познавательные: представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, умение осуществлять синтез как составление целого из частей;

умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

умение устанавливать причинно-следственные связи;

умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению.

Понимать точку зрения другого. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Регулятивные:

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Типы упражнений:

А - упражнения на уточнение задачи.

Б - упражнения на выработку идей.

В – упражнения на оценку изделий.

Г – упражнения на способы передачи информации.

Д – упражнения на определение эстетичности.

Упражнение А 1 «Определение потребностей людей»

Индивидуально

Задание:

1) Внимательно рассмотрите картинки, изображенные на рисунке.

2) Впишите в графы таблицы названия нескольких изделий,

изображенных на картинках, которые удовлетворяют те или иные

потребности человека, а также то, какие именно потребности человека, по

вашему мнению, они удовлетворяют.

3) Сравните ваши результаты с результатами соседа по парте.

Дополнительные сведения. У каждого человека есть свои

потребности. Потребность – это нехватка чего-либо в соответствии с

культурным уровнем человека. Потребности отличаются от желаний.

Желание – это стремление удовлетворить потребность. Например: «У вас

может быть большое желание посмотреть телевизор, но вам необходимо

делать уроки». Потребности могут быть интеллектуальными,

эмоциональными, физиологическими, социальными и др.

Рисунок 1-4 Разнообразные потребности людей

(рисунки меняются в зависимости от возраста детей, можно использовать фото)

Упражнение А 2 «Краткая формулировка задачи»

Индивидуально

Задание: Посмотрите на картинки, изображенные на рисунке, и

подумайте, какая задача была поставлена перед дизайнерами по отношению к каждому изделию. Кто будет использовать все эти изделия?

Рисунок 4 – Изделия, изготовленные для удовлетворения конкретных

потребностей людей

Дополнительные сведения. Все изделия спроектированы и изготовлены

для удовлетворения конкретных потребностей людей. Обычно перед

дизайнером ставят задачу, указывая, что необходимо спроектировать и для

кого.

Рисунок 4 – Изделия, изготовленные для удовлетворения конкретных

потребностей людей (рисунки меняются в зависимости от возраста детей, можно использовать фото)

Упражнение А 3 «Закрытая и открытая формулировки задачи»

Группы по три-четыре человека

Задание:

1) Рассмотрите предложенные картинки на рисунке. В каждом случае у

людей существуют потребности, которые могут быть удовлетворены с

помощью различных изделий.

2) Определите потребности, которые следует удовлетворить, с помощью

каких изделий можно их удовлетворить, какую функцию данные изделия

должны выполнять и кто их будет использовать.

3) Для каждой картинки сформулируйте закрытую и открытую

формулировки задачи.

Дополнительные сведения.

Все изделия созданы для удовлетворения

потребностей людей, они проектируются и изготавливаются для того, чтобы

сделать жизнь людей лучше. При проектировании изделий могут быть

закрытая и открытая формулировки задачи. В случае открытой

формулировки имеется большая свобода в принятии решений, например:

«Разработать и изготовить устройство для уборки комнаты»; результатами

29

могут быть «совок для мусора и щетка», «пылесос и швабра» и др. Закрытая

формулировка указывает на то, какое конкретно изделие необходимо

спроектировать и изготовить, например: «Разработать и изготовить подставку

для канцелярских принадлежностей».

Рисунок 5 – Потребности людей (рисунки меняются в зависимости от возраста детей, можно использовать фото)

Упражнение А 4 «Составление краткого перечня критериев»

Группы по три-четыре человека

Дополнительные сведения. Обычно при изготовлении какого-либо

изделия требуется большое количество информации для того, чтобы изготовить

именно такое изделие, которое необходимо заказчику/пользователю и при этом

затратить минимум времени. Детальные требования к изделию представляют собой перечень критериев.

Краткий перечень критериев может включать:

• какие функции должно выполнять изделие;

• внешний вид изделия;

• сведения о размерах;

• требования со стороны законодательства и т.д.

Задание:

1) Рассмотрите, каждая группа, свою картинку.

2) Обсудите содержание краткого перечня критериев, который мог быть дан

для разработки данных изделий.

Рисунок 6 – Изделия, разработанные по определенным критериям

(рисунки меняются в зависимости от возраста детей, можно использовать фото)

Упражнение А 5 «Составление полного перечня критериев»

Группы по два-четыре человека

Задание:

1) Внимательно рассмотрите изделие, изображенное на рисунке.

2) Обсудите содержание полного перечня критериев для него.

3) Ответьте на вопросы, заполнив таблицу.

Дополнительные сведения. Полный перечень критериев включает в себя:

• перечень функций изделия (для чего предназначено);

• внешний вид изделия;

• специальные пожелания по использованию изделия;

• юридические или экологические требования, которым должно отвечать

изделие.

Рисунок 7 – Органайзер для храения изделий для декора (рисунки меняются в зависимости от возраста детей, можно использовать фото)

Упражнение А 6 «Исследовательские навыки»

В группах по три-четыре человека

Задание:

1) Каждая группа, рассмотрите свою картинку.

2) Обсудите в группах для кого и для чего предназначено изделие, оцените,

насколько оно удовлетворяет требованиям, которые к нему могут быть

предъявлены.

3) Подумайте о деталях, которые необходимо учесть при проектировании и

изготовлении данного изделия для этого заполните соответствующие таблицы.

Дополнительные сведения. При проектировании и изготовлении изделия

нужно провести исследование. Чтобы принять обоснованное решение надо

выяснить:

• как подобная проблема была решена другими;

• какие материалы могут быть использованы;

• какие способы изготовления могут быть применены;

• какие человеческие факторы необходимо учитывать;

• как получить нужную информацию.

Рисунок 8 - Предметы, изготовленные из различных материалов (рисунки меняются в зависимости от возраста детей, можно использовать фото)